第一篇：中学物理教学中对学生创新实践能力培养的探究
中学物理教学中对学生创新实践能力培养的探究。
1.创新实践的重要性
1.1创新能力的重要性
创新能力就是人们运用已经掌握的知识、经验产生出某种新的、独特的问题解决方案,从而有效地解决实际问题的能力。江泽民总书记曾在讲话中指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发展的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林„„”当代社会是信息化的社会，知识、科学技术不断发展更新“我国教育虽已蓬勃发展,相对现代我国人力资源丰富,应将人力资源有效地开发出来”这就要求我国教育要深化改革,确实有效地推进素质教育,创新教育，提高学生知识水平的同时培养学赫伯特说：“明日的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会怎样学习的人。”可见创新的教育的重要性。物理是一门实验科学更需要创新。要想学好物理，即必须要有创新精神。现在每天新知识、新事物、新问题层出不穷一个人不论干什么工作都要具备创新能力，所以从学习中培养创新是十分必要的，作为一实验为基础的科学也应该注重培养学生创新精神。
1.2实践能力的重要性
实践能力是指人们在有目的地探索和改造现实世界的一切社会性客观物质活动过程中所表现出来的能力和素质。它包括科学实践能力、社会实践能力、生产实践能力和教育实践能力。实践能力是人的智能结构中的重要组成部分，同时也是人的素质形成的基础。大家都听过“小马过河”的故事吧，小马没有听老牛说的河水太浅，也没有听松鼠说的河水太深了，什么情况只有自己试试才知道，实践是检验真理的唯一标准，有几句诗句，问渠哪得清如许，为有源头活水来；读书破万卷，下笔如有神，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，都是说明实践的重要性而对于现代化发展的今天我们更应该培养自己以及学生的实践能力，现在的学生都普遍缺乏实践能力，这样才会造成大学生毕业以后找不上工作，会出现“高分低能”的现象，作为我们物理，以自然科学实验为基础的科学，更应该让学生自己动手，探索、发现、掌握知识。
1.3教育教学中创新实践能力的重要性
1999年的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，将素质教育确定为我国教育改革和发展的长远方针，素质教育随之成为我国各级各类教育追求的共同理想。而素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
第二篇：在通用技术教学中培养学生创新能力的实践探究
在通用技术教学中培养学生创新能力的实践探究
玉环县楚门中学 华孝慧
【 摘 要 】 通用技术课是培养学生创新能力的主阵地，本文首先从教材与课程目标分析中指出通用技术课的实质是培养学生创新能力，阐述了如何通过项目设计驱动教学培养学生创新能力，唤醒和保护学生的创新意识与热情，拓展创新内容和途径；指出了与传统劳技课的差异。
【 关键词 】 通用技术教学 创新能力 实践探究 项目设计
通用技术是一门全新的课程，通用技术课的主要特点是什么呢？课程目标是培养学生什么样的能力？与传统的劳动技术课的区别在哪里？如何教才能有效地激发学生的兴趣？这一系列问题从一开始就困扰着我们通用技术教师，并促使我们不懈地探索。经过一年多的教学，我们有成功的喜悦，也有失败的滋味，更有教学的反思。我认为，通过培养学生创新能力，从而提高学生的技术素养是通用技术教学中的主旋律。
一、培养学生创新能力是通用技术课的主要任务。
创新能力是一个民族的灵魂，是一个国家赖以生存和发展的基石。凡设计都是创新活动，基于自主创新的动手操作能力的培养是通用技术教材的意图和新课程的重要目标，从通用技术教材结构上也可以看出来。
１、从《技术与设计1》教材结构上看。纵观《技术与设计1》教材结构，设计的一般过程，即发现问题与明确问题——>制定设计方案——>制作模型或原型——>测试、评估及优化——>产品的使用与维护，是教材的基本总线，出发点是发现问题，其后的设计方案的制定等教学活动都是围绕如何提高解决这个问题的能力而展开的。学生在发现问题与明确问题和制定设计方案的过程中就要动脑，在制作模型或原型等过程中就要动手，《技术与设计1》教学意图就是让学生亲历设计的一般过程，在体验中培养学生发现问题和解决问题的能力。
２、从《技术与设计２》教材结构上看。《技术与设计2》则是将《技术与设计1》中涉及到的技术设计细化，将技术设计概括为结构设计、流程设计、系统设计和控制设计四个主要方面来深入地了解和实践，为学生进行各种简单的设计提供能力保障。通过学习，学生就明白许多创新设计是属于结构设计，也有很多属于控制设计的，比如，锅盖架的设计就是结构设计，结构设计的制作相对容易些，难就难在发现这个问题，多数人在烧菜过程中对锅盖无处可放，放在台面上不卫生并有水珠从锅盖上流下来等现象熟视无睹，很少有人去想办法解决这个 问题，去想这个问题有没有价值，由此可见，发现问题与明确问题的重要性；再例如，有一位学生设计了实现抽水机在水塔满了的情况下让水泵自动停止的两个方案，通过《技术与设计２》的学习，学生就更明确这是个控制设计活动，就需要运用控制技术，并采用某种控制手段来实现。
二、运用成功的项目设计唤醒学生创新意识和创新热情。
在应试教育的大背景下，学生的创新意识几乎丧失殆尽，学生的创新意识和创新热情需要我们去唤醒，因此教师在教学中要想尽办法让学生们感受到通用技术课的趣味性和价值感。我认为在教学中应引导学生去近距离地认识当前技术社会，让学生知道从事一些创新活动不是不务正业，是有意义的活动，由此激发学生麻木了的创新热情，让学生知道通用技术的学习使学生一生受益，能改善学生的命运。我通过以下途径进行教学：
1、运用权威的案例震撼学生的创新意识，让其重新审视创新的魅力和价值。为了达到这样目的，我让学生观看2007年国庆和2008年春节期间CCTV第10套播出的专题节目——《我爱发明》，其中播放的一些发明案例给学生留下深刻的印象，每一个创造发明都有不同的故事背景，这些发明往往并没有很高的科技含量，有的发明了解决袋子勒手问题的小提手，有的发明了具有发电功能的健身器，有的发明了广告扶手，有的改进了茶艺，等等，影片中展现的发明者有男女老少，让学生感受到人人可以发明，缺少的是发现意识和创新意识，为学生揭开了创造发明的神秘面纱。在影片中，学生可以看到一项项发明所针对的问题是如何被发现的，发明者在什么背景下萌发了创造发明的念头，学生会反思自己是否也曾经有同样的经历，反思自己为什么没想到去解决它。影片中发明者的言谈充分地展现出他们是那样地热爱发明，学生也的确从他们的发明中看到了创新的意义和力量；在学生对片中的发明进行评价之后，再与评委对各项发明的评价进行比较，学生也了解了如何进行评价，这种设计的理念也指导着学生今后自身的技术设计。学生也看到了这些实用小发明给发明者带来了巨大的财富，改变了人生和命运，也为社会贡献了自己的力量。又因为这些是具有权威的中央电视台的节目，对学生的触动挺大，同时也表现出极大的兴趣。
2、运用当地企业的创新案例进行教学，让其感受创新就在身边的企业。我们生活的城市是个制造业发达的城市，是全国阀门生产和出口基地，是全国汽摩 2 配生产基地，有多项这样带国字招牌的产业。为了利用这些资源，进一步激发学生的创新意识和创新热情，我选择了当地的企业的创新历程作为案例，通过影片的形式，让学生切切实实地感受到创新就发生在身边的企业，在普通工人的工作岗位上，感受到创新的确给企业带来财富，创新在企业的发展道路上起到决定性作用。比如,近几年制造阀门原材料的铜价格狂涨，作为我们当地的支柱产业，阀门的生产面临严峻的考验，一些竟争力不强的企业出现减产或停产的状况，有一位老总则另辟蹊径，用陶瓷制作阀门，并且把阀门做成小兔、鸭等活灵活现的卡通形状，这样既大大降低了生产成本，又美化了阀门，这样的创新可以使产业走出困境，也将为企业带来巨大的财富，影片中还介绍了我们当地一些中国知名企业每年的技术创新和专利申报有几十项，这些企业的发展过程就是不断创新的过程，让学生耳目一新，让学生进一步认识到企业在激烈的市场竟争中的制胜法宝是技术创新，创新永远是企业新的增长点。
也可运用同龄人的创造发明来增强其创新的信心，来自同龄人的作品中有的不一定有很高的经济价值，但其中蕴含的智慧却对学生的触动很大，并增强其信心。
三、运用项目设计教学来促进学生创新能力的培养。
在教学中一味地采用教材中设计和制作小凳子或台灯的项目设计活动驱动教学是不利学生的创新能力的培养，也很难激发学生的学习热情。如何开展以学生为主体的项目设计呢？我主张在教学中应采用积极的项目设计的教学策略。在教学中应注意以下三点：
1、项目创新设计要讲究多样性，有利于学生创新能力的提高。每位学生可能有自己的生活经历和独到的发现。在教学中千遍一律地要求设计小凳子或台灯，将会遏制学生的创造力的发挥，因此设计任务应具有开放性。事实上，我在教学中鼓励学生尽可能地根据自己在生活中发现的问题进行相应的设计，结果学生交上来的作品很丰富多彩，里面不泛有创意的作品。有的同学设计了易拉的易拉罐，有的设计了壁画式的桌子，有高效透明旋转衣柜，有罐内置勺的设计，有教室置物柜的设计，有脚踏式拖把清洗及挤水装置，有奥特曼小孩安全帽，有实用学生桌的设计等等，每件设计体现了学生非凡的创造力和敏锐的观察力，也显示出学生浓厚的创新热情，学生经常在下课后拿着新的设计跑上来问我他的某某 3 设计如何，并吵着说自己的设计是如何的好。因为是学生自己发现的，并且是学生迫切需要解决的问题，在课堂引用这些来自学生学习过程中生成的案例进行教学，学生的学习积极性很高，作品具有多样性，也为学生提供了足够多的相互欣赏和相互评价的机会。
2、项目设计任务在时间上要合理有效，让学生自己的创新设计贯穿教学全过程。我认为，在上《发现问题与明确问题》这节课的过程中让学生去想一想生活中碰到的有哪些问题，因为时间的限制，学生可能会提一些没有质量的问题，在课上分析这些问题很难收到预期效果，学生的兴趣也不会高，所以我把项目设计的作业安排在发现问题与明确问题的教学前二周布置，通过前一阵创新意识的灌输，学生的创新的本能和爱好很大程度上被唤醒，能够尝试着去发现问题，作为高中生，学生也基本具备了把自己的设想通过画草图和文字描述的方式表现出来的能力，这样的安排为将项目设计贯穿教学全过程提供了实施基础。因为多数学生有了自己比较成熟的设计，其设计必然有其发现问题的前提，也有明确问题的过程，也经过方案的构思和图形的绘制，甚至经过了模型或原型的制作；有的学生的设计作品存在种种缺点，甚至是大多数同学发现的问题缺乏价值，有的问题是明显违背科学规律的，如有些学生提出要发明一种把人通过传真机传到远处的技术；有的同学设计的作品被其他同学证实市场上已有类似的商品，有的同学的设计方案有待优化，但所有这些或优或差的设计都可以乘机在教学中被剖析，这样的剖析与评价也将贯穿于设计一般过程的教学全过程，教学中可以让学生讲讲自己是如何发现问题，讨论本班或其它班同学提的一些问题是否有价值，如果没价值，则为什么没价值；让负责设计的学生介绍在制定方案时经过什么样的思考和方案的改进，让其他同学在分享其创新乐趣的同时，也为具体的设计方案提一些好的建议，如此以来，课标中的大多数内容就在学生自己自发的创新活动中被学生主动、积极地掌握和了解。因为教学中结合了本班同学的设计，必然也吸引着学生，并在相互评价设计各个阶段成果的同时，交流各自的设计思想和理念。
3、项目设计活动要突出技术创新的课程理念，促进创新设计的有效教学。项目设计活动课内容与动手操作是有所区别的，通用技术与传统的劳技课也是有本质区别的。传统的劳技课着重培养学生的动手操作能和工具驾驭能力，这种能力是学生技术设计得以实现的重要保障，避开动手操作能力来谈设计就成了 4 纸上谈兵。然而劳技课的制作多数是依样画葫芦式的操作，比如电子鸟制作和活动手册中鸟巢模型的制作，使用相同的元件和相同的图纸，图上标有尺寸，学生最终的作品是也相同的，我认为这不是真正意义上通用技术课的技术设计活动。我在开展制作纸桥和扑克牌建筑模型时，只说明设计的要求和作品测试的方法，比如在制作扑克牌建筑模型时，我要求他们不能使用额外的材料和工具，要求模型能承受１斤砝码的压力，高者胜，要求学生在制作之前先认真讨论制作方案，我并把别的班学生的作品藏起来，避免相互模仿。结果学生制作的作品各不相同。我认为，谁的纸桥承受力最大，或谁的建筑模型最高，这并不太重要，由学生自己设计出来的才是最重要的。
根据创新设计的理念，通用技术课中的项目设计活动有优差之别，例如：
1、根据自己的需求确定组装一台多媒体电脑的方案。
2、请为经常出差在外、并喜欢拍照和听音乐的业务员确定购买手机的方案。
3、请设计一个方案，让鸡蛋从三楼掉到地面而不破。
我认为前两个活动不是很好的通用技术课的项目设计活动，因为其中没有经历一个发现问题、方案构思等设计的一般过程，仅仅是从已有的物品中挑选自己所需物品的过程，其中可能需要学生懂得电脑和手机的有关配件的知识，是电脑销售员和手机销售员每天重复做的一件事，缺少了从无到有或从差到好的创新过程，这作为通用技术课程倡导的改造大自然的技术设计略有不妥；第３个问题应该说是很好的通用技术课的项目设计活动，因为每组同学的设计方案可能在选材、形状和包装等方面都不一样，每组有自己独特之处，学生对这样的活动都很感兴趣，活动成本也不高，学生参与面广，这样的活动也容易组织，并可以将书上知识结合进去。
四、拓展创新活动的内容和方法，切实有效提高学生的创新能力。本着创新教育的理念，在教材中有时我们会发现有一些易被忽视的知识点，而这些知识点的教学对全面有效地提高学生的创新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。
在讲述设计的创新原则时，我们注意到，创新就是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的事物或形式。教师在教学中往往忽视了创新也可以是一种形式，而不一定是事物，学生往往也 5 认为创新的内容只是某种事物，为了让学生深刻地感受到创新也可以是一种形式，我引导学生去发现商业活动中有没有经营方式的创新，学生提出了自选超市比以前的柜台销售有创新，既方便了消费者，更能给经营者带来利润，在我启发下，学生还提到网购和送货上门的便当等销售方式，还想到了反季节蔬菜的培植方法等，极大地拓展了学生创新的视野。
又比如在强调技术对设计的促进作用时，就提到要把新的技术运用到创新的活动中去，对此创新方法和途径，有的教师连提都没提一下，这是不应该的，技术是设计的平台，没有技术做基础，学生即使有很多金点子，也往往无法具体实施，所以只有多关注新的技术，了解其工作原理，为今后自己的设计储备知识与技术。伟大的发明家爱迪生从小就有一颗强烈的好奇心，看到母鸡孵小鸡，他就学着孵小鸡，看到鸭在水上游泳，他也跳到河里试一试，差一点被淹死。伟大的科学家爱因斯坦看见朋友的小孩玩呦呦球时，花了很长时间去猜测呦呦球内部是怎么工作的。所以我们要鼓励学生多关注生活当中可能遇到的技术现象，比如，饮水机自动保温是如何实现的？水龙头是如何控制冷水和热水的量？等等，通过对现有技术的探究，使这些技术能运用到自己的技术设计当中去。
五、学生创新的意识和积极心需要细心呵护。
好不容易建立起来的创新热情是十分脆弱的，需要好好保护，因此，在教学中结合学生的设计进行分析时，应当注意多表扬，多鼓励，有的设计可能有欠缺的地方，不许其他同学嘲笑，更不能打击，参与评价的每个人态度都要认真、严肃和诚恳，既要实事求是，更要肯定其智慧的闪光点。
在分析与评价学生的创意时要谨慎和虚心。有一次下课后，一位学生经过我身边时把纸团塞到我手里，然后迅速离开，我还没看清是哪位同学。纸条的内容是这位同学的一个创新点子，他说，冬天使用鼠标时手容易生冻疮，设计一个能发热的鼠标就能有效解决这个问题。当时我觉得我的手从来不生冻疮，生冻疮不是一个普遍现象，即使手心是热的，手背还是冷的，还是起不到作用，因此我觉得他的设计实用性不强；况且，这个点子涉及的技术要求高，当时我觉得好象实现不了，因此这个问题也就缺乏价值，由于下课了，要赶去吃中饭，对这个问题也没太留意。过了两天，下课后，有一位同学跑上讲台来问我他的设想网上是否有了，我才想起这事来，随后我把他叫到走廊上跟他谈了我的想法，最后大致的 6 意思就是说他发现的问题缺乏价值，这位学生也表示能理解和接受。但是就在谈话后的第二天晚上我在家看电视时，电视里有个“一口价”猜价节目中展现给参加活动者的新产品中就有一样是可发热取暖的鼠标，当时我就惊呆了，并被吓出一身冷汗，如果说，这产品还没被发明，那我犯得是什么样的错误呀！主观延误或否定了学生的发明会是什么结果呀？即使实施上有难度，通过学生自己的不懈努力最终会被攻克的，我向这位同学纠正了我当时的错误。
通用技术课教学主要是让学生对日常生活中遇到的物和事有所思考，并通过设计来解决问题，设计就应该是创新的，如何有效提高学生创新能力的途径和方法是通用技术教师长期不懈探索的方向。
【 参考文献 】
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4、《浙江省普通高中通用技术教学指导意见》，浙江教育出版社，2006年；
第三篇：浅谈物理教学中对学生实践创新能力的培养
浅谈物理教学中对学生实践创新能力的培养
宋俊子
吉林市第十八中学
摘要：新一轮课程改革提出要着力培养学生的实践和创新能力，本文结合中学物理课堂教学与实验教学的实践，探讨了几种在教学中培养学生实践和创新能力的方法和途径。如通过实验教学，创设情境，利用开放性问题，生活中的物理问题，建立自主合作探究的学习方式，进行各种实践活动等方法和途径培养学生的实践和创新能力。
关键词：实验教学，创设情境，开放性问题，新学习方式，实践活动
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新已成为新世纪的时代精神。现代社会已进入知识经济时代，知识经济时代的重要特征就是不断创新，培养学生的创新精神与实践能力是素质教育的核心内容，也是新一轮课程改革的重要目标之一。中学物理教育作为物理学的基础教育，对培养学生的创新素质担负着责无旁贷的使命。创新教育在于发掘每个学生的潜力，学生的创造力只有通过反复的激发与磨练才能形成，只有通过长期的精心雕琢，才能迸射出灿烂的光彩。也只有通过我们每位教师善教、乐教，创造性地教学，才能使我们的课堂成为学生创新的天地、成长的乐园。
如何培养学生的实践和创新能力呢？下面结合本人的物理教学实践谈一些看法。
一、通过创设情境培养学生的实践和创新能力
在传统教学模式中，教师是传授知识的漏斗，学生是单纯的、被动接受知识的容器。这种教学模式把教学过程的双主体活动变成了教师的单向传输、学生被动接受的过程，束缚了学生思维的开放和自主发展，压抑了学生创造力的充分发挥。为此若在教学中创设情境，让学生自己去思考。让学生直接面对一些实际问题，这样，学生在解决问题的过程中发挥自己的潜能，在研究问题的过程中，实践和创新能力便得到了提高。例如，在进行物体的浮沉条件教学时，首先不正面通过物体的受力分析推导物体的浮沉条件，而是先做一个演示实验，引导学生去观察思考，创设一个利于学生发挥创造性思维能力的问题情境。具体做法如：用一小木棒一端配以铁螺母制作一个平均密度稍小于水的“浮沉子”，放入一个装有大半瓶水的矿泉水塑料瓶中，用手在瓶体上一压一放，使“浮沉子”上浮或下沉，让学生观察实验现象，并用学过的知识去分析为什么同一个木棒会时而上浮，时而下沉，从而自己探索出物体的浮沉条件。再如，在进行比热的教学时，首先引导学生思考内陆和沿海昼夜
温差的显著不同这个地理现象，通过分析发现内陆和沿海环境中显著不同之处是地表周围含水量不一样，从而导致温差不同这个原因顺利得到比热的概念。用这种创设问题情境让学生在探索中自己得出结论的方法，既增加了学生的兴趣，又使学生的实践和创新能力得到以提高，教学中可根据情况多加采用。
二、通过实验教学培养学生的实践和创新能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的一个重要组成部分。教师在课堂教学中，应根据情况适当多安排一些实验，特别是探索性实验。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践和创新能力。
实验的方式多种多样，在实验器材和时间允许时，尽可能让学生在课堂或课后亲自动手去做实验。这样，一方面可培养学生动手实践能力；另一方面学生在手脑并用，自己发现知识的情况下，容易接受、掌握知识，还可以从做的过程中摸索到一些发现问题、探究问题、解决问题的途径和方法。所谓的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”是很有道理的。对于课本安排的学生分组实验，应想方设法让学生做，不能用演示实验甚至口头实验替代。当然，有些实验方法可加以改进。演示实验由于具有省时、现象明显、成功率高等优点，在教学中可多采用。在进行演示实验时，应适时引导学生观察、思考，甚至让学生上讲台操作。另外，还应引导学生多动手进行自制教具、设计实验等活动。例如，在进行音调教学后，可先演示一个用简单的日常用具制作的“乐器”进行演奏的实验，然后让学生课后探索利用生活中各种器具制作简易“乐器”。学过验电器原理后，让学生尝试用不同材料动手制作验电器，并探究如何制作才能提高验电器的灵敏度。学习浮力知识后，可引导学生利用浮力知识设计实验测固体和液体密度或利用浮力进行其它物理实验。有时，做一个实验后，还可引导学生想一想：这一个实验还有哪些做法，用这些器材还可做哪些实验等。
三、利用开放性问题培养学生的实践和创新能力
在物理教学过程中引入一些开放性问题，教师先不做任何说明，而是让学生自己去探索答案，不同的学生往往会从不同角度去分析，从而得到不同的解决方案，此时教师应先对每个学生的努力给予肯定和鼓励，然后引导学生逐一分析，指出每个正确做法的优、缺点及错误做法的原由，还可以改变一下题设条件再让学生思考解决，最后还应引导学生归纳总结一下从这个问题中得到的启示。这样，不仅解决了问题，还使学生的思维更加广阔、深刻、灵活、流畅，从而实践和创新能力得以增强。
利用开放性问题时，教师首先必须将所选择的问题从多方面进行审查，确保问
题的针对性、正确性和深刻性，在学生思考解决问题时，不应诱导学生向某方向去，而是引导他们在没有任何束缚的情况下自由想象。这种方法在复习课中使用最为适宜，因为就所涉及的知识来说，一般的新课都比较少，而复习课则较多，利于展开想象。例如，在复习热学知识时，可以设计这样一个问题：夏天，人呆在暴露在阳光下的一栋简易二层楼房的二楼室内，感觉非常闷热，请你想办法使室温降低一些。这个问题的答案有多个，应引导学生想出尽可能多的方法，特别是别出心裁、与众不同、异想天开的方法。当然各种方法有优劣之分，有些还不能实际应用，甚至达不到目的，但能想出这些方法，还是值得赞赏的。如可能有的学生会谈到将房子开窗或用风扇通风，将房顶及四周贴上反光或隔热材料或植上花草等做法，我们都要充分肯定他善于动脑、想象力丰富的一面，也要分析并指出他想法中行不通的地方。还可以让学生回家亲自动手付之实践，探索出最适合的方法。如此以来，学生的实践和创新能力不觉中就有了提高。
在教学过程中，经常进行开放性问题的训练，学生就会养成良好的学习习惯，自觉的去分析问题、解决问题，这样就变被动的接受知识为主动的汲取知识。
四、利用生活中的物理问题培养学生实践和创新能力
物理与人们的日常生活是密不可分的。新课程提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。许多物理原理或规律可以通过生活中一些常见的现象归纳总结得到，也可以很方便地应用于实际生活。如果在物理教学中经常涉及现实生活中的物理问题，不仅可使课堂内容变得丰富多彩，易于接受，而且培养了学生理论联系实际能力、实践和创新能力。例如，进行密度知识教学时，可以联系生活中我们常采用的鉴别物质的方法——比较体积和质量或通过估测物体体积来估测物体质量的方法，自然地引入密度的概念。而后学习密度知识的应用时，可设计一些实际问题让学生解决，如生活中有些小加油点售油是用磅秤称，而大加油站都是以体积计价的，可让学生计算一下两种方法之间的价格关系。再如，自行车是大众化的交通工具，学生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引导学生通过观察、实验、理论分析等方法列举其中涉及的物理原理，并让学生提出用学过的物理知识对普通自行车进行改进的意见，以使人们使用更方便。通过这样的联系实际使学生的知识不再停留在书本上，增强了他们认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。
五、建立自主合作探究的新学习方式培养学生实践和创新能力
现代教学的含义不仅是教给学生知识，更应教会学生求知。在接受式学习中，学生得到的是接受的本领，在探求中，不但事物的“真相、性质、规律”等知识可以获取，而且在探求中自然也就学会了求知。真正的学习是学生主体积极参与的活动，在主体积极参与的过程中，也就获得了亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的良好心理，激发探索和创新的积极欲望，增强实践和创新能力。
所谓“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“合作学习”指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“探索学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。这三种学习方式可有效改变传统学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、学习效果差的现状。使学生不但能掌握知识，还可发展能力。各种课程综合比较来说，这几种学习方式更加适合物理课程的学习。
建立自主合作探究的学习方式，首先必须建立利于学生主动参与、主动历练、主动探究，实现由“要我学”到“我要学”转变的教学方式，因为教学方式决定了学习方式。
六、通过各种实践活动培养学生的实践和创新能力
心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的实践体验显得尤为重要。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞抽象的，而是具体的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造性思维能力也能得到培养和充分发展。例如，引导学生利用学过的物理知识进行发明创造、小制作、论文写作、解决生产生活中实际问题等活动。
总之，在物理教学中培养学生的实践和创新能力是一项复杂的系统工程，方法和途径很多，我们只要根据实际情况，在教学过程中不断探索和努力，灵活运用各种手段和方法，因材施教，就一定能达到理想的效果，培养出大批实践和创新能力强，适应未来社会发展需要的高素质人才。
参考文献
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第四篇：对中学物理教学中培养学生创造能力的探索
对中学物理教学中培养学生创造能力的探索
江泽民总书记在1995年全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的创造能力的呼唤，培养创造型人才将是跨世纪中国基础教育的伟大使命。
物理学作为一门培养和提高学生科学思维方法和科学研究能力的重要基础课，蕴含着极为丰富的素质教育内容，为培养创造型人才提供了极大的空间。在此，笔者将自己作为一名物理教师在工作实践中，对培养学生创造能力的一些尝试和探索作一介绍，以求教于教育界同行。
一、加强学生对培养创造能力的意义和重要性的认识。(一)打破学生对创造的神秘感。我国传统教育以传授知识为主要目的，对创造能力的培养相对薄弱，导致学生不单创造意识不强，而且说起创造，许多学生认为那是科学家、发明家的专利，似乎充满神秘，高不可攀。因而要培养学生的创造能力，首先要破除这种对创造的神秘观念，使学生认识到创造就存在于我们的生活中、学习中，诸如发现一个新问题，提出一个新观点；制作一个生活用具、学习用具；用不同于他人的方法解题；进行科学小实验、小制作；撰写小论文等等都是创造；人人都具有创造的天赋。对此笔者向学生介绍了一些在全国小制作、小发明评选活动中的获奖作品，如运用连通器原理制成的高度差仪、利用虹吸现象制成的自流气压热水瓶等。学生看到这些发明创造都是利用了自己学过的知识，往往会惊叹“原来发明就这么容易啊！”(二)要让学生认识到创造对推动社会发展的重要性。没有创造发明，科技不能发展，人类文明就不可能进步。特别是物理学的整个历史就是创新的历史，物理学在发展过程中每前进一步都是一种创新活动。为此笔者在进行教学时，经常结合教材内容向学生介绍物理学家如何进行创造发现。例如库仑通过类比加猜想，加之巧妙的实验，得到了电荷间相互作用力的规律；法拉第由电生磁逆向思维提出磁能否生电的设想，最终通过实验和推理得出电磁感应定律等。这样不仅使学生从中体会到创造的重要意义，而且可以使学生开阔思路，受到创造性思维的熏陶。(三)要增强学生自觉培养自己创造性才能的意识。教学中笔者比较重视将世界科学技术发展的最新动态、成就及原理引入课堂，介绍当今科技发展面临的困难，激发学生的责任感和对创造能力必要性的认识。例如当今世界八大高科技领域：信息、生命、能源、环境、海洋、管理、空间、新材料等高科技研究项目，有的尚未完成，有的刚刚起步。这些领域的发展需要开拓型、创造型的人才，只有具备善于思考、勇于探索、大胆创造、求实进取的创新精神和创造能力的人，才能面对新世纪的科技竞争。使学生意识到必须努力将自己培养成为开拓型、创造型的人才，才能顺应时代的需求。
二、注重在课堂教学中对学生进行探索和创造能力的培养。课堂教学是中学物理教学的最基本、最重要的教学形式，正是通过课堂教学中的双边活动，来实现教学目标和教学任务的完成。因而将培养学生的创造能力贯穿在整个教学设计中是十分重要的。如何在教学设计中体现创造性的教学方法和手段？笔者在实践中作了以下尝试：(一)创建高度民主、宽松和谐的教学环境。很难说教师“一言堂”的传统教学模式对于培养学生的创造能力有多大的帮助。笔者认为只有在高度民主、宽松和谐的教学环境中，学生才能消除紧张气氛，发挥学习的主观能动性。故笔者注重从以下三方面开展教学： 1.鼓励争辩。教学中鼓励学生大胆发表不同见解，向老师挑战；提倡学生超前思维，如建议学生课前先将定理、公式推导出来，对例题先自己分析解答，寻求是否有比书上更为简单的方法；对于好奇心强，喜欢提问题，思维和行为独立性强的学生经常给予鼓励，并告诉学生不要怕出现错误，因为失败与成功总是相伴随存在，一个害怕失败的学生是不会有创造力的。2.引导思考。教学中引导学生认真观察和积极思考，通过创设与教材内容有关的情景，在情景中提出各种疑问和设想，交给学生去探究思索；对于有一定难度的内容或问题，一般给予启发，提出一些铺垫性问题帮助学生思考，使问题得以解决。这样改变了部分学生过于依赖老师的习惯，有助于培养学生独立思考的能力，开发学生的创造能力。3.组织讨论。教学中笔者经常组织学生进行无拘无束的开放式讨论，如有些课让学生自己阅读，把教材难点、重点编成一系列问题在课堂上提出，然后组织学生讨论、质疑、讲评、总结，尽可能让学生自己发现规律，悟出道理。讨论能够取长补短，相互启迪，将“一种观念变成两种观念，一个头脑变成两个头脑”，十分有利于学生创造性思维的培养。(二)将科学方法的教育引入课堂教学，促进创造性思维的培养。创造性思维是一切创造活动的根基，是科学思维的本质特征。思维的发散性、能动性和敏感性是创造性思维的特点，丰富的想象即广泛的联想则是创造性思维的核心。学生只有在掌握各种科学方法的基础上，才能从不同的角度去思考问题；才能进行多渠道的思维，灵活地选择与应用各种方法来解决问题，并从中找到最优方法；才能使学生的思维超出现有知识圈的范围，展开联想，具备独创的能力，从而把方法的“消费者”变成“生产者”，改进和得出新的方法；才敢于大胆想象，标新立异，异想天开，积极从已知领域去探索未知领域。因而笔者在教学中，尽可能地结合教材对学生进行科学方法的教育。例如观察方法的教育，教会学生注意观察的目的性、全面性和敏锐性，能使学生在观察中分析、联想、提出问题，有利于创造性思维的建立；还有类比方法的教育，可以培养学生思维的敛散性，促进思维的发展；“发现问题→假设猜想→实验验证→修正假设→确认推广”这种由问题和矛盾出发，带有猜测性和探索性的科学研究方法，是许多伟大的科学家在做出重大发明时所遵循的。这种方法贯穿在中学物理教材中，例如光的折射定律的发现、原子核式结构的确定等等，学生如能掌握这种方法，将会终生受益。总之，在教学中潜移默化地进行科学方法的教育，对于培养学生的创造性思维和探索能力有着其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理实验教学中注重实验方法教学和实验的独创性。众所周知，实验教学是培养实验技能，进行创造性思维训练的重要途径。物理实验能力不仅是动手操作的能力，更重要的是动脑的能力。学生通过实验教学，学会的不应只是会做几个实验和一些实验技术，更应当是领悟物理的思维方式、实验方法和实验设计思想。但现行教材中安排的演示实验和学生实验存在着一些不足，一是教材中几乎所有实验都是为了配合教学内容而安排的，目的是帮肋学生获取感性认识或加深对所学知识的理解，因此，学生不易通过这些实验掌握一些重要的实验方法。二是课本中每个学生实验的实验原理和操作程序都写得十分清楚，学生只要按部就班地完成实验操作即可，这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生的创造性思维的训练是不够的。针对以上不足，笔者对实验教学的内容和方法加以改革，更侧重于对学生以下两个方面的训练:1.引导学生注意掌握实验过程中的思维方法，例如用实验检验理论的方法，模拟和示踪的方法，寻求最佳方案的方法，简化、控制变量的方法等等。比如在做“测定玻璃的折射律及验证光的折射定律”这个实验时，先把当年科学家“实践（小角度测量）→假设（角度成正比）→再实践（大角度反复测量）→修正假设（正弦值成正比）”这样一个科学思维的全过程，充分展示开来，尤其是把斯涅尔的“角度→线度→角度”这样一种思维方式，剪辑以后展现在学生面前，使学生从中受到科学实验方法的熏陶。这些方法的掌握比会做实验本身更为重要，其在非物理专业上的移植对学生创造能力的培养意义重大。2.注重实验的独创性。在实验前一般要求学生自己写出预习报告，并组织学生对实验目的、原理、器材的选取等进行讨论，鼓励学生设计采用不同于课本、不同于他人的实验器材、实验方法进行实验。如测试电源电动势和内电阻的实验，可不限制固定的实验电路，让学生依据实验原理充分发挥他们的才智，自己确定电路去做实验，最后从各种不同方案中选出最佳的实验方案。对实验过程中学生提出的问题，一般不直接回答，而是让学生通过实验，仔细观察，认真思考，自己找出答案。实验结束，引导学生进行分析，归纳总结得出结论。对实验中表现出不同于课本、不同于他人的方法给予表扬和鼓励，强化独创性。
三、大力开展物理课外活动，激发学生的创造潜能。除了课堂学习之外，物理课外活动对激发学生学习物理的兴趣，全面培养和提高学生创造力具有十分重要的作用。
笔者所在学校在组建物理兴趣小组的基础上，采取以下措施将物理课外活动更大范围地深入到学生当中去。(一)每学期举办一次富有观赏性、创造性的大型物理制作比赛。过去物理兴趣小组往往只是少数对物理有浓厚兴趣的学生参与，影响面较小。为了吸引更多的同学参与，更为有效地使学生感受到创造的乐趣，我们特地设计了一系列能在较大场地演示、可观性强的物理制作比赛，所有学生均可自愿参加。如：鸡蛋撞地球(缓冲装臵)大赛，要求学生从四层楼高处释放一装有鸡蛋的装臵，落地后鸡蛋不碎的再进入复赛，评委对装臵的形状，体积，材料，设计等均有一定评分标准。比赛时现场围观数百名学生，伴随着同学们的一声声惊呼，鸡蛋有的安然落地，有的功亏一篑。许多设计巧妙、新颖独特的装臵引起同学们的赞叹和极大兴趣。还有如鸡蛋走钢丝（即平衡装臵，要求装臵内放一鸡蛋，使其沿十几米长的倾斜细绳滑下，而鸡蛋始终位于绳的上方）；航模比赛；水火箭制作发射比赛等等。这类活动至今我们已坚持举办了六个学期，不论是制作的同学还是观看的同学都从中感受到了创造的乐趣。使得越来越多的学生报名参赛（本学期即将举行的比赛有一百多个小组报名），即使是一些平时物理成绩较差的同学也兴趣盎然，而一些在比赛中获过奖的同学，更是一次活动刚刚结束，就急着讯问下次比赛的内容。事实证明，这些活动大大提高了广大学生学习物理的兴趣，让学生在参与的过程中充分发挥了自身的想象力和聪明才智，展示了心灵手巧的创造才华，同时培养了学生独立思考、善于创造的精神素质。这类活动的开展，也使我们发现学生具有潜在的创造素质及能力，非常需要我们不断地去挖掘、培养。(二)在学生当中广泛开展“研究性课题学习”活动。“研究性课题学习”是在老师的引导下，某些对理论问题或生活实践问题有兴趣探索的同学，可循着问题的思路，访问学者或者阅读有关的参考书籍，把得到的佐证材料收集起来，解释、说明、论证提出的问题；或者针对某些问题，某些规律，某些方法加以研究、归纳和总结，并从中有所发现，将独立见解写成心得体会、知识总结；或者通过学生自己的发现，独立思考，提出创造性课题，写出论文或做成实物。这种做法重在研究的过程中培养学生发现问题、解决问题的创造性思维能力。目前，己有不少学生积极地展开了研究工作，并取得一定的成果，写出了课题小论文。在此仅列举几例：
1、菜刀上的力学知识；
2、从电冰箱到臭氧层；
3、调查家用电器发展带来的安全问题；
4、雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏；
5、温室效应的内幕与利弊，等等。
开展这一活动后，我们发现学生学习的自觉性和自信心提高了，对问题的敏感度和探索精神增强了，十分有利于学生创造能力的培养。创造能力的培养是一项复杂工程，不可能一蹴而就，而且培养成效也不一定能在试卷中得到反映，要想使学生在校期间就能有大的发明创造也是不现实的。但我们相信，只要以高度的责任感，持之以恒地重视学生创造能力的培养，必将会对学生未来的工作、学习和生活及民族进步、国家兴旺产生深远影响。
第五篇：在合作探究中培养学生创新能力
在合作探究中培养学生创新能力
南漳县东巩镇太坪完小王培好
《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要育人功能。而要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习科学课知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。本人认为，首先必须更新传统的教学观念，树立“学为主体”的教学意识。而要真正实现“学为主体”的教学目标，就必须培育好学生的兴趣与主动性。本文主要通过在小学科学实验中不同的案例，阐述如何更新教育观念，培养学生的创新能力，从而实现“学为主体”的目标，并从“激发兴趣”、“主动学习、大胆探索”、“因材施教、发展个性”等方面如何构建新的以学生为主体的课堂教学策略。
一、更新教育观念，真正体现“学为主体”的教学原则，培养学生的创新能力。
课堂教学中应以“教为主导，学为主体”的教学原则倡导了几十年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂是由教师支配的，教师让学生听课、回答问题，让学生观察、实验，让学生讨论……等等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子里打转，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要赶紧拉回来，学生独立思考、判断和活动的时间很少。教师的精力主要集中在教学规定的条目和知识灌输等教学目标上，忽视了学生能力、态度、兴趣和创造精神的培养。因此，要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革长期来旧的教学模式。在学生明白一节课的实验目标后，教师应注重突出实验主体的自主性，努力营造一种使学生在实验过程中，自己发现问题、提出问题、自己制定实验方法和步骤，选择实验材料，自主探究发现事物规律的开放性、探索性的教学时空。
例如：在学习《磁铁的磁性》一课时，为了弄明白条形磁铁各部分的磁力大小，我安排学生在师生交流、生生交流、个人研究等不同形式中积极参与设计方案。有的学生说可以用磁铁的各部分来吸大头钉、回形针、铁屑等；有的说吸小铁球，看它滚向哪个部分；还有的说用磁铁靠近悬挂的小铁钉，看铁钉靠近哪个部分等等。设计中，学生的思维不仅不会局限于设计的本身，更会考虑到实验的材料选择、变量控制、步骤先后等。此时，学生想探索的兴趣便油然而生。
在教学《磁铁的性质》一课时，我对学生说：“这堂课我们来„玩‟磁铁，在„玩‟的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多”。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生做小结：你们在“玩”的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个„玩‟的过程就是学生的探索过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。本节课注重一个“导”字，让学生自己探索，自己实践，参与了知识的形成过程，发现自然规律，学生的主体作用得到了发挥，培养了学生敢于探索，勇于创新的精神，有利于学生健康个性的发展。
二、构建新的以学生为主体的课堂教学策略。
（一）激发兴趣，充分调动学生的积极性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有愉悦的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
又如：在教学《溶解现象》这一课时，我就让学生自带了一些糖果。可让他们没想到的是，课上可以含在嘴里，唆着、嚼着„„这样的课堂，学生们经历着准备时的好奇、课堂上的诧异与轻松、课后的反复回味，取得了很好的学习效果。紧接着让学生通过实验知道方糖和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生问：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把油、盐、面粉、粉笔末或一些自带物品分别放入水中进行实验。通过自己实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。
对于学生的实验操作，教师态度应谨慎，不要轻易否定，要给出合理、公正的评价；课外，教师还可以安排一些思考性、研究性、实用性的实验，延续探究；也可以组织学生成立科学兴趣小组，交流科学小论文和科技小发明，鼓励他们向竞赛活动投稿，递交作品。只有在老师多种方法激励下,才能让他们始终保持这种热情，让实验探究成为一种习惯。激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。
（二）让学生主动学习，大胆探索。
心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。
要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。如：我在教学《不倒翁》这一课时，本课要求通过两组对比实验发现不倒翁的秘密，从而形成了“上重下轻的物体比较稳”这一概念。教学前，我把教材稍作调整，先学习制作一个
不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。这样可以保证学生的全员参与，可以更直观，更有说服力。
（三）因材施教，发展学生个性，培养他们的创造力。
教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。在我看来，每一个学生都有成为出色人才的可能。因此，我把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，在科学教学中，我放手让学生去发现问题和解决问题。对于那些发现快、有较多解决办法的同学，我就提出一些更深一点的问题让他们思考，请他们从不同的角度思考问题和解决问题；而对动手能力较差，反应也较慢的同学，我则从最简单的问题入手，逐点引导。这样一来，使大家都把自身的个性充分发挥出来，施展了各自的创造才能。
总之，小学科学实验教学是一种积累，需要教师的引导，需要教师的合作，需要师生的合作。只要实验教师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性相结合，实验教学就能取得很好的成效。这才是我们在科学教学中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
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