语文插图妙用

第一篇：语文插图妙用

妙用图，精彩课堂——浅谈插图在小学语文教学中的运用

插图,顾名思义,就是插在文字中间,帮助说明内容的图画。小学语文课本中的插图，以它们艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深吸引了学生们的目光。

《新课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”插图是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、直观性，趣味性，启迪性等特点。在课堂教学中，借助插图,能帮助学生轻松地识字、释字、学文,对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练,从而把语文与认识事物紧密地结合起来。小学生尤以具体形象思维为主,很容易被直观形象的插图所吸引。充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力。

在教学实践中，只要我们老师充分发掘，就能让插图“活起来”、“开口说话”。那么如何有效运用插图呢？结合教学实践，我认为可以从以下几个方面入手。

一、运用插图，激发兴趣

与文本内容比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。教师根据学生的这种心理特点，利用课文插图不但可以激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望，还可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的学习的灵感，激活他们的思维。如《揠苗助长》中的插图，图中农夫在田里弯着腰忙碌着，脸上满是喜悦的神情。学生们提出质疑：禾苗已经长在了地里，农夫究竟还在忙些什么呢？他为什么那么高兴呢？„„学生在质疑中迅速缩短与文本的距离，对文本产生了学习热情。读完文章，学生通过再次观察插图，对文章内容的理解更深刻了，体会到农夫的高兴其实为时过早，我们做事情应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。

二、运用插图，配合理解

《新课程标准》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。我在教古诗《夜书所见》时，先指导学生看图：

师：这是什么季节，什么时间？

生：这是秋季的一个夜晚。

师：从哪里看出来的？

生1：图上的梧桐树结了一个个小果子，我知道只有到了秋天梧桐树才会结果。

生2：图上两个男孩打着一盏小灯笼，说明是晚上。

生3：从两个男孩穿的衣服上也可以看出是秋季。

师：你们观察得很仔细。那么图上两个男孩在做什么呢？

生：他们在打着灯笼玩蟋蟀。

师：在哪个地方？

生：在篱笆旁，图上画了两排篱笆。

师：透过这幅插图，我们也可以猜想出《夜书所见》这首诗的内容了。一起来学习这首诗。

通过结合插图提问题，学生的好奇心被充分调动起来，学生的注意力也能够很好地吸引到学习古诗的内容上来，同时能够帮助他们更好地理解诗句的意思，可谓一举多得。

三、运用插图，训练朗读

《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。语文课本上，许多精美的插图都画出了课文中最感人最经典的一幕，学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。当学生对文本有一个形象感知后，再进行朗读，就会有事半功倍的效果。我在讲《第八次》时，就有这样的感受。

《第八次》中，布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛结网的情景，深受感动。文中用了这样一段话作了描述：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来喊道：“我也要干第八次！”为了让学生切实领会王子的那份“感动”，我先让学生观察插图。

师：王子脸上是什么样的表情？

生1：激动。

生2：严肃。

生3：充满信心。

师：他有什么样的动作？

生：握紧左拳。

师：此时王子还灰心吗？为什么？

生：不灰心，握紧的拳头和激动的表情说明他已经被深深感动了，对自己充满了信心。

师：就让我们一起满怀信心地读好这段话。

在朗读的时候，学生们都异常专注，他们的表情都是那么严肃。在读到“喊道”的时候，全班学生都不约而同地握紧了左拳，用他们稚嫩的声音喊出了“我也要干第八次”。那一刻，我也被学生的认真劲感动了。

四、运用插图，发展个性，引发思维。

配合插图模仿，符合学生活泼好动的个性；让学生为插图配“画外音”，能引发学生的创新思维，培养他们的想象力。在讲《三袋麦子》这一课时，我利用课文中优美的插图指导学生朗读、学习课文，让他们模仿，让他们自由地想象。“ 麦子是土地爷爷送给这三个小动物的，那土地爷爷对他们的做法分别是什么态度呢？我们先来看看小猪。”我刚提问完，就有学生举手了。“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑起来。”“找得真准确，我们来看插图，图上能看出来吗？”“能。”“谁能看着插图，模仿土地爷爷笑给大家听听呢？”图上土地爷爷捋着胡须正张着嘴哈哈大笑。我请一位学生起来模仿。只见他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡须的样子。“哈哈哈”，模仿得活灵活现。我心里暗暗叫好。在讲到土地爷爷对小牛的态度时，我也让学生看插图，想象一下老人会对小牛说什么呢？“小牛，你真节俭。”“小牛，你真会过日子。”„„学生们的表现让人惊喜。可见，借助插图既能发展学生的个性，又激发了学生的想象，此时呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到的画中之情，画外之音。

五、运用插图，培养语言表达能力。

小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，我们可以充分利用插图这一直观手段。如学习了《虎门销烟》这一课，我让学生观察课本上的插图——林则徐的塑像，在引导学生细致捕捉人物的衣着、神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画中自己看到的内容，之后再引导学生说说面对林则徐的塑像，你想到了什么？你想对林则徐说些什么？在学生看、想、说的基础上，既加深了学生对林则徐的崇敬之情，又锻炼了学生的语言表达能力。

六、运用插图，帮助记忆。

古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识，发展能力的前提。在语文教学中,背诵对于巩固词句,加深理解课文,积累知识,提高读写能力,促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。《北大荒的秋天》这篇课文是要求全文背诵的，第四节尤为重要。在背诵前，我先让学生认真观察插图，想一想：描写了哪些景物，从中可以看出原野怎么样？从图上学生们可以很清楚地看到三种景物：大豆、高粱、榛树叶子，而这一节就是从这三个方面写出原野的热闹非凡。通过看图，可以帮助学生理清层次，记忆课文内容。

总之，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源。作为教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅小小的插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用，给孩子们带来一个大千世界。只有这样，我们的课文才会绽放出夺目的光彩，我们的课堂才会焕发出勃勃的生命力。

让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩。

第二篇：插图在小学英语教学中的妙用

参考资料

插图在小学英语教学中的妙用

（耿淑娟，马家堡小学）

英语教材中课文的插图，图片精美，细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。利用好插图辅助小学英语课堂教学，会收到令人满意的教学效果，如借助插图，导入故事教学;预测语篇内容，训练学生的口语表达;辅助学生复述等，从而提高小学英语教学的有效性。

一、巧用插图，导入故事教学

良好的开端是成功的一半。教师如能紧扣故事教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个故事教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视故事教学导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入故事话题，让课堂教学跨出成功的第一步。

例如，在教学北师大版英语三下 Unit 10 Mocky's store 第一课时故事教学时，第一幅插图，画面呈现许多物品，Mocky 正在一块木板上写着字，字还未写完，于是，我让学生猜一猜，他写的是什么？由于之前学生认识了各种商店，如 ： bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，学生多数都猜到是 Mocky's store。我又顺势用英文问学生，这真的是 Mocky 的商店吗？语调带着怀疑。引起学生疑惑。“那，我们一起到故事里去看看吧。” 我很自然地将学生带入故事中，顺利地导入了故事教学。

二、巧用插图，预测语篇内容

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验故事。其实，在故事学习时，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。

例如，在教学 Unit 10 Mocky's store 时，Lulu 来到 Mocky's store 买东西，我引导学生看图，Lulu 想买什么东西呢？让学生预测 Lulu 与 Mocky 对话的内容。学生借助已有的购物生活经验，猜测 Lulu 在询问要买的的东西，或问价钱等，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。

由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。

三、借助插图，训练表达能力

教材是学生练习说话的一块沃土。小学英语课本，一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，激情飞扬。你看那贴近孩子生活的场景图、活泼可爱的小动物、美丽的景色 „„ 学生更是喜闻乐见。插图一般都能反映课文的主要内容。课堂上，我们教师要有意识地运用课文插图，诱导学生的无意识活动，当学生入情入境，情绪处于高潮时，再有机的进行教学，训练其口头表达能力。

北师大版三年级（下册）Unit 8，第 22 页，课后练习Read and check 中有五幅关于动物的简笔画，生动形象。在完成读一读选一选的练习后，我感到这五幅图作用没有完全发挥。本单元主要是学习运用形容词长短、大小、胖瘦、老幼、高矮等形容人或物。于是我结合本单元训练重点让学生围绕图片内容进行说话练习。如：图 2，我引导学生，“ What animal is it? ” 学生回答： “ It's a snake.”“ It's a long snake.” 我又引导学生，“ Is it a short snake? ” 学生回答： “ No, it isn't a short snake.” 让学生用不同句式描述图片。在学生思路打开后，我让学生来提问题，学生回答。然后进行 Pair work，让每个学生都有练习口语的机会，学生积极参与课堂活动，提高了学生的口头表达能力。最后布置小练笔，写五句完整的话，每句话描述一幅图。下一节课再展示作业，进行交流。这样，学生的口语和书面表达能力都得到提高。

四、借助插图，拓展创新

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，是知识的源泉。爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练、具体、生动、形象。

北师大版三年级（上册）Unit 5 《 Our school 》时，教师可以利用插图，让学生熟练运用课文中的句子表演对话后，结合自己学校的现状，改编课文内容，说说自己的老师。这下教室里沸腾起来了，大家跃跃欲试，抢着运用课文中的原句子介绍自己的老师，脸上充满了自豪和快乐。一些学生在描述中这样说到： “ This is our math teacher, Miss Zhang.This is our music teacher , Miss Yuan.” 孩子们劲头十足，兴趣盎然。虽然学生只能说几句话，但他们能结合课文内容，积极地参与创编课文活动。学生通过看图联系生活实际的运用，既巩固了课堂教学的内容，又拓展了课文，培养了学生的创新、交际和运用英语的能力。

五、运用插图，辅助语篇复述

复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。例如，在教学 Unit 10 Mocky's store 时，学完故事后，教师可再次引导学生观看插图，帮助学生分析和概括对话内容，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中，一位学生看着课文的插图发言如下 ：“ This is Mocky's store.Lulu wants a camera and a hat.Danny wants a clock.Lulu wants a magazine.Whose things are they? They are Uncle Booky's.”

这样通过多次复述，大部分学生已经将插图印入脑海中，然后不需要看插图就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。

但值得一提的是，这种方法虽然对学生的记忆力要求不高，但要求学生要有较强的语言组织能力和表达能力。对于这方面能力不够强的学生，教师最好要在插图的提示下，同时提供一定的关键词句作语言支撑，以免挫伤他们学习英语的积极性。

六、利用教材插图，创编英语阅读材料。

中低年级书中的阅读材料较少，不利于学生阅读能力的培养。尤其是低年级，阅读材料较少。如何发挥现成的教学资源的最大优势呢？我认为可以利用插图创编阅读材料，这样更适合单词量较少的低年级学生。． 利用插图创编谜语，加深对英语词义的理解。

猜谜是学生最感兴趣的活动，而学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃，出乎教师想象的。在词汇教学中，可利用单词卡组织教学，也可以用教材中的插图来教单词，句型及布置课外书面作业：教师要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编写几个英语小谜语。

优点：创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深对英语语义的理解，使学习更显成效。教师可以根据学生的作业情况，收集整理创编的比较好的，内容比较丰富的谜语，打印成文稿供全体学生课外阅读，以增加学生的吸收英语信息量的机会．利用插图，创编阅读材料，图文配对。

从书中选出若干图片，给每幅图配上几句话，让学生读一读句子，然后挑选出符合句子内容的图片，搭配起来。

总之，插图在小学英语语篇教学中的作用还有很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，根据教学的实际需要，根据课堂教学的实际，随机应变，灵活调整教学设计，就一定能把插图的功用发挥到极致，最终提高小学英语语篇教学的有效性。

世界著名作家 C.E 埃克斯曾说，凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为阅读课文的引子，理解课文的道具，分析课文的线索，学懂课文的凭借。让课文插图走进教师、走进学生、走进课堂，让课堂教学因插图而精彩。

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第三篇：小学语文课文插图

小学语文课本插图 图片1:中国石

图片2:珍贵的教科书

图片3:咱家还缺啥

图片4:月光曲

图片5:一夜的工作

图片6:夜莺的歌声

图片7:雪后

图片8:小守门员

图片9:小摄影师

图片10:蟋蟀的窝

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图片1:我家的猫

图片2:我的父亲李大钊

图片3:我的伯父鲁迅先生

图片4:温暖

图片5:伟大的友谊

图片6:挑山工

图片7:司马光砸缸

图片8:十里长街送总理

图片9:森林的主人

图片10:三味书屋

图片1:让我们荡起双桨

图片2:穷人

图片3:七根火柴

图片4:奴隶英雄

图片5:那片绿绿的爬山虎

图片6:蜜蜂引路

图片7:马踏飞燕

图片8:骆驼和羊

图片9:卢沟桥的狮子

图片10:林海

图片1:两个铁球同时着地

图片2:捞铁牛

图片3:狼牙山五壮士

图片4:苦柚

图片5:开国大典

图片1:倔强的小红军

图片2:金色的鱼钩

图片3:琥珀

图片4:古井

图片5:伏尔加河上的纤夫

图片1:丰碑

图片2:凡卡

图片3:打碗碗花

图片4:翠鸟

图片5:吃墨水

图片1:草船借箭

图片2:曹冲称象

图片3:不懂就要问

图片4:忘了

图片5:忘了

第四篇：语文插图在教学中

也谈语文插图在教学中的作用

--------------睢宁县菁华学校高中部

张宏英

一次偶然的机会，我发现了语文插图的妙处。教学之余，将苏教版高中语文必修一至必修五的目录前的插图仔细研究了一番，猛然间，似获至宝，欣喜不已。语文插图内蕴丰厚，别有洞天，它不仅仅是插图，更是一种文化，正因如此，它在教学中的作用不容忽视。

关于插图的作用问题，我国著名的作家、漫画家丰子恺先生曾间接地表述过，他生前曾为鲁迅的《阿Q正传》做了插图，非常的形象生动，可以说与鲁迅先生的文章搭配的天衣无缝，更直接地传达出了文本内的东西。他自己曾说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。遗憾的是，笔者在这个时候才体会到编者的良苦用心，实在惭愧。苏教版语文课本中的插图大致分为：人物图、书法纂刻、影视剧照、风景山水画、诗意画等几类。他们在教学中发挥怎样的作用，笔者就结合自身的教学实际，浅谈几点。

一、插图可以拓宽学生的视野、增长学生的知识。

语文插图是课文内容的延伸和拓展，如果在教学中恰当的使用，并能够准确的引导学生观察画面，合理的想象，那么就能让学生从文本中走出，从而走进文化的多维圈。比如教材《一滴眼 泪换一滴水》中的插图是巴黎圣母院的全景图。如果在教学中让学生仔细地去观察并说出自己的感受，学生可能会说，这一建筑宏伟、雄奇，风格独特。如果这时老师再外延一些有关欧洲建筑风格的知识，讲一讲哥特式和巴洛克风格的区别，我想也许会激发个别学生在建筑方面的兴趣。如果觉得这样做在教学中没有什么必要的话，教师还可以引导学生深入的思考：为什么雨果要以这样一个宏伟的教堂的名字作为书名？有什么深刻用意？经过老师的引导，会激发学生对15世纪欧洲历史的探索。再比如，在讲《秋声赋》一文时，我让学生看了文前的插图，是欧阳修的画像，在观察中体会作者的情感,学生的回答是忧愁、哀伤。此时我又进一步发问，你是怎么看出来的？学生说，整个的画面以朦胧为主，所以人物的心情也应该是忧伤的，这应该是绘画的一种技巧。该生的回答让我很惊喜，他的感受很对，从回答中也能听出他是懂绘画的。如果这时老师再说一说，这在绘画中叫做渲染，绘画中还有一些其他的技巧（如：白描、细描等）。就像我们学习诗词中的表达技巧一样。由此我们能够看出插图就是一种文字，甚至它比文字更容易让人感受、更能深入人心。如果教师在教学中恰当的运用，不但能丰富整个教学环节，更重要的是培养了一种积累的习惯。古人云：千里之行，始于足下。如果这种“积累”的种子种下去，结出来的将会是令人艳羡的知本，这对学生来说将终身受益。所以我说，语文插图可以拓宽学生的视野，增长见识。

二、插图可以完善学生的品格、修缮德行。

高中生的教育，我认为，德行的培养重于知识的传授。司马光也曾对德与才的关系作过精辟的论述：“德胜才者谓之君子，才胜德者谓之小人，------自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。”由此可见，品格的培养、德行的完善对于一个人的作用。那么，对于高中生的德育问题，除了老师的苦口婆心的教诲外，我觉得插图教学也可以起到“润物细无声”的作用。如课文前的人物插图，其中的人物都是在中国历史上能够起到推动作用的伟人或文人。像中国杰出的民主战士闻一多先生，教材中《发现》的插图就凸显了他作为革命战士的一面。他那紧蹙的双眉，严肃的表情，冷峻的目光，还有那满是红烛的背景，无疑在告诉人们那是他对国民党反动派的控诉，那是他“威武不能屈，贫贱不能移”的革命气概的显现，那是不灭的红烛，是前赴后继的爱国精神。像史圣司马迁，教材中《报任安书》的插图，凸显的是一代史学家的典范，他白衣束带，手握书卷，神情坦然。从插图中我们体会到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”、不向命运屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，虽然它们没有肖像图来的明了，但是字里行间我们也能感受到书法家的德行。像苏轼的《丰乐亭记》、《赤壁赋》等字帖，运笔不同，各有千秋，但总的特点是，“妙在藏锋”、“淳古道劲”、“体度庄安，气象雍裕”、“藏巧于拙”，是“气势欹倾而神气横溢”的大家风度，从字帖中我们能够感受到他不断的超越自我，敢于创 新的精神和他豪放正直的人格。可见，书法是“达其情性，形其衷乐”的外化物。由笔者的浅析可见，语文插图的优势在于让观图的人用心去意会，如果教师能够在教学中重视语文插图，潜移默化中，一定会完善学生的品格，修缮学生的德行。

三、插图可以培养学生的想象力。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”他就是实践这一句话的典范。其广义相对论就是在头脑里做思想实验时发现的，而后才被科学实验证实的。现实既然有如此鲜活的事例，那么，对于高中生，该如何去培养他们的想象能力呢？我个人认为，插图教学可以发挥“补白”的作用。如：笔者在教学杜甫的《兵车行》一诗时，为了让学生感受到从军出征的人与家人离别时的悲戚心情，在“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这句诗后加入了一幅插图，让学生去想象当时生离死别的场面，去体会离人间的纠结心情，去揣摩作者的写作意图。通过反馈，我发现给学生们一幅图片让他们去想象，进入情境，这比教师单纯的讲解要好得多。诗歌教学讲得越直白就越没有意境，与其这样，不如让学生结合插图去想象。况且，我个人认为，诗歌本身就是让人想象的，否则我们很难用现代人的思想去感知古代人的情怀。再如，教材中《春江花月夜》一诗的诗意画，看后更给人身临其境之感，那夜的静谧、那月的皎洁、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通过想象 呈现出来。当学生沉浸其中时，又怎能体会不到“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”的雅韵？在教学中时不时地插入图片，让学生去想象，并让学生去表达自己个性化的见解，久而久之，还可以提高学生的语言表达能力，而这对于学生来说是一劳永逸的财富。所以教师要在教学中创设适宜的情景，恰当地运用插图，让学生放飞思绪，插上想象的双翼，就会迸发创新思维的火花，慢慢地学生就能够达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，此乃语文学习的最高境界。

插图本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁图》传达的不仅是画家高超的的绘画技艺，更是古人放远山水、纵情自然的浪漫情怀。走入其中，扑面的是徐徐的清风，入眼的是高悬的明月和峻拔的山峦，入耳的是不绝如缕的箫声，入怀的是无穷尽的自然，入心的是人生虚诞的感慨，这些都是插图反映出来的。

“图像在文化传播中一直是不可或缺的符号，也一直是人类把握世界的一种方式，具有巨大的解读潜能”，所以我说语文插图意旨深远，它有同文字同等的价值和地位。现行的《新课标》一直在强调学生的自主阅读、体验阅读和个性阅读，所以教师要切实重视语文插图在教学中的作用，把插图作为促酶剂，采用适当的方法，让学生的思维与其发生化学反应，生成自我的个性化解读，锻炼学生的分析图文的能力，以美促美，以美创造美，如果“美”出来了，那么我想整个的教育意义就出来了。

第五篇：小学语文的插图教学

小学语文的插图教学

插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。

语文 插图 教学

插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。那么，如何进行小学语文的插图教学呢？

一、小学语文课堂教材插图有效运用现实意义

1、利用插图激发学生阅读课文的兴趣

语文教育的首要目的就是引起学生对中国语言、文字和文学的兴趣。插图与文字相比较而言，有着艺术形象的可视直观性，容易取得读者的认同，赢得读者的信赖，并作为视觉语言让读者在不假思索之中接受。所以当学生面对语文课本时总是先看插图，由插图激发阅读课文内容的兴趣，引起图文之间的思维互动。“配置插图，可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教学生当学之书且成为教师爱教学生爱学之书。”教师在教学当中可利用插图的这一特点，激发学生的学习兴趣。

小学语文教材中配有不少作者像的插图目的在于让学生领略作者的风度和气质。如果没有插图学生对作者的了解，只能依赖课本的注释和教师的零星补充，学生只能“知”其人而不能“见”其貌。有了插图，才能使抽象认识和形象认识结合起来。学生目睹了作者的风采之后，往往会产生强烈的好奇心。这样的人会作出怎样的文章呢？教师在这时候趁热打铁带着学生去欣赏作品，体会作者的写作风格，会有更加深刻地感受。教材中有的还配有很多关于课本内容的场景图，通过初步了解场景图学生产生了阅读全文的强烈欲望。

2、利用插图培养学生的审美情趣和审美能力

语文教育应该是与德育、美育相统一的教育。美育在语文教育中的实现重在陶冶而不是传授，这得靠学生主动去接受美的熏陶，从而引起学生对美的事物的向往。“美育”的趣味性来自美育的感性、形象性，美育过程始终伴随着生动可感的形象，始终伴随着对生命形象的体验。”文字很难完全实现这一目的，而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用。插图的阅读过程是主体对图画进行观察、体验和想象的过程。目前，语文教科书的插图单就图来说都是值得欣赏的艺术品。、如人物的肖像精美的风景国画、真实传神的动植物照片，都可以丰富学生的审美知识，增强学生的审美能力。同时，因为是插图，所以在审美上就不单是一副图的作用了。插图往往和课文从形式、内容、意境上构成一种审美氛围，学生可通过图文互动如看图说话、给文配图等形式培养学生审美的表现能力和创造能力。

3、培养学生的观察力

图片不同于文字图片具有形象性。指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时要有意识地培养学生观察的兴趣培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求培养学生相应的观察能力。

4、利用插图培养学生的情感、态度、价值观

新时期的语文教育其任务和学生的需求要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标。语文是实践性很强的课程要注重培养学生的语文实践能力而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。学习语文主要不是靠传授知识、揭示规律而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感情习得逐渐掌握运用语文的规律。课文中的插图恰恰提供了这种实践的条件。利用插图的形象特点培养学生认识事物的能力加强感悟和情感体验。教师在语文插图教学过程中可以贯彻这一理念通过引导学生参看插图引起学生强烈的共鸣陶冶学生的情操。

二、小学语文插图教学的策略

1、运用插图，训练朗读

《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。语文课本上，许多精美的插图都画出了课文中最感人最经典的一幕，学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。当学生对文本有一个形象感知后，再进行朗读，就会有事半功倍的效果。

2、凭借插图，启迪思维的方法，做到“看”、“想”结合。

思维是学生智力因素的核心，没有思维的智力，仅仅是一种本能行为。因此，教师凭借插图，启迪思维是教学的本质。教师要善于引导学生质疑，培养学生的创新勇气。古人说：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑是创新的前提。重求异，增添学生的创新灵感。求异思维是创新思维的核心。因此，课堂教学中，必须启发学生的求异思维，培养学生的思维是多向性的。学生便可凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题。在教学中，教师可根据求异思维的流畅性、变通性和独特性三大特征进行训练，以激活学生的思维，发掘学生的创新潜能。

3、利用课文插图提高学生的说话能力

所谓说话能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来，当然，这种说话能力并非一朝一夕通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的，教师要根据大纲要求，从低年级起就要有意识地培养学生这种观察说话能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等，循序渐进、逐步提高使之获得表达能力。

4、运用插图，帮助记忆。

古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识，发展能力的前提。在语文教学中，背诵对于巩固词句，加深理解课文，积累知识，提高读写能力，促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。