利用信息技术培养学生语文基本能力（xiexiebang推荐）

第一篇：利用信息技术培养学生语文基本能力（xiexiebang推荐）

利用信息技术培养学生语文基本能力

摘要：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。本文利用信息技术培养学生语文基本能力，提出四个主张：一是加工话语材料，培养“听”的能力；二是激发表达兴致，培养“说”的能力；三是解决文本难点，培养“读”的能力；四是直观再现情景，培养“写”的能力。实践证明，这些主张在提高学生语文“听、说、读、写”能力的教学实践中，其效果是显而易见的。

关键词：信息技术；学生；语文基本能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0111

随着科学技术的迅猛发展，多媒体信息技术越来越多地运用于教育领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。强化信息技术应用，提高教师运用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”对于语文教学而言，重要任务在于培养学生“听、说、读、写”四种核心能力。实践证明，基于信息技术环境下的语文课堂教学，在提高学生语文“听、说、读、写”的教学实践中，有着显而易见的效果。

一、加工话语材料，培养“听”的能力

倾听是一种能力，也是一种修养。“听”和“说”分不开，“听”是信息的摄入，是前提；“说”是信息在大脑中加工后的表达，是信息的输出。新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听之上。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的关键一步。但是在传统的语文课堂实践中，教师都比较关注表达，有意或无意地忽视了对学生倾听能力的培养。课堂上教师常见到，言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。

培养学生倾听的能力，不容忽视。笔者认为，培养学生专注的倾听习惯，关键在于倾听内容的趣味性。在笔者的语文课堂教学实践中，利用多媒体技术将教材内容展示给学生，让学生听觉与视觉均受到强烈的冲击，从而更加容易将注意力放在当前注意的对象上。在具体的教学过程中，可通过播放课文范读，唤起学生美感；配乐听读朗诵，调动学生情感；优美的画面结合朗读，体味文本的意境。如人教版三年级上学期《秋天的雨》一课中，笔者给学生播放了课文的配乐朗诵。学生完全沉迷于文中所描绘的五彩缤纷的世界。学生一面欣赏画面，一面聆听多媒体的朗读，给听觉、视觉等感官以极大的享受，这不仅能很好地促使学生深刻地体会语言文字的优美，有助于学生对作品的整体理解，而且培养了学生听的基本素养。

二、激发表达兴致，培养“说”的能力

语文新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”口语交际是培养学生表达能力最重要的阵地。运用多媒体技术创设口语交际的情境，能够充分激发学生表达的欲望。多媒体利用声、色、光等因素，结合具体教育内容，巧妙地渲染气氛，灵活地创设情境，有效地感染学生，调动情感、活跃思维，使小学生有身临其境之感，产生激动人心的情境效果。这种形象、直观的电教手段更易于激发学生的学习兴趣，能从真正意义上调动他们进行口语训练的积极性。

人教版二年级上册语文园地一的口语交际教学内容是“春天里的发现”，让学生谈谈春天里的发现。为了上好本单元的口语交际，笔者提前把一年级时班级组织的春游时的照片制作成为课件，并配上轻快的音乐。上课时，学生看到自己春游时的照片，个个眉飞色舞，跃跃欲试，主动性被激发出来，一个个怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”。当他们的表达欲望被激发起来后，笔者提醒他们回忆春游时的景象，如路边嫩绿的野草、花丛里鲜艳的花朵以及枝头欢快的小鸟具有什么特征。接下来的教学中，无论是在小组内交流，还是代表小组参加全班交流，学生的思维始终保持活跃，情绪始终保持兴奋，他们在合作交流中相互启发，相互交际，既锻炼了积极思维的能力，又发展了口语交际的能力。

三、解决文本难点，培养“读”的能力

语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”传统的阅读教学以教师的传授讲解为主，这样不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体的引进提供了文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，开放了阅读教学课堂，能帮助学生独立阅读并理解课文，自主进行学习，培养他们良好的阅读习惯。

借助多媒体可以解决文章的重难点内容。再如学习《詹天佑》一课时，让学生理解詹天佑设计的“人”字形铁路是这一课教学中的重难点，教师根据教材和学生的实际，运用多媒体课件向学生展示山势的陡峭和詹天佑“人”字形铁路，并用动画向学生展示一列前后都有火车头的列车在“人”字形铁路行走的情景，展示过程中还可用文章中的语言文字进行解说。这样图、文、声并茂，且有动感，学生既能直观地理解课文，又能激发起学习兴趣，一下子就理解了课文的有关内容，从而诱发学生从心里赞叹詹天佑是一位杰出的工程师。

运用多媒体能够提高学生审美能力。多媒体技术能够培养学生的审美能力。语文教学的任务之一，就是根据课文的特点，运用多种电教手段，培养学生审美能力。人教版语文四年级《观潮》将塘江大潮这一“天下奇观”生?有蜗蟮卣瓜郑?让我们闻其声，观其形，身临其境。但由于学生缺乏一定生活经历，因此在语言描写上可能感受不到。笔者便借助视频播放钱塘江涨潮的实录，让学生亲眼领略涌潮袭来时，潮头壁立，波涛汹涌的情境从而更好地感受语文文字的魅力，提高审美能力。

四、直观再现情景，培养“写”的能力

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。多媒体技术能呈现文字、图片、动画、录像、电影、音乐、音响，创设出形象生动直观的情景，为激发学生极富创造想象力的作文提供了条件。因此，我们要立足于课堂教学的改革，在教学手段的应用上，充分发挥多媒体教学的综合优势。语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。

运用多媒体培养学生习作兴趣。作文是个难题，要解决作文的难题，首先在于调动学生的习作兴趣。多媒体教学具有直观形象、可视性和形象性等特点，恰当地运用多媒体技术，能够为学生创设感染力强的写作情境，激发他们的习作兴趣。生动的画面、动听的声音能唤起学生真切的内心体验，引导学生自由地感悟，自由地倾吐，自由地抒发。

运用多媒体培养学生观察能力。习作训练要扎扎实实地建立在孩子丰富多彩的现实生活的基础之上。而观察能力的薄弱，是制约学生作文水平提高的瓶颈。在作文教学中，描写动作场面类型的作文是难点，这是因为学生观察能力缺陷所致。在一次指导学生进行场面作文训练时，笔者特地组织学生到操场现场观看一场篮球联赛，并把比赛活动场面拍摄下来。课堂上，让学生先说一说自己所看到的比赛的场景。接着播放拍摄的场景，指导学生有顺序、有重点地观察。并指导学生观察整个比赛场面和运动员的个人神采。抓住神态、动作，体会比赛的紧张激烈，再通过播放观众的语言、神情来衬托激烈的场面。

运用多媒体培养学生的想象力。想象是学生写好作文的重要一环，在作文教学中，教师要善于利用多媒体，为学生创造丰富多彩的想象空间，深入挖掘他们的想象潜能，发展他们的想象力。多媒体手段通过声音，图像直接作用于学生感觉器官，唤起学生的想象，使学生产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉。这样，学生就有话可说，有东西可写。

信息技术与语文教学实践的深度融合是一种有益的探索。在语文教学实践中恰当地运用信息技术，加工话语材料，培养“听”的能力；创设教学情境，激发表达兴致；提供文本的动态静止图像与声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，解决文本阅读的重难点问题；直观再现情景，培养“写”的能力，这就大大提高语文习作的质量和效率。实践证明，利用信息技术提高学生的基本语文能力，其效果是?@而易见的。

（作者单位：广东省珠海市中山大学附属小学 519000）

第二篇：利用插图,培养学生能力

利用插图，培养学生能力

基础教育课程改革中，我们应该树立这样一条教学新理念：坚持“用教材教”而不是“教教材”。这就要求我们重视挖掘教材资源，活用教材，对教材作教法上的加工处理。下面以教材资源之一——插图为例，谈谈教师如何创造性地“用教材教”，培养学生各种能力。

现行小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这种图文并茂的教材编排，非常适合小学生的年龄特征。利用插图，结合课文内容，对学生进行长期的、扎实的语言文字等训练，就能培养和提高学生的各种能力。

一、利用插图，激发学生学习兴趣，培养学生的注意力。插图具有直观性、形象性、趣味性等特点，利用插图进行激趣导入，能极大地调动学生的学习兴趣，培养良好的注意力。如教学《小猫刮胡子》时，先引导学生看第一幅图，然后问学生：小猫到底是怎样刮胡子的呢？刮了胡子以后又发生了什么事呢？下面我们就一起来学习课文，从课文中找出答案。学生的兴趣一下子就调动起来了，注意力迅速集中到学习课文上来。

二、利用插图，理解课文内容，培养学生的理解力。课文插图，可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观地理解字、词、句的意思。如教学《金色的房子

（一）》时，“金灿灿”“红彤彤”“亮闪闪”等词语比较抽象，单靠教师讲解学生难以理解，但通过观察插图，学生一下子就理解了。

大多数插图还体现了教学的重点难点，教师在教学时，可引导学生将插图与课文相关内容联系起来，从而突破教学重点难点，深入理解课文内容。如学习《我的战友邱少云》一文时，先引导学生仔细观察插图中邱少云的神态、动作，然后问：你们从中体会到了什么？学生很自然地说：体会到了邱少云严守纪律、不惜献身的精神。

三、利用插图，进行观察训练，培养学生的观察力。观察力是认识事物和智力发展的基础，有目的、有计划地进行观察训练，能使学生的观察力得到充分发展。教师在指导学生观察插图时要使学生明确观察的目的任务，具有相应的知识准备，指导学生观察的方法，如观察的顺序、观察的主次、观察的细节等，并且重视观察结果的处理和运用。

四、利用插图，启发学生想象，培养学生的想象力。教师可引导学生透过插图内容想象隐含在插图背后的事物，同时使静止画面中的人物、动物等活动起来，让学生的头脑中有电影场景感。如学习《将相和》中“负荆请罪”这个小故事时，可利用插图让学生展开丰富的想象：蔺相如和廉颇见面后各自会说些什么？让学生的想象来填补课文中的“空白”，发展学生的想象力。

五、利用插图，训练言语表达，培养学生的表达能力。表达能力一般分为口语表达能力和写作表达能力。教师在指导学生认真观察插图或进行合理想象后引导学生将观察到或想象到的内容完整有序地用说话或写作方式表达出来，促进其言语表达能力的发展。如教学《燕子》一文时，要求学生用上“每当……就……”“……仿佛……”等词语描述图上美景，先口头表达，再写出来。

六、利用插图，感受形象美，培养学生的审美力。插图具有较强的形象性，比语言文字更能在头脑中产生鲜明的形象，使学生直接地产生意象整体，促进其审美感受力、审美理解力的发展。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，单靠课文的描述很难想象董存瑞炸暗堡时的表情，而通过插图的欣赏，立刻使学生获得了鲜明的形象，体会到了包含其中的雄壮之美。

七、利用插图，指导背诵复述，培养学生的记忆力。小学生特别善于具体形象记忆。因此，教师在指导学生背诵或复述与插图有关的课文内容时，可让学生结合课文按观察插图的顺序建立记忆线索，然后想象插图画面进行背诵或复述，这样就能使背诵和复述化难为易。如我在指导学生背诵《三味书屋》一文中“三味书屋的布置”一段时，先让学生按从中间到四周的观察顺序建立记忆线索：正中的墙上—画前面—四面—东北角，然后再想象插图画面背诵课文，结果记忆速度和效果大大提高。又如，复述课文《乌鸦喝水》时，先指导学生按插图顺序建立记忆线索：喝不着水—衔小石子—喝到水，然后再想象画面去复述课文，从而使复述化难为易。

八、利用插图，通过比较分析，培养学生的思维力。教师可引导学生将内容或情境相关的两幅或多幅插图联系在一起，让学生通过比较分析，找出他们的异同，从而培养思维的广阔性和深刻性。此外，教师还可启发学生的求异思维，对插图的某些内容加工创造质疑等，从而培养学生的创造思维。如教学《海上日出》时，让学生在认真观察两幅插图后，再比较一下两幅插图的异同，从而感受海上日出在晴朗时和有云时的不同景象。另外，还可要求学生画出云厚时海上日出的景象。

总之，教师要创造性地使用教材，用活教材，特别是课本插图这个不起眼的板块。只要充分挖掘教师潜力，学生就会受益更多，培养学生的能力也就更加容易。

第三篇：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力摘要 随着电脑的高度普及和互联网的日益发展，社会也已进入富有创造向德网络化时代，学生获取知识和信息的手段不再单一。面对全球化的信息挑战，教育对教师提出了更高的要求――尤其是语文教师必须具备较好的运用现代信息技术进行教学的能力，及时、准确地掌握信息，科学有效的利用信息。培养学生创新能力和交流与合作的能力。

关键词 信息技术 语文课堂教学 创新能力

计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。毫无疑问，这是教学改革和发展的趋势、是教学整体改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动面向21世纪的教育革新。新课程标准指出：“努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。可见，创新能力是一个民族进步的灵魂，也是一个国家发达的不竭动力。而创新能力的核心是创新思维，它是创新人才的基本特征，也是成才的基本条件。时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。江泽民同志指出：“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。”而语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。因此，语文教师必须思考，如何将信息技术与语文课堂教学有效的整合起来，激发学生学习情趣、促进学生自主学习、培养学生思维能力，搜集处理信息获取新知识的能力，分析解决问题以达到提高教育教学质量的能力，那么如何利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？

一、创造良好的课堂氛围培养学生创造性思维。

创新思维，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维，即在人们的思维领域中追求最佳、最新独创的思维。网络化教学巨大的信息容量和课堂教学气氛使得语文教学更能体现现代教育理论所倡导的创新意识和民主思

想，师生角色发生了改变：教师成为了学习的组织者、管理者和研究者、学习者。学生有着完全的自主学习权利，他们既是知识和信息的求学者，又是知识和信息的提供者和创新者。现代教育心理学认为，培养学生的创新精神和创造性思维，首先要培养学生的创造性人格和创新意识。这是因为创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。老师应该努力创设民主、宽松的课堂氛围，建立和谐，融洽的师生关系。要彻底打破一言堂的僵化局面，让学生对书本知识、专家言论、教师说法持不同的见解，允许学生对其质疑，从而激发其创造性，培养其创新意识。在教学实践中，教师要从开发课程资源的角度去思考问题，鼓励学生提出大胆的设想，发表独特的见解，另辟途径，标新立异，探索具有创新意义的方法。尤其在语文教学中应侧重于引导学生感悟体会，唤起想象、善于表达，从而过到培养学生创新思维能力的目的。让“课堂“”在学生面前不在是知识被动接受的“课堂”，因为教材在学生目前不是一份不变的、千人一面的、唯一的标准的“答案”式教材，而是给学生提供自由学习的广阔天地。所以教师在教学中应该巧用多媒体设计较大思维容量的问题，创设“问题情景”，给学生留下思考的空间，受到“跳起来摘桃子”的效果。这样就可让学生思维求新、求深、求活。

二、创设心理安全氛围培养学生创新思维

罗杰斯曾说过：“心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？教师在课堂上应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，儿童的想象在其中会变得敏感，会设想出感官所不能表达的东西„„

在教学中，尊重学生，言论自由，无所顾忌，使学生感到心理安全，这样学生才会全身心地投入到讨论交流中。信息技术与语文教学的整合，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习资源共享等学习环境，把学生的积极性、主动性调动起来，使学生的创新思维和实践能力在学习过程中得到有效锻炼。如：在教学中的各个环节善于引导学生质疑问难探索求新，利用多媒体创设情景设计一些口头竞赛，是培养创新能力的好办法。尤其是中、高年级学生大多数争强好胜、不甘落后，教学中创设情景设计一些口头竞赛可以集中学生注意力，激发兴趣，训练思维的敏捷性，点燃创新思维的火花。为了超过别人学生势必挖空心思。想别人之未想，说别人之未说。在相互比赛中，学生取长补短共同提高，既训练了口头表达能力，又培养了创新能力，还活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

三、创设氛围为学生插上想象的翅膀

爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中教师要树立人人具有创造了力的观念要注意语文学习与生活实践的联系，挖掘生活积累，把一个个汉字融于生活中，想象其起活生生的形象，让课文中的形象活起来、动起来，使学生如闻其声，如见其人、如临其境。教师可以利用多媒体为学生提供一些声像资料，调动学生的感觉器官，用形象的语言描述形象，再现形象。其次，结合教材创设情景激发学生的想象力，哪怕是学生身上那十分微弱的思想火。再次作文学习中更是语文教学活动中培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。半命题作文，给材料作文，看图作文，改写、扩写、续写。在这些作文训练中，创设信息技术与语文教育一体化的学习情景和“在线学习”等方式，让学生在教师的指导下，借助网络所提供的大量信息进行有意识的自主学习来完成学习任务，它可以是以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等）及一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展型实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限大，使教材更富于立体化、多元化、更富于时代性、针对性、时效性。从而达到培养学生的想象力的目的。

四、创设氛围培养学生的发散和直觉思维

培养学生的发散思维能力一是要充分利用信息技术、网络资源寻找可发散求异的素材，引导学生质疑问难，分析判断，让学生研究讨论辩析，培养学生独立思考的习惯和敢于探索，敢于挑战，培养他们不唯书、敢质疑。二是要加强语感实践。三是直觉思维从认识过程一开始就要把对象作为一个整体把握。四上强化速度训练培养学生直接领悟语言的能力。因此在教学中要善于利用信息技术来整合教学内容，创设情景、展示相关案例，通过信息技术手段向学生提供学习和探讨问题的多种观点和方法。也可利用现代信息技术的传输方式与表现形式，最大限度地对学生的不同感官进行有效刺激，有效训练学生的眼脑直映能力等方法以培养学生的发散与直觉思维能力，总之在语文课堂教学中教师要尽可能应用现代信息技术有效的、灵活的对教学内容进行整合，创设情景让学生在学习过程中掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。充分利用现代信息技术的优势在语文课堂教学中培养学生的创新能力。

参考文献

1、计算机辅助教学与学生创新能力的培养。教育研究

2、《课堂教学如何培养学生创新精神》、《新课程实验教材初中教案设计》

3、《心理咨询大百科全书》浙江科技出版社。

二〇〇七年七月

第四篇：利用信息技术培养学生的创作兴趣及创新能力

利用信息技术培养学生的创作兴趣及创新能力

小学手工课是今年才开设的专业课程，是全面贯彻素质教育、促进学生基本技能锻炼和提高的重要途径。就目前而言，手工活动课主要是通过教师的讲解和示范，根据一定的图片，收集一些废旧的材料，创造性地制作出有一定主题的手工艺术作品，从而培养学生科学探究精神和动手操作的创新能力。

因为没有经过专业的培训，在手工课教学中，我只能按照传统的教法要求学生“跟我学，跟我做”，学生是被动地模仿与接受，思维想象空间有限，他们的创造力得不到充分发挥，这显然不符合现代教育理念。有感于此，如果上课时全班不确定一个相同的内容，让学生通过网络搜索自己喜欢的图片，然后提问。能不能以自己所喜欢的图片为原型，对其进行想象、创意加工制作出一个手工作品？然后思考“利用什么材料来制作”等问题作为学生学习和探究的任务，以这样真实、具体的任务为教学的出发点，学生就有可能真正地动手、动脑、尝试、探索，由学会技术到会学技术，并在过程中体验劳动的辛苦与创造的快乐，达到真正地创新能力培养，为终身学习打下基础。带着这样的设想，在教学中我尝试着利用信息技术条件，培养学生的创新能力。

俗话说“:兴趣是最好的老师”，如果一个人对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪和体验，并能够在进行与它有关的活动中，用意志力去克服困难而不感到疲倦、仍然精力充沛。小学生的积极性往往与他们的学习兴趣为转移，当一个学生对你所教的学科产生兴趣时，总是积极主动地学习，而不觉得是一种负担。所以保持学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。小学低级的学生，刚从幼儿园进入小学，到了一个新的环境，什么都感到很新鲜。新的环境、新的同学、新的老师、新的教室、新的教材„„样样都新，他们仍然保持幼儿园对美术活动那种浓厚的兴趣，鲜艳的画面、丰富的色彩、流畅的线条、想怎么画就怎么画，想怎么做就怎么做，只要在他们眼里像什么就是什么。可是到了二年级，只要你细心点，就不难发现，他们的作业多了，做手工和画画的时间少了，浓厚的兴趣淡了，没有那么认真了，想象也没有以前那么丰富了，积极思维回答提问的少了。那怎样保持他们这种浓厚的兴趣呢。在小学低年级手工教学中，我想尽一切办法保持孩子们的学习兴趣，调动他们的积极性。小学低年级的孩子学习兴趣一般容易激发起来，可难以保持。针对这一特点，在教学中我尝试着利用信息技术等教学手段，力求保持孩子们的学习兴趣，使兴趣的定向和动力作用贯穿于学生认知的全过程。

首先我利用多媒体课件鉴赏作品以激发学生创新欲望。我利用课余时间制作了一系列多媒体课件，作为教学的引入。如“我的家”，课前我让孩子们准备与家人在一起的照片，然后把孩子们带来的照片制作成幻灯片，让孩子们欣赏后谈谈自己与家人在一起的感受，通过孩子们的谈话，引出孩子们爱自己的家，爱爸爸妈妈。讨论怎样用我们收集来的废旧材料构建我们的家。然后再出示课件“我有一个温馨的家”让孩子们模仿幻灯片里面的家自己动手搭建一个现在和未来的美丽家园。由于孩子们有了直观的视觉欣赏，学习热情和思维能力有了很大的发展，一时间教室变成了“工棚”，孩子们七嘴八舌的开始设计自己的“家”。教室里充满了生命的活力，充满了幼稚可爱的笑脸，呈现出生气勃勃的精神状态，孩子们思维活跃，互相献策，这样不仅活跃了课堂气氛，也增强了学生的学习兴趣，一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式自然而然的形成了。

孩子们有了兴趣，而且又像在玩游戏，这样的课堂气氛对于一二年级的孩子们来说是向往的，师生互动，富有朝气。我们搜集了孔雀、欧洲乡村雪景、渔场农家等美丽照片。我们是这样来教学的：教学开始，以猜谜的形式设置悬念：“头戴花冠鸟中少，身穿棉袍好夸耀，尾巴似扇能收展，展开尾巴却爱瞧。”学生们来了兴趣，积极举手回答。学生很快染上兴趣，进入情境，启动思维。（出示课件“孔雀图”）提问：孔雀美不美？学生都回答：美！教师顺势将上届学生根据“孔雀图”用塑料汤勺制作的“孔雀开屏”手工作品投影出来；问学生作品美不美？学生有的说不美，有的说美，产生了两个派别。教师引导论为不美的同学谈谈不美的原因，学生有的说颜色单调，有的说做的呆板。教师问：难道这幅作品就一无是处？学生开始肯定好的方面了，如有的说创意好，有的说制作精细，有的说材料选得巧妙等。按照这种方式连续作了七八次训练：先投影一幅美丽的风景画，让学生思考“根据这幅图片可以制作出一幅什么样的手工作品？”这时学生想象的闸门被打开，让学生说出自己的设想。在学生你一言我一语的争论之后，我展示本校前几届学生制作的与此有关的优秀作品的图片，看到一幅幅创意新颖和制作精美的手工作品，连平时最高傲的同学也在点头赞叹不己。

在学生的感叹、惊讶之际，教师开始总结，爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象力概括世界的一切，推动着社会的进步，它是知识进化的源泉。可见，想象力对于我们是如此重要。如果我们不借鉴任何资料只是凭空的去想可以吗？不行，我们要多看，看到还应多想，想到了就应尝试着去做。在互联网快速发展的今天，网络中拥有的“海量信息”已经成为我们资料的主要来源。

老师“适时”布置下节课的任务，让学生在电子阅览室上网查找有关风景、动物、植物、饰品等图片。

二、利用网络环境搜集资料，拓展学生创新思维

第二节课，学生进入电子阅览室。老师向学生交代上网目的：查找自己喜爱的有关风景、动物、植物、饰品等方面的图片保存在电脑中，作为下节课动手制作准备创作原型。

学生很认真地上网，很熟练地找到了相关网站，然后认真挑选自己喜欢的照片，然后对它进行设想，看能否以此为原型制作出作品。经过一段时间，教师请几个学生上讲台展示自己收集到的喜欢的图片，然后谈谈自己的想法，以及准备用什么材料来制作等问题。教师布置任务：选择一幅你最喜欢的图片，思考你要根据它制作什么？用什么材料来制作？请课后准备。在这样的教学模式中，老师和学生的关系发生了本质的变化，教师和学生之间建立了一种新的关系，创造了一种新的学习氛围，老师体验着从知识传授者向学生学习的组织、指导、管理与参与者的角色转换。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而是引发和促进学生的知识建构活动，这种教学不是从教师、从书本出发的，学生是教学活动的中心。但另一方面，教师不是跟在学生思路后面的追随者，而是基于学生的反应采取具有引导和促进作用的、积极的教学的策略。教师是教学的组织者、促进者与监督者，需要把教学内容、学生差异、教学方法和教学环境设计等方方面面的因素协调起来。

三、利用活动室实现自己的手工作品，发挥学生的创新能力 组织学生进入劳技活动室，要求学生作好的准备有：一是从电脑中打开自己所选定的创作原型--图片，二是制作用的材料。

活动室设备多存在的安全隐患多，学生进入活动室一旦开始动手制作以后就往往忙于手里的活而不大注意老师的讲话了。所以在课前一定要注意事项、要求及安全要领交代清楚。

学生定位落座后，清理好工具和器材，开始自己制作起来。如果学生对自己的创意作品有点印象不深刻，可以上到讲台前的电脑打开自己的图片观察一下。此时教师在活动室中不断巡视，指导学生进行制作，帮助学生进行操作，同时还对一些安全隐患予以排除。

教学计划安排第二节课来完成手工制作。由于学生各方面素质存在差异，作品的难易程度也存在区别，加上学生准备程度不同，有的同学很快，只要一节课就能完成。对于这部同学，教师可以先对他们的作品进行验收，应重点肯定他们的成绩，肯定他们在创意上的长处，对不足之处提出建议，学生可以进行修改。同时，教师可进一步调动这部分同学的积极性，让他们做“小老师”，帮助其他制作较慢的和有困难的同学，这样既可以保证教学进度，又达到了“增进同学友谊和培养集体合作精神”的德育效果。

经过二节课的动手制作，一件件精美的作品就呈现在大家面前了，虽然不一定每件都是精品，但是学生们看到自己亲手制作的成果，一些学生高兴得跳了起来。

四、利用网络进行多元化的发展性评论，全方位激发学生创新思维 我校有专门的“劳技学科专题网站”，为学生提供了劳技课题教学资源，是学生进行作品鉴赏、相互评价的场所，更是师生进行劳技作品设计技术交流的平台。

本节课在学生电脑教室进行，时量为一课时。主要目的是：通过网络展示学生作品，相互赏析，相互评价，提高学生的审美能力和全方位激发学生的创新思维，在上课之前，教师要花费大量时间来准备工作：将学生每件作品用数码相机拍成照片上传到学校《劳技学科专题网站》，给每幅作品编上序号（目的是为了进行匿名评选，保证网络评价的真实性和客观性），制作成单独网页，内容包含每幅作品成品图片、创作原型图片、作者创意图、选用材料、作者自评等。将全班的作品以缩略图的形式在一张网页上，在点击每张缩略图时，会打开相应作品的网页而浏览到详细资料。学生进入电脑室，教师交代有关要求和评分细则后，学生进入相应网站浏览作品，点击每幅作品查看详细资料，还可以对作品发表评价，并评出等级。每幅作品的最终成绩由全班同学通过网络评价决定。就按照这样“网页浏览、网上评价、各抒己见、老师点评”等几个步骤来进行作品欣赏和评价。在这样的过程中，学生既能根据同学和老师的意见把自己的作品提高，更多的是从其他同学的作品中得到启发，开拓了思维，创造思维等方面得到了大大提高。另外，大大缩短了作品的评析时间，提高了评价的公正性。

课后，老师把电脑自动平分结果统计出来，对全班作品进行排序，给出一、二、三等奖，每个同学的积极性都得到了提高。

本手工制作活动分成了四个阶段，共用了五课时。利用网络条件，学生的自主学习能力提高了，查找的资料丰富多了，制作出的作品丰富多彩了，评价方式新颖、快捷、客观了。通过这样的手工制作活动，学生无论是在学习兴趣、创新能力方面，还是团结协作精神方面都得到了大大提高

第五篇：浅谈如何利用信息技术培养小学生合作的能力

浅谈如何利用信息技术培养小学生合作的能力

徐州市淮海西路中心小学 姚 蔓

[摘要：近年来，我国的信息技术教育逐步受到了重视。但是我们的教学仍然受到传统教学模式的影响，学生的学习方式也统一采用“生产流水线式”的课堂灌输，以掌握知识和技能的多少、熟练程度作为学习优劣的惟一标准，学生则完全处于被动接受的状态，“听讲—看演示—操作练习—考试”，以再现教师传授的知识。学生的创新精神和个性特征基本上被忽视了。那么如何在信息技术课上培养小学生的合作能力呢？笔者结合实际教 学，从四个方面谈谈自己的看法。] 关键字： 信息技术 合作

一、存在的问题。

1、信息技术课就是计算机课，缺乏对信息技术的正确认识。很多学生直接称“信息技术课”为“计算机课”，甚至在一些老师中，这种观点也普遍存在。其实信息技术的概念远远大于计算机，计算机技术只是当前信息技术的重要组成部分。

2、教学只重视技能掌握，忽视信息伦理道德教育。信息技术教学只是向学生传授操作技能，忽视整个学生生活社会环境的发展影响。信息技术虽然是以培养学生操作技能为主的一门课，但是我们学习的最终目的是为了应用所学技能服务于我们的生活我们的社会。新课标也强调学生对学习知识、技能的应用能力培养。

3、教学过程以个体为主，缺乏小组合作。只注重教学时师生之间的交流，缺乏学生与学生、学生与学校社会的交流。只注重学生的个体学习、对学生的个体评价，忽视学生与他人与社会合作的能力。人类生活中社会大环境中，我们的学习、工作、生活都无可避免的要与他人进行合作，必须在学习中培养学生的合作意识。

4、学生缺乏利用计算机进行学习的能力。只教学生学计算机知识，而没有或者很少教学生利用计算机来学习知识。现代教育理念认为，学生今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。随着终身学习的提出，同时计算机也日益普及，我们必须培养学生利用计算机进行自我学习的能力。

所有这些问题的存在都向我们广大教师提出了挑战，怎样的教学方式、学习方式能有效克服这些弊端，使学生更好的学习成长？

二、合作学习的教学方法。

学习方式，就是人们在学习时所具有或偏爱的方式即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。一个人的学习方式决定一个人的思维方式，最后也将成为一个人的生活方式、工作方式。

教学方式。即某些方法为教师所偏爱，不管教学的内容、教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点，也就是教学者对于一种或若干中教于学的方式的偏爱。

学习方式和教学方式两者是相辅相成的，学生的学习方式的改变取决于教师的教学方式的改变；反之学生学习方式的改变也有助于教师改变教学方式。这次新课程改革针对过去的被动学习为我们提出了新的学习方式，新的学习方式具有三个特点：主动、探究、合作，三者之间是相互联系的。

合作学习。它的提出是基于教学方式、学习方式的改变的基础上的。其根本目的就在于从转变学生的学习方式入手，培养他们的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，实现适应时代要求和促进人的发展的有机统一。

合作学习的内容不限于特定的学科知识体系，还可以面向学生的学习生活和社会生活，研究、解决学生关注的自然、社会问题或学生感兴趣的其他问题。这就需要大量地依赖教材、教师和校园以外的信息资源，要通过调查、访问、上网等多种渠道获得资料。活动可以在学校规定的课时内进行，也可以在校外、家庭、社会进行，不受时间和空间的限制。同时我们允许不同的学生根据自己的理解并以自己熟悉的途径、方法去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以各自的思维方式得出不同的结论，而不是追求结论的唯一化和标准化。从这些方面看来自主探究、合作学习正符合了信息技术教学的特点。

三、培养学生主动学习的习惯。

教学首先要激发学生学习的兴趣，兴趣是自主学习的动力。要让学生意识到学习不是“要我学”而是“我要学”。自主探究的学习是有机的把主动学习和探究学习两种方式结合，激发学生学习的兴趣，在兴趣中发现问题、探究问题、解决问题。我们可以通过以下几种方式培养学生主动学习的习惯。

1、创设情境，把教学融入学生生活。

结合学生生活、学习的实际创设一定的情境，一方面可以激发学生学习的兴趣，使学生主动往下学。另一方面也同时让学生明白为什么要学，并能把所学知识、技能应用于生活中。此时教师的角色不再是高高在上的传授者，他只是一个教学设计者、指导者，学生学习的帮助者。

案例1： 在学习新建文件夹这一操作时，学生对有关资源管理器中用文件夹中套子文件夹的树形目录结构来管理资源的问题一时很难理解。我结合小学生学习生活的实际，创设了这样一个到书店购《格林童话》的情境：第一步，在众多的商店中选择书店。第二步，在书店众多区域中选择“儿童文学”区。第三步，接着找到“国外儿童文学区”，并从中找到《格林童话》。从中引出书店为什么要一个区一个区把书用书架分得那么仔细的问题，从而联系到计算机中的这种树形目录结构。最后在学生谈学习体会的时候，除了学生说以后要用新建文件夹的操作好好整理自己的计算机，把学习、娱乐的文件用不同的文件夹分开存放；有学生回答：“树形目录结构让他明白了生活中我们做什么事情都要有条理，有次序。”

这样一个书店买书情境的创设，贴近学生的生活，学生很容易理解，同时用动画 “小新买书”来展示也激起了学生学习新建文件夹的兴趣。所以也达到了教学预期效果，而且最后学生的收获还出乎笔者的意料，从对计算机知识的理解，运用到了现实生活中。这让我明白学生的创造性，受益匪浅。

2、学会利用书本进行学习。

不知道其他信息技术老师有没有这样的经历：一学期没结束，有个别学生的信息技术书本就不见了，问他为什么把书丢了，他除了不好意思还会加一句“反正书也没用。”这句话让笔者反思了很久，“我的教学存在什么问题？”原来平常的信息技术教学只注重对学生知识、操作技能的培养，往往只通过教师讲解、学生练习、演示操作等方式，久而久之有些学生就根本不用书本了。难道信息技术书本真的没用了吗？利用书本来学习还是很有必要的。首先要培养学生自学书本的习惯，于是学期一开始，前三周的上机课老师引导学生怎样看书，怎样对着信息技术书本、计算机学会各种操作。这期间老师教的可能会多一点，也比较费力。但是几周之后情况就有明显的改善，绝大部分的同学都已经能不自觉的边看书边操作了。同时学生在看书的过程中也会发现各种问题，有些问题通过学生与学生的交流能够解决，但有些就需要老师的指导。

当然，教学生利用书本进行自学，并不是说教师完全不用教了，完全放任学生自学。也不是说我们的教学必须按照书本一步一眼的进行。起初的几周可以完全按照书本内容进行，但一旦学生的自学习惯养成后，我们就可以灵活的运用了，教师可以设计几个难度不同的任务，把很多知识点或者操作结合在一起，然后把任务布置给学生，让学生结合书本去完成任务。或者干脆由学生来提出任务，教师进行整合梳理，然后布置给学生，由学生去解决。这样的方式学生的自主性得到极大的发挥，结果不一定会都完成，但是他们经历了这个过程，这种过程的经历本身就是一种收获。

四、合作学习。

1、小组合作。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

我试着在四个班试行，小组分好后选出组长，把电脑分派好。平时上信息技术课学生就按照分好的小组坐，组长负责本组的纪律，协调好本组的学习，以及平时作业的检查、评价。其实这只是浅层次上的小组合作，深层次的小组合作学习由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。要开展小组合作又要让每一个学生都掌握知识点，确实有一定的难度。

案例2：多媒体演示文稿主要学的就是幻灯片的制作，学完2课时的基本操作之后，笔者设计了一个综合实践操作（2课时）课。其中的小组分工是这样设计的。

本着自由组合、教师合理调配的原则，全班以5人小组的形式分成10各小组，组中四个人分别收集造纸术、指南针、印刷术、火药的四种资料，一个同学写四大发明的简介语。收集完资料并进行处理，汇总到组长处，由组长把资料存放于教师指定位置。以上利用一个课时完成。第二课时，学生分工来制作演示文稿（可以一组制作一个作品，也可以鼓励学生一组以同样的素材从不同的角度制作多个演示文稿），一位同学负责美工：插画、排版，一位同学负责制作，一位同学负责技术，一位同学负责修改加工。最后每一小组推荐作品上交，这是必不可少了一部分，给每个小组以平等展示自己的机会。先请该作品的作者讲解自己的创作意图，也可以请其他同学来评作品，教师应该充分肯定学生作品的成功之处，也应指出不足之处以便学生改进。

在两个课时的实践中，由于小组分工的明确，每个同学都动了起来，能自主的利用书本、小组成员来完成作品，学生能以小组为单位互相协作，同时极个别比较能干的同学还当起了小老师，积极帮助有困难的同学解决问题。小组活动，分工明确非常重要，否则很容易出现浑水摸鱼的现象。其次组长的选择也比较关键，组长能否协调好小组活动，是否有能力组织解决一些简单的问题，直接影响一个小组活动的展开。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

当然并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，其实接受学习对信息技术中的一些学习内容来说也是必要的。

五、我的一点体会。

从实践的结果来看，在信息技术教学中采用自主探究、合作学习的教学方式。能有效避免传统教学模式带来的弊端，体现新课程改革的理念，有利于学生更好的发展。

1、合作学习能促进学生主体性的持续发展，减少学生对书本对教师的依赖性。实践表明倘若一个学生只是被动地接受老师传授的结果性知识，不能对各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获的知识按经验具体应用于实践，学生自身也就难以获得主体性发展。如果信息技术课学生只是学会了一些理论知识、一些操作技能而又不懂得它的实际应用意义，不能将他们运用于学习生活中，那么这个学习对学生来讲短暂的记忆，对他们的成长发展毫无意义。

2、合作学习的开展能有效实现各课程之间的整合，培养学生综合运用知识的能力。20世纪末世界科技与学术发展出现了新的综合化趋势，学科知识向综合化发展。信息技术作为一门工具课，应该在教学中渗透课程整合的理念。

3、合作学习的开展改变了传统的师生关系，使师生在教学活动中实现互动交流，师生共同构件课堂课程内容。在教学中渗透一种平等、伙伴意识。突破传统的教学理念，教师不再是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的设计者、控制者和学生成绩的评定者。教师只是学生在学习过程中的“导师”和伙伴。这样的师生关系下，师生之间平等地交流思想、探讨科学知识，学生创造能力、创新精神能得到良好的发展，学生对老师的关系也更为亲切，甚至有学生亲切的叫我“虾米”老师！

4、合作学习的开展需要给学生师生提供一定的条件，如调查、访问、上网、科普杂志、一定的研究素材；同时也需要教师具有一定的研究指导能力。有部分的教学完全可以让学生在教师的指导下通过上网，利用自主探究、合作学习的方式来进行，语文课上有关作者的资料查找、著名画家的作品欣赏等等。当然，这种教学方式的运用需要师生花费更的时间和精力。

5、合作学习的注意事项。小组合作必须分工明确，发挥每个学生的所长，责任落实到每一个同学身上。否则很容易造成浑水摸鱼的局面。必须明确方向、加强指导。如果放任学生自由学习，那么一些学生就会自由过了头，几个课时下来不知道自己做了些什么，更别提学习效果了。并不是所有的课都适合开展自主探究、合作学习，我们必须具有选择性。

新课程改革是一个挑战更是一个契机，它给我们广大教师提出了更高的要求，也为我们的发展提供了更好的舞台。实践证明，在信息技术教学中，随着教师的教学方式从接受型向自主合作探究的教学转变，学生的学习方式也将转变，自主、合作、探究是新型的学习方式。这样的教学方式能让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。教学方式、学习方式的转变，让学生自主学习、合作学习、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，对学生的成长是非常有利的。