利用网络培养学生的作文能力（五篇）

第一篇：利用网络培养学生的作文能力

利用网络培养学生的作文能力

21世纪是个网络化的时代，随着网络快速发展，进入到了课堂，给教学注入了新的活力和生机。作为现代技术和教育的结合，网络有着其他教学媒体不可比拟的优势，作为一名新时代的教师,我们应与时俱进，利用网络信息容量大，信息更新快，更容易吸引青少年等特点，优化互动作文教学过程，让互动作文教学活起来，提高学生的作文能力。

一、利用网络拓宽学生的知识面，开阔视野，丰富素材

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。古人倡导“读万卷书,行万里路”，但是，目前学生普遍学习紧张,基本是“学校—家庭”两点一线的生活,经历简单,生活单调,“行万里路”对他们来说只能是一个梦，所以他们的文章往往是无话可说，无内容可写。像写议论文，很多同学都是以那几个固定的例子“以不变应万变”。爱迪生，居里夫人，司马迁在每次不同类型的作文中都会重复出现，这就是知识面太窄，缺少素材的后果。生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩的，是日新月异的。在传统作文中，由于信息传递的单

一、缓慢、刺激度弱，久而久之，学生的作文千篇一律，风格趋于统一。

互联网的强大资源为学生展现了大量的素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。

网络是社会生活的缩影,它包罗万象,蕴涵无穷；涵盖喜怒哀乐世事人情;舒卷风云之色,展现山川奇景。所以说网络真正成了学生观察社会生活的窗口，是他们创作、灵感的源头活水。

网络为学生高效率和大容量阅读提供了保障。由于学生手头的资料有限,阅读时间有限,阅读的针对性往往不强,效率不高。有时依靠老师提供一些课外读物,不仅数量太少,还加重教师找资料、印资料等负担,而且文字材料不如网络情境化材料生动有趣,难以激发学生兴趣,往往效果不佳。网络具有强大的搜索和筛选功能由学生在网上自主扩展阅读,不论是阅读的数量还是质量,与传统读写结合中的阅读相比,都是不可同日而语的。

有了互联网，只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”网络的开放性使学生面对无限广阔的写作对象。

二、利用网络提高学生作文兴趣，激发学生的写作欲望。

兴趣是写作的内驱力，浓厚的兴趣会激起学生强烈的写作欲望，是发展智能的基础。只有对作文产生兴趣，就会高兴作文，乐于动手，勤于动脑，才能写好作文，有效地提高作文水平。学生对作文有兴趣，就会心情愉快地去写，就能融洽自己的情感，表达自已内心的情感，就会把枯燥无味的字词训练，机械式的习作变得生动、轻松、有趣，把作文当成一种享受。兴趣促进认识的加深，情感又是伴随认识过程产生和发展的，多媒体课件的形象化感染，把学生带入迫真的情境中，引起学生情感的共鸣，使学生的情感得到陶冶，写出来的东西就有真情实感，“作文难”的紧张心情也会被消除，写作技能就会得到不断的提高。

作文是学生观察事物、分析事物、遗词造句、布局谋篇等综合能力的体现。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学方式、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。网络多媒体作文，应用图文声动画视频等来表现教材内容，能充分创设情境，形象、生动、直观地呈现信息内容，能按教学目标，制定教学要求，设置教学流程，指导学生进行观察，提供练习片断，安排写作实践等，有助于把学生带入课文所表述的情景，诱导学生充分进入角色，培养他们运用语言表达自已意愿的能力。多媒体课件的超文本结构，使学生能按自已的情况来选择学习的内容和方式，使计算机象学习伙伴一样和你进行学习交流，调动学生的多种感官接受信息，积极参与活动，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，促使学生自主地创造性地学习，进一步激发求知欲望和探索精神，培养学生在观察事物的同时学会进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理等。这样的教学环境，学生注意力集中，思想活跃，理解深刻，记忆牢固，写作兴趣提高，解决了学生在作文教学中觉得“无话可写”，“不知怎样写”等问题，充分体现学生的认知主体作用。

三、利用网络互动作文教学，增强学生作文的信心。

传统作文教学中，学生的写作对象极其狭窄，往往只有教师一人，数量极少的写作对象因为无法满足学生的表现欲，导致学生对写作兴趣索然，缺乏主动动笔的内驱力。网络技术的迅速发展，如利用网络论坛、博客的途径，使学生的写作对象不会局限于教师。学生在论坛、博客上发表一个作文帖子，任何人都可以在第一时间点击浏览，并发表自己的意见。学生将获得类同于“发表”的成就感，并且领略到写作是有回应的，可以让每个学生都都感受到作文的乐趣。从而激发写作兴趣，增强了写作文的信心。

网络能让学生体验到作文的成功。能让学生体验作文成功的喜悦，这样学生就会不断取得进步，尝到写作的甜头，增强写作的信心，激发学生写作的内在动机。在论坛、博客发表文章，降低了传统意义上的发表的难度，有助于学生增强自己的自信心。而且学生也会考虑这篇文章是否拿得出手，所以学生会在这个平台上好好展示自己，也锻炼了自己的作文能力。

当然，网络是柄双刃剑,也有其不足之处。比如学生有可能会滥用，乱用网络语言，导致作文看不懂，或者在作文中习惯性地去复制别人的话语,以程式化的格式表情达意,对网络情绪进行模仿时,必然会忽视个人体验,无法形成和表达真实感受，甚至直接复制别人的东西当成是自己的东西等等。这些，都要我们老师对其进行引导。我们还是应当充分看到网络的优点，不能因噎废食，与时俱进，充分利用网络，提高学生作文的自主能力。

第二篇：利用插图,培养学生能力

利用插图，培养学生能力

基础教育课程改革中，我们应该树立这样一条教学新理念：坚持“用教材教”而不是“教教材”。这就要求我们重视挖掘教材资源，活用教材，对教材作教法上的加工处理。下面以教材资源之一——插图为例，谈谈教师如何创造性地“用教材教”，培养学生各种能力。

现行小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这种图文并茂的教材编排，非常适合小学生的年龄特征。利用插图，结合课文内容，对学生进行长期的、扎实的语言文字等训练，就能培养和提高学生的各种能力。

一、利用插图，激发学生学习兴趣，培养学生的注意力。插图具有直观性、形象性、趣味性等特点，利用插图进行激趣导入，能极大地调动学生的学习兴趣，培养良好的注意力。如教学《小猫刮胡子》时，先引导学生看第一幅图，然后问学生：小猫到底是怎样刮胡子的呢？刮了胡子以后又发生了什么事呢？下面我们就一起来学习课文，从课文中找出答案。学生的兴趣一下子就调动起来了，注意力迅速集中到学习课文上来。

二、利用插图，理解课文内容，培养学生的理解力。课文插图，可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观地理解字、词、句的意思。如教学《金色的房子

（一）》时，“金灿灿”“红彤彤”“亮闪闪”等词语比较抽象，单靠教师讲解学生难以理解，但通过观察插图，学生一下子就理解了。

大多数插图还体现了教学的重点难点，教师在教学时，可引导学生将插图与课文相关内容联系起来，从而突破教学重点难点，深入理解课文内容。如学习《我的战友邱少云》一文时，先引导学生仔细观察插图中邱少云的神态、动作，然后问：你们从中体会到了什么？学生很自然地说：体会到了邱少云严守纪律、不惜献身的精神。

三、利用插图，进行观察训练，培养学生的观察力。观察力是认识事物和智力发展的基础，有目的、有计划地进行观察训练，能使学生的观察力得到充分发展。教师在指导学生观察插图时要使学生明确观察的目的任务，具有相应的知识准备，指导学生观察的方法，如观察的顺序、观察的主次、观察的细节等，并且重视观察结果的处理和运用。

四、利用插图，启发学生想象，培养学生的想象力。教师可引导学生透过插图内容想象隐含在插图背后的事物，同时使静止画面中的人物、动物等活动起来，让学生的头脑中有电影场景感。如学习《将相和》中“负荆请罪”这个小故事时，可利用插图让学生展开丰富的想象：蔺相如和廉颇见面后各自会说些什么？让学生的想象来填补课文中的“空白”，发展学生的想象力。

五、利用插图，训练言语表达，培养学生的表达能力。表达能力一般分为口语表达能力和写作表达能力。教师在指导学生认真观察插图或进行合理想象后引导学生将观察到或想象到的内容完整有序地用说话或写作方式表达出来，促进其言语表达能力的发展。如教学《燕子》一文时，要求学生用上“每当……就……”“……仿佛……”等词语描述图上美景，先口头表达，再写出来。

六、利用插图，感受形象美，培养学生的审美力。插图具有较强的形象性，比语言文字更能在头脑中产生鲜明的形象，使学生直接地产生意象整体，促进其审美感受力、审美理解力的发展。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，单靠课文的描述很难想象董存瑞炸暗堡时的表情，而通过插图的欣赏，立刻使学生获得了鲜明的形象，体会到了包含其中的雄壮之美。

七、利用插图，指导背诵复述，培养学生的记忆力。小学生特别善于具体形象记忆。因此，教师在指导学生背诵或复述与插图有关的课文内容时，可让学生结合课文按观察插图的顺序建立记忆线索，然后想象插图画面进行背诵或复述，这样就能使背诵和复述化难为易。如我在指导学生背诵《三味书屋》一文中“三味书屋的布置”一段时，先让学生按从中间到四周的观察顺序建立记忆线索：正中的墙上—画前面—四面—东北角，然后再想象插图画面背诵课文，结果记忆速度和效果大大提高。又如，复述课文《乌鸦喝水》时，先指导学生按插图顺序建立记忆线索：喝不着水—衔小石子—喝到水，然后再想象画面去复述课文，从而使复述化难为易。

八、利用插图，通过比较分析，培养学生的思维力。教师可引导学生将内容或情境相关的两幅或多幅插图联系在一起，让学生通过比较分析，找出他们的异同，从而培养思维的广阔性和深刻性。此外，教师还可启发学生的求异思维，对插图的某些内容加工创造质疑等，从而培养学生的创造思维。如教学《海上日出》时，让学生在认真观察两幅插图后，再比较一下两幅插图的异同，从而感受海上日出在晴朗时和有云时的不同景象。另外，还可要求学生画出云厚时海上日出的景象。

总之，教师要创造性地使用教材，用活教材，特别是课本插图这个不起眼的板块。只要充分挖掘教师潜力，学生就会受益更多，培养学生的能力也就更加容易。

第三篇：利用网络环境,在作文教学中培养学生的创新能力

利用网络环境，在作文教学中培养学生的创新能力

提要：

1、从理论上认识网络作文教学

2、具体实践情况

3、实践反思

“利用网络环境，在作文教学中培养学生的创新能力”

这一课题实验进行了一个学期。在实验过程中一边摸索前进一边学习大量的相关文献，从理论上认识了网络作文，有效的指导了实验行为。现将本学期实验工作总结如下：

一、从理论上认识网络作文实验

网络进入课堂，给教学注入了新的活力。作为现代技术和教育的结合，网络有着其他教学媒体不可比拟的优势。

1、网络引进广阔真实的写作对象。

传统作文教学中，学生的写作对象极其狭窄，往往只有教师一人，数量极少的写作对象因为无法满足学生的表现欲，导致学生对写作兴趣索然，缺乏主动动笔的内驱力。学生的写作对象往往是作文的唯一及最终评判者。学生的作文在内容及形式上进入“应师”的尴尬状态（写老师喜欢看的内容，采用老师讲解的技巧„„）“作文”不是真心流露，而异化成为博取老师表扬的中介。久而久之，学生的作文千篇一律，风格趋于统一。

网络的开放性使学生面对无限广阔的写作对象。

网络技术的迅速发展，如BBS论坛使学生的写作对象不会局限于教师，不会单一地来自教育内部。学生在论坛上发表一个作文帖子，老师、同学、家长及社区人员等都有可能在第一时间点击浏览，如果该帖子有足够的吸引力，该学生将接收到海量的读者的建议、赞美、批评„„学生将获得类同于“发表”的成就感，并且领略到写作是有回应的，从而激发写作兴趣。

网络的虚拟性使学生面对无须设防的写作对象。传统作文教学中，学生不敢写、不便写、不好写的内容通过自己申请的虚拟角色例如小狐狸、蔷薇等可以真正无所顾及地畅所欲言，表达真实的自己。即实现新课程标准所提倡的“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。”不必担心带来什么“后遗症”。

传统作文教学中，尽管老师做了将学生的作文在全班、全校范围内展出等工作，读者群有所扩大，但学生仍然很难及时接受到读者的反馈信息。而网络的优势，不仅在于提供了为数众多的欣赏者，更在于提供了一个让写作主体和写作对象及时沟通交换意见的平台。读者在BBS论坛上看到一篇文章，可以马上回帖，发表自己阅读后的感想、建议或者对其中的论点提出商榷„„同时也可通过网络短消息、EMAIL等方式与作者取得联系，进行单独交流。久而久之，学生形成了正确的作文观：作文并非是艺术品，而是与读者沟通的媒介。那么，抒情就不是为抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；说明不是为说明而说明，而是向他人澄清事物的本质；议论不是为了议论而议论，而是为了交锋智慧、辩明道理„„也就是说：学生的作文指向了交际——回归到了真实的言语状态。

2、网络环境下作文教学，可以最大限度的放飞学生的心灵。

因为在网络写作环境中：

a、鼓励冒险

传统的作文教学鼓励学生写四平八稳的文章，例如教科书上的范例，往往是阶段性目标（单元目标）的验证性文章。起因、经过、结果，“头尾大肚子”，段落分明„„在评价中能得高分得就是这种符合阶段性目标训练体系得形式规范得文章，哪怕缺乏创意，缺乏个性，缺乏吸引力„„

而在网络写作环境中，却鼓励你在作文的内容与形式上大胆创新、大胆冒险，只有这样，才能刺激大家的兴奋点，引起大家的关注，赢得大家的欣赏。意识流、魔幻现实主义、表现主义„„种种新的文学流派不都是大胆尝试、大胆冒险后取得成功吗？

b、允许错误。

在传统写作教学中，错误总被刻意放大。学生费尽心思辛辛苦苦写了一篇文章，往往要被放在放大镜下，在修辞、结构、表达方式、错别字等技术层面经受种种挑剔，于是一改二改三改，学生不得不在教师的手把手的指导下作精细的修改，这种“举一反三”教学理念指导下的作文教学，对学生的作文兴趣、作文信心、作文灵性都是一个打击。而在网络写作环境中，坦然面对学生的错误，承认错误是学生不拘形式的自由表达后的必然附带品，允许错误的存在。也就是说，网络环境中的作文教学，在“举三反一”的教学理念下，不提倡把每篇作文刻意修改成精品，而提倡在经常性的愉悦写作中，学生的总体写作水平趋向提高。

c、网络能提供丰富的写作资源。海量的信息资源互动，共享的智慧资源，同步、异步并行的交流方式。

3、网络能实现全程性的思考与交流。

a、交流能突破时空的限制。大家即使相隔“十万八千里”，也可以通过网络同步交流写作构想，对对方的草稿提出合理建议„„因为网络能把学生的文稿及时的呈现在大家面前。因此，无论是成文前，还是成文中，还是成文后，只要学生愿意，他们都能进行同步地至少是异步（交流对象暂时不在网上）地交流。

b、交流范围迅速扩大。如前所述，现实环境中的交流通常是一对一的交流，而在网络环境中，通常是一对群的交流，并且这个群的数量可以达到让你惊讶的地步。

c、交流的氛围趋向和谐。在网络这个虚拟社会里，虚拟身份受现实的影响较小，在网上，你的“地位”没有任何作用，不论你是教授还是学生，不论你腰缠万贯还是一介贫民，都会享有平等的话语权。你的话语是否受欢迎很少有“地位”的光环作用，在虚拟社会里，要得到网民的尊重，你的话题是否吸引人靠得是技术与智慧。

在这样得环境中，学生在成文前、成文中、成文后才会主动、才有可能与别人交流。

4、网络能优化学生的写作心态。

a、享受“组合”的乐趣。

只要你对网络的搜索功能以及网络的资源储存方式足够的熟悉，你就可以找到你所想要的资料，资料的丰富有时会使你大吃一惊，这无形中暗示和鼓励学生将所读文章中的内容，片断式的引入到自己的文章中。或将自己觉得精彩的片断巧妙地穿插组合形成一篇新文章。我们很多老师把这种“组合”等同于抄袭，并与道德联系起来，以使学生对“组合”产生一中畏惧感，从而挖空心思进行原创，文章质量不高且不提，写作对于学生来说，成了不可承受之重。因为真正的原创性文章是在深厚的语言积累和生活积累的基础上自然喷发的。不是在要求和规定下被动产生的。再者，“已知知识的重组也可以引起质变产生新事物、新概念”，我们稍做留意，不难发现，一些现代出版的书籍，一些博士、硕士论文论著后面都俯有大量的引用书籍，我们教科书当中的许多课文也有很多地方是引用他人的。因此，我们应该充分利用网络“资源丰富”的特点，让学生享受到组合质变的乐趣。

b、感受“意义”的真正价值。

在传统作文教学环境中，一篇文章所拥有的读者也是单一的（教师或比较要好的同学），在这种前提下，学生写的很多文章可能在观念上没有产生共鸣而得不到认同。因此学生写作时，经常小心翼翼地揣摩教师的兴趣爱好以及价值观，因为他们知道作品意义地体现是建立在获得认同感地基础上的。

而在网络写作环境中，阅读主体是广阔和多元的。广阔自不必说，就“多元”而言，在网络上，各个年龄层次、文化层次、社会层次的读者，不同生活环境、工作环境的读者都有，因此，体现不同爱好、审美观、价值观的文章都能遇到相应的“读者群”，遇到相应的“碰撞体”。

c、克服对“规则”的恐惧感。

在传统写作教学中，语文教师对学生文章的评价注意点往往集中在技术分析上，例如文通句顺、谋篇布局、文章结构、逻辑修辞等，在这样的评价的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也应符合老师讲解的写作规则，也要进入老师传授的写作套路。

但是在网络写作环境中，语文教师只是评价主体中很少的一部分，其他评价主体如其他学科教师、家长、同学、社区成员的评价注意点却是不一样的。在网络写作环境中由于没有了规则意识的反复强化，有人对自己文章内容的趣味性、内在思绪、文章背后的心灵等有了更多的关注，学生写文章时，就任思绪飞扬，放飞心灵。

有人或许会担心，这种淡化“规则”意识的自由写作会降低学生的写作水平，其实，这种担心是多余的，个性化的灵感写作才真正会全面启动学生的思维，会主动调取素材库中的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将展现，通顺、有中心、条理清楚等要求也能自然而然达到。

二、具体实践情况

1、网络作文实验纪实

网络作文实验到今天算起来已经16周了，其中滋味百般。我们的实验班是从自己班（70多人）中随机选出来的30个学生组成的，全校共有四个实验班120人。实验班学生不能按常规课程上课，只能放学后加课（通常是从4：20——6：00）。刚开始的三周，每个实验班一周上2节课，都由我来执教，3三周下来，我累坏了，学生学的参差不齐，进度明显太慢。后来，我们把实验班分成两部分，我带其中的一半。现在看来，学生的计算机掌握情况依然不理想。昨天我对学生微机作文情况作了简单测试，要求他们在20分钟内利用微机随便写一篇作文。20分钟过去了，六年级的同学写了260个字左右，二年级的同学只写了50个字左右。

每天除了练打字，我还让他们浏览网络，察看资料。在这个过程中，学生的表现更让人困惑。面对丰富多彩的网络世界，同学们最感兴趣的还是Flash动画和游戏，你一不留神，他们就干这个，甚至有几个学生上网偷偷地看电影。面对60个实验生我真是无奈。我就在想，网络作文真的能深入学生心中吗？真的可以让他们喜欢网络作文吗？

更让我头疼的是微机教室的那些计算机。一会这台电脑不能上网，一会那台电脑掉线，一会又有几台死机了。我整个成了技术员，跑东跑西修电脑，忙得焦头烂额，还有什么心思上课？

困惑归困惑，实验还是得搞。现将这16周的实验工作简单整理一下。

第一周.认识计算机，学会开基、关机、认识键盘、启动程序

第二周.认识上网工具IE浏览器。使用浏览器上网。认识网页超链接，打开子网页

第三周.第四周.第五周.第六周.练习键盘打字、上网浏览

第七周.学习拼音输入法。练习打汉字

第八周——第十一周因为非典防治工作停上微机课。

第十二周练习打汉字

第十三周学习申请电子邮件

十四周.练习打汉字

第十五周.学习上论坛注册

第十六周.学习上论坛发表文章

2、利用网络，充分备课

在进行网络作文实验中，我不断的探索网络在作文中的好处，没想到轮到自己备课了，竟然尝到了网络的真正好处。

我在备《漫谈非典》一课前，只是想好了大体的思路，即分为四大板块：

1、非典认识

2、非典危害、3、非典防治

4、非典影响

具体的怎么上我还没有想好。在这种情况下，我把自己的想法在各个论坛上发表，求助各位老师出谋划策。这些老师都十分热心，有的推荐刚刚上完网络实验课的老师的教案，有的提出自己的看法，有的甚至帮我设计这堂课的时间分配。

从这些网有的帮助中我有了更进一步的想法，设计出了这堂课的教案。由此，我们也能看出，网络的优势不仅在于庞大的信息量，更在于一种交互，在论坛上交流看法，集思广益，才能拓宽自己的视野。今后网络作文教学中也要进行这方面的训练，比如让学生现发表自己的想法，然后大家讨论，最后再去写作。

3、网络作文实验的困惑

a、理想离现实有多远？

今天下午放学，照例是上网络作文实验课。由于星期五我要上公开课，今天特为这节课作准备。给学生讲完要搜集的材料以后，就放手让学生搜集资料。学生一边上网，一边左右聊天。上了网络，又胡乱浏览，根本不去全神贯注的搜索。我不禁产生了厌恶情绪，真后悔进行了网络实验。网络是把双刃剑，它给人们带来了极大的方便，如果不正当使用，就会使人陷在网中浪费生命。

现实是学生把握不住自己。每每看到这样的情景，我都在问自己，到底怎样才能让学生以探究的态度对待网络？我不禁再问：“面对电脑，学生们失去了什么？”

每次来到微机室，他们第一个要做的就是上局域网，看看谁的计算机上共享了游戏、歌曲、动画。我真是为此伤透了脑筋。

上了网络，学生不是去游戏网就是到动画网，好像计算机就是用来休闲的，它根本不是学习的工具。

面对计算机，他们失去了灵感，失去了激情，失去了投入，失去了探究的态度......这是为什么？是我们的教育没跟上？是计算机没有普及，他们还把计算机当成新鲜玩艺儿？

现在看来，现实是无情的。他再一次使我们的梦想破灭。

就我看来，要想让学生真正把计算机当成学习的工具而不是休闲的游戏机，从普及计算机开始。靠每天一节微机课是无法做到的。

b、网络教学就是技术的教学？

在整个事件过程中，很少让学生真正利用网络写作文，而是在熟悉计算机的操作，提高打字的熟练程度。这样使实验脱节。技术不是网络教学的全部，对于网络的教学，我们不能仅仅理解为是对窗口、界面的操作教学，而更应是使用工具获取信息、分析信息、应用知识解决问题等方法与手段的综合教学。网络必须走综合化发展之路，实现与其他课程的整合，而“不能再按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考。”网络教学要从传授技能知识转到帮助学生更好地自主学习上来，让网络教学与社会生活结合，让网络在解决问题的过程中体现其价值，让学生在解决问题的过程中掌握网络，充分体现网络教学工具性与人文性的统一。今后要一边练习掌握计算机操作技术，一边进行网络作文实验。

c、网络课堂就是开放的课堂？

网络支持下的课堂，教学资源是开放的，教学工具是开放的，研究方向是开放的，交流评价是开放的，网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境，极大丰富了课堂的形式。在网络学习中学生的主体作用得到了充分体现，教师在双边活动中的强势地位进一步弱化。但由于有些教师对网络的内涵、教学的目标和教学组织的关键环节把握不到位，导致教学过程“放有余而收不足”：很多学生在课上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。我上的《漫谈非典》就是个典型的例子。

网络教学中应正确把握放与收的尺度，教师在放手让学生去尝试和探究的同时，要善于扮演好6种角色：问题情境设计者(设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务)、资料线索提供者(避免学生漫无目的上网)、合作分工指导者(合理安排组内分工，提高学习效率)、探究过程促进者(使学生不偏离学习的初始目标，促使学生对问题的深度研究)、交流反馈组织者(使交流有正确的方向)、成果评价参与者(使学生学有所获，思想得到升华)。

三、实践反思

1、从《漫谈非典》一课想到的。

a、学生在学习写作中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意、甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即“写什么”的问题没有解决；第三才是“怎么写”的问题。而我们的教师往往注意的是第三个问题，作文教学变成一个简单的“老师出题，学生应命而写”的过程，至于学生是否愿意写、写什么，以及怎样才能使学生进入最佳“写作状态”的问题，则似乎不在作文指导的范围内。

所谓“愿意写”，就是要变“他人”（老师，家长„„）“要我写”为“我要写”，并且喜欢写，渴望写，甚至欲罢不能，不写不舒服不自在，真正成为自己精神发展的需要，成为自我生命的内在要求，而不是外在于自我生命的不堪承受的负担。其实这样的要求，是每一个人本来就有的，孩子们尤其强烈，但需要教师的诱发与开导。我们要在每一个年龄段，都向学生反复强调这样一个观念：作文就是“对话”，是与他者（他人，社会，以至自然）的对话，也是自己和自己对话，即所谓自言自语。

我想，今天学生上网查资料时表现出来的不令人满意的情况，多少和老师一厢情愿有关。老师认为《漫谈非典》这个话题好，即迎合当今热门话题，又有必要了解一些这方面的指示，同时还可以从这个活动中受到爱国主义教育。但我忽略了学生的感受，没有做好诱发和开导工作，使学生上网查找资料变成了被动行为。我应该检讨，同时尽量避免这类事情发生。

b、网络作文和普通语文课的最大不同，在于它的庞大数据量，这既是他的优势，同时又可变成绊脚石。这节课就失败在这儿。

网络教室的网络系统一直不稳定，直到周三才维修好，学生开始搜集资料。两天以来，学生搜集了大量的资料，却没有来得及消化吸收。上课的时候，他们只能照本宣科，没有了自己的语言，就可以反映出这一点。

庞大的数据量，到底怎样利用好？这是摆在我们面前的严峻问题。对于这节课，我和位同事共同搜集资料，然后我有用4个小时把这些材料浏览完，整理好。可以说，每一篇文章，尤其是感人的文章，我看得还不够仔细，根本没有系统的形成自己的思想。在这种情况下，学生怎么能利用好这么多的数据呢？这至少给我一个启示，对于覆盖面比较广，意义比较深刻的话题，搜集资料和整理资料应作为本课的重中之重来办。否则，学生知会浮于表面。对于没有足够能力搜集整理资料的学生，网络作文大可以选择话题比较窄的文章来写。因为这样话题集中了，便于讨论，便于指导。

对于网络作文课，不是单纯的看一个课时就能看出门道来的。他是一个系列的课。通常，第一课时是搜集、整理、消化吸收材料的过程。第二课时是交流材料、交流看法的过程。第三课时是独立创作、发表文章、共同评点、不断修改的过程。本课作文第二课时，仅仅是让学生在网络上创作，然后发表，并没有展现出学生评点、修改的过程。

对于平时网络作文实验过程也有一些反思。这学期大部分时间用来浇学生掌握电脑的操作上。例如练习拼音打字；注册邮箱；注册论坛，发表见解；使用word处理文字、粘贴文字、图片；保存网页资料。可以说，真正的网络作文课没有上过，充其量不过是网络课。因此，学生面对微机、面对大量的数据，有些无所适从，这也是正常的。这让我不得不反思自己走了弯路。网络作文实验，并不需要将作文和微机技能培养分开了教学。他完全可结合在一起。例如，在初期，完全可以把老师搜集到的文章展现在学生面前，让学生评论。然后让学生用拼音写文章。

因此，我认为，网络作文教学第一步不适宜教学生独立搜集资料，应该从讨论老师的材料开始，再到老师提供网址链接，学生在老师指引下搜集资料，最后到独立搜集整理资料。如果不遵循这个序，只会走弯路，收不到好的效果。

最后说说硬软件设施。网络作文实验的实施必须有稳定的网络，还必须有局域网内的论坛。这个论坛技术我是在讲完课以后的晚上才掌握的（自学到11：30），如果早些架设成功，学生在论坛上讨论，还会有好的效果。如果需要这方面的技术，请告知，我会毫不吝惜地告诉你的。

一堂网络作文给我的不仅仅是一节课的启示，他更让我反省了整个学期的作实验过程。希望下一学期能更有收获。

c、《漫谈非典》网络作文备课走的弯路

（1）、盲目使用搜索引擎，使本来就对搜索技术不熟练的学生陷入了信息沙漠，浪费了时间，又没有搜索到有价值的东西。

（2）、一厢情愿的设计了《漫谈非典》的几个环节，没有征的学生的意见。

（3）、备课前没有深入实地到网络上搜集有关资料。

（4）、对于庞大的信息库，没有很好的引导学生整理筛选，时间更不充分。

（5）、一节网络作文课，三个环节（搜集整理、交流筛选、写作评改）都非常重要，请是哪一环节都不会有好的效果。本课没上就先失败在搜集整理阶段上。

（6）、微机室的硬件一定要可靠，网络一定要稳定。只有这样才能保证网络作文的事实。

2、对网络作文的新认识

网络作文模式主要有三种：

（一）、搜集整理型

面对一个很广泛的、有深度的命题，让学生利用网络搜集有关资料，深化对问题的认识，从而达到有话可说。这种模式适合高年级学生，而且要重视整理这一环节，如果学生对自己搜集的材料整理得不好，不能消化吸收的话，庞大的材料会成为作文的绊脚石。

（二）、实例讨论型

出示一两篇作文实例，让学生在论坛中发表自己对文章的看法，然后谈谈自己打算写什么话题的文章，在通过论坛讨论谁的话题更有意义，在讨论过程中选择好的话题些。这种模式没有试验过，我想适合中年级吧。

（三）、网络评改型

把自己的文章直接发表在论坛上，然后大家随便浏览，对自己感兴趣的文章发表自己的看法。然后根据别人提的意见修改自己的作文。我想这一模式适合低年级学生。当然，他也要成为上两种模式的一部分。

3、要充分吸收传统作文教学模式的优点和经验，让网络作文实验搞得更好。

比如，作文之前老师必须亲身体验这一命题，搜集资料，写出下水文，才能更好的把握教学过程，提高教学效率；要激发学生写作兴趣注重学生全体发展，突出个性；培养学生自主阅读能力，丰富学生语言文字积累；培养学生想象思维的方式多种多样；文质兼美的评语蕴含着爱的效应，让老师良好的语言熏陶学生，提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

a、注重作文教学的趣味性

兴趣是获取知识、运用知识的动因，它具有创造功能。因此，在作文教学中，教师应注重趣味性。比如设计引人入胜的导语了，运用网络手段给学生创造遐想的空间了，举办各种活动了„„以此来激活他们的记忆，激发他们强烈的表达欲望。当学生对作文感兴趣时，就会进入一种“海阔凭鱼跃”的境界，日常生活中所看、所听、所想就会被碰撞出灵感的火花，从而写出别出心裁的文章。

b、.注重作文教学的合作性

作文教学是发生在师生和生生之间的丰富的生命活动，其中蕴藏着巨大的生命力。教师要参加学生的一切活动。和学生互相讨论、互相构思、互相习作、互相评价。不仅自己参入，也要引导学生之间协调合作。在合作中打破自己的思维定势，发散他们的创新思维能力。让多方合作把教学过程变成一个动态的，不断生成新质的过程。

c、.注重作文教学的自主性

作文教学的改革，应该是作文真正成为学生的自主活动。一是让学生感到他写的作文并不仅仅给老师看，更重要的是自己的生活需要。二是尽量淡化审题过程，重视学生写了什么。要尽量放宽命题范围，让学生自己选择去写，最大限度地给学生构思表达的自由，给学生创新的空间与时间。三是要尊重学生的写作意愿与表达形式。如果教师把学生的作文改得面目全非，学生就会丧失创新的兴趣。当学生的作文确实需要动大手术时，尽量利用学生好为人师的心理，引导他们自己修改，使学生产生重新评估自己习作的欲望，产生再次练笔的兴趣。总之，教师要少干预，多引导，让学生敢于表现自己所知、所想、所能，以利于共同进行知识的发现和创新。

参考文献：

1、《多方位立体交叉培养创新意识和创新能力》刘海花、滕方升

2、《激情碰撞、无限共享——基于网络运用的小学作文教学研究》安妮

3、《网络教学热中的冷思考》

第四篇：利用教材培养学生口语交际能力

利用教材培养学生口语交际能力

【内容提要】指导学生进行口语交际从启发兴趣激发说话欲望入手，使学生产生说话的愿望，让学生知道怎样去说，训练学生的口语交际能力，强调学生说话要通顺，连贯，把话说得清楚明白。因此，我紧扣教材，利用语文教学的几个环节进行，同时，在口语交际训练中采取多种形式，结合学生实际，创造条件面向全体，使人人都有训练的机会，提高口语交际的能力。

【关键词】训练表达 培养能力 加强实践

听、说、读、写是语文教学最基本的技能，其中说写是对所积累的词、句和各种所掌握知识的综合运用、表达。学生学习和提高口语交际的途径，除了从社会交往中学习之外，最正确的学习和提高途径应在语文课堂。在语文课堂中仅仅让学习回答问题，讨论问题，交流意见，学习文章的语言对话等来培养学生的口语交际能力是不够的，那么，如何进一步培养和提高学生口语交际能力呢？在课堂上又怎样进行口语交际的训练呢？

一、结合教材训练学生的口语交际能力。

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥语文教科书的作用，利用内容简短，语言精练，故事性强的特点，让学生反复朗读品味，除此之外，课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一“源泉”为培养和提高学生的口语能力服务，要达到这一目的就得深入发掘教材，课文内容进行创新性拓展和延伸。如第六册课文《我和企鹅》这是一篇常识性的课文，主要介绍了南极大陆企鹅的大小，种类以及它们的生活习性和生理特点。教师在让学生理解课文内容，了解企鹅的可爱，感受作者对大自然的热爱，激发学生爱科学、学科学的思想之外，就认为没有可以利用了，其实不然，教学这篇课文时就应向课外延伸。同学们，假如你是在南极大陆上工作，你怎样向大家介绍“企鹅”呢？让学生根据课前“阅读提示”中的问题，指导学生质疑，交流讨论，然后让学生逐个介绍。从学生介绍中，我们可以了解学生对知识的理解和运用。通过这样的教学，可让学生的语言交际能力在丰富有趣、活泼的教学活动中，得到指导、训练、学习、提高。在本册教材里，类似这样的课文还有很多；我们都可以进行类似的创新：如教学《赵州桥》，可以让学生充当建筑师，向大家介绍有关桥梁方面的知识。教学《人民大会堂》，可以将人民大会堂的正门和中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅的图片挂于教室四周，让学生当“导游”带领“游客”参观。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际的切入点，创造各种机会，让学生去说练，提高口语交际的能力。

二、活用教材，培养学生口语交际能力

课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，“听、说”是语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分。要达到培养和提高学生口语交际能力的目的就要紧紧地依靠教材，深入教材内容，创造各种条件来教学，在教材中就设有口语交际训练，如“积累·运用一”的口语交际内容是假如有一批客人要来参观你们的学校，你打算怎样介绍自己的学校呢？请你以导游的身份问客人们介绍学校的情况。在教学中、首先出示学校的平面图，让学生对学校的情况有大致的了解以及制定自己的导游路线。其次，让学生分小组讨论如何介绍具体的景点。然后，带领学生到校园里，让说得比较好的学生分几个小组扮演“导游”。其他的学生充当“客人”进行口语交际实践。最后，在教师指导下，进行评议总结。让学生在“说”、“比”中明白口语交际的作用。既看到自己的不足，又从中得到提高。

三、灵活多变，提高口语交际的训练。

口语交际训练是提高学生口语交际能力的主渠道。在教学中，首先做到认真备课，选好课题，使学生有话可说，其次，采取适合学生喜闻乐见的形式进行训练，在一定程度激活学生的思维，采取多种形式，结合科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看—说—写”，“听—说—写”，“读—说—写”。让学生观察、理解、模仿，达到会说，能说的效果。为此，我尽量创造双向互动的环境，让学生主动参与口语交际活动。如教《放风筝》一文，就采用了看——说——写的方法指导学生的。由于这篇课文内容符合儿童生活，富有情趣，生动形象的语言又给读者留下无限美好的想象空间。所以，我先引导学生观察图画，注意画面的内容：再想一想图上画的是什么地方？哪些人？他们在干什么？心情怎么样？要求学生用自己的话来表达自己的观察所得。在交流讨论中，引导学生展开想象，联系自己的生活或自己放风筝的经历，感受风筝优美的形象和喜悦心情，然后，鼓励学生发挥想象，并把想出的画面告诉大家听。最后，在教师的指导下评议，把自己所说的写下来，通过看、说、写等口语交际训练。

四、续编课文，加强口语实践。

有些课文的结尾言尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理充分的想象。如《猪八戒吃西瓜》一文，写孙悟空和猪八戒处出寻找食物，猪八戒偷懒、嘴馋，在找到一个大西瓜后，馋得找出各种各样的理由，把整个西瓜吃了，孙悟空利用八戒乱扔的西瓜皮，使他连摔了四跤，吃尽了苦头。猪八戒吃西瓜后发生什么事情，他的缺点改了吗？于是，老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编故事，有的说猪八戒以后对贪吃的毛病有所改变，找到好吃的东西。能留给师傅和师兄弟吃，大家一起分享劳动成果。有的说猪八戒在取经路上不怕辛苦，不怕危险和妖怪作斗争。有的说师傅口渴了，猪八戒主动给师傅找水喝等„„学生各抒己见，展开想象，每个学生都得到锻炼的机会。又如：《神笔马良》一文，写马良用神笔帮助了许多穷人，并除去贪官的事。但课文中描写的神笔真有用处。画耕牛活了，画门能推开，画马会跑，画什么都会变成真的。确是一枝神笔，但这样的神笔并不是人人都有机会得到的，如果你拥有一枝神笔，你会做些什么？让学生讨论，合理想象，畅所欲言。有的说：今年雨水少，禾田干旱，我会用神笔为农民画雨，使禾苗得到灌溉。有的说：我会像马良一样，用神笔帮助那些需要帮助的人，要做好事，不做损人利己的事，做个好少年等。学生有了说的机会，口语能力得到提高。

五、课内外结合，强化口语交际训练。

学生的口语能力得真正得到培养，必须依赖与社会实践，形成口语能力后，又走向社会，因此，口语交际能力的培养与实践结合起来进行。根据口语交际内容，为本学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真，更生动。如指导教学，“积累·运用五”。口语交际训练：根据响亮讲故事这项内容时：首先将录有各种声音的磁带播放，让学生仔细听。然后说出是什么声音，如呼呼、哈哈、知了、沙沙、哗哗、叽叽喳喳„„再让学生讨论，分析每个声音可能出现的地方.根据声音出现情况进行分类，引导学生选择几组声音展开想象，如果你走在大雨中，在茫茫雨雾中行走，会看到什么，想到什么。同时播放有关下大雨的音乐，边听音乐边想象，让学生畅所欲言，这样，使他们积极主动地进入角色，引发口语交际的欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径，课堂教学中，针对教学实际，让学生在双方互动交流中，锻炼口语交际能力。如教《小小新闻发布会》这个训练，训练要求学生不仅将最近看到的、听到的、请教到的，大到国际、国内的新闻，如毛泽东、周恩来、刘少奇、邓小平等国家领导人事迹，十六大的召开，小到身边发生的自己感兴趣的新闻表达出来、谈自己的看法，还能对大家共同关心的新闻评论。课前布置学生通过不同的途径收集闻，从收集到的新闻里挑自己感兴趣的，自己练说，再想想自己对这则新闻的看法，课上鼓励学生发言，把时间留给学生，交际课时，老师参与进去与学生一起讨论，交流。使学生的口语交际能力得到发展。

总之，口语交际是听话、说话的发展，不仅在课内外培养学生的语言，而且要鼓励学生进行口语交际，有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际能力的训练要坚持语言训练实践，处处指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

第五篇：利用课本培养学生数学阅读能力

利用课本培养学生数学阅读能力

在新课程实施的今天，我们许多师生并没有很好地利用课本，教师在数学的教学过程中，只注意算式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽视对数学课本的阅读；读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。因此，数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。

一、明确阅读数学课本的重要性

新数学课程标准已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课本”。课本是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。因此，培养学生阅读能力的根本在于落实数学课本的阅读。

二、激发学生阅读数学课本的兴趣

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此，在阅读初期，首先要激发学生的阅读兴趣，复习与问题有关的知识，创设最佳情境，形成阅读预期。问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境（如意外的情境，不对应情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等）激发学生的兴趣和求知欲，使学生的理智和情绪处于启动状态。

三、使学生掌握阅读课本内容的方法

1、概念的阅读

要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。

2、定理、公式的阅读

首先定理、公式的产生基本上都是为了研究公式所研究的内容而服务的，只不过不同的公式、定理，其发生、发展的过程可能不一样，教师对公式发生、发展过程都必须了解清楚，然后引导学生在阅读中探索这个过程。

四、培养学生养成良好的阅读习惯

1、教师对学生的阅读要求，应该逐步提高。

一要根据教材的内容，由易到难逐步提高。二要根据学生的阅读能力，由低到高循序渐进。开始可以在教师讲解之后指导学生阅读，逐步过渡到教师讲难的部分，学生读容易的部分。最后让学生通读教材，自己编写提纲或制作表格，教师检查阅读效果，进行评讲指导。

2、要求学生手脑并用，读写结合，认真细致。

数学阅读时由于数学课本编写的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。在数学阅读过程中，对重要的数学概念、定理、公式要求记忆，而数学课本对问题的叙述通常是非常简洁，有些数学推理的过程常省略，有时对一些定理的推论、性质自己还要进行推导，运算、证明过程比较简略，阅读时如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“打通关节”，以便顺利阅读；还有在数学阅读时要对一些重要数据、解题格式、数学思想、知识结构等，要求学生以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

3、引导学生在阅读中质疑。

要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。在教学中注重利用数学课本（学生学习数学的主要材料）培养学生的阅读能力，能使学生作业优秀率增加，学生的数学学习成绩得到提高。丰富了学生的数学素养，培养了学生主动获取信息、处理信息的能力，发展了学生的思维，使他们成为会学习的人。