充分发挥课本插图在教学中的作用[范文]

第一篇：充分发挥课本插图在教学中的作用[范文]

充分发挥课本插图在教学中的作用

[摘 要]现在的小学语文课本，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。它们具有很高的审美价值，是帮助教师和学生理解课文的重要材料。教学时，要充分利用插图激发学生的兴趣，解释文本的内容，领悟作者的情感，训练语言表达，从而发挥它在课堂教学中的作用。

[关键词]教学 插图 简笔画

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-032

最近听了三位同事的课，他们共同之处是都运用了简笔画来辅助教学。简笔画是采用最简单的线条来概括地勾画出物体的主要特征，具有概括、形象、幽默、简练，成形迅速等特点，便于教师在教学中运用。我们先来看看这三位教师是如何运用的。

案例呈现

第一位教师执教的是《狼和小羊》一文。课前，教师对黑板进行了精心的布置，画上一条弯弯的小溪，小溪两侧还画一些花草进行点缀。随着课堂教学的展开，教者又相继在小溪边用简笔画的形式画出了凶猛的狼和温顺的小羊。寥寥几笔，勾画出两者栩栩如生的形象。可在下午评课的时候，一位教师提出这样的疑问：“教者把狼和小羊分别画在小溪的两侧，那狼岂不是要跃过小溪才能吃到小羊吗？”教者快速打开课本，插图中的狼和小羊是站在小溪的同一侧。简笔画再精彩也因为小小的失误而适得其反，文中现成而又准确的插图却被束之高阁了。

第二位教师执教的是《小松树和大松树》一文。在指导学生理解课文内容时，教师依次在黑板上画上耸立的大山爷爷，自以为是的小松树，谦逊的大松树和循循善诱的风伯伯。当教者画完简笔画时，一个调皮的小男生高高地举起了手。他的眼神里充满了崇拜，大声嚷道：“老师，你画的画太好了，跟书上的一样！”我们后面听课的教师都笑了，不知是为这位学生的可爱而高兴，还是为同行扎实的教学基本功而喜悦。但静下心来想想，既然书上都有了现成的插图，教者又何必把精力浪费在简笔画上呢？

第三位教师执教的是《詹天佑》一课。课中所涉及的“两端凿进法”“中部凿井法”和“‘人’字形线路”，是学生理解本课的重点和难点，尤其是“‘人’字形线路”那段文字中包含着好几个方位词，学生理解起来难度更大。如果教师只是紧紧抓住语言文字来展开教学，反复地读，学生听起来乏味，对重难点还是稀里糊涂地，那么这样的教学显然是违背新课程标准所倡导的教学理念。只见执教者挥动手中的粉笔，在这里以画代讲，边讲边画，与学生共同商议如何画图。最后，只凭借几幅简图，学生便可以清楚明白地理解这几个问题。

教学思考

我是一名80后的语文教师。回想起自己小学语文学习生涯，那时没有课件，甚至连挂图都少见，教师教学的内容已经忘得差不多了，但课文中的一些经典插图却留在了我记忆的深处――红军战士飞夺泸定桥时英勇无畏的形象，伏尔加河上纤夫凄惨的生活场景，列宁与养蜂人亲切交谈的场景……

现在的小学语文课本，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、绘画，形式不同，风格各异，具有很高的审美价值，是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至超过文字所表现的内容。遗憾的是一些教师忽略了这些插图的存在，并没有让它们的价值得到充分体现。插图具备文字所不具备的一些优点与功能，可以培养学生的各种能力。那教师该如何指导学生充分运用这些插图呢？在执教《宿新市徐公店》一课时，我就多次结合课本插图来展开教学。

一、兴趣是最好的老师，以图激趣

刚开始教学时，我就让学生打开课本，观察插图，说说图中哪些景物给自己留下深刻的印象。课文中的插图描绘了幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面。有的学生注意到了稀疏的篱笆旁有一条小路弯弯曲曲地伸向远方；有的学生关注到一个小孩子高举着捕蝶网追逐着一只蝴蝶，可淘气的蝴蝶飞进了黄色的菜花中不见了踪影……结合这样一幅充满童趣的图画，孩子们对古诗的学习充满了期待。在这里，我充分利用插图训练学生的表达能力。所谓表达能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来。当然，这种表达能力并非通过一两次简单的练习就能完成的，而是要在教师长期不断的训练下才得以逐步提高。教师要根据新课标的要求，从低年级起就要有意识地利用课本中的插图培养学生这种观察表达能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，再到说一段完整的话，循序渐进，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以图释意

在说说诗句意思时，学生们进入了插图所创造的意境中，一个个说得绘声绘色。这样不但帮助学生品词析句，还能让他们更好地体味诗人的思想感情，使他们的观察能力、想象能力和语言表达能力得到综合发展。当一个女生对“疏疏”一词不理解时，另一个聪明的小男孩立即举手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本来以为他采取的是组词理解词义法，谁知他竟指着插图说：“你看，这篱笆上的洞这么大，不就是稀稀疏疏吗？”对“未成阴”的理解也是本首诗教学的一个难点。从字面看，可以理解为“没有形成树荫”，可这样的理解太过于抽象。指导孩子观察插图后，他们明白了这是暮春时节，树叶长得还不够茂密。这就是插图辅助功能的作用。当孩子们对“疾走”中“走”的意思是“走”还是“跑”产生分歧时，我让他们观察插图中的孩子，答案便一目了然了。其实，利用课本中的插图来培养学生自主学习的能力只是个开始，我们还可以拓展到利用生活、利用大自然这样的大“插图”来学习语文。

三、投入是最妙的体验，以图悟情

这首诗是宋代诗人杨万里写的，要想理解作者的诗，就要走入作者的生活。作者早期的官运还是亨通的，但当被推荐为临安府教授时，未及赴任，即遭父丧，服满后改知奉新县。他劝谏孝宗姑且放下不急的政务，专心准备对敌之策，坚决反对一些人提出的放弃两淮、退保长江的误国建议，主张选用人才，积极备战。宋高宗驾崩，他因力争张浚当配享庙祀的事情，指斥洪迈“指鹿为马”，惹恼了孝宗。杨万里见自己的抱负无法施展，就辞官归隐，从此不再出仕，朝廷几次召他赴京，他都坚决推辞。因为他长期居住在农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。当我们仔细观察书上的插图，便可体会到此时的杨万里不再苦苦追寻自己的梦想，而是愿意隐居田园，对乡村田园风光充满了喜爱之情。

四、写作是最后的收获，以图练笔

教学至此，本课的插图作用还没有发挥到极致，因为这首古诗内容浅显，再加上插图的辅助，学生很快就理解了诗歌的内容。因此，课堂上有足够的时间让孩子进行写作练习。孩子们将观察课文插图和自身捕捉蝴蝶的实际情况相结合，用文字描绘一幅“儿童捕蝶图”。学生描写的片段如下：

在百花盛开的美好春季，正是蝴蝶们出来采花的时节。这时候孩子们总是想着捕捉它们。我们看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，这里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥轻踩步伐，以小碎步慢慢走向可怜的蝴蝶，然后趁它不备用两根手指捏住它的白色翅膀。有时，哥哥也在蝴蝶飞舞时捉它们。他或是直接扑上去抓住，或者脱下外套拿去罩住它们……

总之，课文插图在阅读教学中的作用不容小视。它能让语文课堂变得更加美丽，更有实效。

（责编 韦 雄）

第二篇：充分发挥课本插图在教学中的作用

江苏扬州市江都区国际学校（225000）杨婷

［摘 要］现在的小学语文课本，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。它们具有很高的审美价值，是帮助教师和学生理解课文的重要材料。教学时，要充分利用插图激发学生的兴趣，解释文本的内容，领悟作者的情感，训练语言表达，从而发挥它在课堂教学中的作用。

［关键词］教学 插图 简笔画

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-032 最近听了三位同事的课，他们共同之处是都运用了简笔画来辅助教学。简笔画是采用最简单的线条来概括地勾画出物体的主要特征，具有概括、形象、幽默、简练，成形迅速等特点，便于教师在教学中运用。我们先来看看这三位教师是如何运用的。案例呈现

第一位教师执教的是《狼和小羊》一文。课前，教师对黑板进行了精心的布置，画上一条弯弯的小溪，小溪两侧还画一些花草进行点缀。随着课堂教学的展开，教者又相继在小溪边用简笔画的形式画出了凶猛的狼和温顺的小羊。寥寥几笔，勾画出两者栩栩如生的形象。可在下午评课的时候，一位教师提出这样的疑问：“教者把狼和小羊分别画在小溪的两侧，那狼岂不是要跃过小溪才能吃到小羊吗？”教者快速打开课本，插图中的狼和小羊是站在小溪的同一侧。简笔画再精彩也因为小小的失误而适得其反，文中现成而又准确的插图却被束之高阁了。

第二位教师执教的是《小松树和大松树》一文。在指导学生理解课文内容时，教师依次在黑板上画上耸立的大山爷爷，自以为是的小松树，谦逊的大松树和循循善诱的风伯伯。当教者画完简笔画时，一个调皮的小男生高高地举起了手。他的眼神里充满了崇拜，大声嚷道：“老师，你画的画太好了，跟书上的一样！”我们后面听课的教师都笑了，不知是为这位学生的可爱而高兴，还是为同行扎实的教学基本功而喜悦。但静下心来想想，既然书上都有了现成的插图，教者又何必把精力浪费在简笔画上呢？

第三位教师执教的是《詹天佑》一课。课中所涉及的“两端凿进法”“中部凿井法”和“‘人’字形线路”，是学生理解本课的重点和难点，尤其是“‘人’字形线路”那段文字中包含着好几个方位词，学生理解起来难度更大。如果教师只是紧紧抓住语言文字来展开教学，反复地读，学生听起来乏味，对重难点还是稀里糊涂地，那么这样的教学显然是违背新课程标准所倡导的教学理念。只见执教者挥动手中的粉笔，在这里以画代讲，边讲边画，与学生共同商议如何画图。最后，只凭借几幅简图，学生便可以清楚明白地理解这几个问题。教学思考

我是一名80后的语文教师。回想起自己小学语文学习生涯，那时没有课件，甚至连挂图都少见，教师教学的内容已经忘得差不多了，但课文中的一些经典插图却留在了我记忆的深处——红军战士飞夺泸定桥时英勇无畏的形象，伏尔加河上纤夫凄惨的生活场景，列宁与养蜂人亲切交谈的场景„„

现在的小学语文课本，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、绘画，形式不同，风格各异，具有很高的审美价值，是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至超过文字所表现的内容。遗憾的是一些教师忽略了这些插图的存在，并没有让它们的价值得到充分体现。插图具备文字所不具备的一些优点与功能，可以培养学生的各种能力。那教师该如何指导学生充分运用这些插图呢？在执教《宿新市徐公店》一课时，我就多次结合课本插图来展开教学。

一、兴趣是最好的老师，以图激趣 刚开始教学时，我就让学生打开课本，观察插图，说说图中哪些景物给自己留下深刻的印象。课文中的插图描绘了幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面。有的学生注意到了稀疏的篱笆旁有一条小路弯弯曲曲地伸向远方；有的学生关注到一个小孩子高举着捕蝶网追逐着一只蝴蝶，可淘气的蝴蝶飞进了黄色的菜花中不见了踪影„„结合这样一幅充满童趣的图画，孩子们对古诗的学习充满了期待。在这里，我充分利用插图训练学生的表达能力。所谓表达能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来。当然，这种表达能力并非通过一两次简单的练习就能完成的，而是要在教师长期不断的训练下才得以逐步提高。教师要根据新课标的要求，从低年级起就要有意识地利用课本中的插图培养学生这种观察表达能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，再到说一段完整的话，循序渐进，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以图释意

在说说诗句意思时，学生们进入了插图所创造的意境中，一个个说得绘声绘色。这样不但帮助学生品词析句，还能让他们更好地体味诗人的思想感情，使他们的观察能力、想象能力和语言表达能力得到综合发展。当一个女生对“疏疏”一词不理解时，另一个聪明的小男孩立即举手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本来以为他采取的是组词理解词义法，谁知他竟指着插图说：“你看，这篱笆上的洞这么大，不就是稀稀疏疏吗？”对“未成阴”的理解也是本首诗教学的一个难点。从字面看，可以理解为“没有形成树荫”，可这样的理解太过于抽象。指导孩子观察插图后，他们明白了这是暮春时节，树叶长得还不够茂密。这就是插图辅助功能的作用。当孩子们对“疾走”中“走”的意思是“走”还是“跑”产生分歧时，我让他们观察插图中的孩子，答案便一目了然了。其实，利用课本中的插图来培养学生自主学习的能力只是个开始，我们还可以拓展到利用生活、利用大自然这样的大“插图”来学习语文。

三、投入是最妙的体验，以图悟情

这首诗是宋代诗人杨万里写的，要想理解作者的诗，就要走入作者的生活。作者早期的官运还是亨通的，但当被推荐为临安府教授时，未及赴任，即遭父丧，服满后改知奉新县。他劝谏孝宗姑且放下不急的政务，专心准备对敌之策，坚决反对一些人提出的放弃两淮、退保长江的误国建议，主张选用人才，积极备战。宋高宗驾崩，他因力争张浚当配享庙祀的事情，指斥洪迈“指鹿为马”，惹恼了孝宗。杨万里见自己的抱负无法施展，就辞官归隐，从此不再出仕，朝廷几次召他赴京，他都坚决推辞。因为他长期居住在农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。当我们仔细观察书上的插图，便可体会到此时的杨万里不再苦苦追寻自己的梦想，而是愿意隐居田园，对乡村田园风光充满了喜爱之情。

四、写作是最后的收获，以图练笔 教学至此，本课的插图作用还没有发挥到极致，因为这首古诗内容浅显，再加上插图的辅助，学生很快就理解了诗歌的内容。因此，课堂上有足够的时间让孩子进行写作练习。孩子们将观察课文插图和自身捕捉蝴蝶的实际情况相结合，用文字描绘一幅“儿童捕蝶图”。学生描写的片段如下：

在百花盛开的美好春季，正是蝴蝶们出来采花的时节。这时候孩子们总是想着捕捉它们。我们看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，这里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥轻踩步伐，以小碎步慢慢走向可怜的蝴蝶，然后趁它不备用两根手指捏住它的白色翅膀。有时，哥哥也在蝴蝶飞舞时捉它们。他或是直接扑上去抓住，或者脱下外套拿去罩住它们„„

总之，课文插图在阅读教学中的作用不容小视。它能让语文课堂变得更加美丽，更有实效。

第三篇：浅析历史课本插图在历史教学中的作用

浅析历史课本插图在历史教学中的作用

福清市沙埔初级中学

杨秀宝

【摘要】初中历史教材有相当数量的插图，几乎每课都有(包括历史地图、表格、人物画像、战争示意图等等)，这些历史插图既可印证教材上的文字记载，也可形象地再现历史，又丰富和活跃了文字内容，给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。在教学中如果充分利用它们，不仅能够很好的完成历史教学任务，还能够带动学生的学习热情和培养学生的读史能力等等，笔者就自己的教学经历浅析历史课本插图对于历史教学的重要作用。

【关键词】历史课本插图、导入新课、培养能力

新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。新课标同时指出:“历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源.这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等.”初中历史教材有相当数量的插图,几乎每课都有(包括历史地图、表格、代人物画像、战争示意图等等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”.如果在教学中充分利用它们,不仅能克服学生因强记历史人物、地名、年代、时间、事件等单纯只是的枯燥无味等非智力因素的心理障碍,而且由于他们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆,并提高学生的分析、综合、概括、归纳的能力.下面笔者结合自己十多年的历史教学经验,谈谈运用历史插图的重要作用。

一、历史课本插图种类

一般情况下，历史教材中的插图分为四大类。第一类为历史文物图，包括文物本身、复原模型；第二类为历史人物图，照片、画像；第三类为史事情节图，包括照片、名家画作、民间漫画、想象图；第四类为历史地图。在教材中，这四类插图的史料价值、助学价值各不相同。历史文物图史料价值较高，并有助于学生对历史事物与人物产生感性认识，有一定的助学价值；史事情节图因掺杂了后人的创作，史料价值次之，但助学价值较高，更有助于学生整体把握历史；历史人物图与历史地图也都对学生的历史学习起到不可或缺的作用。插图是为完成教学目标服务的，应有助于学生掌握重点，突破难点，而不是分散学生的注意力。插图选好了，教学效果事半功倍；插图选不好，教学效果事倍功半。

二、历史课本插图在教学过程中的作用

初中历史教材对历史问题的叙述,限于篇幅,很多是提纲式的,有相当大的展开余地,甚至是展开的必要,这就要求教师适当利用课本中的插图、资料做文章。通过恰当地利用插图、资料,达到最佳的教学效果。

1、以图为话题，进入新课

一节课的成败，与是否有个好的导入有密切的关系，在新课导入的环节中。可以适量的使用图片进行导入，把学生吸引到课堂当中来。这样就能起到一个事半功倍的效果。比如在讲授八年级上册第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》的时候。利用课文插图“被焚烧后的圆明园残迹”通过这幅插图让学生预先感受这次战争中中华文明备受摧残。以此来引发几个问题，为什么会发生第二次鸦片战争？这次战争中国又受到了那些侵害？除了英法，还有那些国家也趁火打劫？当危机到来的时候，我们的先辈是怎么样的进行抗争？通过图片和问题的导入让学生进入了新课的氛围中。并且在讲解图片的过程中可以使学生的爱国情怀得到了升华，让学生深刻的体会到落后就要挨打的残酷现实和为中华崛起而读书的情怀。

2、以图为突破，解决重难点

教学实践表明,刺激强度大、变化大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生对重要知识的无意注意,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效。对初中学生而言,形象直观的材料,比长篇大论更容易接受。历史课本图文并茂的特点,为教学重难点的突破起到了辅助作用。在七年级上册第3课《华夏之祖》中，我设计的教学难点是为什么称黄帝为“人文初祖”？在课文图片中通过展示黄帝在建筑、交通、文字等多方面的贡献。直观的向学生展示了黄帝对人类文明发展的贡献。很好的突破了教学的难点。在七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》的教学设计中，张骞出使西域无疑是其中的重点。通过课文插图“张骞出使西域后开通的丝绸之路”。可以直观的感受张骞开辟的丝绸之路对中西文化交流的重要性。同时也对丝绸之路的地貌做一个简单的描述，让学生体会到张骞通西域的艰巨性。

3、以图为杠杆，培养能力

古人云“左图右史”,历史教材也为此提供了许多便利。如重要朝代、国家的疆域、重大历史事件、著名战役、伟大古都、杰出工程等,教材基本上都配有专门的图片,其中蕴藏着丰富的历史信息。教师在教学中积极引导学生运用历史地图,可以最大限度挖掘出有效信息,培养学生以图学史读图识史的能力。最重要的是巧用地图能帮助学生提高记忆力。我们常说“史地不分家”,可见历史和地理是密不可分的。学习历史,要求记忆的地理概念、地名非常多,很多学生缺乏空间概念,对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解,从而影响了学习的效果。如果能恰当运用地图,使其形象化,就会克服这一障碍。例如在八年级上册第13课《红军不怕远征难》中，课文中的“红军长征示意图”的解读对这一课就尤为重要，红军行进过程中经过的省份和重要战役等在图中重点标示，学生结合课文的相关内容和课外知识对红军的长征进行进一步的充实。对红军的行进路线按图记忆，避免了丢三落四。八年级上册的第14课《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》中展示的“《西北文化日报》的报道”对于西安事变的报道。还有“日军南京大屠杀”、“开国大典”等图片也可以从中了解一些历史信息。培养学生从图片中提取历史信息的能力。

运用插图开展教学，在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学生历史思维能力等方面具有独到的优势，如果我们能改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入探讨利用插图培养学科能力的实现形式，无疑将为提高中初中历史教学水平开辟一方新的天地。

【参考文献】

1、义务教育课程标准试验教科书《中国历史》（七、八）2007年版本

2、初中历史新课程标准（2011年版）

第四篇：充分发挥插图在数学教学中的作用

现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合低年级儿童的认知特点。如何充分利用和发挥课本中插图的教育功能，提高教学质量，下面谈一些粗浅的认识。

一、利用插图培养和提高学生的观察能力观察力是学生学习数学的基本能力之一。刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自

己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。如在教学第一册准备课的“开学图”时，可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。然后，再让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生？几个人？几棵树？……引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。

二、利用插图直观形象的特点，促进学生对数学概念的理解数学是一门抽象的学科，数学概念是对事物数、形特征的高度抽象和概括。由于小学生的认知水平，他们对抽象概念的认识大都是在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。如在教学“基数”和“序数”概念时，教材在认识数“４”时安排了“乘客排队上公共汽车”的插图。教学时可结合插图进行提问：“共有几个乘客在上公共汽车？谁排在第一？小朋友排在第几？”使学生认识到同一个数在表示数量多少和先后顺序时所代表的“基数”和“序数”这两种不同的含义。“０”是一个比较抽象的数学概念。单凭语言讲解很难使小学生建立起“０”的概念。教材通过引导学生对一组插图的观察比较进行教学：插图中第一个集合圈里有２只杯子，就用数“２”表示；第二个集合圈里有１只杯子，就用数“１”表示；第三个集合圈里一只杯子也没有，就用“０”表示。虽然不要求学生说出“０”是空集的基数，但通过对插图的观察使学生初步感知到“０”这一概念所代表的实际意义。应用题教学是小学数学教学中的难点。正确分析题中的数量关系是解答应用题的关键。教材根据不同年级学生的认知特点，结合教学内容绘制出实物图、线段图，化抽象为直观，帮助学生理解、分析应用题中的数量关系。因此，培养学生识图、绘图、说图以及据图分析题中数量关系的能力，是学生解应用题的基本功，也是降低应用题教学难度，提高应用题教学质量的重要途径。如在教学“比多”、“比少”问题时，通过引导学生对比插图中上、下两排图形一一对应部分，认识到“同样多”的含义；从多出或少出的部分，认识到“多”和“少”的含义；从而明确它们之间的数量关系，寻找出解答问题的方法。

三、充分利用插图，渗透现代数学思想小学数学教学大纲指出：要结合有关知识的学习，向小学生渗透集合、函数、统计等现代数学思想。教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想。在渗透这些思想方法时，不能出现抽象的定义、名称，而只能引导学生通过对这些图形的观察，感受到这些现代数学的思想方法。例如，在教学“２＋１＝３”时，结合教材中的插图渗透并集思想：一个圈内有２个小朋友，又来了１个小朋友（用小圈圈住），然后把这两个圈用一个大圈圈起来，表示原来的２个小朋友加上新来的１个小朋友，一共是３个小朋友，使学生领悟到把两个部分量合起来，求一共是多少，用加法计算。通过如准备课中的“萝卜、白菜图”渗透对应思想；通过如渗透函数思想等。

四、通过几何图形的提前渗透，培养小学生的空间观念新教材从一年级开始就出现长方形、三角形、圆、正方形等几何图形。教材编入这些几何图形一方面是为了帮助学生认数，数数、计算，另一方面潜移默化地渗透这些几何图形的表象，为进一步学习这些几何图形打下基矗例如，通过用小棒摆正方形、三角形的操作，既让学生学习了数的概念，又让学生初步感知这些几何图形的表象和基本特征。同时，教材从一年级起就及早安排了几何图形认识的教学。如第一册认识图形长方形和正方形；第二册认识长方体、正方体、圆柱和球等。这些几何形体教学与认数、计算和应用题教学同步进行，相互渗透，有利于促进学生对数、形知识的理解和掌握，有利于学生空间观念的培养。

五、充分利用插图中的美育因素，激发学生的学习兴趣刚入学的儿童求知欲和好奇心强，教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。在教学中，除了注意插图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、对称性、思想性等美育因素。如“从卡片上剪下有关图形，按下图拼一拼。你还能拼出什么图形？”使学生在学习数学知识的同时，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。

六、通过孕伏，从实物图过渡到线段图随着学

第五篇：充分发挥插图在数学教学中的作用

充分发挥插图在数学教学中的作用

沈海青

现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合低年级儿童的认知特点。如何充分利用和发挥课本中插图的教育功能，提高教学质量，下面谈一些粗浅的认识。

一、利用插图培养和提高学生的观察能力

观察力是学生学习数学的基本能力之一。刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。如在教学第一册准备课的“开学图”时，可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。然后，再让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生？几个人？几棵树？„„引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。

二、利用插图直观形象的特点，促进学生对数学概念的理解

数学是一门抽象的学科，数学概念是对事物数、形特征的高度抽象和概括。由于小学生的认知水平，他们对抽象概念的认识大都是在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。如在教学“基数”和“序数”概念时，教材在认识数“４”时安排了“乘客排队上公共汽车”的插图。教学时可结合插图进行提问：“共有几个乘客在上公共汽车？谁排在第一？小朋友排在第几？”使学生认识到同一个数在表示数量多少和先后顺序时所代表的“基数”和“序数”这两种不同的含义。“０”是一个比较抽象的数学概念。单凭语言讲解很难使小学生建立起“０”的概念。教材通过引导学生对一组插图的观察比较进行教学：插图中第一个集合圈里有２只杯子，就用数“２”表示；第二个集合圈里有１只杯子，就用数“１”表示；第三个集合圈里一只杯子也没有，就用“０”表示。虽然不要求学生说出“０”是空集的基数，但通过对插图的观察使学生初步感知到“０”这一概念所代表的实际意义。应用题教学是小学数学教学中的难点。正确分析题中的数量关系是解答应用题的关键。教材根据不同年级学生的认知特点，结合教学内容绘制出实物图、线段图，化抽象为直观，帮助学生理解、分析应用题中的数量关系。因此，培养学生识图、绘图、说图以及据图分析题中数量关系的能力，是学生解应用题的基本功，也是降低应用题教学难度，提高应用题教学质量的重要途径。如在教学“比多”、“比少”问题时，通过引导学生对比插图中上、下两排图形一一对应部分，认识到“同样多”的含义；从多出或少出的部分，认识到“多”和“少”的含义；从而明确它们之间的数量关系，寻找出解答问题的方法。

三、充分利用插图，渗透现代数学思想

小学数学教学大纲指出：要结合有关知识的学习，向小学生渗透集合、函数、统计等现代数学思想。教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想。在渗透这些思想方法时，不能出现抽象的定义、名称，而只能引导学生通过对这些图形的观察，感受到这些现代数学的思想方法。例如，在教学“２＋１＝３”时，结合教材中的插图渗透并集思想：一个圈内有２个小朋友，又来了１个小朋友（用小圈圈住），然后把这两个圈用一个大圈圈起来，表示原来的２个小朋友加上新来的１个小朋友，一共是３个小朋友，使学生领悟到把两个部分量合起来，求一共是多少，用加法计算。通过如准备课中的“萝卜、白菜图”渗透对应思想；通过如渗透函数思想等。

四、通过几何图形的提前渗透，培养小学生的空间观念

新教材从一年级开始就出现长方形、三角形、圆、正方形等几何图形。教材编入这些几何图形一方面是为了帮助学生认数，数数、计算，另一方面潜移默化地渗透这些几何图形的表象，为进一步学习这些几何图形打下基矗例如，通过用小棒摆正方形、三角形的操作，既让学生学习了数的概念，又让学生初步感知这些几何图形的表象和基本特征。同时，教材从一年级起就及早安排了几何图形认识的教学。如第一册认识图形长方形和正方形；第二册认识长方体、正方体、圆柱和球等。这些几何形体教学与认数、计算和应用题教学同步进行，相互渗透，有利于促进学生对数、形知识的理解和掌握，有利于学生空间观念的培养。

五、充分利用插图中的美育因素，激发学生的学习兴趣

刚入学的儿童求知欲和好奇心强，教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。在教学中，除了注意插图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、对称性、思想性等美育因素。如“从卡片上剪下有关图形，按下图拼一拼。你还能拼出什么图形？”使学生在学习数学知识的同时，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。

六、通过孕伏，从实物图过渡到线段图

随着学生认数范围的扩大和计算需要，实物图已不能适应教学的需要，须逐步介绍抽象性较强、适应范围更广的线段图。新教材对实物图向线段图的过渡大致分为四个阶段：一是实物图；二是趋于线段化的排列图（包括实物和几何图形）；三是长方条图形；四是线段图。这样逐步孕伏过渡坡度小，易为学生接受。教学时，教师应认真钻研教材，把握教材的系统性，掌握好孕伏过渡的时机，做好从实物图向线段图的自然过渡和衔接。这样，学生学习线段图时就会爬坡不见坡，降低教学难度。

七、充分挖掘插图中的思想教育因素，对学生进行德育教育

数学课本中的插图，除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的思维特点，利用插图的形式，蕴含丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用插图，对学生进行思想品德教育，是插图教育功能的一个重要方面。尤其是小学低年级数学课本中的插图，有很多具有相当生动、丰富的思想品德教育内容。如“开学图”中有一面迎风飘扬的五星红旗。在教学生数五角星个数的同时，可告诉学生：五星红旗是我国的国旗。国旗上的四颗小星围绕着一颗大星，表示全国各族人民团结在中国共产党周围。通过以上教学，把数学课教学与教育学生爱祖国、爱人民、爱中国共产党的思想教育有机地结合起来。此外，插图中还有工人叔叔做工，农民伯伯种田，老红军讲革命传统，小朋友做好事等插图，这些都是向学生进行思想品德教育的极好素材。在教学中要注意抓住时机，有机联系，渗透思想品德教育，但注意不要喧宾夺主，把数学课上成思想品德课。