如何利用课本中的插图进行教学反思

第一篇：如何利用课本中的插图进行教学反思

重视课本插图的教学既可提高学生的学习兴趣，又可培养学生的能力，还可增进学生的情感，因此，在平时的历史教学中，应该加强对课本插图的教学，引导学生养成“左图右史”的良好习惯，努力做到看图联文、看图想文、以图补文、以文解图，切实掌握相关知识。从高考的角度来说，在平时测试中，加入“看图说话”、“由图测史”的题十分必要。出题者既可利用教材中的原图，也可据教材的文字叙述自行绘图；既可单科考查，也可政史地综合。但无论出题者采取哪种方式，加强训练，注意总结都是不可避免的。

当然，在进行历史插图教学时也应注意一些问题：首先，要处理好文字教材与视觉教材的关系（一般说来，视觉教材处于一种从属、补充的地位）；其次，要从学生的实际出发，充分考虑学生的已有知识、和实际能力；第三，要把握好度，不能太偏太冷，要慎重选择，不是所有的图片（插图）都去分析、挖掘，可选典型分专题进行。此外，还应教给学生如何“读”图、“析”图的方法。

第二篇：利用课本,进行片断作文训练教学

利用课本，进行片断作文训练教学

——记一次语文教研活动

绍兴县秋瑾中学

曹海芳

初中语文课文内容都非常精美，充满着人文关怀，文学气息浓厚。师生都能被课文生动的语言，真挚的感情所打动，师生在课堂上共同受到美的熏陶和感染。综合性学习的活动丰富多彩，似乎一切都为学生作文提供了十分有利的条件。然而，一旦上到习作训练，老师和学生都感觉枯燥无味，无处着手，困难重重。因此，出现了老师怕上习作课，学生怕写习作的现象。习作训练课成了走过场的形式课，缺少实效性。

近几年，中考试卷有了较大的改革，作文分值由原先的六十分，增至七十分，形式也发生了相应变化，由原先的一片大作文，变成一篇小作文和一篇大作文。可见教育部门对作文的重视程度大大提高。这一改革有利于督促教师重视对学生的作文教学。

面对学生怕写作文，以及中考试卷的改革，我们语文组举行了有关作文教学的一系列教研活动。其中特别是片断作文训练这一活动收效十分明显。

我校语文教研组在高级教师俞红兵老师带领下，经过精心准备，制定了合理的方案。

本次活动的目的：

一、分析“学生怕写作文，老师怕教作文”的原因。

二、通过对课本的精心研究，确定了一系列的片断作文训练主题。

三、由优秀教师上作文片断训练指导课，大家一起学习，探讨“如何有效指导学生写作”。

四、通过相互交流，提高教师的自身素养；同时互相学习、互相促进，共同为提高全校的语文成绩而奋斗。活动的形式：

一、各教师谈“学生怕写作文，自己怕教作文”原因。

二、以备课组为单位，研究语文课本，确定片断作文训练主题。

三、优秀教师片断作文指导课。

四、执教者谈谈教学设想和教学反思。观摩者人人参与交流，谈听课心得体会和建议。

活动过程和内容的精彩回放。

本人积极参与了此次活动，现在把自己看到，听到的，感受到的作了一些片断描述：

七嘴八舌，精彩讨论

在3月5日下午的最后两节课，我们整个语文组集中在二楼会议室，进行着畅所欲言的大讨论。特别是马老师的话，让人记忆最为深刻。他作为学校的领导阶层，确实，除了有高瞻远瞩的宏观能力，还非常的细致，而且经常在“如何教好语文这门学科”上进行着思索。他对自己所教班级的情况作了大致介绍，并指出了“学生怕写作文，主要是怕写长作文，因为一开始就要写六七百个字，学生就害怕。因为人都有惰性，也是人之常情。”他还讲到：“他在班级里作了一个调查，问‘写一两百字的作文’时，大多数同学表示愿意写，而且是面带微笑的，当问‘写六百字的作文’时，大多数同学马上愁眉苦脸，有些胆大的学生，还讨价还价起来。”“其次学生写不好作文的原因是没有具体的方法，都是流水章”。许多教师也侃侃而谈指出“自己怕教作文，主要是怕费时间和功效不大。”

俞老师英明地指出，产生这种状况的第一个原因，习作训练与阅读教学分割教学，成了两个互不联系的不同板块。教师往往是阅读课归阅读课上，习作课归习作课指导，读写结合只是在整组课文上完以后才去结合，跨度太大，学生感到很困难。

第二个原因是老师备课不充分，却要求学生上交成篇作文，并且要求学生注意开头结尾，布局谋篇，遣词造句以及写作方法，修辞手法的运用等，老师的要求过高，让学生感觉难于下笔。这样做犹如要求学生一步登天，一口吃成胖子，让未进行过书法训练的人写出漂亮的书法来，让未做过衣服的人，做出成品衣服来。

成篇的作文犹如一个间架结构漂亮的毛笔字，又如一件成品的衣服。练好毛笔字的基础是先练习写笔划，点、横、竖、撇、捺，起笔、运笔、收笔的训练。做好衣服先要裁剪，有了领子、袖子、前片、后片，才会有成衣。写好一篇完整的成篇的作文，也同样需要有句子、段落的片断部分。只有片断训练熟能生巧了，学生成篇作文的能力才能提高。

这次讨论，我们找到了作文教学问题的症结，接下来，大家就可以对症下药，也就是作文指导应利用现有的材料，以课本为本，进行以片断训练为主的作文教学。这样既可以节省时间，又可以降低难度。教师可操作性强，学生可学性强。

手忙脚乱，分工准备

接下来的日子里，教师们都忙开了，我们以各备课组为单位分配了任务，确定了一系列的作文片断训练主题。

下面摘取其中一部分题目：

《从百草园到三味书屋》、《最后一课》、《社戏》中学习景物描写的方法。设计题目：“用两百字描绘一处家乡风光”

《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》中学习人物肖像描写的方法。设计题目：１．对你放假回到家第一眼看到的家人进行肖像描写（150字左右）２．对街头的一个小商贩的肖像进行描写（150字左右）

《伟大的悲剧》、《登上地球之巅》学习写读后感想。

设计题目：探索中有成功的喜悦，也有失败的悲壮，你知道哪些“伟大的悲剧”？你能就此谈谈对失败的英雄的看法吗？（字数两百左右）

探险，需要有强烈的集体合作精神和崇高的奉献精神，以本文的刘连满等队员为例，联系现实生活，写一篇心得体会。（字数两百左右）

《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》中学习描写动物的方法。

设计题目：动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，情趣盎然。在今天这个日益拥挤的地球村，动物应该享有多少生存空间呢？你与哪一种动物之间发生过感人的故事呢？

请以“我的朋友”为题，写写你与某种动物之间的故事片段。

本人感想：

一、教师在备课时，就应该从整组课文入手，将整组课文的训练项目成竹于胸，整组课文的习作训练相当于一件成衣。而每篇阅读课之后的片断训练相当于一件衣服的某一部分，是一个片断。利用教材进行片断训练，在课堂里短短的时间内就能进行片断描写并实施及时点评，费时少，效果好。在阅读的过程中，课文内容很自然地打动了学生的心灵，教师趁热打铁，学生有感而发，做起来容易，而且能满足创造的欲望，容易有成功体验。

二、化整为零的片断训练，学生不必拘泥于字数的多少，不必考虑文章的结构安排，能够消除学生写成篇作文的恐惧心理，容易写出真情实感，激发写作兴趣。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就让我们细水长流、集腋成裘吧！

精彩课堂，全体观摩

紧接着，我们观摩了两堂优秀教师的作文指导课，目睹高级教师的精彩展示。每个教师都受益匪浅。

其中一堂是学习“如何描写人物外貌”的片断作文课，在教学《列夫·托尔斯泰》这一课时，李老师巧妙的联系初一学过的课文，让同学玩“根据一段描写来猜猜人物的游戏”，大大的激发了学生的兴趣。兴趣来了，同学们对写作也就充满了激情。随后布置了，让学生“描写班级一位同学”的任务。进行“根据描写全班猜同学的活动”。巧妙地的对学生的作文进行了点评。整堂课始终处于轻松愉快的氛围中，解决了学生怕写作文的难题。

另一堂课是学习“如何让自己的作文语言亮起来”，俞老师选择了景物描写为内容，用许多优秀课文的例子如《春》、《济南的冬天》等，让学生懂得了写作应该多用各种手法“如准确用形容词，妙用成语，多用比喻、拟人、引用等修辞”来丰富自己的语言。随后给出两幅画面让学生进行创作：其中一幅是落叶，另一幅是跑步的运动员。同学们也描绘得栩栩如生。这堂课俞老师很好的解决了如何丰富作文的语言的问题。学生的流水章问题也就迎刃而解了。经验总结，学习实施

教研活动的最后一项议程，大家畅所欲言，总结了许多经验，也提出了许多建议。并付诸行动。

这次小范围内对作文教学的交流，是心灵的撞击，智慧的交织，期待作文教学在碰撞中闪烁异彩。而在向优秀教师学习中，高级教师的智慧使我们茅塞顿开，期待课堂教学在这样的集体智慧中不断创新，趋于优化，释放出独特的魅力。本次活动，每位教师准备充分，活动中畅所欲言，相互交流，取长补短，提高了思想认识，达到了预期的目标，效果好。

我们语文组的全体老师需要不断加强理论学习，坚持写学习心得和教学反思，努力用先进的教育教学理念指导课堂教学，教学中优秀教师要发挥引领作用。其他教师应多学习。

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。面对难题，需要发挥教师合作的力量，提高团队精神，有助于提高整个教研组的整体水平，也有助于教师的成长。

相信学生作文教学的难题，在大家的共同努力下，会变得容易一些。我们需要循序渐进，持之以恒，一步一个脚印地往下走，并且走出一条作文教学之路。让学生不再怕写作文，教师不怕教作文。

第三篇：利用小学英语教材中的插图进行有效的教学

利用英语教材中的插图进行有效教学的一点思考

青神县瑞峰小学

胡小萍

有人曾说过“千言万语不及一幅图。”翻开我们小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图让人兴趣倍增。它为我们的英语教学提供了丰富的课程资源，也拓展了英语教师的教学视野。特别是在我们农村小学英语的教学中，基本上只有一本教材一部录音机。在我的英语课堂教学中，除了尽量使用肢体语言、创设相关的教学情境、采用各种游戏等来激发孩子们学习英语的兴趣，用得更多的就是利用教材的插图进行教学了。我觉得利用插图进行有效的教学有以下的好处：

一、利用插图，展开想象的翅膀，可以预测内容

可以利用插图，让学生仔细观察、开动脑筋，大胆的对内容进行预测，从而使学生的观察、思维和创新能力都得到很大的锻炼。其实在很多插图中，都直接的呈现了结果。比如在四年级上册Module 5 Unit1 Can you run fast?这篇课文的插图中，当老师问“Who can run fast?”时，学生通过插图就很轻松的回答“Sam”.同时老师很自然的提出第二个问题“Who is the winner?”学生也能轻松对答，“Sam.”这课的插图就很直观的呈现出了结果。而有插图则需要展开想象，大胆的进行预测。比如五年级英语上册Module4Unit1 It’s mine这课的插图，图片上呈现的是Sam和Amy正在争执一件红色的T恤。老师根据插图提问引入Who are they? What are they doing? What is Sam speaking? What is Amy speaking?让学生猜测他们正在说些什么？并引导学生说

出Sam 的话“It’s mine.” Amy也有可能在说“It’s mine.”这便很自然的引出了本节课的主题，并让学生猜测Whose T—shirt?这到底是谁的T 恤呢？从而激发起学生的好奇心，引发他们的兴趣。

二、利用插图巧妙提问，进行知识的拓展和延伸，加强学生口语的练习

要让插图真正起到作用，教师必须进行读图指导，可以围绕图片提问，引导学生针对性的观察图片，学生观察图片时，也可以提一些简单的问题。比如在教学四年级上册Module 3 Unit1 What are they doing?在活动1中，就可以引导学生仔细观察插图，然后问“What can you see?”学生回答“monkey” “two monkeys” “boys and girls” “football” 还有学生想起了“tree”这个单词，这些回答都非常好。凡是他们看到的，都可以引导他们用英语说出来。记得当时还有学生指着雨伞和收音机问我“What’s this?”望着孩子们渴望的眼睛，我非常欣喜于他们的求知欲。在这一环节中不仅对已学单词进行了复习巩固，还拓展了两个新的单词。接着再提问“What color is it?”

“Where are the monkeys?” “Where are the children?”这些都是已学过的句型，但学生已忘得差不多了。通过这样的提问，不仅仅巩固了已学的知识，也锻炼了孩子们的口语。最后再通过“What are the monkeys doing?” “What are the children doing?”引入正在进行式的练习。通过这样由单词到句子，由简单到复杂，层层深入的提问，让孩子们既复习了单词，又巩固了已学句型，这样知识的拓展和延伸就水到渠成了。

三、利用插图，可以更好的创设教学情境

英语教材中虽然有许多的插图，但这些插图都是一些静态的图片，如果我们能将这些静态的图片转化成动态的，转化成以学生自己为主体的，让学生直接参与进去的真实的教学情境，那么，我想孩子们一定会兴趣倍增，积极参与。比如我在教学四年级上册Module 4 Unit 2“How much is it?”这一课，在活动6“Do and say”中，一个小女孩在卖玩具，一个小男孩正在向她询问价格。在教学中，如果老师指着插图给孩子们讲小女孩在说什么，而小男孩在询问价格时又该怎么样问，我想这样的讲解一定会非常的无趣。于是我根据插图，把它设计成了一个这样的教学情境：把教室布置成一个卖场，让一些孩子充当售货员把自己的玩具，看过的书，文具等拿来卖，而另一些孩子则是顾客。售货员在面对顾客时一定要热情的说“Can I help you?”，而小顾客们则根据自己的喜好说“I like ……How much is it?”小售货员们在给顾客商品时，很自然会说“Here you are.”顾客也会非常有礼貌的说“Thank you!”整堂课充满了欢乐的笑声，此起彼伏的英语对话声，孩子们在这样愉悦的真实的情境中，掌握并复习巩固了本课的重点“How much is it?”，并且会更加熟练的运用一些简单的日常用语了，更让我有一个意想不到的收获是，自从这堂课后，孩子们变得更有礼貌了。由些可见，我们对插图的运用要结合实际情况，不断的变幻呈现方式，这样一定会比传统的单调的讲授有更好的教学效果，更能提高课堂教学的有效性。

插图在小学英语教学中还有很多的应用方法，比如利用插图对学生的吸引，能更好的导入主题，利用插图可以辅助内容的复述等等。

我们老师要积极的开发插图资源，引导学生仔细观察，并运用提问、复述等方式把新旧知识串联起来，让学生体验真实的语言。能学以致用，语言的目的就是要用于交流。

记得在参加小学英语的培训学习中，专家一再的强调，小学英语教学一定要在具体的情境，真实的语境中进行。那么，我们的教材插图正好给我们创设了非常好的教学的情境，实际教学中，如果我们能根据教学需要，恰到好处地利用插图辅助教学，一定会收到意想不到的教学效果。所以，我们应该好好利用这一有效的教学资源。

第四篇：浅谈小学低年级语文课本插图的利用

浅谈小学低年级语文课本插图的利用

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在小学低年级语文教材中，每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图具有形象、直观性、趣味性、启迪性等特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣。同时，这种图文并茂的教材编排，符合低年级小学生的年龄特点，能帮助学生更好地理解课文内容，培养他们的观察、想象和语言表达等能力。因此，我作为一名低年级语文教师，在教学时一直很注重充分、有效地发挥课文中插图的作用，来积极培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。１ 运用插图培养观察力

指导学生观察课文的插图就是培养学生观察能力的过程。低年级语文教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。如：从一年级下学期起就要培养学生有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到一定的提高。２ 利用插图培养理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

2.1 利用插图，初步感知。低年级学生往往对具体可感的彩图兴致勃勃，教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如：我在教学《蜗牛的奖杯》时，先指导学生看第一张图：现在的蜗牛长什么样？再出示第二张图：很久很久以前，蜗牛可不是现在这个样子，它长着一对翅膀呢！学生由于强烈的好奇心，这样一下子，就可以较好地把学生的注意力吸引到学习新课文的内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。

2.2 利用插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，帮助学生深入理解课文内容。

2.2.1 要把图画和课文内容结合起来。我记得人教版教材编写中心的一位专家说过，小学低年级的语文内教学一般不要做主动性的讲解，不认识的字可以看拼音，不理解课文意思，可以看图画。可见，通过图画来解释有关内容是适合学生的心理特点的。比如，在教学《咏华山》时，从文字上看，“只有天在上，更无山与齐”。学生很少有这样的体验，而两幅图画紧扣文章内容，前者从人物的神态和动作看，就能直接感受到“华山真高啊！”后者的两个人居高临下，又使人觉得确实是“举头红日近，回首白云低”。试想，读读优美的文字，看看多色的图画，对于学生来说，不是一种享受吗？若置身于此情此景，说不定有人也会和寇准一样，吟诵几句好诗呢。

2.2.2 要把图画和学生的生活经历结合起来。

《新课程标准》强调，在教学中，不但要重视知识与技能、过程与方法，还要特别重视情感态度与价值观。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，当学生面对一幅图画，如果调动了已有的经验，那么就容易入境生情，产生对事物新的认识。再如教学《口语交际——春天来啦》时，不同的学生对春天会有不同的感受，教师如能鼓励学生想想自己印象中的春天，再看看书上的图画，把自己当作其中的一个角色去体味，必定能听到燕鸣，闻到花香，感到春风的抚摸，然后再相互交流、相互启发，也许就能上出一节事半功倍的好课。

2.2.3 要把图画和语言文字训练结合起来。图画作为辅助读书的工具，尽管能够传递比较多的信息，但它为学习语言文字服务的作用是不容置疑的。在学生初步掌握内容以后，用多媒体或挂图做背景创设学习情境，引导学生或看图背诵、复述、分角色表演，或看图写几句话，效果一定不错。

2.2.4 要把图画和探究性学习结合起来。不同的教学内容对于不同地区的学生来说，肯定有熟悉和陌生之分。有些课文尽管提供了图画，但因学生心中没有相应的知识模块，也难以构建起新的知识来。如《母亲的恩情》、《欢乐的泼水节》等对学生来说就比较遥远，但我们完全可以在学生读好课文的基础上，激励学生从图书、网络找寻资料，或请教他人。这样的过程，不但有助于学生扩大阅历、丰富自我，而且还能培养学生初步的探究自学能力。

2.3 利用插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体、形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如：教学《一株紫丁香》一文时，我指导学生看图后总结：图中的小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。

３ 巧用插图培养想象力和丰富的情感

教师在指导学生观察图画的同时，只有要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物，才能使画面上的人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感，也才能真正体现作者作画的意图和情感。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想象能力。４ 活用插图培养语言表达和写作能力

低年级小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序。为了训练学生的语言表达能力，为中年级的写作打好基础，就要活用插图这一直观手段。如：教学第四册《识字1》中，先引导学生观察图画中表现春天的事物、场景，再在学习四组和春天有关的词语之后，就锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“春天来了”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。

第五篇：充分发挥课本插图在教学中的作用[范文]

充分发挥课本插图在教学中的作用

[摘 要]现在的小学语文课本，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。它们具有很高的审美价值，是帮助教师和学生理解课文的重要材料。教学时，要充分利用插图激发学生的兴趣，解释文本的内容，领悟作者的情感，训练语言表达，从而发挥它在课堂教学中的作用。

[关键词]教学 插图 简笔画

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-032

最近听了三位同事的课，他们共同之处是都运用了简笔画来辅助教学。简笔画是采用最简单的线条来概括地勾画出物体的主要特征，具有概括、形象、幽默、简练，成形迅速等特点，便于教师在教学中运用。我们先来看看这三位教师是如何运用的。

案例呈现

第一位教师执教的是《狼和小羊》一文。课前，教师对黑板进行了精心的布置，画上一条弯弯的小溪，小溪两侧还画一些花草进行点缀。随着课堂教学的展开，教者又相继在小溪边用简笔画的形式画出了凶猛的狼和温顺的小羊。寥寥几笔，勾画出两者栩栩如生的形象。可在下午评课的时候，一位教师提出这样的疑问：“教者把狼和小羊分别画在小溪的两侧，那狼岂不是要跃过小溪才能吃到小羊吗？”教者快速打开课本，插图中的狼和小羊是站在小溪的同一侧。简笔画再精彩也因为小小的失误而适得其反，文中现成而又准确的插图却被束之高阁了。

第二位教师执教的是《小松树和大松树》一文。在指导学生理解课文内容时，教师依次在黑板上画上耸立的大山爷爷，自以为是的小松树，谦逊的大松树和循循善诱的风伯伯。当教者画完简笔画时，一个调皮的小男生高高地举起了手。他的眼神里充满了崇拜，大声嚷道：“老师，你画的画太好了，跟书上的一样！”我们后面听课的教师都笑了，不知是为这位学生的可爱而高兴，还是为同行扎实的教学基本功而喜悦。但静下心来想想，既然书上都有了现成的插图，教者又何必把精力浪费在简笔画上呢？

第三位教师执教的是《詹天佑》一课。课中所涉及的“两端凿进法”“中部凿井法”和“‘人’字形线路”，是学生理解本课的重点和难点，尤其是“‘人’字形线路”那段文字中包含着好几个方位词，学生理解起来难度更大。如果教师只是紧紧抓住语言文字来展开教学，反复地读，学生听起来乏味，对重难点还是稀里糊涂地，那么这样的教学显然是违背新课程标准所倡导的教学理念。只见执教者挥动手中的粉笔，在这里以画代讲，边讲边画，与学生共同商议如何画图。最后，只凭借几幅简图，学生便可以清楚明白地理解这几个问题。

教学思考

我是一名80后的语文教师。回想起自己小学语文学习生涯，那时没有课件，甚至连挂图都少见，教师教学的内容已经忘得差不多了，但课文中的一些经典插图却留在了我记忆的深处――红军战士飞夺泸定桥时英勇无畏的形象，伏尔加河上纤夫凄惨的生活场景，列宁与养蜂人亲切交谈的场景……

现在的小学语文课本，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、绘画，形式不同，风格各异，具有很高的审美价值，是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至超过文字所表现的内容。遗憾的是一些教师忽略了这些插图的存在，并没有让它们的价值得到充分体现。插图具备文字所不具备的一些优点与功能，可以培养学生的各种能力。那教师该如何指导学生充分运用这些插图呢？在执教《宿新市徐公店》一课时，我就多次结合课本插图来展开教学。

一、兴趣是最好的老师，以图激趣

刚开始教学时，我就让学生打开课本，观察插图，说说图中哪些景物给自己留下深刻的印象。课文中的插图描绘了幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面。有的学生注意到了稀疏的篱笆旁有一条小路弯弯曲曲地伸向远方；有的学生关注到一个小孩子高举着捕蝶网追逐着一只蝴蝶，可淘气的蝴蝶飞进了黄色的菜花中不见了踪影……结合这样一幅充满童趣的图画，孩子们对古诗的学习充满了期待。在这里，我充分利用插图训练学生的表达能力。所谓表达能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来。当然，这种表达能力并非通过一两次简单的练习就能完成的，而是要在教师长期不断的训练下才得以逐步提高。教师要根据新课标的要求，从低年级起就要有意识地利用课本中的插图培养学生这种观察表达能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，再到说一段完整的话，循序渐进，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以图释意

在说说诗句意思时，学生们进入了插图所创造的意境中，一个个说得绘声绘色。这样不但帮助学生品词析句，还能让他们更好地体味诗人的思想感情，使他们的观察能力、想象能力和语言表达能力得到综合发展。当一个女生对“疏疏”一词不理解时，另一个聪明的小男孩立即举手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本来以为他采取的是组词理解词义法，谁知他竟指着插图说：“你看，这篱笆上的洞这么大，不就是稀稀疏疏吗？”对“未成阴”的理解也是本首诗教学的一个难点。从字面看，可以理解为“没有形成树荫”，可这样的理解太过于抽象。指导孩子观察插图后，他们明白了这是暮春时节，树叶长得还不够茂密。这就是插图辅助功能的作用。当孩子们对“疾走”中“走”的意思是“走”还是“跑”产生分歧时，我让他们观察插图中的孩子，答案便一目了然了。其实，利用课本中的插图来培养学生自主学习的能力只是个开始，我们还可以拓展到利用生活、利用大自然这样的大“插图”来学习语文。

三、投入是最妙的体验，以图悟情

这首诗是宋代诗人杨万里写的，要想理解作者的诗，就要走入作者的生活。作者早期的官运还是亨通的，但当被推荐为临安府教授时，未及赴任，即遭父丧，服满后改知奉新县。他劝谏孝宗姑且放下不急的政务，专心准备对敌之策，坚决反对一些人提出的放弃两淮、退保长江的误国建议，主张选用人才，积极备战。宋高宗驾崩，他因力争张浚当配享庙祀的事情，指斥洪迈“指鹿为马”，惹恼了孝宗。杨万里见自己的抱负无法施展，就辞官归隐，从此不再出仕，朝廷几次召他赴京，他都坚决推辞。因为他长期居住在农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。当我们仔细观察书上的插图，便可体会到此时的杨万里不再苦苦追寻自己的梦想，而是愿意隐居田园，对乡村田园风光充满了喜爱之情。

四、写作是最后的收获，以图练笔

教学至此，本课的插图作用还没有发挥到极致，因为这首古诗内容浅显，再加上插图的辅助，学生很快就理解了诗歌的内容。因此，课堂上有足够的时间让孩子进行写作练习。孩子们将观察课文插图和自身捕捉蝴蝶的实际情况相结合，用文字描绘一幅“儿童捕蝶图”。学生描写的片段如下：

在百花盛开的美好春季，正是蝴蝶们出来采花的时节。这时候孩子们总是想着捕捉它们。我们看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，这里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥轻踩步伐，以小碎步慢慢走向可怜的蝴蝶，然后趁它不备用两根手指捏住它的白色翅膀。有时，哥哥也在蝴蝶飞舞时捉它们。他或是直接扑上去抓住，或者脱下外套拿去罩住它们……

总之，课文插图在阅读教学中的作用不容小视。它能让语文课堂变得更加美丽，更有实效。

（责编 韦 雄）