第一篇：在教学中培养中职学生数学的应用能力论文
[摘要]本文阐述了三个方面的内容,即中职学生数学应用意识和能力薄弱原因分析,数学课重新定位,培养中职学生数学应用意识和能力的具体策略与措施。
[关键词]中职学生 数学 应用能力
中等职业教育培养的是直接从事某一专业、工种的技能型人才,因此中职数学教学要以必需够用为基础,以实践应用为目标。最新版的《中等职业学校数学教学大纲》明确指出:中职数学教学的任务是使学生掌握必要的数学基础知识,具备必需的相关技能与能力,为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
一、中职学生数学应用意识和能力薄弱原因分析
由于受传统观念的影响,职业学校的学生基本上是没有考上高中的学生,甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈,这些学生并不是他们的智商有问题,而是因为他们在初中阶段学习目的不明确,学习方法不得当,导致学习成绩不理想,数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后显然数学基础差,学习兴趣不浓,学习自信心不足,对数学课程的学习存在严重的恐惧心理,甚至有的学生有一种“望数生畏”的感觉。目前中职数学教材基本上是以数学的逻辑体系为主线展开,仍然是“概念——定理——例题——练习”的模式,重点关注题型和技巧的训练,很少去讲数学的价值、数学对科学进步所起的作用、数学结论的形成与发现过程等等内容。另一方面,中职学生的数学基础薄弱,审题能力、提炼概括能力、基本运算能力相对比较欠缺,接触数学实际应用机会太少。带来的问题是学生对数学的认识片面和狭隘,认为数学学习就是不断地学习数学概念、不断地解题,与专业、工作没多大联系,学生缺乏数学应用的动机和自觉性,对数学应用缺乏起码的感性认识。
二、数学课重新定位
作为文化基础课的数学在中职学校不能不开,且要按照独立的、完整的课程来设置,关键是课程定位。中职教育的培养国家技能型人才的特点和目标,决定了它是与普通高中不同类别的教育,数学课应具有鲜明的职业特色,为专业学习和专业技能的提高服务,它着眼于普通劳动者的素质培养需求,具有很强的基础性和工具性。
现代企业要求中职生做到“零距离”上岗,也就是说进入企业就能独立承担工作,不用企业再进行岗前培训。为了适应企业这种需求,部分具有创新意识的学校已经开始探索“2+1”的中职教育模式,也就是说前两年专业学习,第三年顶岗实习。“2+1”教育模式下,学生的专业学习时间比以前少了半年,但专业技能水平又不能降低,作为为专业课服务的数学课必然要减少授课的课时,这就要求对数学教学内容进行重新的推敲和精选,要讲生活中实用的、专业学习必需的数学知识,让中职学生学必需的数学,学有价值的数学。中职数学要以“实用、够用”为原则。本着这样一种理念,笔者认为,不管何种专业,数学课程目标应达到以下几点:(1)注重数学的生活应用;(2)注重与专业紧密联系;(3)注重职业问题的解决。这一目标,既能提升中职学生的数学文化素养,又为专业技能的提升奠定了数学基础。
三、培养中职学生数学应用意识和能力的具体策略与措施
1.加强中职数学课教师的专业学习
加强中职数学课教师专业学习的必要性。中职数学教师的知识结构单一,不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此,中职数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识,而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解,并掌握该专业所需的数学知识。
加强中职数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式:
(1)学校提供专业课教材,让数学教师自学;
(2)以学校或一个教研室为单位集中学习,请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训;
(3)通过继续教育选修。
2.增加对数学史的介绍,提升数学在中职学生心目中的地位
数学是人类文化的重要组成部分,其中包括数学对社会发展的推动作用、数学的美学价值、数学家的创新精神等。在课堂教学过程中,每遇到一个新的知识时,都尽可能给学生介绍数学史上该知识产生的历史背景和当时人们的探索过程,以及取得的科技成果和对世界文明进步的贡献。数学史的介绍可以帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,对于学生全面认识数学的地位,提高学习兴趣,明确学习方向,增强学习动力,具有非常重要的意义。
3.创设引入新知的教学情境,激发学生数学应用意识
著名荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为数学教学应讲授从丰富的现实情境中抽象出这些结构的数学发现过程,学习是指形成这种系统化的数学活动过程,而不是系统化的最后结果。在课堂教学中,教师要根据中职学生的认识基础和特点,通过选择生活实例或学生感兴趣的内容,教师预设教学情境,让学生浸润在接近真实的情境探索知识的来源,最后水到渠成引出课题。
实践证明:学生通过参与情境设置中的教学活动所获得的知识更易吸收,更为重要的是,这种情境体验能促使学生把所学数学知识与他的生活实践联系起来,能让学生找到数学知识在实践应用中的切入点,从而培养学生对所学知识的应用意识与能力。事实上,通常在课堂上直接传授给学生的数学知识,学生很少会在实践中主动地去应用。
4.增加数学的实际应用,提高学生数学应用能力
涉及中职数学知识点的应用问题主要是指数学知识可以运用到社会生活以及专业的多个层面。对中职学生而言,主要是培养学生面对实际问题时首先能意识到并且能识别,然后再用相关数学知识进行简单应用。
教师选择学生能直接接触到的生活实例,并依照科学性、可行性原则进行编制,让学生体验应用的数学,把数学真正作为工具来使用,让学生体会数学知识在实际生活中的实用性,提高学生用数学的意识和能力。
同时,教师要结合专业来设计具体应用题目,主动考虑专业的需要,了解相关专业的教学内容,熟悉专业对数学知识的具体要求,对数学教学内容进行改造、扩充、补缺专业教学中需要的数学知识。
5.在学生中开展数学应用性学习能力的评价
在中职数学课程考核中实行应用性学习能力评价,不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展,还能激发学生学数学、用数学的积极性。应用性学习能力评价的方法:(1)课堂评价。(2)课后评价。(3)测试评价。
总之,中职学校数学教学必须转变观念:让课堂教学由知识型向应用型转化。学生只有看到数学能够应用到现实生活和专业中去,才能获得学习的动力,才能重新激发中职学生学习数学的兴趣。
第二篇：如何在教学中培养中职学生的创新能力论文
摘要：中职学校要生存和发展，必须培养出具有创新能力的学生。这个重任自然就落在每一位职校教师身上。所以，教师要紧跟市场的脉搏，转变教学观念，着力培养学生的创造力。
关键词：转变观念；创新能力；中职学生
随着经济的高速发展，市场竞争也越来越激烈，企业为了赢得市场，不得不加大新产品的研发，因此对具有创新能力的人才需求越来越大。中等职业技术学校要生存和发展，必须紧跟企业的需求，培养具有创新能力的技术工人。
一、转变观念
1.转变教师的观念。人们普遍认为中职学生文化基础差，行为规范差，创新离中职学生是比较遥远的事情，甚至有些教师也有同样的观点。这种观念是不正确的，作为教师一定要摈弃这错误的观点。中职学生的文化水平是差一点，其智力水平并不比考上高中的学生低，他们同样对未来有憧憬，具有很强的可塑性，只要教师引导得当，也能激发他们的创造潜能，其创新能力是不可估量的。
还有一些教师受传统教学观念的影响，认为教学主要是教学生知识，学生只要按教师的教导学会书上的知识和技能就行了。爱恩斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见教授知识固然重要，但教会学生如何思考，如何创新更重要。
2.转变学生的观念。中职学生经历了中考的失利，大多数自信心不足，学习缺乏主动性，他们认为创新是科学家、工程师们的事情，对他们来说是不可能的。教师要实施创新教育，就必须让学生相信自己有创新的潜能。教师可以通过一些发明家的故事来激发学生的创新意识。例如，爱迪生一生只上过三个月的小学,被人认为是低能儿，但他最终成为“发明大王”。对中职学生来说，创新能力的培养比普通高中学生更有优势。首先，中职学生没有升学压力，不用在题海中挣扎，有更多的思考的时间和空间。其次，中职学生有一定理论知识，也有较强的实操能力，理论与实践结合起来会产生无穷的创造力。
二、培养学生创新能力的措施
1.营造和谐、平等的教学环境。
在和谐平等的气氛中学生可以自由表现，畅所欲言，思维活跃则容易产生创新的火花。若教师上课时摆出一副师道尊严的架子，权威的姿态，很容易扼杀学生的学习兴趣和表达自己观点的冲动，思维就被抑制，创新就无从谈起了。
如讲RLC串联电路，当画相量图时有个学生提出为什么书本上的相量图不画成Uc>UL呢？经过讨论，分析，学生懂得了当XL>XC时，电路呈感性；当XL
3.积极开展第二课堂。现阶段中职学校各科的课时普遍较紧，在较短的时间里要完成教学大纲规定的内容，留给学生思考、质疑的时间就少了。第二课堂可以有效地弥补这方面的不足，但第二课堂不是课堂的简单延续。在第二课堂中，学生是主角，教师只是起辅导作用。让学生自己设计方案，自己完成实验，自己分析结果，教师以顾问身份出现。这样学生有了更大的思维空间，受教师的影响更小，更容易创新。另外，学生在第二课堂中可能会遇到各种困难和挫折，战胜困难和挫折会锻炼学生的意志力，增强他们的自信心、自觉性，对提升创造力很有好处。
4.对学生进行创新思维训练。创新思维是创新活动的核心，教师在教学过程中要有意识地对学生进行以下的学习习惯和思维的训练。（1）观察；（2）联想和想象；（3）抽象；（4）模式认识（对复杂的事物理出头绪找到共性，纳入规范）；（5）类比；（6）躯体思维（通过感官感知从而加深理解）；（7）层次思维（从不同侧面，不同角度思考）；（9）模型化（将复杂的事物简化成一个模型）；（10）转化思维；（11）综合（能运用各种帮助思维的工具得出结果）。
在信息时代，学生最重要的已不是他记住多少知识，而是当他需要知识时，他知道用什么手段获得所需知识，并且运用知识解决问题。教师要改变以教授知识为目的教学模式，要教会学生如何学习，教会学生如何思考，把创新的种子植入学生的心中。
第三篇：在数学教学中培养学生的阅读能力的论文
阅读是人们获得信息的一种工具，数学阅读是通过阅读获得数学信息，再对数学信息进行分类、加工等，从而获得用数学解决问题的思想、方法和能力，提升自身的数学修养，反过来更好地运用数学的眼光、数学的意识、数学的方法去探索世界。数学阅读能力是数学其它能力的起点、基础。因此，研究数学阅读能力的培养，就成了摆在每个数学教师面前的课题，也成了数学界的热门话题。数学阅读能力的培养要研究的问题很多，诸如数学阅读与他科阅读的异同点，培养学生数学阅读能力的基本原则，培养学生数学阅读的原则和方法，以及如何恰巧地应用那些心理理论、教育理论和认知理论，使数学阅读教学收到良好的效果等。笔者仅从在应用数学解决实际问题的过程中如何培养学生的阅读能力谈一谈个人的收获与体会。
一、概读、体验情景
不同的实际问题有不同的实际背景。概读中如果安排学生体验一下该问题的情景环节，体验往往与联想、想象交织在一起，如读后要学生想象一下：该问题是怎样一幅情节生动的人物故事画，或是怎样一幅俊秀的山水写意图，或是怎样一首动人心肠的优美诗句。经过这样的体验、欣赏，便可激发起学生对该问题的兴趣，进而增强学生立志、发愤解决问题的信心和意志。这一环节要把握好度，防止过度，影响学生数学思考的时间和空间。因为此时的体验欣赏并不是文学的欣赏，不是目的，只是为解决问题所做的一个情感准备，是一种助推器。如例一：公元2008年5月12日14时28分，四川省汶川地区发生了里氏8.0级地震，其震级之高，破坏力之大均为历史罕见。震后国家防震局准备在汶川再建一个地震观测站C,地址C是在一个三角形区域的一条马路ON上，在这个三角形区域的一条马路OM和另一条马路MN上原有一个地震观测站A和地震研究所B。为了节约人力、物力，尽量让两站一所资源共享，准备新建的观测站C应建在ON的什么位置。
(1)A、B到C的距离相等。
（2）A、B到C的距离之差最大。
（3）A、B、C三地的距离之和最短 ？
解决这个问题时，就要安排学生阅读后体验联想一下汶川地震发生的悲惨情景，国际国内志愿着救灾的感人故事和此刻中国人民所表现出来的崇高品质等。这样的铺陈，为解决此问题提供了精神动力。
二、细读建立数学模型
细读这一过程要在老师的指导和参与下阅读，要将读与思结合，经历一个去伪存真，去粗取精的过程。这里“伪”“粗”指问题的背景，问题的载体。不同的数学模型有不同的背景，就是同一数学模型也有不同的载体，不同的呈现形式。这里的“真”“精”指的是该问题涉及的数学过程，数学术语，数量关系等，这些才是我们研究的对象，研究的材料，研究的核心。然后确立可建立的数学模型是统计模型，概率模型，函数模型，方程不等式模型或是某类几何模型。然后回忆该类数学模型的相关知识，为解决问题做好了物质准备。
三、析读明晰数量关系
析读这一阶段，教师先要简介一些呈现数量关系的方式：有显性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等关键字眼，也有隐性方式。这一阶段的教学除了要发挥教师的引导作用，更要很好地促使学生发挥合作交流的效能，防止老师过快给出结论，要给学生给足动手、动脑、动口的时间和空间，在他们自主探索，亲身体验，合作交流的氛围中，解除自己遇到的困惑，分享个人与他人的成果，在这一氛围中倾听、质疑、说服、迁移、内化、叹服直至感到豁然开朗，这是数学学习的一种新境界，这一过程变成学生的主体性，能动性、独立性不断生成，张扬、发展、提升的过程，不仅学生数学能力会得到质的提升，甚至对促进学生人的发展都具有战略意义，尤其不要悲叹，启而不发，还要允许他们在探索的过程中迷路、挫折，甚至是失败，这些都是学生生存、成长、发展所必须经历的过程，失败也是一笔财富，这笔财富可能是对他们终生受益的东西，是一种难以言说的丰厚回报。
四、研读探究解法
这一阶段是在解读明晰数量关系的基础上进行数学解答的过程，也就是将数学模型具体化形式化的过程。因此，这一阶段要在前阶段交流成果的基础独立完成解答过程，在解答过程出现问题、疑惑时，再进行阅读，寻找病因和解答方法，即动手做数学的过程。
五、复读得到迁移升华
当所研究的问题获得解决后，学生有一种轻松、愉悦的心理外溢，这时教师可顺势提出，冷静回顾探索的过程能否寻求更大的满足，让学生思考交流。这一过程不是同学的重读，而是从该问题中跳出来，从高处回看，形成解决此类问题的思维定势，使解决问题的各种综合能力得到提升，要提升这一阶段的质量，教师的确要真正做个有心人，勤于思索、勤于总结、勤于与学生交流，才会打开学生的发动机。
在解决实际问题中的数学阅读能力，是其它环节中数学问题能力的最高体现，这一阶段中数学阅读能力的提升则会直接导致学生其它数学能力的突飞猛进。为了达到上述目的，个人觉得要力争做好五个结合，即读与体验结合，在读中体验，在体验中阅读，为解决问题提供精神动力；读与思结合，读而不思则罔，思而不读则殆。在读中思索如何建立模型，在建模中审慎阅读。为解决问题提供物质储备；读与交流结合，在读后交流，交流中阅读，在交流中探求数量关系，为解决问题架设桥梁；读与做结合，在阅读后赏识如何做题，在做题中重新阅读，使问题获得圆满解决；读与反思结合，在问题解决后反思，在反思后重新阅读，以求得自身数学素养的大幅度提升，使数学学习进入到“柳暗花明”的境界。
第四篇：探讨中职数学教学如何培养学生的应用能力
探讨中职数学教学如何培养学生的应用能力
来源：233网校论文中心[ 2011-08-05 09:10:00 ]阅读：10作者：刘火东编辑：studa090420
论文关键词：中职数学 应用能力 素质教育 技能培养
论文摘要：中职学校数学教学的宗旨是服务于专业课教学，数学作为一门基础学科，必须培养学生的应用能力。文章分析了中职学校当前的教学现状，针对存在的问题及中职数学的特征提出了相应策略，以提高中职学生的数学应用能力。
随着社会的发展，中职教学成为当今教育一项重要任务。结合中职学生的特点，中职数学教学关系到中职学生技能的培养，数学作为一门基础学科，在中职学生素质培养中，起着重要的作用。中职学生理论基础薄弱、学习积极性差，从而学生学习数学这门相对枯燥的课程较困难。
中职学生毕业后面临的是知识应用，因此，更需要培养学生的数学应用能力。学习数学不能仅停留在掌握知识的层面上，还必须学会应用。只有如此，才能使数学富有生命力，实现它的价值，这些都要求我们必须重视学生的应用能力的培养。数学来源于实践反过来服务于实践，因此，从应用实践上寻找学生学习的兴趣，培养学生的积极性，即培养学生的数学应用能力。
一、中职数学教学现状
中职学校的招生对象是应届初中毕业生、往届初高中毕业生、退役士兵、返乡农民工、下岗失业人员等（即“无门槛”入学），导致学生的学习能力普遍不高。另外，中职教学设施没有系统严格的要求，中职教学的目的是培养学生的实践操作能力，对学生理论基础教学不够重视。因此，中职数学教学存在如下问题。
1.学生自身素质不高。升入中职学校的学生在中学阶段学习就比较吃力，学习积极性不高。知识基础没有打牢，知识连贯性不强，对老师课堂讲的内容听起来费劲，听不懂老师讲的要点、难点，甚至没兴趣听等原因。另外，中职数学本身是对中学数学的提升和进一步应用，把中学阶段的理论和实例应用相结合。例如，把二次函数的最值定理及均值定理应用到实例中，解决实际问题；三角形全等、相似及相关定理运用到空间概念中；排列组合与实际问题相结合。这些知识点的灵活运用必须在熟练的基础上才能得心应手，由于中职学生基础薄弱，因此学习起来就会感到吃力、摸不清头绪，成为中职教学的障碍点。
2.中职数学教学条件限制。中职学校是近几年迅速发展起来的，培养目标是培养学生的动手操作能力、实践运用能力，对学生基础素质的培养稍有轻视，数学教学环境跟不上需要，教学工具缺乏影响了中职教学的进行。计算是数学应用于实践的重要环节，实际问题中计算量都很大，如计算一块地的亩数、一个工厂工人的排列组合等，这些实例用手工或者传统的简单的计算工具进行处理会费很长时间，并且正确率不高。
现代化的计算工具是解决上述问题的有效方法，信息技术的发展为求解数学问题提供了强大的计算工具，便于进行计算、解方程、绘图像、数据统计、数值计算、符号演算等。这些工具在高等院校中已基本普及，但在中职学校还未普及。熟练运用现代化的计算工具是培养学生数学应用能力的重要保证。
二、提高中职数学应用能力的策略
中职教学的目标是培养学生的动手实践能力，数学作为一门基础学科，在中职学校教学中，必须培养学生的应用能力。针对上述中职数学的教学现状，提出以下教学策略，提高中职学生数学的应用能力。
1.培养正确的教学观念。中职数学是一门基础学科，数学是学习专业课的工具，中职数学的学习服务于专业课。因此，在数学课堂中，教师应经常性地通过创设具体的问题情境教学，引导学生通过自主探索和合作交流，从中抽象出数学问题，并使问题得到解决。中职数学教学不要把数学纯粹的当成一门学科，它是专业课的根基，为了培养学生的学习兴趣、激发学生的积极性，教师在教学过程要注重和专业课的联系，通过典型的案例让学生体会到数学课的重要性。例如，讲到微积分的时候，可以举例电工学中，交流电路中，电流、电压、容阻抗之间的求解关系。体会到知识的用途，才能激发学生的学习兴趣，从而达到学以致用。让学生体会到在用中学，学中用。
2.发挥学生的主观能动性，培养自主学习的能力。由于中职学生自身素质不高，自主学习能力差，因此在数学教学中有意识地发挥学生的主观能动性，培养他们的自主学习能力。数学学习的宗旨是服务于专业课，因而在数学教学中密切联系实例，发挥学生的主观能动性，提倡反复实践，倡导学生自己编练应用题。应用题是数学知识在生产生活中的具体应用。
通过发挥学生的自主能力，联系自己在生活中的体验，编解应用题，激发学生对数学兴趣的培养，让学生体会用数学解决生活生产中的问题。学生自己编的应用题思路清晰，数量关系明确，解答起来容易，同时提高了学生的思维分析能力和语言表达能力，更重要的是让学生自身参与，发挥了其主观能动性。
结合教材，教师给予恰当的引导，引导学生把数学知识与生产生活相结合。比如，学习到《二元函数》和《二元方程》时，给学生提供几个案例，如操场、学校面积周长与长宽之间的二元函数关系；工厂生产的产品与工人数、工作时间等的函数关系；乘坐不同的交通工具，从A地到B地速度、时间的关系等。这些问题不能够直接算出，但通过列二元函数，解二元方程很容易解决，让学生充分体会到数学的重要性。
3.加强数学教学工具设施，培养学生的动手操作能力。数学运算是中职学生必须掌握的技能，数学运算能力的高低直接影响中职学生在生产生活中数学能力的发挥。课余时间可以组织口算心算竞赛，渐渐提高学生的计算能力。随着现代化程度的提高，中职学校数学教学必须加强现代化信息工具的配置，让学生熟练运用现代化的工具，具备使用现代化工具的能力。教师在教学中，注重对学生计算能力的培养，同时加强学生对现代化工具的运用，把学生培养的适应现代化发展的要求。
4.根据专业有针对性的教学。中职数学教学的宗旨是服务于专业课，因此，不同专业的学生可以设计不同的教学方式，结合专业课的例子开展教学。有必要时数学教师可以进行专业课浏览学习，或者偶尔听听和数学关系密切的专业课的教学课。这样使数学教师在讲授时会有备而来，举出和本专业密切相关的应用实例。不仅仅提高了教学实用性，还提高了学生的学习兴趣，对专业课的学习也提供了帮助。
5.数学教师充电，保障教学应用能力的培养提高。随着信息技术的发展，数学教学也强烈呼应现代化教学工具，只有这样才能“传道、授业、解惑”也，因此，教师必须及时充电，顺应信息社会的发展，熟练使用信息工具，达到良好的教学效果，培养学生的应用意识。
加强中职学校数学教学应用能力的培养，是社会发展和中职学生自身发展的需要，也是大力提倡的素质教育的实现，是当前中职数学教学改革的重要内容之一。因此，中职学校和教师必须创造性的利用和开发教学资源，将课堂和生产生活紧密结合，充分结合学生自身的特点，发挥其主观能动性，培养学习兴趣，引导学生把所学的数学知识运用到生产生活中，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
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来源：233网校论文中心[ 2011-07-17 11:31:00 ]阅读：5作者：张健编辑：studa090420
论文摘要：教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，它对于教学的成败、学生智力的发展都起着重大的作用。在传统数学课上教师往往居高临下很容易使学生产生权威心理，学生在接受知识具有一种强迫性和压抑性，教学效果可想而知。本篇文章主要对目前中职学校的几种教学方法做一介绍，让我们了解在数学教学过程中“分层合作”的教学方法，任务驱动法、演示法，“尝试指导、效果回授”教学法数学结构教学法的重要性。
论文关键词：中职学校 教学方法 数学教学
“理论与实践相结合，体现做中学，学中用”的应用教学，已成为数学发展的一种必然。而中等职业学校的学生会因为其入校时文化起点较低，数学基础较差，而在数学学习中遇到困难，进而望而生畏。但身为基础课之一的数学，是学生不得不面对的，因此教师的教学方法，对于学生学习专业课，以及其他学科的掌握学习有着极为重要的影响。
1采用“分层合作”的教学方法
随着“普高热”的出现，中职学校受着高中扩招的冲击，给招生带来诸多的不便，导致职业学校生源整体文化基础水平明显下降。这些学生中有不少人数学的中考成绩只有二三十分，更有甚者连初中也没读完，也有部分学生虽然自身成绩不错，由于家庭经济不允许，为了减轻家庭负担，被迫放弃普高，选择学门技术来读技校。这些造成了中职学生文化基础参差不齐，面对这种差异，采用“齐步走”的教学方法是行不通的。因此，分层次教学对技校的数学教学就显得尤为必要。
2适当运用“任务驱动法”
“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。职业学校的学生因为没有升学的压力，没有明确的学习目标，所以在学习过程中缺乏学习的积极性和主动性，因此，在数学教学中作为教师的我们需要创设与当前学习丰题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
3合理地运用“演示法”
演示教学法是信息技术课的一种重要而有效的教学方法。演示教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种方法综合运用了实物直观教学法和任务驱动法把教学内容以任务的形式演示给学生，学生在观看了操作流程后，然后再独立操作，这样就能很好掌握相关的教学内容。对于模仿能力比较强的学生而言，教师直观形象的演示更容易接收和掌握。课堂教学中教师通过投影仪或者多媒体教学软件的“广播”功能，给学生演示实际操作的过程、结果，使学生有一个比较直观的认识，再去自主学习，自主探究，并且有所创新。这种理论联系实践的教学方法，大大降低了学习难度，又提高了学生学习兴趣。
4有效运用“尝试指导、效果回授”教学法
“尝试指导、效果回授”是上海青浦县所采用并取得很好效果的一种教学模式，这种模式得到教育行政部门和专家们的肯定。这种教学方法就是教师将教材组织成一定的尝试层次，学生通过尝试进行学习，同时，教师注意回授学习结果，以强化所获得的知识和技能的教学方法。它的教学步骤是：(1)启发诱导，创设问题情境。把问题作为教学的出发点，启发诱导学生，造成急于想解决而又不能利用已有的知识去解决问题的认知冲突，从而激发学生的学习动机。(2)探求知识的尝试。当学生进入问题情境后，教师组织学生通过阅读、实验、观察和讨论去尝试找出解决问题的策略和方法。(3)归纳结论。就是根据学生尝试所得，教师归纳出一股结论，通过必要的讲解，使之纳入教材的知识系统中。(4)变式练习的尝试。运用变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段，精心设计一组由简到繁，由易到难的变式练习题，让学生通过变式练习的尝试，去发展思维能力。(5)回授尝试效果，组织质疑讲解。课堂上，教师要随时收集与评定学生尝试探究学习的效果，及时调节教学进度和教学方法；在课后，教师要尽快地批改作业，了解学生掌握知识技能的情况，通过及时补授，帮助学生克服学习障碍。(6)阶段教学结果的回授调节。在某阶段教学完毕后，根据教学目标的分类细目，通过测试进行教学效果检测，由反馈信息去制定必要的补授措施。
5巧妙运用数学结构教学法
数学结构教学法是由北京第二十二中数学特级教师孙维刚教师在l980年提出并进行实验，孙老师通过改革教材结构，认知结构和教法结构而创造的。教该学法的结构程序为：(1)展现新知识与旧知识的比较与联系。(2)用系统的思想总结知识的内在联系和本质规律。(3)把结构思想交给学生，用以理解掌握新知识。这种教学的特点是使教法结构和认知结构有机结合了起来，通过教师对教学结构内在的逻辑关系和外表形式的重新建构，让学生从整体上把握知识点，使抽象复杂的数学教学过程变轻松愉快，有利于提高课堂教学效率，增强学生学习的兴趣。
世界上没有万能的教学方法，也不可能只用单一的某种教学方法去完成复杂的教学任务。所谓教有法_而无定法，指的是各种行之有效的教学方法都是有科学依据的，但没有一固定的模式。要达到较高的教学境界，必须是教师在了解和掌握各教学法及其特点的基础上，将各教学法灵活加以运用，通过长时间的努力而达到的。
第五篇：在中职语文教学中培养学生综合职业能力
在中职语文教学中培养学生综合职业能力
宜宾市商业职业中等专业学校唐德贵
【摘要】：培养中职学生综合职业能力是时代的需要，本文浅析了中职语文教学培养学生综合职业能力的优势，并探讨了在中职语文教学中培养学生综合职业能力的方法和途径。
【关键词】：中职语文教学教学大纲综合职业能力
教育部于2000年颁布了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，“意见”中明确指出中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。2008年教育部职成教司修订并颁布了《中等职业学校语文教学大纲》，“大纲”明确了中职语文要培养学生的综合职业能力。
一、综合职业能力是时代对中职学生的需要
人的职业活动能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。
方法能力是具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段，对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识，例如与人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。
综合职业能力是指超越一般专业能力领域以外，对促使职业活动顺利进行以及职业发展非常重要的方法能力和社会能力。它不仅是指与所从事的某一特定职业有密切关系的综合能力，还包括适合各类职业的综合能力。综合职业能使学生积极应对变化多端的社会环境，不断获得新的职业知识和技能，这对学生未来的发展具有特别重要的意义，因此，培养中职学生的综合职业能力是十分必要的。
1、是市场对人才的客观要求
随着全球经济一体化社会化大生产的进程加快，各种工作分工越来越细，个人只承担某一工作中的些小环节而已。不少用人单位对中职学生的技能要求并不高，很多具体的技能要求由用人单位在学生上岗前进行短期培训即可解决。但是用人单位对学生的综合职业能力却有较高的要求，对学生的转岗能力、团结协作、爱岗敬业，交流表达、心理承受力等却有更高的要求。
2、是实现中职学生就业和发展的需要
时常听到中职学生抱怨就业太难、在学校里学的东西没有用、单位人际关系复杂呆不下去了、不能发挥个性特长、上班不好耍经常闹辞职、干某工作没有前途等。就业难、对口就业更难、单位管理严格规范这正是目前所有中职学生就业面临的现状，不能正确应对这种现状也正是中职学生综合职业能力欠缺的普遍表现。
联合国“教科文”组织曾提现代人必须具备“学会求知、学会做事、学会与人共处、学会生存”的能力，这四种能力不正是综合职业能力吗？中职学生要实现就业和发展，就必须自觉主动地提高自身综合职业能力，综合职业能力是中职学生就业、发展的“秘密武器”。
3、是改革现行中职语文现状的需要
目前，各中职学校语文教学存在以下几个误区：
误区一：开设语文课浪费时间，大量削减语文课。有人片面解读以“市场为导向，以就业为根本”的指导思想，认为中职学生只要学好了专业知识和专业技能就能很好地就业，当然也有部分学校为了减少办学成本，拼命压缩教学时间，于是大量削减包括语文课在内的“无足轻重的文化课”，语文课成了“浪费时间、没有收益”的冤大头。
误区二：语文是为专业课服务的工具。有人认为中职的语文就应该为专业课服务，把语文看成是相应专业课的附属学科,这样实际上把语文学科的性质定性为纯粹的一门工具学科。对这种做法，倪文锦教授是反对的，倪教授在一次报告中说：“许多同志都强调语文与职业或专业对应，失之机械，可能会闹笑话。如果搞钢铁的来个钢铁语文、搞纺织的来个纺织语文、搞汽车的来个汽车语文„„那就异化了。”
误区三：恢复语文尊崇的学科地位。抱这种思想老师还使用普高或对口高考的思维来期待语文课，希望有更多的时间向学生讲授字、词、句、段、篇、标点、写作等语文知识，试图完整呈现语文的知识结构，企图恢复语文科的“老大”地位，全然不顾中职的特色和社会需求，只想把语文教成纯而又纯的浪漫学科。
对中职语文的种种误解，中职语文呼唤改革。国家教育部2008年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》对语文课程的任务明确规定为：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。新中职语文教学大纲起到了正本清源的作用，明确了要以培养中职学生综合职业能力为目标。
二、发挥中职语文优势培养综合职业能力
职业能力包括职业能力、方法能力和社会能力，方法能力和社会能力称为综合职业能力，综合职业能力在国外也叫关键能力。方法能力包含了独立思考、分析判断与决策、获取与利用信息、学习掌握新技术、革新创造和独立制定计划的能力等。社会能力则包含了组织协调、交流合作、适应转换、批评与自我批评、口头与书面表达、心理承受能力和社会贵任感等。综合职业能力的特点在于综合而不是单一。
中职语文学科特点是综合性和基础性,其学科性质是工具性与人文性的统一。语文学科特点和学科性质决定了它在培养学生综合职业能力方面具有明显优势。
中职语文学科涉及内容十分广泛，语言文字、表达交流、逻辑思维、文学艺术、历史宗教、美学哲学、伦理道德、理想信仰、人文精神等。中职语文的综合性决定了其在培养学生综合职业能力方面比其他学科具有先天性的优势。其次语文是一门基础性的学科，是学习其他学科的基础，也是形成综合职业能力的基础。
三、在语文教学中培养学生综合职业能力
1、确立培养目标
在中职语文教学中确立培养学生综合职业能力的目标，结合语文教学内容重点培养学生的思维能力、信息的获取和筛选能力、语言表达和交际能力等。
综合职业能力的形成离不开良好的思维能力，因此应在中职语文教学中培养学生的思维能力。思维能力是人的智力的核心因素，一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。思维能力影响着个人对问题的分析、决策和判断。良好的思维能立具有独立性、灵敏性和敏捷性、逻辑性、全面性、创造性等特性。
结合语言训练培养学生良好的思维能力。语言与思维关系紧密，语言是思维的工具，语言的发展推动思维的发展，思维的发展对语言的发展起着积极推动作用。在语文教学中进行严谨的语言训练是培养学生良好思维能力的捷径。当今社会各种知识浩如烟海，新知识不断涌现。因此，培养学生快速获取并筛选有效信息的能力、辨别信息真伪的能力显得十分必要。教会学生根据需要从书报杂志、广播电视传统媒体中获取信息；教会学生使用图书馆、工具书；训练学生获取信息的速度，教会学生辨别信息真伪的技巧；教给学生精读、略读、速读、浏览的阅读方式和各种阅读方法；教会学生借助计算机和网络手段快速获取有效信息，并使之成为习惯。
在经济全球一体化进程中，个体只有融入到集体中才能更好实现自身的价值，因此中职语文教学要培养学生良好的语言表达和交际能力。首先，培养学生说普通话能力和习惯，普通话是中华民族共同的语言，也是学生步入社会的通行证；其次，让学生学会介绍、交谈、演讲、即席发言的方法和技能，做到说话是有礼貌、表达清楚、连贯、得体；第三，要培养学生学会倾听，能耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；第四，培养学生与人交往的过程中自信、大方的风度，教会学生能根据交际场合选择合适的表达方式。
有人对语言表达和交际能力的认识不够，因此往往不够重视，成为教学的盲区，或者轻描淡写或者置若罔闻，另一方面是因为这部分的教学难度大，效果不明显。作为中职语文教师要本着对学生负责的精神突出对学生语言表达和交流能力的训练。
本着对学生全面发展和提高素质的原则开展中职语文教学，培养学生的多种能力要成为中职语文教师的自觉行为。
2、夯实基础
近几年不论是在普通高中还是职业中学的语文教学中都弥漫着一种比较偏颇的看法，那就是认为语文教学要削弱知识，强化能力。强化能力没有错，但是能力的形成与知识是有关系的，没有一定的知识积累空谈强化能力好比无源之水，无本这木。知识是通过学习、交流等活动所获得的信息的积累，而能力是在社会实践活动中应用知识解决实际问题的技能。
中职语文教学中讲授基础知识和训练基本技能永远不会过时。语文这一门成熟的学科其知识是丰富而全面的，在有限的教学时间内不可能全部系统地讲授，本着“实用、够用”、“必要、必需”的原则选择相应知识进进行教学。很难想象一个学生连相应应用文知识不了解的情况下能写出规范的应用文。
传授基础知识基础性工作，没有捷径可走，只有踏踏实实地完成。当积累达到一定的程度后才可能形成相应能力，所谓“死去活来”。
3、改革教学形式
采用灵活的教学形式，彰显学生的主体地位，突出能力培养目标，努力谋求“内容与形式的统一”。
结合教学内容，可推行分组教学、情境教学、模拟教学等形式，让学生成为活动课堂的主角，使学生在活动教学中将知识转化为能力。教师不越庖代厨，但要对活动课精心组织，充分准备。
分组教学可以培养学生的团队意识和竞争意识。在教学中不只把学生个体作为对象，而要关注个体所在的小组或集体作为对象，以小组为单位进行活动，这样可充分培养学生的团队意识、合作意识和竞争意识。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力等。因此在语文教学中可以结合教学内容开展情境教学。可采用生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等手段。
拓展、整合教材内容，融入职教元素，开展模拟教学。中职语文教学要结合职业活动展开教学。如组织学生模拟应聘、写求职自荐书、模拟打商务电话，创设情境开展接待、洽谈、协商等口语交际活动。
4、涵养人文精神
具有健全的人格，高尚的情操，良好的个性的是个人良好素质的综合体现。中职语文教学除了传授知识、培养能力外，还有一个十分重要的任务就是涵养学生的人文精神，努力使学生成为一个健康乐观、积极向上、阳光可爱的学生，使学生成为“既属于社会、又属于自己的真正的人”。语文的“人文性”承载着许许多多的人文精神，语文教学要涵养学生的人文精神，提高审美能力和综合素质。
努力建设开放而有活力的语文课程，体现语文文本的人文关怀。重视地域文化及个人文化，重视个人潜能及人格尊严。充分挖掘现有教材丰富的人文内涵，引导学生关注社会，热爱生活。另外还应注意校本课程资源的开发利用，应注意选用与学生的生存、生活密切相关的材料，以学生感兴趣的方式呈现。
只有高度重视学生的人文精神的涵养，才能使学生成为一个真正的人，一个对社会有用的人。
参考文献：
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