利用课本培养学生数学阅读能力

第一篇：利用课本培养学生数学阅读能力

利用课本培养学生数学阅读能力

在新课程实施的今天，我们许多师生并没有很好地利用课本，教师在数学的教学过程中，只注意算式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽视对数学课本的阅读；读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。因此，数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。

一、明确阅读数学课本的重要性

新数学课程标准已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课本”。课本是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。因此，培养学生阅读能力的根本在于落实数学课本的阅读。

二、激发学生阅读数学课本的兴趣

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此，在阅读初期，首先要激发学生的阅读兴趣，复习与问题有关的知识，创设最佳情境，形成阅读预期。问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境（如意外的情境，不对应情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等）激发学生的兴趣和求知欲，使学生的理智和情绪处于启动状态。

三、使学生掌握阅读课本内容的方法

1、概念的阅读

要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。

2、定理、公式的阅读

首先定理、公式的产生基本上都是为了研究公式所研究的内容而服务的，只不过不同的公式、定理，其发生、发展的过程可能不一样，教师对公式发生、发展过程都必须了解清楚，然后引导学生在阅读中探索这个过程。

四、培养学生养成良好的阅读习惯

1、教师对学生的阅读要求，应该逐步提高。

一要根据教材的内容，由易到难逐步提高。二要根据学生的阅读能力，由低到高循序渐进。开始可以在教师讲解之后指导学生阅读，逐步过渡到教师讲难的部分，学生读容易的部分。最后让学生通读教材，自己编写提纲或制作表格，教师检查阅读效果，进行评讲指导。

2、要求学生手脑并用，读写结合，认真细致。

数学阅读时由于数学课本编写的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。在数学阅读过程中，对重要的数学概念、定理、公式要求记忆，而数学课本对问题的叙述通常是非常简洁，有些数学推理的过程常省略，有时对一些定理的推论、性质自己还要进行推导，运算、证明过程比较简略，阅读时如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“打通关节”，以便顺利阅读；还有在数学阅读时要对一些重要数据、解题格式、数学思想、知识结构等，要求学生以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

3、引导学生在阅读中质疑。

要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。在教学中注重利用数学课本（学生学习数学的主要材料）培养学生的阅读能力，能使学生作业优秀率增加，学生的数学学习成绩得到提高。丰富了学生的数学素养，培养了学生主动获取信息、处理信息的能力，发展了学生的思维，使他们成为会学习的人。

第二篇：利用插图,培养学生能力

利用插图，培养学生能力

基础教育课程改革中，我们应该树立这样一条教学新理念：坚持“用教材教”而不是“教教材”。这就要求我们重视挖掘教材资源，活用教材，对教材作教法上的加工处理。下面以教材资源之一——插图为例，谈谈教师如何创造性地“用教材教”，培养学生各种能力。

现行小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这种图文并茂的教材编排，非常适合小学生的年龄特征。利用插图，结合课文内容，对学生进行长期的、扎实的语言文字等训练，就能培养和提高学生的各种能力。

一、利用插图，激发学生学习兴趣，培养学生的注意力。插图具有直观性、形象性、趣味性等特点，利用插图进行激趣导入，能极大地调动学生的学习兴趣，培养良好的注意力。如教学《小猫刮胡子》时，先引导学生看第一幅图，然后问学生：小猫到底是怎样刮胡子的呢？刮了胡子以后又发生了什么事呢？下面我们就一起来学习课文，从课文中找出答案。学生的兴趣一下子就调动起来了，注意力迅速集中到学习课文上来。

二、利用插图，理解课文内容，培养学生的理解力。课文插图，可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观地理解字、词、句的意思。如教学《金色的房子

（一）》时，“金灿灿”“红彤彤”“亮闪闪”等词语比较抽象，单靠教师讲解学生难以理解，但通过观察插图，学生一下子就理解了。

大多数插图还体现了教学的重点难点，教师在教学时，可引导学生将插图与课文相关内容联系起来，从而突破教学重点难点，深入理解课文内容。如学习《我的战友邱少云》一文时，先引导学生仔细观察插图中邱少云的神态、动作，然后问：你们从中体会到了什么？学生很自然地说：体会到了邱少云严守纪律、不惜献身的精神。

三、利用插图，进行观察训练，培养学生的观察力。观察力是认识事物和智力发展的基础，有目的、有计划地进行观察训练，能使学生的观察力得到充分发展。教师在指导学生观察插图时要使学生明确观察的目的任务，具有相应的知识准备，指导学生观察的方法，如观察的顺序、观察的主次、观察的细节等，并且重视观察结果的处理和运用。

四、利用插图，启发学生想象，培养学生的想象力。教师可引导学生透过插图内容想象隐含在插图背后的事物，同时使静止画面中的人物、动物等活动起来，让学生的头脑中有电影场景感。如学习《将相和》中“负荆请罪”这个小故事时，可利用插图让学生展开丰富的想象：蔺相如和廉颇见面后各自会说些什么？让学生的想象来填补课文中的“空白”，发展学生的想象力。

五、利用插图，训练言语表达，培养学生的表达能力。表达能力一般分为口语表达能力和写作表达能力。教师在指导学生认真观察插图或进行合理想象后引导学生将观察到或想象到的内容完整有序地用说话或写作方式表达出来，促进其言语表达能力的发展。如教学《燕子》一文时，要求学生用上“每当……就……”“……仿佛……”等词语描述图上美景，先口头表达，再写出来。

六、利用插图，感受形象美，培养学生的审美力。插图具有较强的形象性，比语言文字更能在头脑中产生鲜明的形象，使学生直接地产生意象整体，促进其审美感受力、审美理解力的发展。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，单靠课文的描述很难想象董存瑞炸暗堡时的表情，而通过插图的欣赏，立刻使学生获得了鲜明的形象，体会到了包含其中的雄壮之美。

七、利用插图，指导背诵复述，培养学生的记忆力。小学生特别善于具体形象记忆。因此，教师在指导学生背诵或复述与插图有关的课文内容时，可让学生结合课文按观察插图的顺序建立记忆线索，然后想象插图画面进行背诵或复述，这样就能使背诵和复述化难为易。如我在指导学生背诵《三味书屋》一文中“三味书屋的布置”一段时，先让学生按从中间到四周的观察顺序建立记忆线索：正中的墙上—画前面—四面—东北角，然后再想象插图画面背诵课文，结果记忆速度和效果大大提高。又如，复述课文《乌鸦喝水》时，先指导学生按插图顺序建立记忆线索：喝不着水—衔小石子—喝到水，然后再想象画面去复述课文，从而使复述化难为易。

八、利用插图，通过比较分析，培养学生的思维力。教师可引导学生将内容或情境相关的两幅或多幅插图联系在一起，让学生通过比较分析，找出他们的异同，从而培养思维的广阔性和深刻性。此外，教师还可启发学生的求异思维，对插图的某些内容加工创造质疑等，从而培养学生的创造思维。如教学《海上日出》时，让学生在认真观察两幅插图后，再比较一下两幅插图的异同，从而感受海上日出在晴朗时和有云时的不同景象。另外，还可要求学生画出云厚时海上日出的景象。

总之，教师要创造性地使用教材，用活教材，特别是课本插图这个不起眼的板块。只要充分挖掘教师潜力，学生就会受益更多，培养学生的能力也就更加容易。

第三篇：论文：利用尝试教学法培养学生数学抽象能力

利用尝试教学法培养学生数学抽象能力

南岸区珊瑚实验小学

牟静

数学抽象是指舍弃事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程，是数学的基本思想，贯穿在数学的产生、发展和应用的过程中。从《课标》2011版我们可以看出数学抽象是数学的核心素养之一。培养小学生的数学抽象能力是一个长期的，循序渐进的过程。教学中我主要从以下三个步骤入手。

一、亲化生活，初步感知

伟大的教育家夸美纽斯曾说:“人们是在感知觉的基础上来认识现实世界的”。一切复杂的心理过程都源于感知。没有正确的感知,就不可能认识事物的本质和规律;没有正确的感知,就不可能获得任何真知。数学教学亦无例外,所以,我们在数学教学中必须重视感知的作用,必须用感性形象来支持对高度抽象的数学的学习。而我校所提出的“亲化生活”就是对课程作生活化处理，使之与孩子生活世界贴近、亲近，给孩子提供爱学习、能学习和会学习的感性材料。

《三角形的认识》对仍处于形象思维为主的四年级的孩子来说是一个比较抽象的内容。因此，教学时我根据“尝试教学法”所提出的，“由扶到放，由易到难”的原则，出示了“金字塔”，“自行车”，“桥梁”，“空调室外机”这四张学生熟悉的图片，让他们用数学的眼光来“找相同”。学生能轻松地找到每张图片中都有三角形，同时让学生用手，指出其中哪里有三角形。这四张图片让学生从实际生活中初步感知了什么样的图形是三角形。这样给学生提供生活中的素材，让学生初步感知的过程是数学抽象的第一步，为进一步高水平的抽象概括提供了基础。

二、亲究探知，形成表象

尝试教学法的基本观点是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。我们可以看出尝试教学法就是鼓励学生通过自学课本、独立思考、小组合作等方式去探究知识。而我校“亲究探知”的学习策略也是让学生亲自探究学习的一种方式。目的在于让学生模仿科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，去获取崭新的认知，获得科学研究的能力。

在学生初步感知了什么样的图形是三角形后，我便出示要求：（1、先用小棒摆一个三角形，再用直尺将你摆的三角形画在纸上。

2、边画边想你是怎样画的？你画的三角形有什么特点？）这样的设计主要是想让学生把从生活中感知的三角形在头脑中再现出来，然后通过动手摆三角形来丰富学生的感性认识，发展他们的思维能力。接着让学生把自己摆的三角形画出来，使学生建立起一个完整的三角形表象，并为建立三角形概念完成过渡。

三、亲省明知，抽象概括

“亲省明知”就是通过开展自我反思来达成认知的精准化、深刻化和体系化。反思是数学思维活动的核心和动力。通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律;可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，是抽象概括的最高层次。刚才学生将初步感知后形成的三角形的表象画在了纸上。接着我便组织学生反思自己刚才的画法，通过交流不同的画法把握时机，及时引导学生抽象概括出三角形的本质特征：(三条边，三个角和三个顶点。)接着我又追问学生：现在谁能根据你的理解，说说什么样的图形是三角形?这个问题对于四年级的学生是很难用语言抽象出来的，因此，我让学生思考片刻，再自学书上80页的内容，（出示图片）。然后组织全班交流、反思,书上所说的“由三条线段围成的图形叫做三角形”这句话能概括出三角形的这3个特征吗？在学生表述有困难时，我及时出示课件，由三条独立的线段，一步一步演变到首尾相连，这样学生就能直观地看到三角形的3个顶点，3个角，也能清晰地理解“围成”的含义。在这里使用多媒体能直观、形象地将“围成”和三角形的3个特征联系起来。这样的设计也正是利用了尝试教学法中提出的“诱使学生自学课本，充分发挥学生的自主性”。

学习三角形画高这个环节是本课的一个难点，为突破这一难点我改变了以往先让学生看书学习怎样画高，再组织学生来交流画法的方式，而从学生已有的“平行四边形和梯形的高”为起点，先让学生猜一猜：什么是三角形的高；然后独立尝试在作业纸上画三角形的高。这样可以给每个学生提供反思旧知，联系新知的时间和空间。展示交流时，再让学生通过自学教材中画高的方法，来判断刚才这些同学画的是三角形的高吗？为什么？这样通过猜测——尝试——反思——概括的过程，体现了尝试教学法“先试后导，先练后讲”的基本特征。让学生心理经历了一些变化，突破了本课的一大难点，还抽象概括出三角形的高与底的一一对应关系，使学生对三角形高的内涵和外延有了深刻的认识，使画高的操作活动价值最大化，也轻松地将“要我学”变为了“我要学”。

在本节课的设计上，我主要是以学生的年龄特点和已有认知水平为基础；以学生为主，自学为主，操作为主的学习方式，发挥了学生在课堂教学活动中的主体作用，让学习成为学生自身的需要。通过亲化生活，初步感知；亲究探知，形成表象；亲省明知，抽象概括这三步最终实现将生活中的图形抽象成数学中的图形。

因此，培养学生思维能力，是小学数学教学中极为重要的任务。是一个长期的、循序渐进的过程。

第四篇：利用数学教学培养学生个性

利用数学教学 培养学生个性

百年大计，教育为本。只有一流的教师，才会有一流的教育，也才会出一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，作为一名新时期的中学数学教师，在时代的浪潮中，必须和时代同步，培养中学生良好的个性，担负起全面教育学生的重任。

随着经济改革的逐步深入，教育改革也从“应试教育”向“素质教育”转变。改革开放的现代社会给教育提出了严峻的挑战。这不仅表现为现代科技知识的日新月异，更主要的是人才的现代化素质。现代社会人才，不仅要有良好的品德，较高的智能，强健的体魄，较高的审美能力，而且更应该具有开拓、创新、探索、坚毅、勇敢和自主独立的个性。只有具有这样素质的人，才能在本世纪中敢于创新和进取，把社会主义事业不断推向前进。中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生情操，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。基础教育阶段是一个人成长和发展的黄金时期。作为一名中学数学教师，既要教书又要育人，更要教学生学会观察、分析、思考，还要重视学生的思想品德教育，培养中学生良好的心理素质和个性品质。

义务教育阶段的数学教学从对未来人才素质培养着眼，不仅要让学生掌握现代数学知识，还要使他们学会用数学的思维去解决问题。这对于个人乃至整个民族、整个社会都具有重要的意义。从现代学习的基本方式看：“现代学习方式是以弘扬人的主体为宗旨，以促进人

①的可持续发展为目的” 而新教材的数学知识与数学能力、数学思想、数学方法就是基于此的。因此，在数学课堂教学活动中实施素质教育时，教师要抓住契机，通过各种渠道，把握好数学知识教学与学生个性培养之间的联系，发挥数学课堂教学的功能，从而形成学生良好的个性品质，提高学生的素质。卢梭说过：“植物的形成，由于栽培；人的形成，在于教育”。人的个性是通过后天的环境和教育的影响逐渐形成的，12—16岁是人的个性初步发展形成的时期。这时期，学生以学校生活为主，老师正确巧妙的引导对学生的良好的个性品质培养很重要。下面就谈谈我们的做法。

一、因人施教，发展个性

教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法．根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地。教师可从学生的个性特点、兴趣爱好，出发：帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目，推荐不同解法，展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间。培养学生积极健康的个性，数学教学也要注入时代活水，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。

二、及时表扬，培养自信心

老师都喜欢聪明的学生，但在任何班级中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励，及时表扬的方法。当学生在自己的作业本上看到红红的“优”，或得到简短的批注“真聪明”、“方法好”、“计算巧妙”等，学生品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐时，喜悦的心情难于言表，学习数学的兴趣也不断增强。

在课堂评价时，我更多的是强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力尝试，有些稍微出众的一点点表现，就能获得我的赞赏和表扬的机会，即使水平偏下的，仍然给以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过“如果学生不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。

另外，我在引导学生自我评价的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力做到扬长避短。学生对自己的数学学习进行正确的评价，能增强学好数学的自信心，从而提高数学学习的效率。

三、鼓励探究、合作学习，培养自主、创新精神 自主创新与合作学习并不矛盾。创新需要合作，合作是为了更好的创新。学生不仅是教育的对象，更是学习的主人。他们是认识世界和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“要我学”为“我要学”，以主人翁的姿态投入学习。我在数学教学中，借鉴山东杜郎口中学的教学理念，分组学习，六人一组，个人学习与小组合作学习相结合。建立自主学习与合作学习相结合的教学结构，正确引导，巧妙疏导，让学生积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放手让学生独立自主的去做，学生的目标明确了，参与度深了，才有充分的机会来表现和展示自己的学习成果，这种独立探索与合作学习的成功体验，正是学生个性、自主性形成的基础。

比如：在教学“合并同类项”②的过程中，首先我设计了学生非常熟悉的一个生活场景：桌面上非常凌乱的课桌，问学生如何整理。学生很容易答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，作业本放在一起，分别摆放整齐。我问学生，为什么这样做，逐步引导学生意识到“归类”的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中达到化简的目的。其次，我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛：求代数式的值。有了第一步中总结出的生活经验，一部分学生会联想到把代数式中的常数项先结合，然后再合并计算，这时教师可引导探索，能否把代数式中同一字母的指数也分别相等的项也合并呢？我们以前没有学过，这样做可以吗？于是，我安排了一个分组讨论活动。论题是：这样做可以吗？根据是什么？哪些项可以这样结合在一起？学生充分讨论，自由发表见解，互相协作，最后得出“可以结合在一起的每一项所包含字母相同，相同字母的指数也分别相等（这样的项叫同类项）；把它们结合在一起（合并同类项）是根据加法交换律、结合律和乘法分配律”。

为了巩固学生的探究成果，我安排了两个游戏：一个是同类项速配，另一个是“找朋友”。正当学生沉浸在游戏的欢乐和喜悦时，我又提出了本节的第二个知识点：怎样合并同类项？玩兴正浓的学生显然觉得这个问题很突兀，于是我设置了一个非常简单的问题：4m＋3m等于多少？学生齐声答出7m。我又问，你们是怎么做的？学生答：4m＋3m=（4＋3）m=7m（根据乘法分配律），学生又接连做了几组这样的习题后，我再让学生总结法则。学生中无一人回答，于是我又引导学生从单项式的结构考虑，学生想到单项式由数字和字母两部分构成，马上就豁然开朗，总结出“系数相加，作为结果的系数，字母及字母的指数不变”的法则。

可见，教师只要设计好教学环节，使学生感兴趣，能主动观察、猜想、推理，顺着教师的引导，自主探究，发现、总结出要学会的内容，这样教师则真正从知识的传播者转变为学生学习的引导者和设计者，而学生也就由观众变成了演员。

在课后的自我评价中，“你学到了什么”一栏里，学生除了填写知识点外，还填写了诸如“集体的智慧大于个人智慧”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中，如垃圾分类处理，办公室格式化”„„ 这些都是我事先没想到的。通过这节课的学习，学生充分领会到自主获取知识的快乐。增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。在平时的练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。

因此，教师对学生的思维方式要善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、探索，提高认识，获取最佳的思维方式。

四、克服困难，磨练意志

学生必须具有遇到困难、挫折不灰心的意志品质，尤其是学好数学单凭动机、兴趣，情感是不够的，一旦目标确立，就必须有坚持不懈做下去的意志，这是培养学生坚毅性及学好数学知识必备的个性品质。

我在教学中，始终注意培养学生学习数学的恒心。学生在数学学习中能持之以恒，坚持到底，这表明他有坚毅性：反之，学习有始无终，半途而废，知难而退这就表明他缺乏有毅力的品质。“学贵有恒”，学习一定要有恒心。有的成功就自满，有的失败就灰心，有的出现“冷热病”等，这些都是学生学习意志薄弱的表现，教学中应引起教师的足够重视。

例如我在指导学生学习应用题时，要求学生必须有足够的耐心、细致的观察，认真分析各个条件以及条件与问题间的关系，才能找到正确的解答方法。从中培养他们认真、仔细、踏实的科学态度和持之以恒的探索精神。又如：一个单元的知识学习结束后，我认真组织学生复习总结，要求他们从日常生活中积累与数学有关的知识，根据自己的学习程度，自己出数学基础知识题，每人编一份自己可以作答的试题，一个学习小组编一套典型习题，这样的安排因人而异，不“一刀切”，虽有一定的难度，但训练要求符合个人实际，部分学生能坚持下来，对他们的意志锻炼，坚毅性的培养是非常有用的。

坚毅性的培养是建立在自觉性、坚持性和自制力的基础上的。教师不需要对解决问题的方法做许多硬性规定，可让学生总结并写出每个章节的学习方法，在写作中自己想方设法克服困难，有意识的磨练学生的意志，鼓励他们不畏困难，用坚强的意志去排除不良情绪的干扰，提高学习质量，这是逐步培养学生良好意志的有效途径。

四、形成习惯，培养责任感

现代数学论研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等，尤其对于个体的终身发展来说，强烈的责任感是取得成就的重要条件。责任感是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，也干不好。

责任感的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在数学教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入。如：在计算时要求学生首先要认真审题，发现技巧，在计算中，不要抄错题，不要计算错。计算后，要认真检查“一步一回头”，同时整个过程要工工整整的写。在全过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟，使每一个学生都逐渐养成自觉、主动、认真地学习习惯，这样，责任感和良好个性品质也在其中逐渐形成。

总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。中学生虽然远没有形成完善、成熟的个性，但培养中学生的良好的个性品质，对他们终身的发展将产生久远的影响，这是一个人成才的重要基础。因此，在新时期利用数学课堂教学，培养中学生良好的个性是大有可为的。

第五篇：利用教材培养学生口语交际能力

利用教材培养学生口语交际能力

【内容提要】指导学生进行口语交际从启发兴趣激发说话欲望入手，使学生产生说话的愿望，让学生知道怎样去说，训练学生的口语交际能力，强调学生说话要通顺，连贯，把话说得清楚明白。因此，我紧扣教材，利用语文教学的几个环节进行，同时，在口语交际训练中采取多种形式，结合学生实际，创造条件面向全体，使人人都有训练的机会，提高口语交际的能力。

【关键词】训练表达 培养能力 加强实践

听、说、读、写是语文教学最基本的技能，其中说写是对所积累的词、句和各种所掌握知识的综合运用、表达。学生学习和提高口语交际的途径，除了从社会交往中学习之外，最正确的学习和提高途径应在语文课堂。在语文课堂中仅仅让学习回答问题，讨论问题，交流意见，学习文章的语言对话等来培养学生的口语交际能力是不够的，那么，如何进一步培养和提高学生口语交际能力呢？在课堂上又怎样进行口语交际的训练呢？

一、结合教材训练学生的口语交际能力。

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥语文教科书的作用，利用内容简短，语言精练，故事性强的特点，让学生反复朗读品味，除此之外，课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一“源泉”为培养和提高学生的口语能力服务，要达到这一目的就得深入发掘教材，课文内容进行创新性拓展和延伸。如第六册课文《我和企鹅》这是一篇常识性的课文，主要介绍了南极大陆企鹅的大小，种类以及它们的生活习性和生理特点。教师在让学生理解课文内容，了解企鹅的可爱，感受作者对大自然的热爱，激发学生爱科学、学科学的思想之外，就认为没有可以利用了，其实不然，教学这篇课文时就应向课外延伸。同学们，假如你是在南极大陆上工作，你怎样向大家介绍“企鹅”呢？让学生根据课前“阅读提示”中的问题，指导学生质疑，交流讨论，然后让学生逐个介绍。从学生介绍中，我们可以了解学生对知识的理解和运用。通过这样的教学，可让学生的语言交际能力在丰富有趣、活泼的教学活动中，得到指导、训练、学习、提高。在本册教材里，类似这样的课文还有很多；我们都可以进行类似的创新：如教学《赵州桥》，可以让学生充当建筑师，向大家介绍有关桥梁方面的知识。教学《人民大会堂》，可以将人民大会堂的正门和中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅的图片挂于教室四周，让学生当“导游”带领“游客”参观。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际的切入点，创造各种机会，让学生去说练，提高口语交际的能力。

二、活用教材，培养学生口语交际能力

课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，“听、说”是语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分。要达到培养和提高学生口语交际能力的目的就要紧紧地依靠教材，深入教材内容，创造各种条件来教学，在教材中就设有口语交际训练，如“积累·运用一”的口语交际内容是假如有一批客人要来参观你们的学校，你打算怎样介绍自己的学校呢？请你以导游的身份问客人们介绍学校的情况。在教学中、首先出示学校的平面图，让学生对学校的情况有大致的了解以及制定自己的导游路线。其次，让学生分小组讨论如何介绍具体的景点。然后，带领学生到校园里，让说得比较好的学生分几个小组扮演“导游”。其他的学生充当“客人”进行口语交际实践。最后，在教师指导下，进行评议总结。让学生在“说”、“比”中明白口语交际的作用。既看到自己的不足，又从中得到提高。

三、灵活多变，提高口语交际的训练。

口语交际训练是提高学生口语交际能力的主渠道。在教学中，首先做到认真备课，选好课题，使学生有话可说，其次，采取适合学生喜闻乐见的形式进行训练，在一定程度激活学生的思维，采取多种形式，结合科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看—说—写”，“听—说—写”，“读—说—写”。让学生观察、理解、模仿，达到会说，能说的效果。为此，我尽量创造双向互动的环境，让学生主动参与口语交际活动。如教《放风筝》一文，就采用了看——说——写的方法指导学生的。由于这篇课文内容符合儿童生活，富有情趣，生动形象的语言又给读者留下无限美好的想象空间。所以，我先引导学生观察图画，注意画面的内容：再想一想图上画的是什么地方？哪些人？他们在干什么？心情怎么样？要求学生用自己的话来表达自己的观察所得。在交流讨论中，引导学生展开想象，联系自己的生活或自己放风筝的经历，感受风筝优美的形象和喜悦心情，然后，鼓励学生发挥想象，并把想出的画面告诉大家听。最后，在教师的指导下评议，把自己所说的写下来，通过看、说、写等口语交际训练。

四、续编课文，加强口语实践。

有些课文的结尾言尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理充分的想象。如《猪八戒吃西瓜》一文，写孙悟空和猪八戒处出寻找食物，猪八戒偷懒、嘴馋，在找到一个大西瓜后，馋得找出各种各样的理由，把整个西瓜吃了，孙悟空利用八戒乱扔的西瓜皮，使他连摔了四跤，吃尽了苦头。猪八戒吃西瓜后发生什么事情，他的缺点改了吗？于是，老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编故事，有的说猪八戒以后对贪吃的毛病有所改变，找到好吃的东西。能留给师傅和师兄弟吃，大家一起分享劳动成果。有的说猪八戒在取经路上不怕辛苦，不怕危险和妖怪作斗争。有的说师傅口渴了，猪八戒主动给师傅找水喝等„„学生各抒己见，展开想象，每个学生都得到锻炼的机会。又如：《神笔马良》一文，写马良用神笔帮助了许多穷人，并除去贪官的事。但课文中描写的神笔真有用处。画耕牛活了，画门能推开，画马会跑，画什么都会变成真的。确是一枝神笔，但这样的神笔并不是人人都有机会得到的，如果你拥有一枝神笔，你会做些什么？让学生讨论，合理想象，畅所欲言。有的说：今年雨水少，禾田干旱，我会用神笔为农民画雨，使禾苗得到灌溉。有的说：我会像马良一样，用神笔帮助那些需要帮助的人，要做好事，不做损人利己的事，做个好少年等。学生有了说的机会，口语能力得到提高。

五、课内外结合，强化口语交际训练。

学生的口语能力得真正得到培养，必须依赖与社会实践，形成口语能力后，又走向社会，因此，口语交际能力的培养与实践结合起来进行。根据口语交际内容，为本学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真，更生动。如指导教学，“积累·运用五”。口语交际训练：根据响亮讲故事这项内容时：首先将录有各种声音的磁带播放，让学生仔细听。然后说出是什么声音，如呼呼、哈哈、知了、沙沙、哗哗、叽叽喳喳„„再让学生讨论，分析每个声音可能出现的地方.根据声音出现情况进行分类，引导学生选择几组声音展开想象，如果你走在大雨中，在茫茫雨雾中行走，会看到什么，想到什么。同时播放有关下大雨的音乐，边听音乐边想象，让学生畅所欲言，这样，使他们积极主动地进入角色，引发口语交际的欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径，课堂教学中，针对教学实际，让学生在双方互动交流中，锻炼口语交际能力。如教《小小新闻发布会》这个训练，训练要求学生不仅将最近看到的、听到的、请教到的，大到国际、国内的新闻，如毛泽东、周恩来、刘少奇、邓小平等国家领导人事迹，十六大的召开，小到身边发生的自己感兴趣的新闻表达出来、谈自己的看法，还能对大家共同关心的新闻评论。课前布置学生通过不同的途径收集闻，从收集到的新闻里挑自己感兴趣的，自己练说，再想想自己对这则新闻的看法，课上鼓励学生发言，把时间留给学生，交际课时，老师参与进去与学生一起讨论，交流。使学生的口语交际能力得到发展。

总之，口语交际是听话、说话的发展，不仅在课内外培养学生的语言，而且要鼓励学生进行口语交际，有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际能力的训练要坚持语言训练实践，处处指点学生说话，培养学生的口语交际能力。