强化信息技术培养学生的数学能力论文

第一篇：强化信息技术培养学生的数学能力论文

现代科技日益变化，进入新时代以后，信息技术逐渐被运用到教育过程当中，多媒体慢慢成为教学的重要工具，传统的教育方式也在不断发生变化。新时期下对教育起关键作用的是现代信息网络技术，新时期的人才要学会运用新技术，学会自主学习，因此，当前培养学生的自主学习能力成为课堂教学的一项重要任务。在教育中推广现代信息技术后，课堂教学就不能仅仅只靠黑板和粉笔来完成了，教师在教学过程中要结合计算机多媒体设备，实现课堂教学的现代化和信息化。在数学教学中要充分发挥教学软件的功能，培养学生的思维能力和学习能力，激发学生的学习主动性和积极性。通过人机交互引导学生进行各项训练和作业，组织教学活动，激发学习兴趣，帮助学生学会自己学习，实现最佳的教学效果。

一、教师要善于运用信息技术，培养学生自主学习能力

1利用人机交互，创造自主学习环境。所谓人机交互就是人工和机器相结合，在学习过程中运用计算机技术和设备，让学生提高学习兴趣。人机交互能够发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，自主选择，提高学习积极性。在我国传统的数学教学过程中，老师是作为主要角色的，学生只是简单的服从和配合，这样的教学方法使得学生永远处于被动地位，不会主动学习，不论是教学内容还是教学方法都是老师提前安排好的，没有灵活性，学生只能被动配合和参与，没有自主性，教学效果甚微。在信息技术新媒体环境下，利用多媒体技术帮助学生学会学习，主动学习。通过新型的多媒体课件，创造一个交互性的自主学习的环境和氛围，学生可以按照自己的学习情况和基础，根据自己的学习兴趣来选择自己擅长和感兴趣的内容和方法，选择自己的练习作业和课题。因为作为初中数学老师是完全有能力来制作这种类型的教学课件的，再加上初中数学的课程设置也是适合人机交互的，从课前的知识预习到课中的例题讲解到课后的习题练习都是根据不同层次设置的，学生根据自身情况，有选择性的进行学习和练习，为学生自主学习提供了良好的机会和条件，真正体现了学生的主体作用。

2老师要根据实际情况改进教学方法。老师不仅要善于利用信息技术设备，而且要根据教学实际情况改变教学策略，培养学生的自学能力。作为老师，要懂得依据学生的学习现状，协助不同层次的学生在课前预习和课堂学习以及课后联系方面制定适当的学习计划和任务，提出具体的学习方法和要求，与学生一起进行探索和学习，在教学过程中不断加以指导，让学生尝试各种各样的方法去学会自主学习。对于学生在学习过程中现实出来的一些问题，老师也要不断进行指导，帮助学生找出原因，寻找答案。例如找一些比较典型的问题和例子运用到教学过程中去，让学生自己进行解读，不断发现问题，改正问题；也可以让一些学习能力比较强的学生对落后的学生进行帮助，共同探讨，合作完成任务，培养学生解决问题的能力，增强自信心。同时，也要培养学生的学习思维，先让学生自己思考问题，把自己的想法表现出来，然后再与老师的想法相结合，从而能够让学生更好地理解知识，学会知识，促进自己思维的形成，学会自主学习。例如在对“幂的运算”这一章知识点进行总结时，老师可以先让学生根据所学的内容和自己的理解做一个基本的总结和概括，标出自己认为难以理解和需要重点理解的地方，然后老师再做一个较全面的总结，进行相互结合，让学生提出老师不足的地方，加以补充和完善，并且对每一位学生进行面对面的交流和讨论，让每一位学生了解自己的长处和不足，并且加以鼓励和指导，让学生增强自主性，学会自己学习。

二、利用多媒体进行多样化探索学习，提高主动性

1把无形的知识有形化。初中的数学知识逻辑性是相对比较强的，理性知识比较多，传统的数学教学仅仅是比较片面的强调逻辑思维的培养，但是缺乏充分的图像支持，学生没有可以研究的环境和条件，只能死记硬背书本上的知识和老师的讲解，有的人对许多概念都不理解，无法熟练运用，在正式解题的时候非常吃力，而且正确度也不高，学生的主动性缺少，长期下去影响学生的学习积极性，不利于主动学习。所以，在信息技术的支持下，老师要善于运用多媒体设备和软件，把无形的知识变得有形化，让学生在有形中学会学习，学到知识。例如在学习“图形的平移”时，通过师的讲解学生最后可能知道平移后的图形是不变的，但是对于这个过程可能难以想象，所以，在此过程中，老师要运用一些多媒体的软件和技术来展示这一过程，比如运用“几何画板”这一软件，将三角形平移的过程一点点的展示出来，从第一部第一条边到最后一步都能显现出来，非常的清晰和明显。用这样的方法显然要比老师光用语言叙述要直观和有效得多。

2把抽象的知识具体化。初中数学的概念是非常抽象的，也是初中数学教学的难点和重点，学生在传统的教学中几乎都是被动的接受知识，接受这些难以理解的概念，只有强化记忆来背熟公式和概念，以此来掌握数学概念的特性和用法，这对于学生的学习是很不利的，他们不能主动地去接受知识，无法主动消化吸收所学到的知识和概念，学习效果很不好。因此，老师要把抽象的公式和概念，通过信息技术媒体的转化和解读，形成比较具体的图像和可感知的物体，让学生在兴趣中接受知识。例如在学习“二元一次方程”的时候，对于刚开始接触二元一次方程的学生来说，有时候不太容易理解，比如a=b+3这个方程式，只要是要让学生明白对于b的每一个值，a都有唯一的一个值与之对应，利用多媒体的特性，解析这个方程式，用动画、图像等来表示，如假设b是一堆苹果，3是一个具体的数字不能变，我们可以用3个橘子来代替，在一个篮子里放3个橘子，要不断地往篮子里放苹果，那么a就是苹果和橘子的总数，当往篮子里放3个苹果的时候，篮子里一共有六个水果，那么a就是6；当往进放5个苹果的时候就是8个水果，那a就是8，以此类推，不管b是几，a都会随着它变化，并且变化的值只有一个。这样用具体的物体把这样的方程式表现出来，不仅加深了学生记忆和认识，同时也能激发起学生的学习欲望，自己去探索学习，学习效果更好。

3把静态的知识动态化。人类对于动态的物体感知能力显然要比静态的物体感知效果要好，运动的物体能更好地刺激人的大脑，对现象做出反应。所以，在数学教学中，大部分只是都是静止不动的，如果只是光看书本或是黑板，很难想象或理解，这个时候就需要利用新媒体课件或是电脑技术，静态的课本知识用动态的图像或现象表达出来，让学生对看到的东西印象深刻，从而产生学习兴趣，产生主动学习的热情。在教学“轴对称图形”时，图形的对称需要发生许多的位置变化，但是最后的结论是不变的，所以老师可以运用“几何画板”来展示这一变化。通过一些简单的操作，将图形的每一条边，每一个

角的运动轨迹都展露无疑，更加立体和动态，学生通过观察这些图形的变化掌握大体的技巧，然后让学生也进行实际操作，自己动手，更加清楚明白的揭示图形的变化和对称，对于许多的类似问题，如旋转、翻折等的一些图形的运动都可以用这类软件来进行教学，学生对此产生浓厚的兴趣，就会自己去研究探索，从而逐渐养成中自主学习的习惯和能力。

三、利用信息技术丰富教学资源，督促学生自主学习

现代信息技术为教学提供了丰富的资源和信息，由于互联网的无限制性，我们可以最大限度地获取资源，包括大量的图像、视频、音频等信息，还能创造丰富多彩的环境氛围，模拟不同的情景模式，开阔学生的视野和大脑，为学生提供探究问题、学会思考的机会和条件。所以，我们要利用这些资源和信息，创设不同的方法和情境，鼓励学生大胆思考，主动学习和创造，帮助学生树立学习意识和探究思维，丰富想象力，培养和提高自己的自主学习能力和意识。例如在教学“中心对称图形”一章时，就可以将其分为几个阶段来进行。首先老师利用投影，像学生展示一些中心对称图形，如矩形、菱形、正方形等以及在生活我们见过的类似于中心对称的图形，把学生带入到这样的情境中去，并且提出相应的问题。其次，在老师的引导下，学生可以利用校园网，查一些相关的资料，多搜集一些中心对称图案，从基本的到复杂的，并展开探究和讨论，得出答案，总结规律。最后老师可以鼓励学生利用这些图形设计一个拼图，再加上不同的颜色，拼出各种各样的图案，这样课堂气氛就能活跃起来，同学们各发其想，有时候还能出乎老师的想象，最后把自己的成果展示出来，相互借鉴。可见，丰富的信息资源扩展了老师和学生的视野和思维，不仅能增强学生的想象力，同时也更进一步地激发了学生的学习热情，更加主动地去学习，养成自主学习的好习惯。总而言之，初中数学教学与信息技术的结合是当前新时代下教育新课程的必然要求和趋势。老师作为教学的引导者和组织者，必须根据学生的实际情况，善于运用多媒体技术，指导学生学会自主学习，将传统优势和新技术设备相结合，指导学生成为学习的主人，真正发挥其主体作用，培养和提高学生的自主学习能力。

第二篇：强化实验教学培养学生的创新能力论文

物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。实验不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力，而且能培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。在物理教学中充分利用实验是培养学生创新能力的重要途径，因而教师要对教学的内容进行挖掘，科学地设计实验教学的方法和程序，力求使实验教学为发展学生智力、培养学生的创新能力发挥重要作用。

一、改进演示实验，培养学生的创新能力

演示实验是物理教学的一个重要组成部分，是使教学直观、形象化的重要手段，是启发学生思维、建立物理概念的重要措施。课本上有些演示实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果不够理想。教学中成功地改进演示实验，可以使学生获得相关知识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

例如:在证明“大气压强存在”的大小试管实验中，为便于观察小试管的上升，可以在小试管里放彩纸、彩色粉笔等轻巧物体，并用一端封闭的长玻璃管代替大试管，这样能使现象直观明显，便于观察，使学生对大气压的存在有较深刻的印象。还可以进一步启发学生思考：证明大气压存在的还有哪些实验？在做利用激光穿过水演示光的直线传播时，可在水中放入牛奶、墨水、粉笔末等搅匀后观察，更清楚地显示出光的传播路径。让学生将改进后的实验与教材中的实验对比，分析实验效果，可因势利导，让学生思考：是否还有其他改进方案？这样可以开拓学生思维，激发学生求异创新，从而培养学生的创新能力。

二、变演示实验为学生分组实验，培养学生的创新能力

演示实验一般情况下都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果都很理想。虽然它有利于对物理概念、规律的理解，但无形中将教师的思维方法以强制的手段灌输给了学生，从而阻碍了学生探索思维的发展。而将演示实验改为学生自己设计实验，就能使学生主动思维，积极寻求探索新知识的方法。

例如光的折射一节的教学，若是把课本的演示实验变为学生设计实验，效果会更为直观、明了。比如，一个同学设计出“叉鱼”的实验，在注满清水的透明水槽中放一块泡沫板，上面画一条“小金鱼”，将泡沫板竖直放置在水中，取一根长铁丝当“鱼叉”。结果矛盾出现了，虽然看上去已瞄准了，却总是偏上而不能叉到“鱼”。从这个实验自然引入光的折射教学，通过发挥学生的积极性，不仅使学生的智力得到了挖掘，使他们对物理产生了越来越浓厚的兴趣，而且无形中培养了学生主动探索新知识的能力。

三、变验证性实验为自主探究性实验，培养学生的创新能力

验证性实验是由老师或教科书划出了从问题到结论的单一路径而设计好的实验，告知学生应该使用什么样的实验器材、什么样的实验方法，学生只需按照给定的实验设计进行实验。而探究性实验是在不知晓实验结果的前提下，学生根据问题研究的需要在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论。探究性实验的目的在于让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律，训练一定的实验技能，同时使学生获得物理实验研究科学方法的系统训练，让学生接触探究、发明、发现的过程和方法，发展学生的创造力。

例如：初中物理教学中测小灯泡功率的实验，既是一个测定性实验，又是一个验证性实验，即在小灯泡两端的电压分别大于、等于、小于其额定电压时观察小灯泡的发光情况，验证与上节所讲授的结论是否相同。该实验可让学生通过调节滑动变阻器阻值的大小，测出通过小灯炮灯丝的电流及其两端的电压，并观察其发光情况，然后通过对实验现象和数据进行分析，加以比较，从而使学生自主发现规律，进而得出正确结论。这样的探究性实验有利于培养学生的创新能力。

四、引导学生自主设计科学实验，培养学生的创新能力

引导学生利用学到的物理知识自行设计实验，这个要求比基本实验高一层次，是一项综合性较强的实验，要求较高。为了培养学生的这种能力，平时在分组实验教学中，不能直接给出实验方法，要启发诱导学生自己通过问题的提出，思考如何利用实验研究问题，自己设计实验解决问题，然后与书上的实验步骤加以比较，看自己设计的实验是否与书上的一样、是否合理、是否科学，逐渐培养学生设计实验的能力。这类实验有的是实验目的只有一个，而实验器材自己选，实验过程、实验步骤自己设计；有的是限定实验器材，让学生设计不同的实验来达到相同的实验目的。通过这种活动，学生的主体地位得到了体现，同时在实验活动中既体会到了创新的艰辛和愉悦，又培养了学生的创新能力。

例如，在用天平和量筒测量盐水的密度时，让学生根据实验目的和原理自行设计实验。在实验步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入;还有些学生先称空烧杯的质量，再称倒入盐水后的总质量。这些做法在理论上是可行的，但在把杯中盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁上还沾有盐水，所以测得的体积小于杯中原盐水体积，造成较大误差。通过分析极大地调动了学生探究的积极性，也使学生的创新能力在潜移默化中得到了培养。

所谓“百看不如一做”，只有真正地动手去实践，才有可能促使学生为找到正确的解释而积极投入到学习中去。综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应以学生发展为本，结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。

第三篇：强化能力训练,培养数学思维

论文摘要

本文针对进城务工子女数学基础薄弱、两极分化严重、逻辑思维能力弱、理解能力差等特点，客观分析数学教学面临的“难以兼顾全面教学，难以贯彻新课标要求，难以贯彻数学思想，难以提高数学表达能力”等矛盾及成因，结合教学实践，提出强化能力训练，提高数学思维，从培养学生的学习积极性入手，采取分层次教学、适当降低教学难度、强化思维训练和渗透数学思想等教学对策的论述，以期探讨解决进城务工子女初中数学教学问题，供同行参考。

主题词：教育

教学

农民工 对策研究

强化能力训练 培养数学思维

――浅析进城务工子女数学教学问题及对策

进城务工子女是一个较为特殊的群体。随着城市经济的快速发展，这个群体在不断地壮大，而且越来越影响着城市学校教育教学质量的提高。对进城务工子女来说，由于数学基础相对较差，缺乏良好的学习习惯，学习方法欠佳，思维理解能力弱，加之家庭和社会等因素影响，其数学教学问题已经日渐显现，初中数学教学工作将面临一些新的矛盾和问题。因此，如何改进教学方法促进进城务工子女的数学教学，已经成为数学教学工作者当前和今后一段时间需要认真探讨解决的一项十分重要的任务。

一、进城务工子女数学学习的基本特点

（一）数学基础薄弱，两极分化严重。进城务工子女都来自农村，农村教育条件、师资力量等不足，学生受教育的程度相对较弱，数学基础薄弱。进城后，学习成绩差的，如果不努力学习，很容易成为学校的特差生；学习成绩中等的，由于新的教学环境和学习要求不同，短时间也难以适应教学要求，一旦不能迅速跟上，学习成绩就会下滑，进入差生序列；成绩较好的，基本上都能适应新的教学环境，引导得当就会在进城务工子女中遥遥领2 先，成为班上或学校的学习“尖子”。据统计，蜀都中学初三年级（2007级）数学科中，120分以上占20%；90分以下的占46%，其中8－30分的学生占4%，两极分化十分突出。

（二）数学思维能力弱，拓展难度较大。农村学校教学要求相对较低，一方面采用的教材版本较易，另一方面对思维能力训练较少，以至于加深教学内容的时候，学生明显感觉吃不消，尤其是对几何问题，部分学生的空间抽象思维能力不足，短时间内不易接受教师传授的知识，更难以拓展思维。

（三）学习积极性低，厌学情绪突出。普遍缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。学生作业普遍存在马马虎虎、拖拖拉拉的现象，对教师布置的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，教师催得紧，学生抄得快。以致中等及中等偏下的学生，由于抄别人作业，课堂上没有弄懂的知识始终没有机会去弄懂，课堂上学到手的知识因为没有及时巩固也很快忘掉了，最后造成成绩普遍较差。

（四）自信心不足，竞争意识缺乏。进城务工子女大多感觉没有自己的位置，不如别人，心理失去平衡，心态消极，学习和品行等各方面受到挫伤，产生恶性循环。有的在课堂上精神不振，神情呆滞，上课经常睡觉、讲话、看课外书，破坏课堂纪律，不交作业；有的在家从不做作业，不看书，不是玩就是看电视，整日无所事事，稍有疏于引导和教育，将最终导致品学兼差。

二、进城务工子女数学教学面临的主要问题及成因分析

（一）难以兼顾全面教学。进城务工子女的学习目的大致可以分为三类：一类是升学型，希望学好知识升入高级学校，这些学生的家长出发点就要求较高，多有恨铁不成钢之感，家长、学生的动力都容易被调动。另一类属过渡型，不强求能否学到知识、能否升学，这些学生的家长要求不会太高，学生自我约束不严，靠老师拖着走。此外多数为混日子，这些学生的家长多为单亲家庭，基本上不管学生的学习，甚至出发点就因为难“管”而将学生“交”到学校约束，学生经常违纪，难于管理。正由于学生的学习目的不尽相同，对教学的需求增加，老师必须同时考虑各类学生的发展，在学生分层现象较为突出的情况下，授课时在 “知识面”和拓展“深度”上不易平衡把握。

（二）难以贯彻新课标要求。进城务工子女多数学基础较差，差异较大，教学工作也面临诸多新困难。一是新课标教学方法与传统教学方法相矛盾。部分学生习惯于以机械记忆为主，在思维上以直观形象为主，习惯直观形象教学方法，讲解多次，详尽细致，由于初中学科增加和学习内容抽象、课堂知识容量增大、教学进度较快等因素，部分学生难以适应，给教学工作带来新的压力。二是新课标教学管理更难。一些学生已经习惯于“蹲班管理法”，对老师“带着走”式的管理，失去依靠而无所适从，教学管理较难。三是新课标学习方法难以得到贯彻。小学课程少，内容少，中学课程多，难度大，多数情况都要求学生自学，部分学生难以调整4 适应，特别是实施新课标教学要求以后，数学知识的传授更加灵活，学生自主思维更为突出，还增加大量的动手问题，难以实现新课标的教学要求。

（三）难以贯彻数学思想。数学是一门严密的学科，需要贯彻一种思想。由于进城务工子女基础和理解能力的差异，往往难于理解，更不能灵活使用数学思想去思考、解决问题。如：已知一条直线上的点到圆心的距离与这个圆的半径相等，问这条直线与圆的关系是什么？对此问题，部分学生无法理解题意，也不能使用数学思想去分析理解，以致无从着手解答。再如，已知一个圆内两条弦的长度，且两条弦互相平行，求这两条弦的距离？部分学生仍然无法用数学分类思想去解答，得出的答案往往仅有一个。至于像：点到直线的距离、两点间的距离问题，学生通常都会误解为是“点到直线的垂线段”、“两点间的线段”，而忽视了“线段”和“线段的长度”间的区别……诸如此类的问题，都贯穿着数学思想，进城务工子女通常不能接受，更难以拓展思维。

（四）难以提高数学表达能力。由于学习习惯的原因，进城务工子女经常上课不听讲，作业也成了老大难问题。部分学生不能正确使用数学表达方式来解答问题，特别突出地表现在几何上，通常不能用简洁的表达式来表述解题步骤；有的学生数学表达思路不清，只知其然，不知其所以然，尤其是利用利用文字语言和符号语言来表示时，部分经常犯难。如，学习函数的性质时，学生对自变量的表达时常会错，对图象经过的象限更难于表示。

三、教学实践与对策

（一）增强教学艺术，培养数学学习的兴趣。一方面，让教学生动、有趣。随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。另一方面，采用启发式教学法、点拨法、讨论式、图表法，比较法等多种教学和手段。如在学习“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”这一平行公理时，教师和学生一起画图、试验，让学生归纳出公理后，教师进行补充归纳，这样让学生对此公理中的“过直线外一点”、“有且只有”专业化用语亲身感受一下，领会其意义。

（二）优化课堂教学，培养学生的学习能力。一是降低教学难度。教学的起点必须低，应以加强数的计算为起点，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。例如，“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。二是注重归纳总结。引导学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“无理方程”的教学中，归纳出解法：去分母法、换元法；对于换元法给予归纳出两种常见的题型：平方型、倒数型。又如，“三线八角”图形较于复杂，学生不易找6 出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“［”等。三是强化习题练习。教学中可将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现。四是促进信息反馈。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，将问题渗透在教学过程中反馈、矫正和强化，根据反馈得到的信息，调整教学要求、教学进度和教学手段。

（三）实施分层指导，促进学生全面发展。针对进城务工子女的差异性大的特点，实施分类指导，分层教学，让不同层次的学生得到发展，教师压缩课堂讲课时间，一般不得超过30分钟。学生预习、自习、互学为主，教师引领、辅导、释疑、解惑为辅的教学方法，课堂练习要分三个层次，让每个学生都有适合自己的“胃口”的练习。根据不同次学生的文化基础条件，可采取“抓中间，促两头”的方式，分类指导学生学习。一是要注重对尖子的培养，加深解题过程中，要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意，注重逻辑关系，力求解题的完整、完美。对于接受能力好的同学，课外开展兴趣小组，培养解题技巧，提高灵活度，使其冒“尖”。二是要注重中间段学生成绩的大幅度提高。这部分学生所占的比例较大，影响力最为明显，一旦方法得当，非常容易提升，对这部分学生要重点要求解题严密、细心，逐步加大难度。三是要注重后进生的转化。降低难度，低起点要求，面批面改作业，增强学生的信心。

（四）强化思维训练，增强形象思维和拓展能力。在教学的过程中，应注重应用实物，图形、数字、语言的直观形象来帮助学生理解记忆概念。例如：“三角形任意两边的和大于第三边”问题，可以通学生自己动手，用木棍组成不同的三角形，寻找组成三角形的三条木棍之间的关系，从而引导出上述性质。在讲一元一次不等式这一章中，如果只停留在由数轴表示的公共部分确定其解集的四种情况直观法上，不易达到教学要求，因此可以通过在数轴上表示解集，引导学生观察、分析，最后归纳出，当ab、x

（五）渗透数学思想，提高分析理解问题的素质。数学转化思想在教学中乃至社会实践中都是一个重要的思想方法，应通过化归的方法来实现。例如：把二元二次方程组降次为二元一次方程组，再消元化归为一元一次方程求解；把解一般三角形中的实际问题化归为解直角三角形；把弓形的计算化归为解直角三角形等等。同时，要贯穿“数形结合”思想，如数轴和直角坐标系的有关知识就涉及到这一点，还有一般问题转化为特殊化问题，如研究了一般平行四边形，就研究特殊平行四边形；在函数一章中有“待定系数法”；在一元二次方程的解法中有“配方法”、“公式法”、“因式分解法”；在几何证明中的“分析法”和“综合法”等等。此外，也可充分利用直观图形，提高分析、理解和解答数学问题的能力。8 如在研究函数的性质时，可让学生借助图象观察：直线经过原点，k>0时，y随x的增大而增大；k<0时，y随x增大而减小，从而让每个性质学生在头脑中就形成表象，使学生逐步掌握使用函数图象发现、理解和记忆函数的性质。

四、结论

进城务工子女数学学习问题是一个非常现实而具体的问题，虽然他们有其“先天”的不足，也有家庭和社会因素的影响，对其贯彻数学新课标要求和渗透数学思想存在一定的难度，但是笔者从事多年的教学实践证明，只要我们不断优化课堂教学，采取灵活多样的教学方法，低起点，循序渐进，不断启发提高学生的逻辑思维能力，增强其数学语言的表达效果，学生的数学学习积极性就会在“兴趣式”的教学环境中不断提高，学习成绩也将逐渐提升一个新的台阶。因此，笔者感言，进城务工子女教育教学问题虽多，但一定有大有可为之处。

第四篇：信息技术教学中培养学生的创新能力论文（模版）

摘 要：教师具有强烈的创新教育意识，才能培养出独立自主的、有创新精神的学生。在教学实践中，教师本身只有继续不断地摸索、改革，学习更优秀的教育教学经验和方法，才能培养出具有强烈创新意识和实验能力的一代新人。

关键词：信息技术；学生；创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭的动力──一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。教师具有强烈的创新教育意识，才能培养出独立自主的、有创新精神的学生。在教学实践中，教师本身只有继续不断地摸索、改革，学习更优秀的教育教学经验和方法，才能培养出具有强烈创新意识和实验能力的一代新人。下面从本人教学改革实践谈谈自己的体会与经验。

一、实施任务式、开放式教学模式，营造创新的环境

学习是有目的的活动，学习目的越明确，自觉性和主动性就越强。在信息技术教学中，教师努力培养学生在教学中的参与意识，同时把自己视为教学的“组织者”而不是“操纵者”，采用与学生为主体，教师为主导的开放型教学模式，使学生充分认识自己在学习过程中的主导地位。因为任何教育最终都要通过学生自身努力而实现。正如美国未来学家阿尔温·托夫勒预言：“未来学校与其说是接受正规教育的地方，倒不如说是学生自学的理想去处。未来的文盲不再是目不识丁者，而是那些没有学会学习的人。”所以教师在施教中应根据学生认识规律和心理特征，提倡鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、去思考问题，鼓励争论、探索，鼓励自求自得，在教学中力求培养学生的自学能力、逻辑思维能力和创新实践能力。“教是为了不教”在信息技术教学活动中教师应实施开放型教学模式，变“带着书本走向学生”为“学生带着方法走向书本”，变“以教师为中心的知识型课堂”为“符合学生合理需要和培养型课堂”，有意识地培养学生的自学能力与创新实践能力。在教学过程中，以任务驱动教学，教师设置任务，引导学生完成任务，在完成任务过程中，通过提出问题、分析问题各解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐近地展开相关知识内容。在教学过程中给予学生充分自由的空间自主学习。让他们成为完成任务及教学过程的主体。通过任务的完成，获得知识与技能，积累经验，并从中感悟知识的内在联系。学生在完成任务的过程中加深了对知识的理解与掌握，为完成教学任务打下的坚实的基础，同时也给学生提供了一个充分发挥个性的舞台和创新意识与创造性思维能力进一步发展的空间。如在网页制作中，如何获取素材？如何安排网页内容？如何下载图片与插入图片？在任务驱动下不断呈现新的知识内容、新的操作技巧，知识内容的系统性和完整性不断完善，学生具有更多的探索、研究、创新的机会，促使学生对新的知识内容、新的操作技巧进一步挖掘与钻研，力争精业求精，较好地完成教学任务。以任务驱动教学，设置开放型的教学环境，学生在任务驱动下，在开放型的教学环境中，掌握新的知识内容、新的操作技巧，整个教学过程充满了生机与活力，营造了较优的创新环境，学生在一种宽松的学习环境中主动学习，学生的综合能力得到了充分的挖掘与培养，达到了良好的教学效果。

二、创设情境教学，激发创新激情

在教学过程中，教师应紧紧围绕教学目标和要求，创设教学情境，提出合理、有效的教学方法，引导学生进入教学过程，启发学生探求完成任务的途径和知识结构，以唤起他们强烈的求知欲，激发学生创新的意识。如讲授在网页中“插入图片”时，给学生提出任务，在网页制作时要求学生根据网页的内容配置一幅生动活泼、与内容相协调的图片，将新知识以任务形式给学生设置教学情境。学生在教师设置的教学情境中学习，则自然会跃跃欲试，教师可适时地引导学生，进入学习情境中，自觉地、主动地完成学习任务。在学习过程中需要掌握那些新的知识和方法？完成任务必备的条件是什么？这其中隐含了本课时的教学目标和要求——插入图片，使学生在轻松、自然地进入教学过程。教师要重视学生获取知识的思维过程，应该有意识有目的地创设种种不同的“教学情境”，引起学生产生学习的“冲动感”，激发学生创新的激情，并结合生活体验和感性材料，促进其创造性地发展逻辑思维能力。把学生的思维如行云流水般地打开，疑问就在强烈的“冲动感”中迎刃而解，创新实践的欲望也随之而来。学生在此学习过程中不断产生出其他许多新的求知需求，学生的创新的实践精神也在此过程中潜移默化地形成。如在网页制作中，学生能根据教学要求与教师设置的教学情境，设计制作丰富多彩、颇具个性、创意各异的网页作品。充分展现了学生的创新精神与实践能力，激发了学生的创新激情。

第五篇：论文：利用尝试教学法培养学生数学抽象能力

利用尝试教学法培养学生数学抽象能力

南岸区珊瑚实验小学

牟静

数学抽象是指舍弃事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程，是数学的基本思想，贯穿在数学的产生、发展和应用的过程中。从《课标》2011版我们可以看出数学抽象是数学的核心素养之一。培养小学生的数学抽象能力是一个长期的，循序渐进的过程。教学中我主要从以下三个步骤入手。

一、亲化生活，初步感知

伟大的教育家夸美纽斯曾说:“人们是在感知觉的基础上来认识现实世界的”。一切复杂的心理过程都源于感知。没有正确的感知,就不可能认识事物的本质和规律;没有正确的感知,就不可能获得任何真知。数学教学亦无例外,所以,我们在数学教学中必须重视感知的作用,必须用感性形象来支持对高度抽象的数学的学习。而我校所提出的“亲化生活”就是对课程作生活化处理，使之与孩子生活世界贴近、亲近，给孩子提供爱学习、能学习和会学习的感性材料。

《三角形的认识》对仍处于形象思维为主的四年级的孩子来说是一个比较抽象的内容。因此，教学时我根据“尝试教学法”所提出的，“由扶到放，由易到难”的原则，出示了“金字塔”，“自行车”，“桥梁”，“空调室外机”这四张学生熟悉的图片，让他们用数学的眼光来“找相同”。学生能轻松地找到每张图片中都有三角形，同时让学生用手，指出其中哪里有三角形。这四张图片让学生从实际生活中初步感知了什么样的图形是三角形。这样给学生提供生活中的素材，让学生初步感知的过程是数学抽象的第一步，为进一步高水平的抽象概括提供了基础。

二、亲究探知，形成表象

尝试教学法的基本观点是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。我们可以看出尝试教学法就是鼓励学生通过自学课本、独立思考、小组合作等方式去探究知识。而我校“亲究探知”的学习策略也是让学生亲自探究学习的一种方式。目的在于让学生模仿科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，去获取崭新的认知，获得科学研究的能力。

在学生初步感知了什么样的图形是三角形后，我便出示要求：（1、先用小棒摆一个三角形，再用直尺将你摆的三角形画在纸上。

2、边画边想你是怎样画的？你画的三角形有什么特点？）这样的设计主要是想让学生把从生活中感知的三角形在头脑中再现出来，然后通过动手摆三角形来丰富学生的感性认识，发展他们的思维能力。接着让学生把自己摆的三角形画出来，使学生建立起一个完整的三角形表象，并为建立三角形概念完成过渡。

三、亲省明知，抽象概括

“亲省明知”就是通过开展自我反思来达成认知的精准化、深刻化和体系化。反思是数学思维活动的核心和动力。通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律;可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，是抽象概括的最高层次。刚才学生将初步感知后形成的三角形的表象画在了纸上。接着我便组织学生反思自己刚才的画法，通过交流不同的画法把握时机，及时引导学生抽象概括出三角形的本质特征：(三条边，三个角和三个顶点。)接着我又追问学生：现在谁能根据你的理解，说说什么样的图形是三角形?这个问题对于四年级的学生是很难用语言抽象出来的，因此，我让学生思考片刻，再自学书上80页的内容，（出示图片）。然后组织全班交流、反思,书上所说的“由三条线段围成的图形叫做三角形”这句话能概括出三角形的这3个特征吗？在学生表述有困难时，我及时出示课件，由三条独立的线段，一步一步演变到首尾相连，这样学生就能直观地看到三角形的3个顶点，3个角，也能清晰地理解“围成”的含义。在这里使用多媒体能直观、形象地将“围成”和三角形的3个特征联系起来。这样的设计也正是利用了尝试教学法中提出的“诱使学生自学课本，充分发挥学生的自主性”。

学习三角形画高这个环节是本课的一个难点，为突破这一难点我改变了以往先让学生看书学习怎样画高，再组织学生来交流画法的方式，而从学生已有的“平行四边形和梯形的高”为起点，先让学生猜一猜：什么是三角形的高；然后独立尝试在作业纸上画三角形的高。这样可以给每个学生提供反思旧知，联系新知的时间和空间。展示交流时，再让学生通过自学教材中画高的方法，来判断刚才这些同学画的是三角形的高吗？为什么？这样通过猜测——尝试——反思——概括的过程，体现了尝试教学法“先试后导，先练后讲”的基本特征。让学生心理经历了一些变化，突破了本课的一大难点，还抽象概括出三角形的高与底的一一对应关系，使学生对三角形高的内涵和外延有了深刻的认识，使画高的操作活动价值最大化，也轻松地将“要我学”变为了“我要学”。

在本节课的设计上，我主要是以学生的年龄特点和已有认知水平为基础；以学生为主，自学为主，操作为主的学习方式，发挥了学生在课堂教学活动中的主体作用，让学习成为学生自身的需要。通过亲化生活，初步感知；亲究探知，形成表象；亲省明知，抽象概括这三步最终实现将生活中的图形抽象成数学中的图形。

因此，培养学生思维能力，是小学数学教学中极为重要的任务。是一个长期的、循序渐进的过程。