利用插图,培养学生能力

第一篇：利用插图,培养学生能力

利用插图，培养学生能力

基础教育课程改革中，我们应该树立这样一条教学新理念：坚持“用教材教”而不是“教教材”。这就要求我们重视挖掘教材资源，活用教材，对教材作教法上的加工处理。下面以教材资源之一——插图为例，谈谈教师如何创造性地“用教材教”，培养学生各种能力。

现行小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这种图文并茂的教材编排，非常适合小学生的年龄特征。利用插图，结合课文内容，对学生进行长期的、扎实的语言文字等训练，就能培养和提高学生的各种能力。

一、利用插图，激发学生学习兴趣，培养学生的注意力。插图具有直观性、形象性、趣味性等特点，利用插图进行激趣导入，能极大地调动学生的学习兴趣，培养良好的注意力。如教学《小猫刮胡子》时，先引导学生看第一幅图，然后问学生：小猫到底是怎样刮胡子的呢？刮了胡子以后又发生了什么事呢？下面我们就一起来学习课文，从课文中找出答案。学生的兴趣一下子就调动起来了，注意力迅速集中到学习课文上来。

二、利用插图，理解课文内容，培养学生的理解力。课文插图，可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观地理解字、词、句的意思。如教学《金色的房子

（一）》时，“金灿灿”“红彤彤”“亮闪闪”等词语比较抽象，单靠教师讲解学生难以理解，但通过观察插图，学生一下子就理解了。

大多数插图还体现了教学的重点难点，教师在教学时，可引导学生将插图与课文相关内容联系起来，从而突破教学重点难点，深入理解课文内容。如学习《我的战友邱少云》一文时，先引导学生仔细观察插图中邱少云的神态、动作，然后问：你们从中体会到了什么？学生很自然地说：体会到了邱少云严守纪律、不惜献身的精神。

三、利用插图，进行观察训练，培养学生的观察力。观察力是认识事物和智力发展的基础，有目的、有计划地进行观察训练，能使学生的观察力得到充分发展。教师在指导学生观察插图时要使学生明确观察的目的任务，具有相应的知识准备，指导学生观察的方法，如观察的顺序、观察的主次、观察的细节等，并且重视观察结果的处理和运用。

四、利用插图，启发学生想象，培养学生的想象力。教师可引导学生透过插图内容想象隐含在插图背后的事物，同时使静止画面中的人物、动物等活动起来，让学生的头脑中有电影场景感。如学习《将相和》中“负荆请罪”这个小故事时，可利用插图让学生展开丰富的想象：蔺相如和廉颇见面后各自会说些什么？让学生的想象来填补课文中的“空白”，发展学生的想象力。

五、利用插图，训练言语表达，培养学生的表达能力。表达能力一般分为口语表达能力和写作表达能力。教师在指导学生认真观察插图或进行合理想象后引导学生将观察到或想象到的内容完整有序地用说话或写作方式表达出来，促进其言语表达能力的发展。如教学《燕子》一文时，要求学生用上“每当……就……”“……仿佛……”等词语描述图上美景，先口头表达，再写出来。

六、利用插图，感受形象美，培养学生的审美力。插图具有较强的形象性，比语言文字更能在头脑中产生鲜明的形象，使学生直接地产生意象整体，促进其审美感受力、审美理解力的发展。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，单靠课文的描述很难想象董存瑞炸暗堡时的表情，而通过插图的欣赏，立刻使学生获得了鲜明的形象，体会到了包含其中的雄壮之美。

七、利用插图，指导背诵复述，培养学生的记忆力。小学生特别善于具体形象记忆。因此，教师在指导学生背诵或复述与插图有关的课文内容时，可让学生结合课文按观察插图的顺序建立记忆线索，然后想象插图画面进行背诵或复述，这样就能使背诵和复述化难为易。如我在指导学生背诵《三味书屋》一文中“三味书屋的布置”一段时，先让学生按从中间到四周的观察顺序建立记忆线索：正中的墙上—画前面—四面—东北角，然后再想象插图画面背诵课文，结果记忆速度和效果大大提高。又如，复述课文《乌鸦喝水》时，先指导学生按插图顺序建立记忆线索：喝不着水—衔小石子—喝到水，然后再想象画面去复述课文，从而使复述化难为易。

八、利用插图，通过比较分析，培养学生的思维力。教师可引导学生将内容或情境相关的两幅或多幅插图联系在一起，让学生通过比较分析，找出他们的异同，从而培养思维的广阔性和深刻性。此外，教师还可启发学生的求异思维，对插图的某些内容加工创造质疑等，从而培养学生的创造思维。如教学《海上日出》时，让学生在认真观察两幅插图后，再比较一下两幅插图的异同，从而感受海上日出在晴朗时和有云时的不同景象。另外，还可要求学生画出云厚时海上日出的景象。

总之，教师要创造性地使用教材，用活教材，特别是课本插图这个不起眼的板块。只要充分挖掘教师潜力，学生就会受益更多，培养学生的能力也就更加容易。

第二篇：利用教材培养学生口语交际能力

利用教材培养学生口语交际能力

【内容提要】指导学生进行口语交际从启发兴趣激发说话欲望入手，使学生产生说话的愿望，让学生知道怎样去说，训练学生的口语交际能力，强调学生说话要通顺，连贯，把话说得清楚明白。因此，我紧扣教材，利用语文教学的几个环节进行，同时，在口语交际训练中采取多种形式，结合学生实际，创造条件面向全体，使人人都有训练的机会，提高口语交际的能力。

【关键词】训练表达 培养能力 加强实践

听、说、读、写是语文教学最基本的技能，其中说写是对所积累的词、句和各种所掌握知识的综合运用、表达。学生学习和提高口语交际的途径，除了从社会交往中学习之外，最正确的学习和提高途径应在语文课堂。在语文课堂中仅仅让学习回答问题，讨论问题，交流意见，学习文章的语言对话等来培养学生的口语交际能力是不够的，那么，如何进一步培养和提高学生口语交际能力呢？在课堂上又怎样进行口语交际的训练呢？

一、结合教材训练学生的口语交际能力。

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥语文教科书的作用，利用内容简短，语言精练，故事性强的特点，让学生反复朗读品味，除此之外，课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一“源泉”为培养和提高学生的口语能力服务，要达到这一目的就得深入发掘教材，课文内容进行创新性拓展和延伸。如第六册课文《我和企鹅》这是一篇常识性的课文，主要介绍了南极大陆企鹅的大小，种类以及它们的生活习性和生理特点。教师在让学生理解课文内容，了解企鹅的可爱，感受作者对大自然的热爱，激发学生爱科学、学科学的思想之外，就认为没有可以利用了，其实不然，教学这篇课文时就应向课外延伸。同学们，假如你是在南极大陆上工作，你怎样向大家介绍“企鹅”呢？让学生根据课前“阅读提示”中的问题，指导学生质疑，交流讨论，然后让学生逐个介绍。从学生介绍中，我们可以了解学生对知识的理解和运用。通过这样的教学，可让学生的语言交际能力在丰富有趣、活泼的教学活动中，得到指导、训练、学习、提高。在本册教材里，类似这样的课文还有很多；我们都可以进行类似的创新：如教学《赵州桥》，可以让学生充当建筑师，向大家介绍有关桥梁方面的知识。教学《人民大会堂》，可以将人民大会堂的正门和中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅的图片挂于教室四周，让学生当“导游”带领“游客”参观。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际的切入点，创造各种机会，让学生去说练，提高口语交际的能力。

二、活用教材，培养学生口语交际能力

课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，“听、说”是语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分。要达到培养和提高学生口语交际能力的目的就要紧紧地依靠教材，深入教材内容，创造各种条件来教学，在教材中就设有口语交际训练，如“积累·运用一”的口语交际内容是假如有一批客人要来参观你们的学校，你打算怎样介绍自己的学校呢？请你以导游的身份问客人们介绍学校的情况。在教学中、首先出示学校的平面图，让学生对学校的情况有大致的了解以及制定自己的导游路线。其次，让学生分小组讨论如何介绍具体的景点。然后，带领学生到校园里，让说得比较好的学生分几个小组扮演“导游”。其他的学生充当“客人”进行口语交际实践。最后，在教师指导下，进行评议总结。让学生在“说”、“比”中明白口语交际的作用。既看到自己的不足，又从中得到提高。

三、灵活多变，提高口语交际的训练。

口语交际训练是提高学生口语交际能力的主渠道。在教学中，首先做到认真备课，选好课题，使学生有话可说，其次，采取适合学生喜闻乐见的形式进行训练，在一定程度激活学生的思维，采取多种形式，结合科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看—说—写”，“听—说—写”，“读—说—写”。让学生观察、理解、模仿，达到会说，能说的效果。为此，我尽量创造双向互动的环境，让学生主动参与口语交际活动。如教《放风筝》一文，就采用了看——说——写的方法指导学生的。由于这篇课文内容符合儿童生活，富有情趣，生动形象的语言又给读者留下无限美好的想象空间。所以，我先引导学生观察图画，注意画面的内容：再想一想图上画的是什么地方？哪些人？他们在干什么？心情怎么样？要求学生用自己的话来表达自己的观察所得。在交流讨论中，引导学生展开想象，联系自己的生活或自己放风筝的经历，感受风筝优美的形象和喜悦心情，然后，鼓励学生发挥想象，并把想出的画面告诉大家听。最后，在教师的指导下评议，把自己所说的写下来，通过看、说、写等口语交际训练。

四、续编课文，加强口语实践。

有些课文的结尾言尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理充分的想象。如《猪八戒吃西瓜》一文，写孙悟空和猪八戒处出寻找食物，猪八戒偷懒、嘴馋，在找到一个大西瓜后，馋得找出各种各样的理由，把整个西瓜吃了，孙悟空利用八戒乱扔的西瓜皮，使他连摔了四跤，吃尽了苦头。猪八戒吃西瓜后发生什么事情，他的缺点改了吗？于是，老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编故事，有的说猪八戒以后对贪吃的毛病有所改变，找到好吃的东西。能留给师傅和师兄弟吃，大家一起分享劳动成果。有的说猪八戒在取经路上不怕辛苦，不怕危险和妖怪作斗争。有的说师傅口渴了，猪八戒主动给师傅找水喝等„„学生各抒己见，展开想象，每个学生都得到锻炼的机会。又如：《神笔马良》一文，写马良用神笔帮助了许多穷人，并除去贪官的事。但课文中描写的神笔真有用处。画耕牛活了，画门能推开，画马会跑，画什么都会变成真的。确是一枝神笔，但这样的神笔并不是人人都有机会得到的，如果你拥有一枝神笔，你会做些什么？让学生讨论，合理想象，畅所欲言。有的说：今年雨水少，禾田干旱，我会用神笔为农民画雨，使禾苗得到灌溉。有的说：我会像马良一样，用神笔帮助那些需要帮助的人，要做好事，不做损人利己的事，做个好少年等。学生有了说的机会，口语能力得到提高。

五、课内外结合，强化口语交际训练。

学生的口语能力得真正得到培养，必须依赖与社会实践，形成口语能力后，又走向社会，因此，口语交际能力的培养与实践结合起来进行。根据口语交际内容，为本学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真，更生动。如指导教学，“积累·运用五”。口语交际训练：根据响亮讲故事这项内容时：首先将录有各种声音的磁带播放，让学生仔细听。然后说出是什么声音，如呼呼、哈哈、知了、沙沙、哗哗、叽叽喳喳„„再让学生讨论，分析每个声音可能出现的地方.根据声音出现情况进行分类，引导学生选择几组声音展开想象，如果你走在大雨中，在茫茫雨雾中行走，会看到什么，想到什么。同时播放有关下大雨的音乐，边听音乐边想象，让学生畅所欲言，这样，使他们积极主动地进入角色，引发口语交际的欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径，课堂教学中，针对教学实际，让学生在双方互动交流中，锻炼口语交际能力。如教《小小新闻发布会》这个训练，训练要求学生不仅将最近看到的、听到的、请教到的，大到国际、国内的新闻，如毛泽东、周恩来、刘少奇、邓小平等国家领导人事迹，十六大的召开，小到身边发生的自己感兴趣的新闻表达出来、谈自己的看法，还能对大家共同关心的新闻评论。课前布置学生通过不同的途径收集闻，从收集到的新闻里挑自己感兴趣的，自己练说，再想想自己对这则新闻的看法，课上鼓励学生发言，把时间留给学生，交际课时，老师参与进去与学生一起讨论，交流。使学生的口语交际能力得到发展。

总之，口语交际是听话、说话的发展，不仅在课内外培养学生的语言，而且要鼓励学生进行口语交际，有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际能力的训练要坚持语言训练实践，处处指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

第三篇：利用课本培养学生数学阅读能力

利用课本培养学生数学阅读能力

在新课程实施的今天，我们许多师生并没有很好地利用课本，教师在数学的教学过程中，只注意算式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽视对数学课本的阅读；读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。因此，数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。

一、明确阅读数学课本的重要性

新数学课程标准已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课本”。课本是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。因此，培养学生阅读能力的根本在于落实数学课本的阅读。

二、激发学生阅读数学课本的兴趣

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此，在阅读初期，首先要激发学生的阅读兴趣，复习与问题有关的知识，创设最佳情境，形成阅读预期。问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境（如意外的情境，不对应情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等）激发学生的兴趣和求知欲，使学生的理智和情绪处于启动状态。

三、使学生掌握阅读课本内容的方法

1、概念的阅读

要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。

2、定理、公式的阅读

首先定理、公式的产生基本上都是为了研究公式所研究的内容而服务的，只不过不同的公式、定理，其发生、发展的过程可能不一样，教师对公式发生、发展过程都必须了解清楚，然后引导学生在阅读中探索这个过程。

四、培养学生养成良好的阅读习惯

1、教师对学生的阅读要求，应该逐步提高。

一要根据教材的内容，由易到难逐步提高。二要根据学生的阅读能力，由低到高循序渐进。开始可以在教师讲解之后指导学生阅读，逐步过渡到教师讲难的部分，学生读容易的部分。最后让学生通读教材，自己编写提纲或制作表格，教师检查阅读效果，进行评讲指导。

2、要求学生手脑并用，读写结合，认真细致。

数学阅读时由于数学课本编写的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。在数学阅读过程中，对重要的数学概念、定理、公式要求记忆，而数学课本对问题的叙述通常是非常简洁，有些数学推理的过程常省略，有时对一些定理的推论、性质自己还要进行推导，运算、证明过程比较简略，阅读时如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“打通关节”，以便顺利阅读；还有在数学阅读时要对一些重要数据、解题格式、数学思想、知识结构等，要求学生以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

3、引导学生在阅读中质疑。

要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。在教学中注重利用数学课本（学生学习数学的主要材料）培养学生的阅读能力，能使学生作业优秀率增加，学生的数学学习成绩得到提高。丰富了学生的数学素养，培养了学生主动获取信息、处理信息的能力，发展了学生的思维，使他们成为会学习的人。

第四篇：利用教材情感培养学生创新能力

利用教材情感培养学生创新能力

语文学科有别于其他学科的一个显著特点，就是充满了“情”味。可以亳不夸张地说，语文教材中的每一篇作品，都是情感的产物。这些情感或是显性的，或是隐性的，但都借助它传承着中华民族或世界人民的优良传统和美德。因此，在进行语文教学时，我们应该充分利用教材中丰富的情感因素，在培育、提升学生情感的过程中，培养他们的创新能力。

一、在情感的接纳中，促使学生确立正确价值观。

价值观的确立是建立在人对价值的感受和体验之上，并逐渐将社会文化的客观价值移入到人格内部，使人形成融合统一的价值体系。而感受和体验，首先是在情感领域、情感的接纳之中。语文就是生活。语文教材中的一篇篇课文，无不准确而生动地向我们展现着色彩斑斓的世界，传达着作者强烈的主观情意和深刻的哲理，这其间都蕴含着作者鲜明而正确的价值观。秀美的自然风光（如《三亚落日》《火烧云》）、壮丽的祖国山河（如《西湖》《长城和运河》）、日夜严峻的环保形势（如《特殊的葬礼》《云雀的心愿》）、革命先辈、英模人物为正义事业的牺牲、为社会进步的勤劳与奉献（如《军神》《孔繁森》）、科学家为国争光、锲而不舍的求真精神、探索精神、钻研精神（如《钱学森》《第一朵杏花》）等等，都能给学生情感上的感染、精神上的启迪。教材中的这些情感一旦被学生的情感所认可、所接纳，作者的价值观便会随之被接纳，从而潜移默化地影响着学生的价值取向。因此，在教学中，教师要善于利用艺术的感染力，充分挖掘课文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情异情，将学生理性的思维转移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他们在接纳课文情感的过程之中，懂得“为什么要创新”“为谁而创新”以及“为什么一定要创新”。

二、在情感的碰撞中，促进学生语言的发展。

语言、思想和情感是同时发生的，语言是思想、情感的外壳，思想、情感是语言的内核。思想、情感的产生，同时也孕育着语言的产生。由此可见，激发和培养学生的情感，有助于学生语言的生成和发展。

（一）创设情境，激发情感，促进学生理解语言

要发展学生的语言，首先要让学生理解课文语言。语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”。教学时，我们可以利用学生已有的知识经验和丰富的联想，通过音乐、图画、语言描绘等手段，再现、创设特定的场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪。在热烈情绪的感动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学《穷人》第7、第8两小节时，我通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推门后所看到的情景，激起了学生“悲”的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生对“非这样做不可”的理解才不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的”“西蒙临死时，还想着温暖她的孩子，她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做”。一切景语皆情语。这些理解无不浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解、自我情感。不人云亦云，拥有着自己的独立思考，独到见解，这不就是创新思维的一种具体表现吗？

（二）以情育景，引起共鸣，驱动学生运用语言

教学时，我们要逐步深入地挖掘课文的情感，通过品位关键词句、表情朗读、表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感、提升学生的情感，以达到与课文情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破现有时空的束缚、张开想象的翅膀，把他们带到更加广远的意境中。“过去的经验总是以表象和词的形成保持着”，表象的快速组合，必然会带动词语的组合，强烈的表达欲望便会迅速形成。此时的语言表达、语言运用，就带有很强烈的感情色彩，不受思维的定势，更多的表现为一种灵性、一种思维的跳跃。这种灵性，这种思维的跳跃，就是创新思维的具体内核。

总之，在语文教学中培养学生的创新思维能力，并不是在语文教学的任务之外所增加的一些别的内容，而恰恰是在学生理解和运用语言的过程中进行的，情感在其过程中起着不容忽视的作用。

三、在情感的熏陶中，提升学生的品格。

在培养学生的情感和情操方面，语文学科因其内容具有很强的人文性，而使其具有其他学科无法媲美的优越性。纵观每册教材中的课文，从题材上可以说广泛多样、涉及面广、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名胜古迹、神话传说、文坛掌故、科技轶闻。这些题材让学生犹如进入到了一个五彩缤纷的世界中。当学生游历其间，无形之中也在受着课文情感的感染。英雄的壮举、科学家的艰苦探索，让学生产生敬佩之情，感受到崇高的美；祖国的壮丽山河，飞速发展，让学生感受到自然的美，产生强烈的爱国之情；落后的惨痛教训、屈辱的历史，能激发起学生强烈的民族自尊感，等等。因此，教学中要通过感情诵读、朗读表演、表演体验等方法，让学生沐浴在课文情感的海洋中，充分享受这种高尚情感的愉悦和熏陶。这些情感的熏陶，就像绵绵春雨滋润花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就会在学生的心底里形成一种潜意识，凝聚成一种灵性，产生对祖国的热爱、对生活的拥抱，对科学的崇拜，对理想的追求，从而孕育出高尚的人格。这样的人格正是创新的人格的重要组成部分，它能极大的推动学生主动、积极地去进行创造活动。

创新能力是一种潜能，也正因为它是一种潜能，所以才不可能“救”出来，只能够通过培养、激发为之。而学生的情感如同发动机，为其提供动力。因此，在教学中，充分利用教材的情感因素，培养学生高尚的道德情感，有利于为学生创新能力的培养和激发提供丰富的内源。

第五篇：[小学语文论文]语文插图的作用与学生能力的培养_语文论文

内容提要：

插图在语文教材中具有形象、直观性，趣味性，启迪性等特点。在工作实践中，我充分利用插图这一生动的教材，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。

在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。

一、观察插图培养理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

（１）结合插图，初步感知。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如我在教学《亲人》时，先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础.（２）结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o” 的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。

（３）结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，我指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。

二、利用插图培养观察力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。

三、观察插图培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一画，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想象能力。

四、结合插图培养语言表达和写作能力。

小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，我在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。