数学教学中对学生探究能力的培养论文

第一篇：数学教学中对学生探究能力的培养论文

一、初中数学教学现状分析

素质教育理念与模式已在我国实行多年，随着新课程改革的深入开展，传统教学思想的地位有所动摇。但是传统的教学模式仍然没有被打破，在初中数学教学活动中还存在诸多不利于教学改革及学生探究能力发展的问题。下面我就对初中数学教学中存在的问题进行分析。

1.教学观念的落后

在当前的初中数学教师队伍中，有很大一部分人认为，只要自己在课堂教学活动中将课本上的全部知识传递给学生就是对学生负责任。因此，许多教师一味追求课堂教学的量，将自己所知道的全部知识都给学生讲解一遍。在这样的教学活动中，教师过于关注自己的教学行为，往往忽视了学生在学习活动中的感受。传统的教学思想下，教师只关注自己如何努力地教学，而忽略了如何引导学生科学地学习。只关注如何教学生，会让初中数学课堂变成教师的独角戏，教学过程中师生互动活动的不足，学生的探究能力与协作能力得不到培养，教学效果不佳。

2.数学教学方法落后

受到传统教学模式的影响，“一言堂”的教学模式广泛存在于初中数学教学活动中。在课堂上，只能看到教师一个人的表演，学生没有发言权，其数学学习的积极性被压制。在初中数学教学活动中，甚至存在这样的情况，一些学生想要提出问题，发表自己的看法，却被教师打压下去，教师认为学生的无故提问是对自己课堂权威的挑战。这样的教学行为与新课程改革的思想是背道而驰的。另外，初中数学教学模式还存在过于简单与机械化的问题，为了促进学生数学成绩及升学率的提高，教师不关注学生思考与创造能力的提高，而是利用题海战术对学生的做题技巧和能力进行培养。教师没有给学生创造举一反三的机会，大大影响了学生探究能力的提高。

3.学生的数学学习动机不明确

在传统的初中数学课堂教学中，学生没有科学、充足的学习动机，这对于学生积极性及学习效率的提高都十分不利。在学校教学活动中，学生是教师教学活动的配合者，一直跟着教师走，不知道自己为什么学习这些知识，只知道学会就行了。另外，在学校之外，学生在家长与教师的要求下被动学习，很难养成主动学习的好习惯。初中学生正处于思维积极发展的重要阶段，缺少学习动机的学习行为并不是他们想要的。长期的灌输式教学让学生的学习心理需求得不到满足，影响了初中数学学习质量。

二、初中数学教学中培养学生探究能力的方法

在实施教学改革的今天，每一位初中数学教师都应当开发有效的教学方法培养学生的探究能力。下面我就对初中数学教学中学生探究能力的培养方法进行分析。

1.在课堂教学中加强对学生思考行为的引导

初中生正处于人生观与世界观形成的重要阶段，他们对于社会的认识不足，在这个阶段很容易出现情绪的波动及脆弱心理产生等问题。冲动与偏激是初中生的个性特点，缺少了正确的引导，会让学生对学习产生不良情绪，无法开展正确的学习行为。所以，在教学创新的今天，初中数学教师应当利用课堂教学对学生的思维进行正确的引导，让学生在课堂上将注意力放在问题的准确分析上，引导学生通过主动探究解决数学问题。许多初中学生的逻辑思维及空间感还没有形成，对于数学知识也很难进行深入理解。教师要关注课堂教学的质，而不是课堂教学的量，每个数学问题的提出都应当服务于学生探究习惯的养成。比如在讲解《平行线及其判定》的时候，教师可以在课堂开始时提出“什么是平行线？”这样的问题，引导学生对平行线的概念进行思考，通过分享自己的想法，促进平行线概念的得出。之后，教师可以提出“满足哪些条件可以证明两条线为平行线？”这样的问题，给学生时间与空间，让学生用适合自己的方式探究问题，找到问题的答案。给学生充足空间和时间的数学课堂更有利于学生探究能力的形成与提高。

2.引导学生多做数学假设

数学课堂不应当是死板的课堂，更不应当是一成不变的课堂。数学教学活动的开展，没有固定的套路，利用不同的方法解决同一个问题，会让问题的魅力大大提高。初中学生的数学能力不同，思维方式也有所区别，教师要鼓励学生多在课堂上表达自己的看法，通过不同的假设进行问题的探究，在和谐与民主的氛围下共同研究数学知识。教师鼓励学生进行假设，有利于学生数学减轻学习压力。教师要以学生为主体，鼓励学生对问题进行证明，假设与反驳，在多次思考中培养学生的探究精神。比如在讲解《三角形全等的判定》时，教师可以列举出“边角边”、“边边边”等几个三角形全等的条件，让学生判定哪个条件正确。在判定过程中，教师就需要引导学生假设，假设条件是对的，那么会有什么样的结果。在假设与证明中，学生成功地探究习得数学知识，有利于学生探究能力的发展。

3.加强课后反思活动的开展

初中数学课堂的教学效果到底如何，不是由教师的上课感觉决定的，更不应该由学生的分数决定。教师要引导学生做课堂教学活动的评判者，学生认为自己在课堂活动中学习到了数学学科知识，掌握了一定量的数学学习方法，那么数学课堂就是成功的。教师要经常进行课后反思，对自己的教学过程进行反思，思考如何进行教学安排才能促进学生探究能力的提高。学生也需要进行课后反思，想一想课堂活动中有哪些部分是自己不太适应的。教师要多与学生交流，从而了解学生的探究能力发展的需求，促进初中数学课堂教学活动的科学化与人性化，从而使学生成为数学课堂的主动探究者。

三、结语

初中阶段是培养学生独立思考能力，发展学生自主学习思维的重要时期。在初中教育阶段开发学生的探究能力，对于学生的个人学习及人生发展都会产生重要的作用。在数学教学过程中，探究性活动的开展会激发初中学生对于数学学习的积极性，也会让学生自主参与到数学学习活动中，从而提高其问题提出及解决的能力。教育事业的发展，不仅需要每一位一线教师的支持，利用灵活的方法开展探究教学，更需要每一位教师的积极参与。

第二篇：初中数学教学中科学探究能力的培养论文

【摘要】培养学生的进行科学探索的能力和解决实际问题能力是科学探究学习的教学的重点，探究学习的教学是全面提高学生科学探究能力的教育活动。在中小学教育背景下适用的探究性学习是指学生主动地或在教师的引导、启发下对问题可能的答案做出猜想或假设，依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步探究论证的过程。

【关键词】数学教学；探究能力；课堂纪律；独立思考；探究意识；课堂引导；综合素质

0引言

科学探究学习的教学是面向全体学生的教学，是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教学。科学探究学习的教学强调在正确处理知识和能力之间的关系的前提下培养能力、促进发展，把科学知识和方法教给学生，培养他们学习科学知识的方法和处理社会生活中的实际问题的能力，为其进一步发展奠定基础。

1坚持多元智能开发的教学策略

多元智能理论启发我们在课堂教学中，一方面要承认个体的差异性，要平等地看待每一个学生，用多把尺子衡量学生，注重其全面智能的开发。另一方面由于学生的差异性，就决定了要不断更新教学方法，合理进行教学设计，采用灵活多样的教学方法和手段，针对智能优势不同学生进行差异教学。以学生为本，教师把握重点精讲，对学生多指导思路方法，努力做到“不愤不启，不悱不发”，培养学生的科学探究能力。例如，初中的一节数学课在时间上分为两个阶段：第一阶段，授课时间一般为35分钟左右，该阶段主要完成教学任务，包含知识传授、例题讲解、巩固练习等环节，要保证中等生、后进生听懂吃透。第二阶段，授课时间一般为5分钟左右，该阶段为能力提升阶段，要使优等生学有余味，不仅掌握最基本的内容，而且向更高层次方面发展。在课堂练习上对各个层面的学生的练习内容和标准有所不同，既明确不同层次学生回答相应层面的问题，又激励低层面学生回答高层面的问题，有助于培养学生的探究意识和探究能力。

2教师指导下的探究策略

2.1引导学生进行思考

初中生对社会的认识比较肤浅，对人生观和世界观认识与建立还处于初步阶段，在处理一些看到或遇到的问题上就显得比较摇摆、脆弱，甚至是冲动、偏激。例如有些学生觉得成人吸烟很酷，就想亲身体验一下；有些学生把家长对他们学习上和生活上的关心是对自己的不信任，对家长的批评教育更是反感，采取排斥态度等等。刚升入初一的学生学习内容和环境的改变，会使他们觉得难以适应，感到紧张、焦虑，学习成绩起伏不定，他们进入青春发育期，身高、体重等方面发生急剧的变化，尤其是第二性征的出现。面对这些变化他们缺乏足够的思想准备，会在许多方面出现不适应。除了以上初中生这些特点外再加上初中生刚刚接触到逻辑性较强的较为系统的数学知识，对数学问题进行准确的分析并进行探究解决问题的能力还是比较差的，这就更加需要教师在课堂教学过程中循循善诱的进行指导。

2.2指导学生进行假设

在新课改理念指导下的课堂教学中，教师要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地提出问题、讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，借此激发学生学习的主动性和积极性，进而培养学生的探究精神和创新精神。在师生交互活动中，要尊重学生意见，鼓励学生大胆猜测，要给学生充分的时间，让学生从各个角度去思考，引导学生主动探究，使学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的假设是有根有据的，要让学生说出对学习内容不同的体验和不同的见解。

2.3鼓励学生进行表述

数学教学是教师运用数学语言向学生传授数学知识的过程，学生能够准确的数学语言表述数学知识能够加深学生对知识的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表达自己的想法的特点，在师生交互活动中教师一方面要尊重学生发表学生个人意见，另一方面还应适时指导形成积极的交流，同时提高学生的概括能力、总结能力和表达能力。

3维持课堂学习纪律的策略

3.1维持学生的课堂注意和学习兴趣是维持课堂纪律的最佳策略

学生只要注意学习，有对学习的浓厚兴趣，在课堂上就不会分心，不会做其他的与学习无关活动。教师要引起和维持学生的课堂注意和学习兴趣，应该做到：第一，增加学生参与课堂的机会。教师的教学内容要符合学生的需要，生动有趣；教学方法灵活多变，能激发学生的好奇心和参与热情。第二，保持紧凑的教学节奏，让学生总有学习任务。教师课前做好充分准备，精心设计教案、选择有效的教学方法，以维持课堂上的教学进度和节奏。第三，处理好教学活动之间的过渡。在教学过渡中，教师应首先考虑采用自然过渡的方法，要求在教学内容上保持高度的逻辑性，使学生的思维能够遵循逻辑转移过来。

3.2非语言手段的运用

在教学工作中，教师除了运用准确规范、通俗、自然的语言外，还应当适当的运用非语言手段参与教学组织，两者结合相辅相成，不但使教学活动顺利进行，而且会收到意想不到的教学效果。非语言手段主要表现在以下几个方面：第一，注重教师的仪表。当教师一走进教室，学生第一个注意地就是教师的仪表。教师如何把自己的仪表与建立良好教学的效果结合起来也是一门艺术。第二、发挥手势语的作用。教学过程中教师恰当的运用手势能提高教学效果。教师运用手势语时，要目的明确，克服随意性，针对不同的对象和教学内容，运用不同的手势。第三、巧妙的用眼睛说话。教学过程中教师可以对听课认真思维活跃的学生报去赞许的目光，对思想开小差的学生报以制止的目光，对回答问题胆怯的学生报以鼓励的目光等。第四、注重身教重于言教。教学过程中教师的言行都会对学生产生潜移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、给学生真诚的爱。教师与学生建立感情，让学生感受到教师的真诚帮助，教师的爱会让学生心甘情愿地接受教师传授的科学知识的雨露。

4课后反思的策略

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是教师专业发展和自我成材的核心因素。美国著名心理学家波斯纳教授认为，没有反思的经验是不完善的、狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式是：教师的成长=教学经验+教学反思。叶澜说过一个教师写一辈子教案不一定能够成为一位名师，如果一个教师连续三年坚持进行教学反思则很快有可能成为一位名师。课后经常认真地写教学反思，能够有效提高课堂教学水平，有利于教师由“教书匠”向“学者型”教师转变。教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法，总之，教学反思的内容有很多,要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真。

5结束语

总之，教师在教学过程中如何实施与操作以便达到良好的教学效果，学生在学习过程中如何实施与操作以便达到良好的学习效果，教师在教学中对科学探究能力培养的指导策略的选择就显得优为重要。在探究性教学的过程中应针对不同的课型、不同的）授课内容、不同的授课对象采用不同的实施策略，灵活处理。在探究性教学实施过程中应坚持以人为本，创设自由的学习氛围，培养学生质疑解疑的能力、探究的能力、创新的能力并鼓励教师运用新的教学理念进行课堂教学的改革探索。

【参考文献】

［1］靳玉勒.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.［2］钟广泉.研究性学习案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

第三篇：高中化学教学中对学生能力的培养论文

能力是直接影响活动成效、与能否顺利完成活动任务相联系的个性心理特征。心理学家一般把能力划分为两大类，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化学中一般能力包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。这四种能力也是高考重点考查的内容，因此本文谈几点体会，意在抛砖引玉。

一、观察能力的培养

1、实验教学中培养观察能力。化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中，要培养同学全面、细致的观察能力例如实验室制取乙烯时，加药品的过程、温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶的变化、为什么要加石棉网、碎瓷片等等，都要认真观察，并进行思考提高能力。

2、性质教学中培养观察能力。在“乙烯”这一节讲解乙烯的物理性质教学时，展示一瓶事先收集好的乙烯气体。让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面进行观察思考，并和课本中的结论进行对照、分析，从而培养观察能力。

3、结构教学中培养观察能力。在氯化钠晶体一节教学中，展示氯化钠晶体结构模型，让学生认真观察Na+、Cl-的位置、晶体的空间构型、一个晶胞中Na+、Cl-的数目、立方体模型中，面、体的中心及对角线、每个Na+周围距离最近且相等的Cl-数目；每个Na+周围与它最近且距离的Na+数目……这样的训练不但传授了知识，更重要的是培养了观察能力。

二、实验能力的培养

1、分析实验装置，培养实验能力。根据实验原理，对特定的反应物或生成物应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器以及之间大小？规格应怎样协调、搭配？能否进行再调整？为什么？最后为达到良好效果选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序？等等。

2、通过实验操作培养实验能力。例如在乙醛一节教学中，演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其它同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇和钠的反应实验后，要求同学做钠与水的实验，有的同学竟用大块的钠并用手去拔。通过实验操作课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时就很动脑筋，提高了他们动手能力。

3、在实验设计中培养实验能力。例题：水蒸气通过灼热的煤产生的混合气，其主要成分是CO、H2还会有CO2、CO和水蒸汽。请设计一个实验，确定上述混合气体中含有CO和H2。

该题通过限定仪器试剂，有目的地设计实验，将实验设计思路、装置连接、实验现象、物质性质、判断依据等诸方面结合起来进行训练，有利于学生实验能力的提高。

三、思维能力的培养

1、比较思维能力的训练。在教学过程中，新知识不断涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定体积的液体，学生容易混淆。通过对它们的容量范围、刻度规格、精确度等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。

2、概括思维能力的训练。在化学课堂教学中，要在很短的时间内完成对各个对象的认识过程，教师要不失时机恰如其分地进行抽象、概括能力的培养。例如，有机化学教学中，银镜反应生成物的配平，教学生概括为“一、二、三”，即一水二银三氨，醇、醛、酸、酯的教学时将各类有机物抽象概括为官能团，通过官能团的性质学习这些物质的性质。在进行有机物燃烧计算教学时，将它们抽象为各燃烧通式，既便于记忆，又培养了概括能力。

3、逆向思维能力的培养。在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性，也有利于突破传统思维的束缚，甚至会有意想不到的结果。1990年伏特发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能，英国化学家戴维就是善于逆向思维，进行了电化学研究，用电解法制取物质。1907年他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠，同年用电解硼酸制出硼。1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱金属，他总共发现了七种元素，可谓是逆向思维成功的范例。思维能力有好多种，由于篇幅所限，本文就谈这几种。

四、自学能力的培养

自学是人类获取知识的主要途径。一个人在成长过程中，在学校学习的知识是很有限的，大量的知识需要自学，不会自学就无法工作。自学能力的形成需要经过一个较长时期的训练过程，因此自学能力不能靠突击，更不能靠挤占高中化学正常的学习时间来延长复习，而应当平时就有目的、有步骤地进行自学能力的自我训练。它将使一个人终身受益。

例如，学习有机化学“乙醛”一节课，通过学生自己阅读教材二十分钟，让同学自己列提纲，然后重述，重点围绕乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质？化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？通过这样的训练，不但培养了学生的自学能力，而且调动了广大学生的积极性。

总之，上述四种能力是高中生必须具备的能力。我们认为：观察是入门，实验是手段，思维是核心，自学是方式。所有的能力都是以思维能力为依托，又是重叠交叉的，这些都是需要在平时的学习过程中日积月累逐步形成的。只要平时多用心，教师会由苦教变乐教，教师教会学生，逐步变成会教学生，学生逐步具备这些能力也由学会变为会学，由要我学，逐步转变为我要学，从而进入辟教和学的新境地。

第四篇：浅谈初中物理教学中对学生探究能力的培养

浅谈初中物理教学中对学生探究能力的培养

摘要 物理教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的科学素养，而科学素养的高低在很大程度上又表现为学生探究能力的强弱。物理课堂教学必须改变之前的“满堂灌”、“先教后学”现象，提倡“以学生发展为本”，强调“科学探究过程”的课程理念，教学时既要重视基本知识又要重视基本方法，以及知识和技能的形成过程，发展学生的能力。因此，在课堂教学中要重视实验教学，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学，营造探究氛围，诱发学生探究动机，在探究过程中要重视引导，启发学生的探究思维，教会学生探究方法，提高学生探究能力。

关键字 探究能力 实验教学 探究思维 学习兴趣 课堂教学是知识探究、传播和应用的主要基地，也是培育探究精神和探究人才的摇篮。初中物理教学必须引导学生立足于基本概念的物理意义和抽象概括的思维方法；注重探究物理规律的研究过程，强调发现规律的研究方法，培养学生科学的思维品质；强调物理知识的应用，培养学生理论联系实际的能力，科学探究的能力和动手实践制作能力。为此，本文特就初中物理教学中如何培养学生的探究能力作如下探讨：

一、设疑激趣，培养探究能力。

教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。要想培养

学生的探究能力，教师首先要创设良好的课堂氛围，优化学生的心境，可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。

在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，进而使他们产生强烈的探究欲望。比如在《流体压强与流速的关系》教学中，课伊始，我便对学生说“咱们用塑料瓶和硬币做一个游戏”。讲清游戏规则后，学生们怀着好奇心开始玩，不大功夫只听学生惊喜地叫道“呀，硬币跳起来了”。“硬币为什么会跳起来呢？”我不失时机地问：“你认为是怎么回事呢？”提出一个开放的发散思维的问题，学生的情绪一下子活跃起来，对这个问题作出了种种假设。可能是水槽中的热气将它顶起来了，可能是塑料瓶受热膨胀将硬币顶起来了，可能是瓶内的空气将它顶起来了，可能是硬币上的水变成水蒸气要往外跑所以把硬币顶起来了……。发散思维是创造活动的起点，这一学习活动，既促进了学生积极思维，又能形成下面探究学习的动机。

二、创设情境，培养学生的探究能力。

在教学中创设情境，让学生自己去思考，学生直接面对一些实际问题，这样学生在解决问题的过程中发挥自己的潜能，在研究问题的过程中，探究能力便得到了提高。例如：在《压强》教学中，为探讨“压力作用效果是否与受力面积有关”的问题。通过从学生经历或看到的现象进行情景创设。情景一：我们平时都用刀切菜或削苹果，每个人都懂得用刀口而不用刀背工作。针对

这一情景，老师可以引导学生：用刀口、刀背进行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：组织学生用拇指和食指压住铅笔的两端，让学生自己体会：压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼。学生感受后，老师引导：（1）提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？从而引发学生猜想：①可能与受力面积有关；②可能与压力的大小有关；（2）制订计划设计实验。（3）收集数据。（4）分析论证。用这种创设问题情境让学生在探索中自己得出结论的方法，既增加了学生的兴趣，又使学生的探究能力得到提高，教学中可根据情况多加采用。



三、注重启发，调动探究思维，培养学生探究能力。

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，探究思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。启发的形式和方法是多种多样的。

运用直观启发法，加强示范效应，引入学生抢答，训练学生思维的敏捷性。例如：在《声音的特性》教学中，对于“响度的影响因素”的探究中，我给学生做了乒乓球被振动音叉弹起的实验时，学生通过观察不同响度时乒乓球的弹起幅度不同的物理现象，抢答出影响响度的因素是振幅，效果良好。

运用设疑启发法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性。如学习“阿基米德原理”后，可提出以下问题让学生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮着一块冰，⒈冰溶化后水面怎样变化？⒉若往水中加足够的盐，冰露出液面的体积如何变化？这样层层深入和多向发问，使学生思维从单一性向多

元性、灵活性发展，做到举一反三，触类旁通。

运用类推启发法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性。在电学这一部分教学中，刚接触串联、并联电路时，以往教学只按定义讲解时，学生能记住，但连接实际电路时，很容易出错，不会连接实物图，画不对电路图，但联系学生实际，学生就很容易理解。如：课堂上我列举了学生上体育课做游戏时，站成一横排，同学手拉手，即第一位同学的左手拉第二位同学的右手，第二位同学的左手拉第三位同学的右手，以此类推，这种手拉手可以理解为串联；另外，两名同学面对面站立，两人双手互拉，可看作是并联。每位同学相当于一个用电器，两个肩膀相当于用电器的接线柱，两条胳膊相当于连接导线。这些形象的实例，学生很容易联想到电路串、并联的连接方法和实物连接，所以学生在做题或练习时，就很少出错。

通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的探究思维能力。

四、在实验教学中培养学生的探究能力。

物理是一门实验科学，充分重视物理实验的作用，加强实验教学是提高物理教学效果和培养学生探究能力的有效途径。

1.对演示实验进行改造和创新，引导学生观察现象，把握本质。

物理演示实验，常常是要向学生展示物理现象和物理过程，对此学生的观察准确与否常常关系到实验教学目的的能否实现。因此，教师可以把某些演示实验设计为探索性实验，使之达到不

同层次的探究能力的培养目标。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，引导学生观察实验现象和过程，分清主次，明确观察目的与对象。例如在透镜成像实验中，不仅要观察几种特殊情况下的静态成像规律，还应由此推之并观察物距变化过程中的动态成像规律。

实践证明，教师演示一个富有创意的小实验，能很有效地激发兴趣，启迪思维，而且还能从实验现象的分析和推理过程中导出教学重点。

2.积极创造条件开发实验室，培养学生创造力。

在实验室里，常有些学生爱做一些非指定性的实验，教师一定不要单纯地批评制止。因为喜欢探索异常现象，不循归蹈矩，正是“创造型”人才的特征。教师要克服偏见，积极创造条件开放实验室。鼓励他们设计实验，在教师的指导下利用课余时间，完成自己感兴趣的实验，使学生通过自身实践培养，发展自己的探究能力。

总之，实验教学是培养探究能力的主要载体，在安全，科学的精神指导下，要鼓励学生手脑并用，不局限于教材中基本实验技能的要求，为学生实施探究创造有利条件，以利于探究能力的 培养。

五、开展课外活动，陪养学生的探究能力。

建立课外科技活动小组：鼓励学生积极开展课外小制作、小发明、小实验活动，参加各种物理知识竞赛，让他们充分认识到自身的价值，享受到成功的乐趣，激励学生确立献身物理科学，推进人类文明的远大志趣，诱发学生学习物理的间接兴趣，这样

他们的学习和钻研就有了一种经久不衰的自觉动力。此外课外科技活动还丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、是激励探究的有效阵地，它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如组织九年级学生进行自行车的拆装活动。由于让学生自己动手，大多数学生积极性很高。学生的话题特别多，思维也积极调动起来了，对没有学习到的物理知识也敢于提出大胆地想象，说刹车块与轮圈那里是滑动摩擦，刹车时是有益摩擦，应使它增大而不能减小，说有滚珠的地方是滚动摩擦，它是有害的应尽量减小而要加润滑油；手刹车把是变形杠杆能省力，一些学生还指出脚踏是轮轴，座垫较宽是为了减小压强，轮胎、脚踏上刻有花纹是为了增大摩擦，自行车的尾灯则是角反射器，电动自行车的后视镜则是凸面镜……学生们分别指出他们所使用的自行车有哪些物理上力学、光学等方面的知识，老师则到处走动，指导他们拆装，回答学生们的问题，对他们的实践活动考核评分。这样一来，学生就更觉得物理有趣有用，有成就感。又如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，如：制作直流电动机模型，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小

实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的探究素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和探究能力。总之，二十一世纪是创新的世纪，知识经济、科学技术及教育在社会发展中的地位日益增强。当今社会的竞争实质上为知识创新和技术创新的竞争，从根本上讲是探究人才的竞争。学校是培养人才的摇篮，广大教师要承担起开发青少年的创新潜能，培养创新型人才的神圣使命。广大教师只有树立创新意识，形成创新作风，自身具备较高的创新才能，才更有利于培养学生的探究思维能力，培养更多的适合二十一世纪的高素质的创新型人才。

第五篇：在初中科学教学中培养学生的探究能力论文

初中科学新课程的理念提出：要从生活走向科学，从科学走向社会；注重科学探究，提倡教学方式多样化。这就要求科学教师必须转变传统的教学观念，学习必要的新知识，只有这样才能适应新课程的要求。接受式学习和探究式学习是两种重要的学习方式，由于过去主要是接受式学习，学生自己进行的探究活动很少，这不利于培养学生的科学探究能力，因此新课程特别强调探究式学习。那么，怎样才能让学生接受和掌握“探究式”的学习方式？在科学教学中应如何培养学生的探究能力呢？这就是科学课程改革中科学教师必须面对的问题，为此，我进行了研究和实践，并取得了一定的成效。

一、教师应努力提高自己的业务素质，明确科学探究的涵义

俗话说：“要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水。”由于科学探究是一种新的教学模式，教师缺乏这方面的理论和经验，因此有必要努力学习科学探究的知识，只有这样才能应付实施科学探究教学过程中所出现的各种问题。

所谓科学探究指的是学生在学习中用以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家研究自然规律所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。科学探究的要旨是：在科学探究过程中，重在探索的过程，而非结果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信结果。在科学探究过程中要处理好师生的位置关系，学生应处于主体地位，是过程的实施者；而教师则可以是组织者、参与者、学习者、指导者或评价者。

二、培养学生探究能力的途径

1.上好“初探”课，激发学生的“探究”兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半，开展好第一节探究课，才能激发学生的“探究”兴趣。例如新教材浙教版第二册第一章第二节《声音的产生和传播》，我是这样开展的：

（1）引起悬念。前一天，布置学生回家后寻找能够发声的简单物体，并把这些物体带到课堂上来。

（2）探究课的开展。

放一段音乐（或举例），使学生明确我们无时无刻地不在与声音打交道（情境导入）→提出问题：声音是怎样产生的？使学生进入学习角色，激发学习兴趣（质疑，稍微猜想）→教师提出：科学是一门以实验为基础的学科，所以我们可以用实验来探究科学规律，然后让学生用自己带来的简单仪器做物体发声的实验，体会声音是怎样产生的。此过程中，可以完全放手让学生自主完成或生生合作完成，学生交流、探究完后，教师利用自己带来的小鼓，采取师生合作的方式来探究本课题（探究过程）→通过讨论，教师点拨，从而成功地揭示了科学规律：声音是靠物体的振动而产生的（事实）→再检验，再探究（如用手触摸自己讲话时的喉）→应用、提高（解释蝉是怎样发声的）→整理探究结果，并用文字表达。

2.循序渐进，培养学生“会探”

为了不把学生的兴趣扼杀在摇篮中，科学探究要循序渐进。不要每节课都“探”，即使探究课也不一定探究全过程，可以只训练探究的某一方面，如训练学生提出问题、训练学生查阅资料、训练学生收集探究所用的简单易行器材等等。当然，随着探究课循序渐进的开展，当学生有一定的探究能力时，可以培养学生“自主——合作”的探究方式。在教师导入新课后，就可引向学生的探究，而且探究过程中每个小组所用的资料、仪器、方法都可不同，但他们都采取合作、交流的方式来揭示科学现象，得出科学规律，完成探究课题，培养探究能力。

3.利用学生实验，培养学生的探究精神

有教师认为，探究课就是让学生在课堂上通过自己动手实验来得出规律，所以不用另外开展学生实验了。事实并非如此，因为有些实验仪器涉及太多，也不容易找，这时可充分利用学校实验室开展学生实验。如“观察水的沸腾”，教师可利用学生实验来培养学生的探究精神：对实验教师准备的仪器进行改进；对实验时出现的问题想方设法解决。教师可在适当时机给予一定的指导，从而使实验效果更明显，提高实验效率，增强学生创造发明的自信心。同时教师还可把学生实验变为开放式的实验，让学生自己探索，通过不断的动手实践探究实验过程，以此来使学生手脑并用，提高创新能力，实现探究精神的培养。

4.以科技发展、生活应用创设题目设计课外作业，让学生“乐探”

新课程的理念是从生活走向科学、从科学走向社会，这就要求教师尽可能地联系实际，以日常生活、技术应用以及其他学科的联系，以多种方式向学生提供广泛的信息，把阅读理解、收集信息、观察记录作为课外作业来培养学生乐于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五号发射升空之际，我布置学生通过各种媒介了解有关“神舟”五号的信息。学生们交回的作业，有的是“自主创新的高科技成果”——关于“神舟”五号装置的；有的是关于航天员的工作和生活的；有的是关于航天员怎样与地面控制中心联络的……通过此次的课外作业，让学生扩大了知识视野，涉猎科技前沿知识，增强了民族自豪感，激发了爱国主义热情，使学生乐于开展探究活动。笔者通过一个学期的教学实践收到了良好的效果，我所教班的学生不仅对学习科学产生了浓厚的兴趣，且成绩稳步提高，也使自己的业务素质得到了很大的提高。我相信，随着课程改革的不断深化和发展，“探究式”的教学方式必将成为科学教学的主线，师生探究能力的提高将为进一步提高教育教学质量、全面推进课程改革和素质教育起到重要的推进作用。