语文插图在教学中

第一篇：语文插图在教学中

也谈语文插图在教学中的作用

--------------睢宁县菁华学校高中部

张宏英

一次偶然的机会，我发现了语文插图的妙处。教学之余，将苏教版高中语文必修一至必修五的目录前的插图仔细研究了一番，猛然间，似获至宝，欣喜不已。语文插图内蕴丰厚，别有洞天，它不仅仅是插图，更是一种文化，正因如此，它在教学中的作用不容忽视。

关于插图的作用问题，我国著名的作家、漫画家丰子恺先生曾间接地表述过，他生前曾为鲁迅的《阿Q正传》做了插图，非常的形象生动，可以说与鲁迅先生的文章搭配的天衣无缝，更直接地传达出了文本内的东西。他自己曾说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。遗憾的是，笔者在这个时候才体会到编者的良苦用心，实在惭愧。苏教版语文课本中的插图大致分为：人物图、书法纂刻、影视剧照、风景山水画、诗意画等几类。他们在教学中发挥怎样的作用，笔者就结合自身的教学实际，浅谈几点。

一、插图可以拓宽学生的视野、增长学生的知识。

语文插图是课文内容的延伸和拓展，如果在教学中恰当的使用，并能够准确的引导学生观察画面，合理的想象，那么就能让学生从文本中走出，从而走进文化的多维圈。比如教材《一滴眼 泪换一滴水》中的插图是巴黎圣母院的全景图。如果在教学中让学生仔细地去观察并说出自己的感受，学生可能会说，这一建筑宏伟、雄奇，风格独特。如果这时老师再外延一些有关欧洲建筑风格的知识，讲一讲哥特式和巴洛克风格的区别，我想也许会激发个别学生在建筑方面的兴趣。如果觉得这样做在教学中没有什么必要的话，教师还可以引导学生深入的思考：为什么雨果要以这样一个宏伟的教堂的名字作为书名？有什么深刻用意？经过老师的引导，会激发学生对15世纪欧洲历史的探索。再比如，在讲《秋声赋》一文时，我让学生看了文前的插图，是欧阳修的画像，在观察中体会作者的情感,学生的回答是忧愁、哀伤。此时我又进一步发问，你是怎么看出来的？学生说，整个的画面以朦胧为主，所以人物的心情也应该是忧伤的，这应该是绘画的一种技巧。该生的回答让我很惊喜，他的感受很对，从回答中也能听出他是懂绘画的。如果这时老师再说一说，这在绘画中叫做渲染，绘画中还有一些其他的技巧（如：白描、细描等）。就像我们学习诗词中的表达技巧一样。由此我们能够看出插图就是一种文字，甚至它比文字更容易让人感受、更能深入人心。如果教师在教学中恰当的运用，不但能丰富整个教学环节，更重要的是培养了一种积累的习惯。古人云：千里之行，始于足下。如果这种“积累”的种子种下去，结出来的将会是令人艳羡的知本，这对学生来说将终身受益。所以我说，语文插图可以拓宽学生的视野，增长见识。

二、插图可以完善学生的品格、修缮德行。

高中生的教育，我认为，德行的培养重于知识的传授。司马光也曾对德与才的关系作过精辟的论述：“德胜才者谓之君子，才胜德者谓之小人，------自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。”由此可见，品格的培养、德行的完善对于一个人的作用。那么，对于高中生的德育问题，除了老师的苦口婆心的教诲外，我觉得插图教学也可以起到“润物细无声”的作用。如课文前的人物插图，其中的人物都是在中国历史上能够起到推动作用的伟人或文人。像中国杰出的民主战士闻一多先生，教材中《发现》的插图就凸显了他作为革命战士的一面。他那紧蹙的双眉，严肃的表情，冷峻的目光，还有那满是红烛的背景，无疑在告诉人们那是他对国民党反动派的控诉，那是他“威武不能屈，贫贱不能移”的革命气概的显现，那是不灭的红烛，是前赴后继的爱国精神。像史圣司马迁，教材中《报任安书》的插图，凸显的是一代史学家的典范，他白衣束带，手握书卷，神情坦然。从插图中我们体会到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”、不向命运屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，虽然它们没有肖像图来的明了，但是字里行间我们也能感受到书法家的德行。像苏轼的《丰乐亭记》、《赤壁赋》等字帖，运笔不同，各有千秋，但总的特点是，“妙在藏锋”、“淳古道劲”、“体度庄安，气象雍裕”、“藏巧于拙”，是“气势欹倾而神气横溢”的大家风度，从字帖中我们能够感受到他不断的超越自我，敢于创 新的精神和他豪放正直的人格。可见，书法是“达其情性，形其衷乐”的外化物。由笔者的浅析可见，语文插图的优势在于让观图的人用心去意会，如果教师能够在教学中重视语文插图，潜移默化中，一定会完善学生的品格，修缮学生的德行。

三、插图可以培养学生的想象力。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”他就是实践这一句话的典范。其广义相对论就是在头脑里做思想实验时发现的，而后才被科学实验证实的。现实既然有如此鲜活的事例，那么，对于高中生，该如何去培养他们的想象能力呢？我个人认为，插图教学可以发挥“补白”的作用。如：笔者在教学杜甫的《兵车行》一诗时，为了让学生感受到从军出征的人与家人离别时的悲戚心情，在“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这句诗后加入了一幅插图，让学生去想象当时生离死别的场面，去体会离人间的纠结心情，去揣摩作者的写作意图。通过反馈，我发现给学生们一幅图片让他们去想象，进入情境，这比教师单纯的讲解要好得多。诗歌教学讲得越直白就越没有意境，与其这样，不如让学生结合插图去想象。况且，我个人认为，诗歌本身就是让人想象的，否则我们很难用现代人的思想去感知古代人的情怀。再如，教材中《春江花月夜》一诗的诗意画，看后更给人身临其境之感，那夜的静谧、那月的皎洁、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通过想象 呈现出来。当学生沉浸其中时，又怎能体会不到“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”的雅韵？在教学中时不时地插入图片，让学生去想象，并让学生去表达自己个性化的见解，久而久之，还可以提高学生的语言表达能力，而这对于学生来说是一劳永逸的财富。所以教师要在教学中创设适宜的情景，恰当地运用插图，让学生放飞思绪，插上想象的双翼，就会迸发创新思维的火花，慢慢地学生就能够达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，此乃语文学习的最高境界。

插图本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁图》传达的不仅是画家高超的的绘画技艺，更是古人放远山水、纵情自然的浪漫情怀。走入其中，扑面的是徐徐的清风，入眼的是高悬的明月和峻拔的山峦，入耳的是不绝如缕的箫声，入怀的是无穷尽的自然，入心的是人生虚诞的感慨，这些都是插图反映出来的。

“图像在文化传播中一直是不可或缺的符号，也一直是人类把握世界的一种方式，具有巨大的解读潜能”，所以我说语文插图意旨深远，它有同文字同等的价值和地位。现行的《新课标》一直在强调学生的自主阅读、体验阅读和个性阅读，所以教师要切实重视语文插图在教学中的作用，把插图作为促酶剂，采用适当的方法，让学生的思维与其发生化学反应，生成自我的个性化解读，锻炼学生的分析图文的能力，以美促美，以美创造美，如果“美”出来了，那么我想整个的教育意义就出来了。

第二篇：让插图在语文教学中锦上添花

让插图在语文教学中锦上添花

厦门外国语学校附属小学

颜丽菲

2010年2月10日

《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”课文插图是语文教材的重要组成部分，它以其形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点激发了学生的学习热情，提高了学生的审美情趣；同时，又对文章进行着重要的补充和诠释。因此，在小学语文教学中，教师应合理利用，巧作安排，充分发挥插图在教学中的作用，提高课堂教学的效率。

一、充分发挥插图，激发学习兴趣

对于低年级的孩子来说，色彩亮丽的插图比文本内容更能吸引学生。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。教师根据学生的这种心理特点，利用课文插图不但可以激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望，还可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的学习的灵感，激活他们的思维。《“红领巾”真好》一课，在学习课文之前，我先出示插图，让学生进行观察：图中为什么有那么多的鸟儿？它们在做什么？为什么鸟儿们那么快乐？鸟儿们为什么都围着那几位少先队员？它们叽叽喳喳地可能在说些什么？让学生在质疑中迅速缩短了与文本的距离，对文本产生了学习热情。读完文章学生通过再次观察插图，从鸟儿和少先队员们的神态中体会到鸟儿与孩子们之间的和谐友好，对文章内容的理解更深刻了。

二、充分发挥插图，帮助理解感悟

《课标》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。低年级的阅读教学以词句教学为重点，只有指导学生正确理解词语，特别是意义比较深刻或抽象的词语，理解它们在课文中的表达作用，才能使学生正确理解课文内容和中心。有的词语如果靠下定义或就词理解，往往违背了学生的认识规律。而低段课文中有些词语对刚入学不久的低年级学生是不容易讲清楚的。他们对概念的掌握常需要直观形象事物来帮助，插图正是把各种事物直观形象地展示给孩子的一种载体。因此，在教学中教师可以利用插图的优势引导学生仔细观图，积极思考，理解词语。这样的插图运用，既能达到理解词，发展语言的目的，又激发了学生学词的兴趣。如《小蝌蚪找妈妈》一文，“追上去”和“迎上去”二词，学生不好理解，“追”和“迎”这两个带有方向性的动词，通过看画就容易了。在图中可以清楚地看出来，小蝌蚪朝一个方向游去，后面的说在“追”前面的；两条鲤鱼朝着蝌蚪面对面地游过来，就叫“迎”。这样对图讲解，学生就非常容易接受了。

古诗言简意赅，对于低年级的孩子来说，在理解上均有一定的难度。低年级的古诗不要求解释诗意，只是强调了诵读背诵。这时，我们充分地利用插图，学生能更快地感知。如《锄禾》中的“锄禾日当午，汗滴禾下土。”的前半句，解释时应是“日当午锄禾”。学生很难理解，但是只要你借助了插图：“炎热的阳光下，农民伯伯正在锄草松土，汗水一滴滴地流下来，流进了禾苗下的泥土里。”这样就形象直观多，从而学生能体会到农民伯伯种田的辛苦，懂得平时应爱惜粮食。这样，教学中引导学生仔细观图，有助于全文内容的理解。

在低年级，理解句子是理解课文的基础，有些句子孩子在理解上有一定的困难，老师翻来覆去地讲，学生理解起来还是比较含糊。如果我们适当地运用插图，让学生通过图示理解句子的内容就很形象生动了，学生也会记得特别牢。如《雪地里的小画家》中“小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”的句子，对于这种拟人化的句子孩子理解起来比较困难。我们可以出示图画，让学生分别找到“小鸡、小狗、小鸭、小马”，再相对应的找出似“竹子、梅花、枫叶、月牙”的脚印让学生连一连。这时，句子的意思便清晰地展现在学生的眼前，不仅形象生动，学生的学习兴趣也浓。

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

三、充分发挥插图，提高朗读体验

朗读是语文教学的一个重要手段，也是帮助学生理解课文，提高语感的主要方法。小学语文课本中有许多单幅或多幅的插图，这些插图往往是结合教学重点而设计的。引导学生认真观察画面的景物、场面、人物的神态、动作等，展开想象，体会文中词句所描绘的意境，有助于学生理解作者所表达的思想感情。所以说，插图是提升学生朗读水平的阶梯，在朗读训练中，我们应该好好地利用插图。如《纸船和风筝》中“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”我先引导学生观察小熊笑得裂开了嘴，眯着眼睛的神态和手舞足蹈的动作，学生充分感受到了小熊的心情后再进行朗读训练，学生读出了小熊的心情，也读出了小熊的神态。

又如《我要的是葫芦》中；他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜菜好呢！”为了让学生理解中葫芦人的心情，我让学生仔细观察插图中那个手上拿着书，脸却朝向葫芦，两眼十分专注地盯着葫芦，抿着嘴笑眯眯的种葫芦的人，一幅十分陶醉的摸样立刻鲜明的出现在孩子们的面前，朗读情感自然而然依附在孩子们的心里了。

四、充分发挥插图，开辟想象空间

在人的各种能力中，创造力是最伟大的，想象力是最神奇的，而想象是创造的基础。形象生动的课文插图，具有情节浓缩型的特点。叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”有限的画面，更容易引人想象。如：在教学《窗前的气球》一课时，我以“快下课了，老师走进教室告诉大家：科利亚得了传染病住在医院，不能来上课了。”为开头，利用插图上病房窗外的红气球引导学生积极地展开想象：在学校的教室里可能发生什么事，大家围绕着如何给科利亚送去关心与问候是怎样展开讨论的。在学生的想象中，不仅进行了说话训练，更让学生深刻地感受到同学们对科利亚的关心，文本内容得到了丰富，课文的主旨有了更加深刻的体现。

五、充分发挥插图，进行说话训练

小学语文教学要培养学生听说读写能力，儿童是学习语言的最佳时期，对于低段的学生来说尤为重要的是培养他们的说话能力，低年级课本中色彩鲜艳、引人入胜的一幅幅插图为我们进行低年级学生的说话训练提供了很好的素材。俄国教育家乌申斯基说过：“要是把图画带进教室就是哑子也要说话了。”在教学中，我们可充分发挥插图的作用，培养学生的说话能力。如《一分钟》中的第一幅插图：元元挥着手追向开走的公共汽车。教学中，我引导学生观察插图展开想象，上学就要迟到的元元眼看着开走的公共汽车是怎样追赶的？观察元元的动作，他可能怎么喊？汽车走了，赶不上车子的元元心里会怎么想？通过这样的练习，训练低年级孩子通过看图把话说具体。这样，既培养了学生的说话能力，又培养了学生的观察力，而且使学生很好的掌握了课文内容。

此外，我们还可以利用插图，对学生进行审美鉴赏能力的培养、习作能力的训练、渗透品德教育，让语文教学发挥更大更多的功能。

低年级学生的思维基本是以具体形象思维为主，运用直观手段获得的表象，可以使学生感到学习对象的清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻，便于记忆，容易巩固，所以也能引起学生的学习兴趣和积极性。而低段语文课本中的每篇课文都配有色彩鲜艳、生动活泼的图画，具有很强的吸引力和感染力。因此，教师在备课过程中有仅要备课文，也要备插图，要对文中插图进行仔细的观察，努力挖掘插图中隐含的语言训练因素，提高语文的课堂教学效果。

第三篇：浅谈课文插图在语文教学中的运用

浅谈课文插图在语文教学中的运用

开鲁县工农小学

宋超杰

课文插图作为在小学语文教材中的一项重要资源，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。在人教版小学语文教材中，很多课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点，不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，而且有利于更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，我们教师在教学时要充分发挥课文里会说话的 插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。

一、观察插图，培养理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

（１）结合插图，感知课文内容。刚入学的小学生往往对文字材料往往不感兴趣，而对形象直观的彩图却兴致勃勃。在教学中，我们教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。比如，汉语拼音“b

p

m

f”的教学中，课文插图为我们创设了学习的情境：“爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。” 在教学中，只要巧妙地引导学生观看插图，再配以这首情境歌，既能激发儿童的学习兴趣，使枯燥的拼音教学变得具体形象，又能使所学的四个声母回归到具体的语言环境中，教师教起来生动有趣，学生学得也轻松愉快。

（２）结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如五年级下册古诗《舟过安仁》一课，理解“怪生无渔业张伞，不是行船是使风”一句是课文的难点。在教学中，我们可以先指导学生观看插图，说说插图的意思，与课文的哪一部分是相照应的。这样不仅能锻炼学生的观察能力和语言表达能力，还能使学生深切地体会这句诗的意思，从而突破教学难点。

（３）结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《狐狸和乌鸦》一文时，可以指导学生看图后总结：图中狐狸在没有得到肉之前的神态是怎样的？得到肉之后呢？这说明了什么？这样就可以进一步使学生体会到狐狸的狡猾和乌鸦的愚蠢。

二、利用插图，培养观察力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，教给学生科学的观察方法，如由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等，促使他们养成良好的观察习惯。只要坚持长期、系统的进行观察训练，学生的观察能力一定会得到长足的提高。

三、观察插图，培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现图画的意思和表达的情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《游子吟》一课的插图时，要从图画的整体内容教学观察，指导学生对孟郊和他的母亲的表情、动作教学仔细观察，如何让学生教学大胆的想象，在激发学生想象他们之间会有怎么样的对话，从而把画面的内容丰富起来，并且很好地落实故事的思想内容，实现情感目标的落实。

四、结合插图培养语言表达和写作能力。

小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如四年级上册练习2“口语交际”《介绍我的朋友》，可以在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“朋友第一次到我家”的小片段，这样既加深了对图意的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下逐步提高的。教师根据新课标的要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。

第四篇：浅谈插图在小学语文教学中的作用

浅谈插图在小学语文教学中的作用

图片是一种重要的信息载体，而且承载着更多文字所不能描述的信息。现行小学语文教材图文并茂，课本插图占有很大的比例，这对于小学语文教学来说具有非常重要的意义，更能突出语文学科特征，更加符合小学生的心理特点与认知规律，更能激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生丰富的想象，利于学生审美情趣与情感的提高。在教学中我们要重视插图的运用，以增强教学的趣味性、艺术性与形象性，引导学生展开快乐而主动的学习，提高学生的阅读理解水平。笔者现结合具体的教学实践，对插图在小学语文教学中的作用浅谈如下几点。

一、运用插图激发学生学习兴趣

布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是一种积极的非智力因素，是在外部刺激下所产生的内在学习动力，这正是学生认知活动成功的前提条件。小学生活泼好动，以形象思维为主，文字在学生眼中是枯燥、静止而抽象的，很难激起学生的学习兴趣。而插图则不同于文字，图片更有艺术性、直观性与可视性，取得吸引读者的眼球，激发学生的学习热情。教材在编排上正是考虑到学生的这一特点，而配备了大量直观而形象的插图。为此在教学中教师要充分利用这些插图，以此作为激发学生兴趣的切入点，让学生产生强烈的阅读欲望与参与热情。

如在学习《观潮》时，我们首先就可以让学生来观察课本插图，以插图来带给学生强烈的感官冲击，这样学生更能从插图中获取大量的感性信息，更能以图片强烈的可视性来吸引学生的注意力，这样才能激起学生对文本强烈的阅读欲望，从而使学生主动而积极地参与到文本的学习中来。

二、运用插图培养学生思维能力

（一）指导学生认真地观察

观察是思维的窗口，通过观察可以帮助学生获取大量的感性认知，这正是学生展开有深度的思维活动的前提与基础。我们要指导学生认真地观察课本插图，培养学生掌握科学的观察方法，养成良好的认真观察的好习惯。指导学生由远及近，由全面观察到重点观察，由整体到部分地展开观察，对人物的观察要从人物的衣着、动作与表情等来观察。只有学会观察，才能从插图中获取大量直观而形象的认知，这样才能引发学生的主动思维，为他们深刻地理解文本打下坚实的基础。

（二）引发学生丰富的想象

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”对于课本插图学生通过观察所获取的信息，相对来说是零散而静止的，此时教师要引导学生展开丰富的想象，这样才能让场景真实再现，让人物活跃于学生的头脑之中，让学生更有画面感与动态感，这样才能让学生走进文本，与作者产生情感共鸣，实现对文本的全方位立体解读。

三、运用插图培养学生审美情趣

语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，并不是单纯的智力教育，而是集美育、德育于一体的综合教育，培养学生审美情境，让学生感受美、享受美、创造美这是语文教学的一个重要目标。而这种审美情趣并不是教师可以直接传授给学生的，而是需要学生自我去感受、去体会的陶冶与熏陶过程，这样才能让学生真正地享受美，追逐美。而对于小学生来说这些都是单纯的文字阅读所难以达到的。插图直观形象，生动具体，与文字相得益彰，更能从全新的角度来展现美，形成一种愉悦而宽松的审美氛围，从而使学生通过图文互动来激发学生审美，培养学生的表现力与创造力。

（一）利用现有插图感受美

在教学中我们不要让学生急于阅读文本，而是要让学生认真观察图片，尤其是一些写景类文章，如《桂林山水》，更能让学生通过欣赏优美的画面来感受美。这样学生在阅读时就不会是肤浅的文字表面的认知，而是更加深入的理解，更能从文字中读出美感来。

（二）绘制插图创造美

小学生有着丰富的想象力，在教学中我们可以充分利用学生的这一特点，让学生为文章配备插图。这样的活动更有创造性，学生可以根据自己对文章的理解来从网上搜集相关的图片，也可以用自己的双手来绘制相关的插图。不管哪种形式，都不再是单纯的感受美，更是一种对审美的表现与创造。

四、运用插图实现三维教学目标

小学语文新课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维教学目标，这决定了语文教学要在丰富的实践活动中展开。课本插图正为实践活动提供了便利条件。我们可以让学生认真地观察课本插图，驰骋于想象的宽广空间中，这样才能基于文本，又超越文本，引发学生的情感共鸣。在此基础上再引导学生展开生动的表演，将学生对文本的体会与感悟用肢体语言、动作表情等展现出来，让学生进入角色，进入特定的场景，这样才能让学生走进文本，走进作者的内心世界，学生所见所闻所思所想都不会再浮于文字表面，而是能够更加深刻地理解文字背后所包含的深厚情感，引发学生强烈的情感共鸣，从而促进学生三维课程目标的顺利达成。

总之，插图并不是可有可无的，而是一种重要的教学资源，更具直观性、形象性与可视性。我们要科学运用，以插图来激发学生学习兴趣，引导学生认真观察，积极思维，这样才能让学生的探究更有深度与广度，才能促进学生语文素养与综合能力的整体提高。

（责编 张亚欣）

第五篇：浅谈插图在小学语文教学中的作用

浅谈插图在小学语文教学中的作用

摘 要：在小学语文教学中利用插图，一方面可以为阅读教学服务，另一方面也能提高学生的语文能力。利用插图可以培养学习习惯，帮助学生读懂课文，提高学生认识事物和理解语言的能力。

关键词：插图；习惯；读懂；能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-257-01

翻开小学语文课本，一幅幅精美的插图，配上优美的文字，使课本散发出迷人的魅力。在教学中，老师们往往重视引导学生阅读文字，而对插图的作用重视不够。其实，利用好插图完全可以为阅读教学服务，也能提高学生的语文能力。下面，就插图在语文教学中的作用，谈谈自己的认识。

一、利用插图，培养习惯

良好的学习习惯是小学生学习质量的保证，有了好习惯，会终生受益。因此，苏教版教材在每一册的开篇，都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，呈现的方式主要是插图，目的是使学生通过看图，从中受到启发，养成良好的习惯。十二册教材一以贯之，体现了年级段的特点，也体现教材编者的匠心。教学中，教师应该抓住插图，引导学生看懂图意，明确应该怎样做，并反复的训练，使学生习惯真正养成。

比如，三年级下册用了五个页面十多幅图画，安排了“自主预习复习”和“认真完成作业”的习惯。这两种习惯是和学生的年级段相联系的。因为，三年级学生具有了一定的自主学习的能力，自主预习和复习习惯的养成，能够帮助学生更好的阅读和巩固所学的知识。同时，到了三年级，各种科目增加，学生的作业量也有了一定的要求，学生必然会有一定的不适应，认真完成作业，对于一部分学生来说可能很困难，有必要在开学初就让学生了解这种好的学习习惯，并逐步养成。教学时，教师可以先引导学生看图，让学生说说图上孩子是怎么做的，这样做有什么好处，然后，联系自己和身边的同学说说自己是怎么做的，还有哪些问题，应该怎样改正。特别是要让学生通过看图，明白养成这样学习习惯的好处。

二、利用插图，读懂课文

很多课文除了文字，还配了插图，这些插图除了能激发学生的阅读兴趣之外，还能帮助学生读懂课文。因为，插图是文字的外显，很多课文中要表达的意思，从插图中可以看出来。因此，教学中重视引导学生联系插图，就能很好地帮助学生读懂课文的意思，收到事半功倍的效果。

比如，教学《鸟岛》（苏教版二年级下册）一文，第三段是描写比较具体、精彩的段落，也是学生理解上的难点。“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”“鸟的世界”是什么样的？课文接着进行了描述。但是，对于二年级孩子来说，语言的描述，远没有图画来得直观。因此，在教学中，教师就可以在学生读文的时候，相机出示课文的插图，让学生通过观察，从视觉上去感受鸟岛上鸟的多、热闹，把语言文字变成生动可感的画面，让“鸟的世界”生动地再现在孩子的面前。

三、利用插图，提高能力

1、提高学生认识事物的能力。小学生由于年龄小、及社会阅历的浅薄，对事物的认识往往不够深入。而课本中的插图内容丰富，涉及到日月星辰、花草树木、山川河流、风土人情等。通过观察课文中的插图，能够丰富学生的视野、拓展学生的知识面，提高学生认识事物的能力。

比如，教学苏教版二年级下册《识字2》，课文以词串的形式，展现了一幅幅多彩的画面，其中，对有些词学生不一定理解，如“对歌”、“竹筏”等，而课文中配了多幅的插图，对学生理解词语，认识事物有很好的帮助。教学时，教师就可以及时的出示，让学生通过观察图画，知道什么是“碧水”、“秀峰”，什么是“竹筏”、“鸬鹚”，从而提高了学生对事物的认识能力。

2、提高学生理解语言的能力。语言文字具有适度的模糊性，学生理解起来有时不够清晰，有些难度。如果利用插图，可以帮助学生对词句进行很好地理解感悟。

比如，《庐山的云雾》中有这样一句话“云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”对于很多孩子来说，不一定见过大海，因此，理解中也只能凭借想象来感悟句意。但是，如果教师在教学中，让学生先读读句子，展开想象，然后再出示课文中的插图让学生直观感受，我想，学生就会把这句话的理解印在脑中。

再比如教学《长城和运河》一诗，对于长城“像巨龙穿行在大地”，大运河“像绸带飘落在大地”，学生无论怎么想象，都不会有多么深刻的感受。如果教师在教学时能够及时出示课文的插图，把图文结合起来，长城和大运河的壮观景象就会让学生受到震撼，从而激发学生民族自豪感。

3、提高学生想象表达的能力。插图是静止的，可是学生的想象力是活跃的、有生命力的。教学中利用插图可以让学生张开想象的翅膀，并用自己的语言表达出来。从而提高学生的想象力和语言的表达力。

比如，《蜗牛的奖杯》一文的插图是：一只大蜗牛和一只小蜗牛在面对面。教学时，老师就可以引导学生观察图画，展开想象，续编故事。这样做，一方面加深了学生对课文的理解，另一方面培养了学生观察力、想象力及语言的表达能力。可谓一举多得！

由此可见，插图在阅读教学中作用的确很大，老师们要引起足够的重视。

参考文献：

[1] 陈大庆.苏教版小学语文教材插图赏析与教学.江苏教育，1999年，8-9期：60-61.[2] 刘春玲.插图对儿童阅读理解和记忆的影响.华东师范大学学报（教育科学版），1990年，1期：81-87.