浅谈小学语文教学中如何借助插图培养能力55

第一篇：浅谈小学语文教学中如何借助插图培养能力55

浅谈小学语文教学中如何借助插图培养能力

肖延玲

在小学低年级教材中，有大量的美观，生动，富有儿童情趣的彩色插图。它是教材的重要组成部分，我在教学中充分利用这一有利因素，发挥它的作用，结合教学实践总结出借助插图，培养能力的教学方法。

一、借助插图，培养观察能力。

观察是学生认识事物、获取知识的主要途径之一。低年级的学生在观察时容易犯粗略、杂乱的毛病。教学时，教师借助插图，教给学生观察的方法，培养观察能力。

1、有顺序地观察。观察要讲究方法，有的插图画面比较复杂，这就要求按一定顺序观察，比如让学生从整体到局部进行观察。《秋天到》一课的插图是由几种景物构成的一幅秋天野外的风景图。教学时，教师先让学生看整幅图画的是什么？再按照由近及远的顺序观察鱼虾，瓜果——田野，最后按由下到上的顺序观察枫叶——大雁。这样，使学生边观察边思考，能够对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解，提高观察能力。

2、有比较的观察。比较是理解和思维的基础。如教《小马过河》一课时，让学生边看图对比，边读课文，从而使学生知道：老牛身材高大，河水对它来说很浅。小松鼠身材矮小，河水对它来说很深。通过看图明白，能不能过河，小马得自己亲自去试，使学生懂得实践的重要性。

二、借助插图，培养理解能力。

教学大纲明确指出：“小学语文教学要重视培养学生理解书面语言的能力。”它包括对词、句子、段落的理解。因为有的语言比较抽象，所以要借助那些生动形象、风格新颖的彩色插图帮助学生加深理解。

1、结合插图，学习词语。如教《我有一盒彩笔》一课时，学生对“连绵起伏”一词，不容易理解。这时，教师让学生仔细看图，把远山和平坦的田野进行比较，就会发现远山由一座座接续不断的山峰组成，而且高低各不相同，便很容易想象出“那是连绵起伏的远山”的形象，“连绵起伏”的意思就容易理解了。

2、结合插图，学习句子。如教《天鹅、大虾和梭鱼》一课，通过看图知道天鹅伸着脖子向云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼直朝水里跳，很容易理解“大车至今还在原处，未动分毫”的句意。从而使学生懂得“只有齐心协力，合作才能成功”的道理。

3、结合插图，学习段落。如《乌鸦喝水》一课，第四段是重点段。让学生看第一、二、三幅图，通过瓶子中水的不同高度来理解乌鸦用什么办法喝到水的，是学生懂得在困难面前要动脑筋，想办法。

三、借助插图，培养想象能力。

想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象的思维活动。想象对理解语言文字，对领会作者表达的思想感情有很大的促进作用。低年级学生的想象主要是从感知形象开始。插图提供了充分的感知形象。借助插图，引导学生展开合情合理的想象，既能加深对课文内容的理解，又能丰富他们的想象力。

1、利用插图，进行延伸想象。插图都是某一瞬间的情景。为了充实内容，还要引导学生进行延伸想象，想象画面外的东西。例如，学习《刻舟求剑》一课时，让学生根据插图提供的表象想象船靠岸后，“那个人”会怎么说？怎么做？学生想象出故事的结果，能进一步加深对寓言故事的理解。

2、利用插图，进行扩充想象。一切创造性活动都离不开想象。由静态想象到动态；由人物的神情、姿态想象到语言、心理活动。例如：《第三个小板凳》这篇课文的插图画的是老师、爱因斯坦和小板凳。为了加深理解课文的第二、三段内容，教师让学生认真地观察老师的动作和表情，想象老师的心理变化，对待爱因斯坦态度的转变；观察爱因斯坦的动作和神态，想象不爱说话的他却能勇敢地反驳老师的巨大勇气。这样根据动作表情、神态的再造想象的训练，培养了学生的想象能力。

四、借助插图，培养表达能力。插图为发展学生语言，培养语言表达能力，提供了丰富形象的内容。在教学过程中，教师应充分利用，强化训练。

1、运用插图，训练说话。新教材的插图比较多，教师可选用直观性强、主题鲜明的插图，引导学生看图说话。例如：学习《纪念》一课时，引导学生仔细看图，进行说话训练。教师问：“图上都有谁？它们在什么地方？在干什么？它们会说些什么？”让学生详细说一说，看谁表达图意最完整，最准确。最后图文对照学习课文，使学生加深了对课文的理解。如教《乌鸦喝水》和《小马过河》课文时，也可利用插图进行说话训练，培养学生认真观察插图，叙述发言有条理、语句有层次的能力。

2、运用插图，训练写话。如教《比本领》一课时，运用插图，根据第一段梅花鹿和猴子自认本领大的心理描写，将合作摘到桃子后，梅花鹿和猴子的对话进行展开写，首先，教师启发学生按照故事的先后顺序，说一说梅花鹿和猴子是怎么说的？其次，让学生说出梅花鹿和猴子的对话表现出什么？最后再让学生把整个故事有重点有主次地写下来。模仿中有新意，有力地促进了学生写话能力的提高。

总之，在小学语文阅读教学中，借助插图，培养能力，像其他教学环节一样精彩纷呈，常教常新，能够有效地提高教学质量。

第二篇：语文插图在教学中

也谈语文插图在教学中的作用

--------------睢宁县菁华学校高中部

张宏英

一次偶然的机会，我发现了语文插图的妙处。教学之余，将苏教版高中语文必修一至必修五的目录前的插图仔细研究了一番，猛然间，似获至宝，欣喜不已。语文插图内蕴丰厚，别有洞天，它不仅仅是插图，更是一种文化，正因如此，它在教学中的作用不容忽视。

关于插图的作用问题，我国著名的作家、漫画家丰子恺先生曾间接地表述过，他生前曾为鲁迅的《阿Q正传》做了插图，非常的形象生动，可以说与鲁迅先生的文章搭配的天衣无缝，更直接地传达出了文本内的东西。他自己曾说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。遗憾的是，笔者在这个时候才体会到编者的良苦用心，实在惭愧。苏教版语文课本中的插图大致分为：人物图、书法纂刻、影视剧照、风景山水画、诗意画等几类。他们在教学中发挥怎样的作用，笔者就结合自身的教学实际，浅谈几点。

一、插图可以拓宽学生的视野、增长学生的知识。

语文插图是课文内容的延伸和拓展，如果在教学中恰当的使用，并能够准确的引导学生观察画面，合理的想象，那么就能让学生从文本中走出，从而走进文化的多维圈。比如教材《一滴眼 泪换一滴水》中的插图是巴黎圣母院的全景图。如果在教学中让学生仔细地去观察并说出自己的感受，学生可能会说，这一建筑宏伟、雄奇，风格独特。如果这时老师再外延一些有关欧洲建筑风格的知识，讲一讲哥特式和巴洛克风格的区别，我想也许会激发个别学生在建筑方面的兴趣。如果觉得这样做在教学中没有什么必要的话，教师还可以引导学生深入的思考：为什么雨果要以这样一个宏伟的教堂的名字作为书名？有什么深刻用意？经过老师的引导，会激发学生对15世纪欧洲历史的探索。再比如，在讲《秋声赋》一文时，我让学生看了文前的插图，是欧阳修的画像，在观察中体会作者的情感,学生的回答是忧愁、哀伤。此时我又进一步发问，你是怎么看出来的？学生说，整个的画面以朦胧为主，所以人物的心情也应该是忧伤的，这应该是绘画的一种技巧。该生的回答让我很惊喜，他的感受很对，从回答中也能听出他是懂绘画的。如果这时老师再说一说，这在绘画中叫做渲染，绘画中还有一些其他的技巧（如：白描、细描等）。就像我们学习诗词中的表达技巧一样。由此我们能够看出插图就是一种文字，甚至它比文字更容易让人感受、更能深入人心。如果教师在教学中恰当的运用，不但能丰富整个教学环节，更重要的是培养了一种积累的习惯。古人云：千里之行，始于足下。如果这种“积累”的种子种下去，结出来的将会是令人艳羡的知本，这对学生来说将终身受益。所以我说，语文插图可以拓宽学生的视野，增长见识。

二、插图可以完善学生的品格、修缮德行。

高中生的教育，我认为，德行的培养重于知识的传授。司马光也曾对德与才的关系作过精辟的论述：“德胜才者谓之君子，才胜德者谓之小人，------自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。”由此可见，品格的培养、德行的完善对于一个人的作用。那么，对于高中生的德育问题，除了老师的苦口婆心的教诲外，我觉得插图教学也可以起到“润物细无声”的作用。如课文前的人物插图，其中的人物都是在中国历史上能够起到推动作用的伟人或文人。像中国杰出的民主战士闻一多先生，教材中《发现》的插图就凸显了他作为革命战士的一面。他那紧蹙的双眉，严肃的表情，冷峻的目光，还有那满是红烛的背景，无疑在告诉人们那是他对国民党反动派的控诉，那是他“威武不能屈，贫贱不能移”的革命气概的显现，那是不灭的红烛，是前赴后继的爱国精神。像史圣司马迁，教材中《报任安书》的插图，凸显的是一代史学家的典范，他白衣束带，手握书卷，神情坦然。从插图中我们体会到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”、不向命运屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，虽然它们没有肖像图来的明了，但是字里行间我们也能感受到书法家的德行。像苏轼的《丰乐亭记》、《赤壁赋》等字帖，运笔不同，各有千秋，但总的特点是，“妙在藏锋”、“淳古道劲”、“体度庄安，气象雍裕”、“藏巧于拙”，是“气势欹倾而神气横溢”的大家风度，从字帖中我们能够感受到他不断的超越自我，敢于创 新的精神和他豪放正直的人格。可见，书法是“达其情性，形其衷乐”的外化物。由笔者的浅析可见，语文插图的优势在于让观图的人用心去意会，如果教师能够在教学中重视语文插图，潜移默化中，一定会完善学生的品格，修缮学生的德行。

三、插图可以培养学生的想象力。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”他就是实践这一句话的典范。其广义相对论就是在头脑里做思想实验时发现的，而后才被科学实验证实的。现实既然有如此鲜活的事例，那么，对于高中生，该如何去培养他们的想象能力呢？我个人认为，插图教学可以发挥“补白”的作用。如：笔者在教学杜甫的《兵车行》一诗时，为了让学生感受到从军出征的人与家人离别时的悲戚心情，在“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这句诗后加入了一幅插图，让学生去想象当时生离死别的场面，去体会离人间的纠结心情，去揣摩作者的写作意图。通过反馈，我发现给学生们一幅图片让他们去想象，进入情境，这比教师单纯的讲解要好得多。诗歌教学讲得越直白就越没有意境，与其这样，不如让学生结合插图去想象。况且，我个人认为，诗歌本身就是让人想象的，否则我们很难用现代人的思想去感知古代人的情怀。再如，教材中《春江花月夜》一诗的诗意画，看后更给人身临其境之感，那夜的静谧、那月的皎洁、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通过想象 呈现出来。当学生沉浸其中时，又怎能体会不到“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”的雅韵？在教学中时不时地插入图片，让学生去想象，并让学生去表达自己个性化的见解，久而久之，还可以提高学生的语言表达能力，而这对于学生来说是一劳永逸的财富。所以教师要在教学中创设适宜的情景，恰当地运用插图，让学生放飞思绪，插上想象的双翼，就会迸发创新思维的火花，慢慢地学生就能够达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，此乃语文学习的最高境界。

插图本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁图》传达的不仅是画家高超的的绘画技艺，更是古人放远山水、纵情自然的浪漫情怀。走入其中，扑面的是徐徐的清风，入眼的是高悬的明月和峻拔的山峦，入耳的是不绝如缕的箫声，入怀的是无穷尽的自然，入心的是人生虚诞的感慨，这些都是插图反映出来的。

“图像在文化传播中一直是不可或缺的符号，也一直是人类把握世界的一种方式，具有巨大的解读潜能”，所以我说语文插图意旨深远，它有同文字同等的价值和地位。现行的《新课标》一直在强调学生的自主阅读、体验阅读和个性阅读，所以教师要切实重视语文插图在教学中的作用，把插图作为促酶剂，采用适当的方法，让学生的思维与其发生化学反应，生成自我的个性化解读，锻炼学生的分析图文的能力，以美促美，以美创造美，如果“美”出来了，那么我想整个的教育意义就出来了。

第三篇：小学语文的插图教学

小学语文的插图教学

插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。

语文 插图 教学

插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。那么，如何进行小学语文的插图教学呢？

一、小学语文课堂教材插图有效运用现实意义

1、利用插图激发学生阅读课文的兴趣

语文教育的首要目的就是引起学生对中国语言、文字和文学的兴趣。插图与文字相比较而言，有着艺术形象的可视直观性，容易取得读者的认同，赢得读者的信赖，并作为视觉语言让读者在不假思索之中接受。所以当学生面对语文课本时总是先看插图，由插图激发阅读课文内容的兴趣，引起图文之间的思维互动。“配置插图，可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教学生当学之书且成为教师爱教学生爱学之书。”教师在教学当中可利用插图的这一特点，激发学生的学习兴趣。

小学语文教材中配有不少作者像的插图目的在于让学生领略作者的风度和气质。如果没有插图学生对作者的了解，只能依赖课本的注释和教师的零星补充，学生只能“知”其人而不能“见”其貌。有了插图，才能使抽象认识和形象认识结合起来。学生目睹了作者的风采之后，往往会产生强烈的好奇心。这样的人会作出怎样的文章呢？教师在这时候趁热打铁带着学生去欣赏作品，体会作者的写作风格，会有更加深刻地感受。教材中有的还配有很多关于课本内容的场景图，通过初步了解场景图学生产生了阅读全文的强烈欲望。

2、利用插图培养学生的审美情趣和审美能力

语文教育应该是与德育、美育相统一的教育。美育在语文教育中的实现重在陶冶而不是传授，这得靠学生主动去接受美的熏陶，从而引起学生对美的事物的向往。“美育”的趣味性来自美育的感性、形象性，美育过程始终伴随着生动可感的形象，始终伴随着对生命形象的体验。”文字很难完全实现这一目的，而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用。插图的阅读过程是主体对图画进行观察、体验和想象的过程。目前，语文教科书的插图单就图来说都是值得欣赏的艺术品。、如人物的肖像精美的风景国画、真实传神的动植物照片，都可以丰富学生的审美知识，增强学生的审美能力。同时，因为是插图，所以在审美上就不单是一副图的作用了。插图往往和课文从形式、内容、意境上构成一种审美氛围，学生可通过图文互动如看图说话、给文配图等形式培养学生审美的表现能力和创造能力。

3、培养学生的观察力

图片不同于文字图片具有形象性。指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时要有意识地培养学生观察的兴趣培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求培养学生相应的观察能力。

4、利用插图培养学生的情感、态度、价值观

新时期的语文教育其任务和学生的需求要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标。语文是实践性很强的课程要注重培养学生的语文实践能力而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。学习语文主要不是靠传授知识、揭示规律而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感情习得逐渐掌握运用语文的规律。课文中的插图恰恰提供了这种实践的条件。利用插图的形象特点培养学生认识事物的能力加强感悟和情感体验。教师在语文插图教学过程中可以贯彻这一理念通过引导学生参看插图引起学生强烈的共鸣陶冶学生的情操。

二、小学语文插图教学的策略

1、运用插图，训练朗读

《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。语文课本上，许多精美的插图都画出了课文中最感人最经典的一幕，学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。当学生对文本有一个形象感知后，再进行朗读，就会有事半功倍的效果。

2、凭借插图，启迪思维的方法，做到“看”、“想”结合。

思维是学生智力因素的核心，没有思维的智力，仅仅是一种本能行为。因此，教师凭借插图，启迪思维是教学的本质。教师要善于引导学生质疑，培养学生的创新勇气。古人说：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑是创新的前提。重求异，增添学生的创新灵感。求异思维是创新思维的核心。因此，课堂教学中，必须启发学生的求异思维，培养学生的思维是多向性的。学生便可凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题。在教学中，教师可根据求异思维的流畅性、变通性和独特性三大特征进行训练，以激活学生的思维，发掘学生的创新潜能。

3、利用课文插图提高学生的说话能力

所谓说话能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来，当然，这种说话能力并非一朝一夕通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的，教师要根据大纲要求，从低年级起就要有意识地培养学生这种观察说话能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等，循序渐进、逐步提高使之获得表达能力。

4、运用插图，帮助记忆。

古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识，发展能力的前提。在语文教学中，背诵对于巩固词句，加深理解课文，积累知识，提高读写能力，促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。

第四篇：浅谈小学语文教学中插图的运用

浅谈小学语文教学中插图的运用

现代社会是一个信息多元的时代，承载信息的载体不只是文本，图片、图像、音频、视频、图表等都是重要信息承载体，是重要的非连续性文本，具有直观形象、简明凝练、概括性强、实用性强的特点。小学语文新课标明确提出：语文教学要重视非连续性文本，要让学生学会阅读非连续性文本。课本插图作为其中一个重要的组成部分，是学生学习语文的重要手段，同时也是激发学生兴趣，培养学生能力的重要途径。现行语文教材图文并茂，不是陪衬，而是宝贵的教学资源，是路灯指引学生前行，是桥梁带领学生行进。为此在教学中我们要重视课本插图，灵活运用，让插图贯穿于整个教学过程中，这样才能收获教学的累累硕果。

一、运用插图，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象来思维的。”对于正处于小学阶段的学生来说，图片的吸引力远远大于文字，而且学生从直观而形象的图片中更容易获取信息，更能引发学生的想象，激活学生的思维，激起学生浓厚的学习兴趣。这正是学生主动学习的推动力。试想，如果只是枯燥而单纯的文字学习，教学枯燥无味，呆板沉闷，并不能激发学生的学习热情，那么学生的学习就会是一件外加的强制性行为，这样会严重地扼杀学生的激情与思维，尽管教师付出了很大的时间与精力，但并不能取得预期的效果。相反运用优美而生动的图片，更能带给学生感官上的强烈冲击，会在较短的时间内吸引学生的注意力，集中学生的思维，从而激起学生内心强大的学习动力，学生的思维更活跃，这样更易取得事半功倍的效果。

如在学习《桂林山水》一课时，我让学生认真观察课本插图，用自己的语言来表达眼前的美景。鲜艳的色彩、优美的景色极大地吸引了学生的眼球，学生非常认真地观察，并积极调用头脑中所学过的词汇来表达眼前的美景，如好看、优美、壮丽、峻峭、清澈等等。学生的思维非常活跃，都积极而踊跃地发表见解。此时教师再相机导入：“同学们，你们所说的这些词确实都可以形容美景，但是在作者的笔下却没有用到这些词，那么作者究竟是如何来描述的呢？今天我们就一起来学习。”

二、运用插图突破教学难点

现行小学语文教材内容丰富，在时间、空间和地域上存在很大的跨度，这对于生活阅历有限、基础知识薄弱的小学生来说理解起来具有一定的难度，这就是平时我们所说的教学难点。突破这些难点，强化学生对知识的理解，让学生能够深入文本，透过文字深刻体会其中的内涵，这是提高学生素养与能力，提高教学效率的重要方面。文字相对来说是抽象而静止的，而插图则是形象而直观的，插图更能传达语言所难以描述的情感与意境，学生理解起来更为直观，更为形象，这样更加利于教学难点的突破，从而达到学生对文本的深刻理解，实现学生与作者、与文本的对话，实现学生对文本的个性化解读。

如在学习《圆明园的毁灭》一课时，文章的创作年代与描写内容远离学生的生活，学生对此并没有太多的认识与见解。为此在教学中我们要充分利用教材所安排的两幅插图，要引导学生在教师的指导下展开认真观察与独立思考。通过插图，学生可以直观地感受到圆明园的宏伟与精美，最终化为灰烬。此时再加以教师声情并茂的解说，从而形成辉煌与毁灭的强烈对比，这样自然就可以激起学生振兴中华的强烈责任感和使命感，这样学生在接下来的学习中才能带着情感这条主线来展开有效学习。

三、运用插图填补文章空白

留白是一种艺术，作家在创作时往往会特意设计一些有意不写或写得很简略的地方，这样更能留给读者以无限遐想的空间，这正是读者与作者展开心灵对话的重要途径。为此在教学中我们要抓住这些文本留白，充分利用课本插图，引导学生认真观察，展开丰富的想象的联想，让学生自行填补这些空白，这正是学生基于对文本理解上的提升。

如《将相和》一文中并没有描写廉颇上门请罪中与蔺相如之间的对话，为此我让学生认真观察图片，展开丰富的想象，来想象一下二人之间会展开什么样的对话呢？这样学生依据插图张开想象与联想的翅膀，如同亲处其中或成为其中一人，想象着人物的动作、语言、表情与神态，静止的插图与文字“活”了起来、动了起来，如同演电影一般浮现于学生脑海之中。这样不仅可以加深学生对文本的理解，而且可以发展学生的想象，培养学生的思维能力。

四、运用插图丰富学生语言积累

小学语文教材所选入的文章文质兼美，这正是学生学习的最好范文，是学生积累语言的重要途径。但是事实并非如此，学生语言匮乏依旧存在。其根本原因就在于学生并未达到对语言的真正理解，只是停留于肤浅的记忆层次，并没有将文本语言内化为自己的语言，这是造成学生会读、会写，但不会用的根本原因。而插图直观而形象，运用插图可以加深学生的记忆与理解，从而促进学生的不断内化，让学生将这些文本语言转换成自己的语言，丰富学生的语言积累，这样学生在说话、写作时语言才如涓涓流水。

总之，插图是语文教学是最重要、最宝贵的教学资源，我们要充分科学巧妙、合理灵活地运用课本插图，让插图成为激发学生兴趣、强化学生理解、填补文本空白、积累学生语言的重要手段，成为语文教学中一道亮丽的风景线，让语文教学因插图的运用而变得更加生动、活跃而富有成效。

（责编 张亚欣）

第五篇：浅谈插图在小学语文教学中的作用

浅谈插图在小学语文教学中的作用

图片是一种重要的信息载体，而且承载着更多文字所不能描述的信息。现行小学语文教材图文并茂，课本插图占有很大的比例，这对于小学语文教学来说具有非常重要的意义，更能突出语文学科特征，更加符合小学生的心理特点与认知规律，更能激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生丰富的想象，利于学生审美情趣与情感的提高。在教学中我们要重视插图的运用，以增强教学的趣味性、艺术性与形象性，引导学生展开快乐而主动的学习，提高学生的阅读理解水平。笔者现结合具体的教学实践，对插图在小学语文教学中的作用浅谈如下几点。

一、运用插图激发学生学习兴趣

布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是一种积极的非智力因素，是在外部刺激下所产生的内在学习动力，这正是学生认知活动成功的前提条件。小学生活泼好动，以形象思维为主，文字在学生眼中是枯燥、静止而抽象的，很难激起学生的学习兴趣。而插图则不同于文字，图片更有艺术性、直观性与可视性，取得吸引读者的眼球，激发学生的学习热情。教材在编排上正是考虑到学生的这一特点，而配备了大量直观而形象的插图。为此在教学中教师要充分利用这些插图，以此作为激发学生兴趣的切入点，让学生产生强烈的阅读欲望与参与热情。

如在学习《观潮》时，我们首先就可以让学生来观察课本插图，以插图来带给学生强烈的感官冲击，这样学生更能从插图中获取大量的感性信息，更能以图片强烈的可视性来吸引学生的注意力，这样才能激起学生对文本强烈的阅读欲望，从而使学生主动而积极地参与到文本的学习中来。

二、运用插图培养学生思维能力

（一）指导学生认真地观察

观察是思维的窗口，通过观察可以帮助学生获取大量的感性认知，这正是学生展开有深度的思维活动的前提与基础。我们要指导学生认真地观察课本插图，培养学生掌握科学的观察方法，养成良好的认真观察的好习惯。指导学生由远及近，由全面观察到重点观察，由整体到部分地展开观察，对人物的观察要从人物的衣着、动作与表情等来观察。只有学会观察，才能从插图中获取大量直观而形象的认知，这样才能引发学生的主动思维，为他们深刻地理解文本打下坚实的基础。

（二）引发学生丰富的想象

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”对于课本插图学生通过观察所获取的信息，相对来说是零散而静止的，此时教师要引导学生展开丰富的想象，这样才能让场景真实再现，让人物活跃于学生的头脑之中，让学生更有画面感与动态感，这样才能让学生走进文本，与作者产生情感共鸣，实现对文本的全方位立体解读。

三、运用插图培养学生审美情趣

语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，并不是单纯的智力教育，而是集美育、德育于一体的综合教育，培养学生审美情境，让学生感受美、享受美、创造美这是语文教学的一个重要目标。而这种审美情趣并不是教师可以直接传授给学生的，而是需要学生自我去感受、去体会的陶冶与熏陶过程，这样才能让学生真正地享受美，追逐美。而对于小学生来说这些都是单纯的文字阅读所难以达到的。插图直观形象，生动具体，与文字相得益彰，更能从全新的角度来展现美，形成一种愉悦而宽松的审美氛围，从而使学生通过图文互动来激发学生审美，培养学生的表现力与创造力。

（一）利用现有插图感受美

在教学中我们不要让学生急于阅读文本，而是要让学生认真观察图片，尤其是一些写景类文章，如《桂林山水》，更能让学生通过欣赏优美的画面来感受美。这样学生在阅读时就不会是肤浅的文字表面的认知，而是更加深入的理解，更能从文字中读出美感来。

（二）绘制插图创造美

小学生有着丰富的想象力，在教学中我们可以充分利用学生的这一特点，让学生为文章配备插图。这样的活动更有创造性，学生可以根据自己对文章的理解来从网上搜集相关的图片，也可以用自己的双手来绘制相关的插图。不管哪种形式，都不再是单纯的感受美，更是一种对审美的表现与创造。

四、运用插图实现三维教学目标

小学语文新课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维教学目标，这决定了语文教学要在丰富的实践活动中展开。课本插图正为实践活动提供了便利条件。我们可以让学生认真地观察课本插图，驰骋于想象的宽广空间中，这样才能基于文本，又超越文本，引发学生的情感共鸣。在此基础上再引导学生展开生动的表演，将学生对文本的体会与感悟用肢体语言、动作表情等展现出来，让学生进入角色，进入特定的场景，这样才能让学生走进文本，走进作者的内心世界，学生所见所闻所思所想都不会再浮于文字表面，而是能够更加深刻地理解文字背后所包含的深厚情感，引发学生强烈的情感共鸣，从而促进学生三维课程目标的顺利达成。

总之，插图并不是可有可无的，而是一种重要的教学资源，更具直观性、形象性与可视性。我们要科学运用，以插图来激发学生学习兴趣，引导学生认真观察，积极思维，这样才能让学生的探究更有深度与广度，才能促进学生语文素养与综合能力的整体提高。

（责编 张亚欣）