浅谈课文插图在语文教学中的运用

第一篇：浅谈课文插图在语文教学中的运用

浅谈课文插图在语文教学中的运用

开鲁县工农小学

宋超杰

课文插图作为在小学语文教材中的一项重要资源，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。在人教版小学语文教材中，很多课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点，不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，而且有利于更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，我们教师在教学时要充分发挥课文里会说话的 插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。

一、观察插图，培养理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

（１）结合插图，感知课文内容。刚入学的小学生往往对文字材料往往不感兴趣，而对形象直观的彩图却兴致勃勃。在教学中，我们教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。比如，汉语拼音“b

p

m

f”的教学中，课文插图为我们创设了学习的情境：“爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。” 在教学中，只要巧妙地引导学生观看插图，再配以这首情境歌，既能激发儿童的学习兴趣，使枯燥的拼音教学变得具体形象，又能使所学的四个声母回归到具体的语言环境中，教师教起来生动有趣，学生学得也轻松愉快。

（２）结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如五年级下册古诗《舟过安仁》一课，理解“怪生无渔业张伞，不是行船是使风”一句是课文的难点。在教学中，我们可以先指导学生观看插图，说说插图的意思，与课文的哪一部分是相照应的。这样不仅能锻炼学生的观察能力和语言表达能力，还能使学生深切地体会这句诗的意思，从而突破教学难点。

（３）结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《狐狸和乌鸦》一文时，可以指导学生看图后总结：图中狐狸在没有得到肉之前的神态是怎样的？得到肉之后呢？这说明了什么？这样就可以进一步使学生体会到狐狸的狡猾和乌鸦的愚蠢。

二、利用插图，培养观察力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，教给学生科学的观察方法，如由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等，促使他们养成良好的观察习惯。只要坚持长期、系统的进行观察训练，学生的观察能力一定会得到长足的提高。

三、观察插图，培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现图画的意思和表达的情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《游子吟》一课的插图时，要从图画的整体内容教学观察，指导学生对孟郊和他的母亲的表情、动作教学仔细观察，如何让学生教学大胆的想象，在激发学生想象他们之间会有怎么样的对话，从而把画面的内容丰富起来，并且很好地落实故事的思想内容，实现情感目标的落实。

四、结合插图培养语言表达和写作能力。

小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如四年级上册练习2“口语交际”《介绍我的朋友》，可以在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“朋友第一次到我家”的小片段，这样既加深了对图意的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下逐步提高的。教师根据新课标的要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。

第二篇：语文插图在教学中

也谈语文插图在教学中的作用

--------------睢宁县菁华学校高中部

张宏英

一次偶然的机会，我发现了语文插图的妙处。教学之余，将苏教版高中语文必修一至必修五的目录前的插图仔细研究了一番，猛然间，似获至宝，欣喜不已。语文插图内蕴丰厚，别有洞天，它不仅仅是插图，更是一种文化，正因如此，它在教学中的作用不容忽视。

关于插图的作用问题，我国著名的作家、漫画家丰子恺先生曾间接地表述过，他生前曾为鲁迅的《阿Q正传》做了插图，非常的形象生动，可以说与鲁迅先生的文章搭配的天衣无缝，更直接地传达出了文本内的东西。他自己曾说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。遗憾的是，笔者在这个时候才体会到编者的良苦用心，实在惭愧。苏教版语文课本中的插图大致分为：人物图、书法纂刻、影视剧照、风景山水画、诗意画等几类。他们在教学中发挥怎样的作用，笔者就结合自身的教学实际，浅谈几点。

一、插图可以拓宽学生的视野、增长学生的知识。

语文插图是课文内容的延伸和拓展，如果在教学中恰当的使用，并能够准确的引导学生观察画面，合理的想象，那么就能让学生从文本中走出，从而走进文化的多维圈。比如教材《一滴眼 泪换一滴水》中的插图是巴黎圣母院的全景图。如果在教学中让学生仔细地去观察并说出自己的感受，学生可能会说，这一建筑宏伟、雄奇，风格独特。如果这时老师再外延一些有关欧洲建筑风格的知识，讲一讲哥特式和巴洛克风格的区别，我想也许会激发个别学生在建筑方面的兴趣。如果觉得这样做在教学中没有什么必要的话，教师还可以引导学生深入的思考：为什么雨果要以这样一个宏伟的教堂的名字作为书名？有什么深刻用意？经过老师的引导，会激发学生对15世纪欧洲历史的探索。再比如，在讲《秋声赋》一文时，我让学生看了文前的插图，是欧阳修的画像，在观察中体会作者的情感,学生的回答是忧愁、哀伤。此时我又进一步发问，你是怎么看出来的？学生说，整个的画面以朦胧为主，所以人物的心情也应该是忧伤的，这应该是绘画的一种技巧。该生的回答让我很惊喜，他的感受很对，从回答中也能听出他是懂绘画的。如果这时老师再说一说，这在绘画中叫做渲染，绘画中还有一些其他的技巧（如：白描、细描等）。就像我们学习诗词中的表达技巧一样。由此我们能够看出插图就是一种文字，甚至它比文字更容易让人感受、更能深入人心。如果教师在教学中恰当的运用，不但能丰富整个教学环节，更重要的是培养了一种积累的习惯。古人云：千里之行，始于足下。如果这种“积累”的种子种下去，结出来的将会是令人艳羡的知本，这对学生来说将终身受益。所以我说，语文插图可以拓宽学生的视野，增长见识。

二、插图可以完善学生的品格、修缮德行。

高中生的教育，我认为，德行的培养重于知识的传授。司马光也曾对德与才的关系作过精辟的论述：“德胜才者谓之君子，才胜德者谓之小人，------自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。”由此可见，品格的培养、德行的完善对于一个人的作用。那么，对于高中生的德育问题，除了老师的苦口婆心的教诲外，我觉得插图教学也可以起到“润物细无声”的作用。如课文前的人物插图，其中的人物都是在中国历史上能够起到推动作用的伟人或文人。像中国杰出的民主战士闻一多先生，教材中《发现》的插图就凸显了他作为革命战士的一面。他那紧蹙的双眉，严肃的表情，冷峻的目光，还有那满是红烛的背景，无疑在告诉人们那是他对国民党反动派的控诉，那是他“威武不能屈，贫贱不能移”的革命气概的显现，那是不灭的红烛，是前赴后继的爱国精神。像史圣司马迁，教材中《报任安书》的插图，凸显的是一代史学家的典范，他白衣束带，手握书卷，神情坦然。从插图中我们体会到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”、不向命运屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，虽然它们没有肖像图来的明了，但是字里行间我们也能感受到书法家的德行。像苏轼的《丰乐亭记》、《赤壁赋》等字帖，运笔不同，各有千秋，但总的特点是，“妙在藏锋”、“淳古道劲”、“体度庄安，气象雍裕”、“藏巧于拙”，是“气势欹倾而神气横溢”的大家风度，从字帖中我们能够感受到他不断的超越自我，敢于创 新的精神和他豪放正直的人格。可见，书法是“达其情性，形其衷乐”的外化物。由笔者的浅析可见，语文插图的优势在于让观图的人用心去意会，如果教师能够在教学中重视语文插图，潜移默化中，一定会完善学生的品格，修缮学生的德行。

三、插图可以培养学生的想象力。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”他就是实践这一句话的典范。其广义相对论就是在头脑里做思想实验时发现的，而后才被科学实验证实的。现实既然有如此鲜活的事例，那么，对于高中生，该如何去培养他们的想象能力呢？我个人认为，插图教学可以发挥“补白”的作用。如：笔者在教学杜甫的《兵车行》一诗时，为了让学生感受到从军出征的人与家人离别时的悲戚心情，在“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这句诗后加入了一幅插图，让学生去想象当时生离死别的场面，去体会离人间的纠结心情，去揣摩作者的写作意图。通过反馈，我发现给学生们一幅图片让他们去想象，进入情境，这比教师单纯的讲解要好得多。诗歌教学讲得越直白就越没有意境，与其这样，不如让学生结合插图去想象。况且，我个人认为，诗歌本身就是让人想象的，否则我们很难用现代人的思想去感知古代人的情怀。再如，教材中《春江花月夜》一诗的诗意画，看后更给人身临其境之感，那夜的静谧、那月的皎洁、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通过想象 呈现出来。当学生沉浸其中时，又怎能体会不到“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”的雅韵？在教学中时不时地插入图片，让学生去想象，并让学生去表达自己个性化的见解，久而久之，还可以提高学生的语言表达能力，而这对于学生来说是一劳永逸的财富。所以教师要在教学中创设适宜的情景，恰当地运用插图，让学生放飞思绪，插上想象的双翼，就会迸发创新思维的火花，慢慢地学生就能够达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，此乃语文学习的最高境界。

插图本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁图》传达的不仅是画家高超的的绘画技艺，更是古人放远山水、纵情自然的浪漫情怀。走入其中，扑面的是徐徐的清风，入眼的是高悬的明月和峻拔的山峦，入耳的是不绝如缕的箫声，入怀的是无穷尽的自然，入心的是人生虚诞的感慨，这些都是插图反映出来的。

“图像在文化传播中一直是不可或缺的符号，也一直是人类把握世界的一种方式，具有巨大的解读潜能”，所以我说语文插图意旨深远，它有同文字同等的价值和地位。现行的《新课标》一直在强调学生的自主阅读、体验阅读和个性阅读，所以教师要切实重视语文插图在教学中的作用，把插图作为促酶剂，采用适当的方法，让学生的思维与其发生化学反应，生成自我的个性化解读，锻炼学生的分析图文的能力，以美促美，以美创造美，如果“美”出来了，那么我想整个的教育意义就出来了。

第三篇：浅谈小学语文教学中插图的运用

浅谈小学语文教学中插图的运用

现代社会是一个信息多元的时代，承载信息的载体不只是文本，图片、图像、音频、视频、图表等都是重要信息承载体，是重要的非连续性文本，具有直观形象、简明凝练、概括性强、实用性强的特点。小学语文新课标明确提出：语文教学要重视非连续性文本，要让学生学会阅读非连续性文本。课本插图作为其中一个重要的组成部分，是学生学习语文的重要手段，同时也是激发学生兴趣，培养学生能力的重要途径。现行语文教材图文并茂，不是陪衬，而是宝贵的教学资源，是路灯指引学生前行，是桥梁带领学生行进。为此在教学中我们要重视课本插图，灵活运用，让插图贯穿于整个教学过程中，这样才能收获教学的累累硕果。

一、运用插图，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象来思维的。”对于正处于小学阶段的学生来说，图片的吸引力远远大于文字，而且学生从直观而形象的图片中更容易获取信息，更能引发学生的想象，激活学生的思维，激起学生浓厚的学习兴趣。这正是学生主动学习的推动力。试想，如果只是枯燥而单纯的文字学习，教学枯燥无味，呆板沉闷，并不能激发学生的学习热情，那么学生的学习就会是一件外加的强制性行为，这样会严重地扼杀学生的激情与思维，尽管教师付出了很大的时间与精力，但并不能取得预期的效果。相反运用优美而生动的图片，更能带给学生感官上的强烈冲击，会在较短的时间内吸引学生的注意力，集中学生的思维，从而激起学生内心强大的学习动力，学生的思维更活跃，这样更易取得事半功倍的效果。

如在学习《桂林山水》一课时，我让学生认真观察课本插图，用自己的语言来表达眼前的美景。鲜艳的色彩、优美的景色极大地吸引了学生的眼球，学生非常认真地观察，并积极调用头脑中所学过的词汇来表达眼前的美景，如好看、优美、壮丽、峻峭、清澈等等。学生的思维非常活跃，都积极而踊跃地发表见解。此时教师再相机导入：“同学们，你们所说的这些词确实都可以形容美景，但是在作者的笔下却没有用到这些词，那么作者究竟是如何来描述的呢？今天我们就一起来学习。”

二、运用插图突破教学难点

现行小学语文教材内容丰富，在时间、空间和地域上存在很大的跨度，这对于生活阅历有限、基础知识薄弱的小学生来说理解起来具有一定的难度，这就是平时我们所说的教学难点。突破这些难点，强化学生对知识的理解，让学生能够深入文本，透过文字深刻体会其中的内涵，这是提高学生素养与能力，提高教学效率的重要方面。文字相对来说是抽象而静止的，而插图则是形象而直观的，插图更能传达语言所难以描述的情感与意境，学生理解起来更为直观，更为形象，这样更加利于教学难点的突破，从而达到学生对文本的深刻理解，实现学生与作者、与文本的对话，实现学生对文本的个性化解读。

如在学习《圆明园的毁灭》一课时，文章的创作年代与描写内容远离学生的生活，学生对此并没有太多的认识与见解。为此在教学中我们要充分利用教材所安排的两幅插图，要引导学生在教师的指导下展开认真观察与独立思考。通过插图，学生可以直观地感受到圆明园的宏伟与精美，最终化为灰烬。此时再加以教师声情并茂的解说，从而形成辉煌与毁灭的强烈对比，这样自然就可以激起学生振兴中华的强烈责任感和使命感，这样学生在接下来的学习中才能带着情感这条主线来展开有效学习。

三、运用插图填补文章空白

留白是一种艺术，作家在创作时往往会特意设计一些有意不写或写得很简略的地方，这样更能留给读者以无限遐想的空间，这正是读者与作者展开心灵对话的重要途径。为此在教学中我们要抓住这些文本留白，充分利用课本插图，引导学生认真观察，展开丰富的想象的联想，让学生自行填补这些空白，这正是学生基于对文本理解上的提升。

如《将相和》一文中并没有描写廉颇上门请罪中与蔺相如之间的对话，为此我让学生认真观察图片，展开丰富的想象，来想象一下二人之间会展开什么样的对话呢？这样学生依据插图张开想象与联想的翅膀，如同亲处其中或成为其中一人，想象着人物的动作、语言、表情与神态，静止的插图与文字“活”了起来、动了起来，如同演电影一般浮现于学生脑海之中。这样不仅可以加深学生对文本的理解，而且可以发展学生的想象，培养学生的思维能力。

四、运用插图丰富学生语言积累

小学语文教材所选入的文章文质兼美，这正是学生学习的最好范文，是学生积累语言的重要途径。但是事实并非如此，学生语言匮乏依旧存在。其根本原因就在于学生并未达到对语言的真正理解，只是停留于肤浅的记忆层次，并没有将文本语言内化为自己的语言，这是造成学生会读、会写，但不会用的根本原因。而插图直观而形象，运用插图可以加深学生的记忆与理解，从而促进学生的不断内化，让学生将这些文本语言转换成自己的语言，丰富学生的语言积累，这样学生在说话、写作时语言才如涓涓流水。

总之，插图是语文教学是最重要、最宝贵的教学资源，我们要充分科学巧妙、合理灵活地运用课本插图，让插图成为激发学生兴趣、强化学生理解、填补文本空白、积累学生语言的重要手段，成为语文教学中一道亮丽的风景线，让语文教学因插图的运用而变得更加生动、活跃而富有成效。

（责编 张亚欣）

第四篇：语文教学论文：谈课文插图的有效运用

让插图为小学语文插上翅膀

谷雨小学 吴金菊

摘 要：小学语文课本中精心设计的插图十分符合小学生的心理特点。学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画帮助他们更好的理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达能力。

关键词：语文教学；插图；运用；方法

打开小学语文教材，我们会发现几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，使他们更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。在实践中要发挥插图的作用应注意以下几点：

一、仔细观察插图，加强理解能力的培养

在语文教学中，结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。具体可从以下几个方面做以考虑：

（一）图文结合有利于初步感知课文。

在课堂上，学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如在教学《亲人》时，可先指

导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，这有利于学生掌握新知。

（二）图文结合有利于重点难点内容教学。

课程改革后编写的语文教材中有大量的插图，这些插图大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，可启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快，效果良好。

（三）图文结合有利于从总体上理解课文。

在课堂教学中，有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，可指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育，将教学的理解能力提到了更高的层面上。

二、认真分析插图，有利于观察力的培养

在课堂上，教师可指导学生认真观察课文的插图，这不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕课标要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统地观察训练，学生的观察能力会得很好的培养和较大幅度的提高。

三、全面观察插图，有利于想象力的培养

在教学实践中人们会发现，对于一幅图上的事物，只有

展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一画，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于学生想象能力的培养。

四、深入理解插图，有利于表达能力的培养

因为年龄的特点，小学生的语言表达能力十分有限，他们的口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据新课标的要求，有意识地培

养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高。

第五篇：小学语文课文插图

小学语文课本插图 图片1:中国石

图片2:珍贵的教科书

图片3:咱家还缺啥

图片4:月光曲

图片5:一夜的工作

图片6:夜莺的歌声

图片7:雪后

图片8:小守门员

图片9:小摄影师

图片10:蟋蟀的窝

做人要厚道，转载请注明来自猫扑(mop.com)

图片1:我家的猫

图片2:我的父亲李大钊

图片3:我的伯父鲁迅先生

图片4:温暖

图片5:伟大的友谊

图片6:挑山工

图片7:司马光砸缸

图片8:十里长街送总理

图片9:森林的主人

图片10:三味书屋

图片1:让我们荡起双桨

图片2:穷人

图片3:七根火柴

图片4:奴隶英雄

图片5:那片绿绿的爬山虎

图片6:蜜蜂引路

图片7:马踏飞燕

图片8:骆驼和羊

图片9:卢沟桥的狮子

图片10:林海

图片1:两个铁球同时着地

图片2:捞铁牛

图片3:狼牙山五壮士

图片4:苦柚

图片5:开国大典

图片1:倔强的小红军

图片2:金色的鱼钩

图片3:琥珀

图片4:古井

图片5:伏尔加河上的纤夫

图片1:丰碑

图片2:凡卡

图片3:打碗碗花

图片4:翠鸟

图片5:吃墨水

图片1:草船借箭

图片2:曹冲称象

图片3:不懂就要问

图片4:忘了

图片5:忘了