多媒体在语文课堂教学中的妙用

第一篇：多媒体在语文课堂教学中的妙用

多媒体在语文课堂教学中的妙用

松阳县民族中学 卢慧琴

【摘要】随着多媒体在教学中日益广泛的使用，它对教学的优化作用也日趋明显。多媒体技术改变了传统的教学模式，改变了学生传统的、固有的思维方式和学习习惯，给课程改革中的教学注入了前所未有的活力和生机，大大激发了学生学史的兴趣。多媒体课件图文并茂，声像俱备，因此，多媒体教学辅助手段运用于语文教学，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的语文教育工作者所采用。笔者也在实践中多次尝试、比较，深感妙用多媒体辅助教学，能创设情景，营造氛围；调整情绪，激发兴趣；突出重点，突破难点；开阔视野，帮助理解；强化内容，感情升华；复习巩固，扩大容量。让他们学得轻松，记得深刻，从而大大提高课堂教学效率，为语文课堂插上飞翔的“翅膀”。【关键字】多媒体 语文教学 课堂效率

一、创设情景 营造氛围

学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。而现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。我在上《土地的誓言》一文，上课前几分钟时间给学生播放视频《松花江上》，随着歌声的传出，并配上相应的画面，把学生带到那特定的历史时期：“9.18”，1931年9月18日这一天，日寇的铁蹄揭开了悲剧的序幕，从这一天起，沈阳、东北三省乃至整个中华民族经历了长达十四年的苦难与抗争„„1941年9月18日，一位流浪在关内的东北作家端木蕻良遥望生他养他的家乡，找寻着北方的大熊星座，他满怀悲愤和思念写下了激情飞扬的文章，那就是《土地的誓言》。在作者的笔下，这片土地是那样的富饶、那样的神奇、那样的美丽、那样的充满生机，可是现在，这块土地却遭受着从来没有过的蹂躏与践踏，多少人背井离乡，多少人妻离子散，又有多少人流离失所，富饶、神奇成为过去，美丽和充满活力也只能留在回忆中。现在这片土地上满目萧索，一片凄凉。东北三省沦陷，三千万东北同胞在日本侵略者的铁蹄之下成了亡国奴，到处是战火纷飞，到处是日寇的暴行，哀号声不绝于耳，更不用说那惨绝人寰的南京大屠杀。今天我们来共同感悟《土地的誓言》，看看它会给我们带来怎样的情感。先创设情境，生动地把耳、目、脑、口，充分运用起来，调动学生进行积极思考，让他们愿意去尝试、探索，主动参与获得知识的整个过程。感悟作者的感情脉搏，又加以适当的点拨，让学生对土地有了新的感悟。自然很容易的就能投入到对课文学习中了。

二、调整情绪，激发兴趣

兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在语文教学中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，因而懈怠下来。有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让人感到精力充沛，乐此不疲。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣亦生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。我在学习课文之前先给学生播放一段“安塞腰鼓”的视频：鼓点雄壮有力，扣人心弦。鼓手的动作强劲豪放，刚劲洒脱，时而散开，时而聚拢，穿插交替，犹如龙腾虎跃，粗犷狂舒，体现出北方人憨厚、朴实、热情、开朗和坚强的气质。尤其是鹞子翻身时凌空扬腿的动作，令人叫绝。看了这样的表演谁都会不由自主地激动起来，多么雄壮的气势，用文字是怎么表达的呢？自然就把学生引到课文中来，对课文的兴趣也就激发起来了。感受那种激昂、蓬勃的气势，学生的热血沸腾起来，再指导学生用同样的热情和节奏来朗读课文，不论是文章的美还是腰鼓的美都能感受到，效果不言而喻。

三、突出重点，突破难点

传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。语文教学以课堂教学为主阵地，多媒体能更好地突出教学重点和突破教学难点，缩短了客观实物与学生之间的距离，使之为大面积提高语文教学质量服务，多媒体的运用，能够快捷、有效的对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”，这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发动全身”的，学得细一点，实一点，体会作者造词造句的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，能使学生对语言文字的具体运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。有一次我上公开课《桥之美》，因为这是画家吴冠中的作品，是从美学观点来阐述桥之美：桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。而初中学生对美学了解甚少，因此读着有点深奥，难懂。我为了帮助学生突破这一难点，我把教学重点不是放在对文体写作方面的探索，而是从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。

但是对于一些美学专业的问题比较陌生，是没有美学理论来支持理解的。所以对于桥之美的欣赏教学，我就巧妙地运用了多媒体的辅助教学功能：我在网络上找了很多文章中作者提到的各种桥，选出最能体现这个视觉审美的典型的桥，再配上老师优美的范读，如:当读到“江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”时，刚好一幅美丽的江南乡间石桥缓缓而出；当朗读到“湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄”时，又会现出一幅典型的长桥；宝带桥、风雨桥„„老师的范读与不同形式的桥的出现几乎同步，这样学生对作者的观点就会有一定的感受，再深入地学习课文，就没那么难懂。这种处理，帮助学生对作者的美学观点有了一点的理解。再从另外的角度引导学生去对比欣赏另外的一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样？有了这座桥后又怎样？通过这个环节，不仅桥的这个形式美就有了比较清楚地了解。而且还懂得了从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。这样难懂的课文也就变得不难懂了。这比教师费尽口舌来讲解要有效得多。

四、开阔视野 增进学识

学习《故宫博物院》，故宫名气很大，但作为我们乡下的孩子很少有人去过故宫，对故宫原有的知识不多，而仅根据课文介绍又很难对故宫产生直观的了解，对掌握并理解课文有一定的难度。因此，我给学生展示了很多故宫的图片，让他们对故宫有个很直观的感受，在惊叹之余再来学习：故宫的文物很多，故宫位于北京市中心，也称“紫禁城”。这里曾居住过24个皇帝，是明清两代（公元1368～1911年）的皇宫，现辟为“故宫博物院”。故宫的整个建筑金碧辉煌，庄严绚丽，被誉为世界五大宫之一（北京故宫、法国凡尔赛宫、英国白金汉宫、美国白宫、俄罗斯克里姆林宫），并被联合国科教文组织列为“世界文化遗产”。故宫的宫殿建筑是中国现存最大、最完整的古建筑群，总面积达72万多平方米，有殿宇宫室9999间半，被称为“殿宇之海”，气魄宏伟，极为壮观。收藏有大量古代艺术珍品，据统计共达1052653件。如此纷繁复杂的内容作者是如何取舍，仅用很少的篇幅就向我们作全面的介绍的呢？让我们走进课文，然后再学习文章介绍故宫博物院时能抓住故宫的主要特征、按照合理的顺序、运用适当的说明方法等一些技巧，作了如此的比较后，也就说对明文的有关知识不会显得枯燥乏味了。

五、强化内容，感情升华

情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的又一重要途径，尤其语文教学更应引导学生动之以情，悉心品味，达到情感共鸣，增强学生情感体验。在课堂中，恰到好处地使用多媒体教学，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想教育，感情得以升华。《伟大的悲剧》 “一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”――这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的事物的毁灭当然是伟大的悲剧。作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多语文事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。这些教师不难理解，但离学生的生活太远了，很难让学生动情，因此在带领学生根据斯科特的日记为线索学习完文章的内容后，教师作了简单的小结：在希冀中，我们探索；在探索中，我们开拓；在开拓中，我们失去；在失去中，我们继续。现实和梦想交融，笑容和泪水交织的人类精神光华的璀璨推动着语文的车轮滚滚向前。我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！然后我在屏幕上一个一个展示他们的画像，然后一个一个逐渐从屏幕中隐去，最后只剩下一个大大的十字架。同学们全神贯注、被银幕上的英雄所表现出来的精神深深打动了，一个个脸上的表情随着屏幕上的情景变得肃然起敬，教室鸦雀无声，学生在心灵深处受到精神震撼，在震撼中学到了知识，感情得到升华。

诚然，在运用多媒体辅助教学时，不能摒弃传统教学的精华，要把好教材关和学生关，不应只强调手段多化，只注重直观、形象来理解与记忆知识，而忽略了抽象思维，组织语言能力的培养。施拉姆说：“只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”因此，我们只要把握好不同媒体的特点，恰到好处地运用媒体，才能使课堂教学效果更好。

六、复习巩固，扩大容量

运用电教手段，还能扩大课堂教学的容量，节省时间，增加密度，大大提高效益。特别是复习课和练习课，内容多而杂，劳动量大，效果很难把握，电化教学的优点就更为突出，我在组织学生进行单元复习、专题复习和能力训练时，就常常借助多种媒体来提高教学的效率。这点每位语文老师都应该有同感，在此不再阐述。

其实，多媒体作为一种辅助教学的手段，还有很多妙用，如还可以引发学生丰富的联想和想象等等，但多媒体毕竟是一种辅助的教学手段，只能坚持适量、适当的原则。才能促进学生自主、合作、探究学习，才能促进语文课堂教学效率的提高。

参考文献：

1、邹明，《论信息技术在中学语文教学的应用》，渭南教育，2001年12月版

2、陈莲莲，《略谈多媒体技术在语文教学中的运用》，2000年6月8日

3、李小红，《活用多媒体 提高语文素养》，2003年8月12日.

第二篇：多媒体在识字教学中的妙用

多媒体在识字教学中的妙用

来源：中国论文下载中心 [ 06-09-16 11:38:00 ] 作者：未知 编辑：studa20

【摘要】小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，如何优化识字教学，一直是低年级语文教师多年来共同探讨的话题。本文作者就有关这方面的实践和体会，提出并证明了“多媒体在识字教学中的妙用”。

多媒体技术，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。我们要充分利用这一技术，创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学。

1、看视频，赏情境，激发学习兴趣。

2、看动画，教笔画，正确识字书写。

3、多形式，巧练习，巩固识字教学。

总之，运用多媒体进行识字教学，可以优化教学过程，提高教学效率。在教于学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。【关键词】多媒体技术 视频 辅助教学 教学效率

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。

一、看视频，赏情境，激发学习兴趣。

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、看动画，教笔画，正确识字书写。

对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例：教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。如人教版小学语文第二册中“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

三、多形式，巧练习，巩固识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。

（1）出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“方”、“里”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“方”繁衍出“放、房、访、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴、睛”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳有关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“睛”字，让学生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

（3）寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓（受早影响），南写成“”（受羊影响），练写成 “ ”（受东影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。（4）写字教学

写字在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。如在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。（5）编儿歌，打字谜

根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认识规律，我设计了丰富多彩的练习。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在门中站”———闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”———秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：“人字照镜子”，还有的如：“国”———口里含块玉，“会”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。又如学“月”时，我问：“什么时候的月亮最圆”———八月十五；“弯弯的月牙象什么？”———相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面，增长了见识。配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能早日掌握这门新兴技术，定能在日常教学中收到事半功倍的效果。多媒体技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。

第三篇：多媒体在语文课堂教学中的应用

—— 我们，可以飞得更高浅谈多媒体在语文课堂教学中的应用

摘要：

多媒体辅助教学作为一种先进的教学辅助手段，越来越多地被应用到语文课堂教学中去，那么，如何科学巧妙地运用多媒体才能发挥它的真正作用，才能最大限度地发挥学生的潜能呢？首先，利用多媒体增加趣味，激发学生学习兴趣，以达到“乐学”原则；其次，利用多媒体创设情境，让学生与作者进行心灵的交流，体验作品情感；最后，强化视听刺激，让学生轻松识记知识，享受到学习的乐趣。

关键词：兴趣情境识记

传统的语文教学，往往是教师依据现有的教材、教具进行讲解，更有甚者只凭一张嘴、一本书、一只粉笔进行知识的传授。结果老师讲起来满嘴起泡，学生听起来枯燥乏味，与外面的精彩世界相比，狭窄的课堂是灰色的，老师的呐喊也是苍白无力的。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，促使教师的教学方式进行了一次彻底的革命，改变了过去过于强调学科本位、课程内部各部分割裂的状况，充分利用了各种资源，扩大了语文课程的内涵。

在众多的语文教学资源中，多媒体以它的大信息量和生动形象的表现力为语文教学开辟了新的天地，增添了一道亮丽的风景。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通信技术、集多种信息（如文本、声音、视频、图像、动画）为一体的先进的交互式的教学手段。它具有形象生动，图像清晰、直观信息储存量大、应用面广、频率高等特点。然而在使用这一先进的教学手段进行教学时，出现了诸如用多媒体课件代替教案、重视形式轻视内容、满堂电灌等现象，学生成了不用动脑思考的看客，与新课标的初衷背道而驰。

那么，如何才能借助多媒体更好的实现语文教学的生活化、社会化呢？自2005年学校安装上多媒体以后，我进行了大胆的尝试，现将我的一些粗浅的做法拿出来与大家商榷。

一、增加趣味，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。语文素养的提高离不开兴趣的培养，创造能力的提高更离不开浓厚的兴趣。学生为什么会被电视、游戏牢牢吸引？有意思呗！我们只有把知识融入妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，才能提高课堂的“收视率”，使学习过程不再枯燥乏味。

实践证明，把教学内容游戏化，更能增加求知欲和创造欲。为了提高学生的学习兴趣，我设计了“趣味语文”这一专栏，从网络、报纸、杂志等渠道搜索语文知识，归类到“古诗趣填”、“刨根问底”、“心有灵犀”、“美言秒语”、“心灵氧吧”、“智力馅饼”等栏目中去，把它们做成课件或实物投影，在适当的时候使用，以调动起学生的积极性。

“古诗趣填”中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的“空缺”位置。如果拖放正确，图形即变为文句，诗句也完整了，如果拖放错误，图形又回到原来的位置。这样不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。

学生比较喜欢的是“智力馅饼”这一游戏。此游戏由两位同学共同完成，一人抽题另一人作答，全体同学当裁判。题目由全体同学提前出，我择优输入电脑。题目涉及到语文方方面面的知识，隐藏在美丽的画面背后。当同学们为胜利过关而拍手称快时，为失败而捶胸遁足时，他们就已经被语文吸引住了。

还有一个“美言秒语”也是颇受学生青睐的。学生把自己喜欢的诗歌、散文练熟后，到办公室用录音机录下来。我会选出好的不定时在教室里播放，当听到自己优美动情的朗读在教室里回荡时，同学们感到了一种前所未有的成就感。

我国古代教育就提倡“乐学原则”，主张“富知于乐，以趣治学”。“玩是儿童的天性”，初中生也不例外。在知识经济时代的今天，在各种诱惑冲击学生眼球的缤纷世界，利用多媒体激发学生学习兴趣是非常必要也是很有效的。

二、创设情境，体验情感。

以皮亚杰为代表的认知 心理学家提倡建构主义学理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境，其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

1、用生动的形象拉近学生与文本的距离。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象，而一些作品，由于时代久远或所描绘的情形与学生的实际生活相差甚远，学生；理解时就有一定难度。而利用多媒体便可拉近学生与文本的距离。

如在学习《散步》一文时，文章于朴素的语言中流露出一家三代人之间深沉的爱。作为初一的学生理解这种“深沉”的爱是有难度的。于是我以一首《我爱我家》作为导入，听着优美的旋律，看着生动的画面，学生仿佛回到自己的家里。在音乐声中，我随即说出了这样的导语：家是幸福的港湾，是温暖的摇篮，是父母甜蜜的负担。让我们一同步入莫怀戚的家，与他们一起散步。“作者胸有境，入境始于亲”，在听觉，视觉的冲击下，学生很快进到作品所创设的情境中。在本文的学习过程中，对“尊老爱幼”这一传统美德的体会是一个难点，我没有用千篇一律的语言来解说，而是让学生观看一则公益广告：画面中一个有孝心的妈妈在给老人洗脚，而这一切被年幼的儿子看到了。有一天，妈妈下班回家疲惫不堪，儿子端来一大盆水，并亲自给妈妈洗脚，妈妈笑着流下了泪水。看完短片后，我让学生即兴谈自己的感想。学生纷纷发言，有的谈到了自己也有一位很孝顺妈妈，有的谈到了决心像片中的小孩学习，也有的谈到自己不能体会到父母浓浓的爱，感到很惭愧，决心好好学习报答父母„„

2、用动态的画面降低学生提取意象的难度。

语文来源于生活，来源于社会，多媒体让世界浓缩，把课堂搬进生活，将教学内容在动与静、虚与实、局部与整体、外表与内质之间进行转化，有利于多角度突出事物特征，降低学生提取意象的难度。

在学习《斑羚飞渡》时，学生读到老斑羚牺牲性命换来小斑羚新生时，体会不到老斑羚的伟大，读不出悲壮的意味。因为学生对动物的这种互助求生似乎司空见惯，没有特殊的感觉。此时，我播放了一段再现“斑羚飞渡”的Flash动画：随着镰刀头羊一声响亮的吼叫，一老一少羚羊从容的走出队列，一前一后跳起，这时每个人心里都捏了一把汗，它们是跳不过去的！就在此刻，半大羚羊高高跃起，把老斑羚当作踏板，进行了第二次起跳。当老羚羊像完成了使命的火箭残壳一样坠落时，学生发出了一声声惊叹，伴随着撼人心魄的《命运》交响曲响起，一组组羚羊完成了飞渡。最后，镰刀头羊勇敢的走向了悬崖，伤心崖上只剩下一座美丽的彩虹桥。看完动画后，再让学生去朗读，学生就能读出感情了。学完之后，我又让学生列举生活中类似的事例，学生举出了蚂蚁在火中抱成团以求生，老母牛为了保全腹中小牛给屠户下跪等事例，进一步体会了动物身上所具有的崇高品质。在学习《伟大的悲剧》时，截取影片《南极日记》中风雪交加中探险队员遇险镜头，使学生对斯科特一行人的品质有了更深刻的认识。

3、用具体的事物带学生进入诗词意境。

创设情境在古诗词教学中是不可或缺的。古诗词中有很多充满诗情画意的诗篇，对生活阅历不深、没有亲临其境的中学生讲解半天，他也许还是无法理解，因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系、相制约的。如在学习

《咏雪》一文时，我将课前准备好的几幅雪景，以动画的形式反复播放，然后让学生回忆学过了哪些有关雪的诗词，屏幕上的雪景引起了学生丰富的联想，纷纷发言，我趁热打铁，导入课文。在讨论“兄妹俩的诗哪一个更好一些”这个问题时学生议论纷纷，但说不出理由。这时，我适时打开了课前出示的几幅图画，反复播放，一位同学马上提出：哥哥的诗好，因为刚下雪时确实像在空中撒盐粒。另一位同学提出了疑问：雪下大时又像什么呢？学生在春天见过柳絮，现在基本上忘却了，于是我播放《柳絮飘飞图》，学生通过比较，终于心领神会，认识到妹妹的诗不仅形似，而且神似。这样，利用影视、网络资源寻找到类似的镜头，借助形象画面在去阅读诗句，就可事半功倍，具体感受到诗句本身的音韵美和形式美，让学生冲破真空瓶塞，真正学到了生活中的语文了。

三、强化刺激，巩固知识。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”借助多媒体能有效的化抽象为具体，调动学生的视觉功能，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习内因。如《黄河颂》一课，学习重点是培养学生的爱国主义情感，为了突破难点，我在课上播放了大量有关黄河的文字和图片，同时配以气势雄伟的《黄河大合唱》，让学生深切感受到了母亲河的气势。

多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，是非常重要的。实心心理学家赤瑞拉的实验材料表明：人的感官对信息的接受能力中，视觉占83%，听觉占11%，两项合计占94%。人对信息的记忆保存，视听结合可以达到50%。多媒体即能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲解强得多。这说明多媒体辅助教学既利于知识的获取，也利于知识的保持。语文学科识记的内容特别多，文学常识，字词，名篇名句的背诵等，条件允许的话我都制作成课件，让学生的背诵告别闭眼念经式，让识记的内容成为全班的焦点。简单大方的字体，不落俗套的衬托边框，把学生的眼球牢牢吸引住了！

随着课堂教学改革的不断探索和深入，计算机辅助教学已为语文课堂提供了新的教学手段和技术支持，为课堂教学注入了新的活力。这种有声有色有形有趣的教学境界，只要运用得当，便能够激发学生学习的积极性，扩大知识信息的传递量，加快知识信息的传递速度，从而提高学习效率。

又是一年春来早，忙趁东风放纸鸢。在语文课堂教学改革的春天里，我愿做一个快乐的孩童，巧借多媒体这股春风，让我们的语文课堂教学有声有色，乘风飞翔！

相信，我们可以飞得更高！

第四篇：多媒体在语文课堂教学中的的运用

多媒体在小学语文课堂教学中的正确使用

河北省邢台市内丘县胡里小学

赵卫东

摘要：教师应该根据教学目的和教学内容的需要，根据语文学科的特点，合理地使用多媒体教学手段，为激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力而服务。多媒体恰能以其直观、鲜明的声、色、形，使教学情景变的生动活泼起来，必然引起学生对所学内容的注意和兴趣，是他们愉快地投入到学习中去。但是有些教师在教学中把多媒体当成万能钥匙，不分环节、盲目使用、一味求多，其结果可想而知。关键词：语文课堂 多媒体技术 正确使用

在小学语文课堂教学中，适当运用多媒体手段可以优化教学过程，提高教学效率。但是有些教师在教学中把多媒体当成万能钥匙，不分环节、盲目使用、一味求多、不顾效果，甚至取代教师的位置，其结果可想而知，课堂上热闹有余而教学效果很差。那么如何才能在课堂教学中高效发挥多媒体优势、提高授课效果呢？关键是要找准多媒体教学的切入点以及恰如其分地进行使用。

一、找准多媒体教学的切入点

1、在新课的导入处运用

适当的课前导入不但能营造轻松和谐的课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使学生能紧跟教师教学思路的引导，充分发挥自己的思维潜能圆满完成学习任务。教师既要充分发挥其主导作用，又要激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。小学生往往习惯通过直观的形象去认识事物、了解世界，而多媒体恰能以其直观、鲜明的声、色、形，使教学情景变的生动活泼起来，必然引起学生对所学内容的注意和兴趣，是他们愉快地投入到学习中去。记得我教学《美丽的公鸡》一课时，课前我了解到，现在农村家庭很少养鸡，大多数学生分不清公鸡与母鸡。因此，我特意制作了一个多媒体课件，展示公鸡大红的冠子，金黄的羽毛，长长的绿的发亮的尾巴。以及公鸡富有特色的叫声，摇摇摆摆走路的样子等等。立刻引起了学生的兴趣，使学生愉快地投入到学习中去。

2、在教学的关键处运用

小学生往往把自己的学习看的很简单，认为只要会做题就行了。对课程中的重点、难点不求甚解，教师要想把教材中的抽象概念和容易混淆的问题讲清楚，只凭一只粉笔、一张嘴很难做到。在这个关键时候及时运用多媒体教学，创设有利于学生感知的情景，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，加深学生对重点难点的理解，从而提高课堂授课效果。如学习《称象》这一课时，如何让学生明白大象的重量可以用石头去替代，把石头的重量加在一起，就得出了大象的重量，这是理解课文内容的关键。可以用多媒体课件展示用石头替换大象，再把石头称重，最后得出大象的重量的过程。课件播放中学生眼看着大象被牵到了船上，船身向下移动了许多，兵士用小刀在船身与水面的接触面划上记号；大象被牵了下来，船身浮起了许多，有兵士开始往船上装石头，等到船身再一次下降到刻有记号的地方，表示石头的重量等于大象的重量；然后，把石头分别称重，计算出总重量就得到大象的体重。课件展示过程流畅，直观易懂，形象逼真，受到学生的好评。

3、在思维的阻碍处运用

学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，此时利用多媒体巧妙地演示，通过诱导、点拨，促使学生打通遇阻的思维，理解所学的知识。如学习《田忌赛马》一课时，学生对不换马匹只是调换一下赛马出场顺序就能反败为胜，很不理解，学生的学习遇到了阻碍。这时候，教师播放多媒体课件，课件展示田忌和齐威王的第一场赛马过程。田忌上等马对齐威王的上等马，中等马对其中等马，下等马对下等马。由于田忌的马都比齐威王的稍差些，比赛失败了。孙膑给田忌出主意，让田忌用下等马对齐威王的上等马，上等马对其中等马，中等马对其下等马，结果一负两胜，取得了比赛的胜利。学生通过观看多媒体课件，学习难点得到突破，为完成课后习题扫清障碍。顺利完成习题学生会收获成功的快感。理解后的愉悦是认知活动完成后产生的精神享受，这种通过努力获得成功的情感是学生学习情感的高级形式。它会让学生慢慢喜欢上语文，愿意上语文课。

二、多媒体的运用要恰如其分 1.多媒体运用要有针对性

每节课都有一个或几个具体的教学目标，使用多媒体教学要目的明确，即明确通过什么途径着重达到某个目标，这样才能做到有的放矢，充分发挥多媒体辅助教学的作用，提高课堂教学效率。运用多媒体教学针对性要强，可以围绕一个目标，设计一两个重难点为核心，这样来运用多媒体效果会更好。我教《小马过河》的时候，根据以往的经验，课文中有几个生字比较容易出错，“匹”字共四笔，笔顺是：横、撇、竖弯钩、竖折，学生常常写完横就写竖折；“麦”字上面不能写成丰，一些学生总是记不住；“试”字右半部分的“式”不能多加一撇，有的学生随手就给加上了；“既”字右边不能写成“无”，学生总是写错。我特意设计了一个按笔顺写生字的幻灯片，片中用毛笔按照字的笔顺，一笔一笔书写，清晰可辨，让学生跟着用手书空，并用嘴数笔画数，效果很好。

2.多媒体运用不可盲目

记得一次去兄弟学校听了一节公开课，课题是《桂林山水》，授课教师一上课就开始用多媒体展示多达十几幅的有关桂林山水的图片。图片确实很美，也吸引了学生的注意，但是没有与课文内容很好地衔接，学生关注的是这个景点有什么小吃，那个景点有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，学生不能从中领悟到桂林山水的特点。从教学宗旨来看，形象直观是手段，并不是目的，过多运用多媒体，反而因为过多的展示多媒体动画而把语文课上成了“多媒体动画观赏课”，授课效果反而不好。必须认识到任何教学手段都是为教学目的服务的，任何媒体都应紧紧围绕教学目标和教学活动展开。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理的运用，才能真正发挥它的优势，更好地为教学服务。还要认识到多媒体不可以完全替代常规教学工具，哪一种能简单明了地说明问题就用哪一种工具。

多媒体只是一种手段、工具、形式，对教学起决定作用的还是学生要认真学、教师要巧点拨，不能过多地依赖多媒体技术，而是要巧妙、合理、有针对性地在关键处使用。在实际教学中，要更多地关注学生、关注教材、选择合适的学法和教法，这样才能更好地提高课堂授课效果。在当今多媒体教学热潮中，作为教师我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，根据语文学科的特点，有针对性的选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。在语文课堂教学中，多媒体要为激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力而服务，语文教师应以教学效果为准绳，选择最合适的教学方法，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。

作者简介：赵卫东 本科学历 研究方向：小学语文及习作教学。

第五篇：多媒体技术在语文课堂教学中

多媒体使用在语文课堂教学中应注意的三个问题

目前，班班通已设备配到位，学校鼓励教师利用多媒体辅助教学。目的是通过这种紧扣时代脉搏的手段顺利地完成教学任务，达到事半功倍的效果。然而实际情况并不是这样，由于有的老师理解有误，使用不当，违反教学规律，结果事与愿违。

一、拿来主义严重

使用多媒体，应针对教学内容、教学重点和教学目标综合考虑。要处理好多媒体教学与传统教学的关系，处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达的关系，处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思时间的关系。我们的老师大都在网上下载一个课件就带进课堂，而且是幻灯片越多越好。在学校一节《核舟记》公开课中，整节课讲课老师一个字都不往黑板上写，由十二张“现代核舟记”图片导入新课，接下来播放了一段长约四分钟的课文朗读视频，再出示了18张词语解释和译文的幻灯片，最后用十六张幻灯片出示了八个问题和答案，还没等学生反应过来，问题的答案就急匆匆地跳了出来。整节课都是由简单文字加图片再加视频构成，老师只是不停击鼠标。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式。多媒体只起了一个花架子的作用。

二、把多媒体当作单一的媒体使用

在谨慎选多媒体的前提下，更应重视多媒体的使用方法。多媒体使用没有固定的模式，要根据课型选用。我们知道多媒体源于媒体高于媒体，集图片，声音，动画，视频一体。只有根据自身的特点制作出来的课件并合理的应用到教学中去，才能称的上是多媒体的应用，而在实际应用中，不少老师又走上另一个极端，只是用多媒体来放一段音乐，放一段视频。这样仅把多媒体当作单一的媒体使用，就难以发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时对教学资源也是一种浪费。

三、认为多媒体是万能的

有的老师把多媒体看作是无所不能仪器，以多媒体完全代替老师的讲解，老师充其量是一个放映员罢了。我校的一节公开课《理想》在热闹愉快的气氛中结束了，老师的讲解共计不到三分钟，只是六十多张幻灯片和一段视频贯穿始终。学生到底有多少收获？多媒体使学生丧失了回答问题的机会、思考问题和做笔记的机会，一双眼睛死死盯着屏幕，生怕赶不上“节奏”。这样不但减弱了学生对文本的品读，削弱了学生对语言文字的感悟，而且在客观上造成了学生思维的惰性，减少了学生动手动口动脑的机会。看似热闹愉快的教学氛围，实际效果可能不会很理想。

在教学中，我们必须深入研究和充分实践如何恰当地设计、运用多媒体进行教学，使之与其他教学手段相结合，力求最大限度的提高教学效果，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。