浅谈多媒体教学在语文课堂教学中的意义

第一篇：浅谈多媒体教学在语文课堂教学中的意义

浅谈多媒体教学在语文课堂教学中的意义

河南漯河市郾城区东街小学

【内容提要】：虽然多媒体教学在语文教学中处于辅助性从属的地位 ,不能喧宾夺主取代师生的直接交流 , 但多媒体技术融入语文教学已成为历史发展的必然，在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，特别是对于今天语文教学中的知识整合和教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒体的知识整合效果对于提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果，是有利于语文教学改革需要的。多媒体技术的应用大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

【关键词】： 多媒体教学

优化效果

丰富资源

提高素质

随着人类社会跨入了全方位的信息时代，它已悄然走进了我们的语文课堂，改变了以往一支粉笔、一张嘴的单调教学，给课堂带来了一片蓬勃的生机。多媒体语文教学调动了学生的学习兴趣。计算机具有图、文、声并茂的功能，利用计算机教学更直观、更形象、更生动，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中达到即定的目标。

一、利用多媒体创设意境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。如制作的科普说明文《月亮上的足迹》的多媒体课件，收集网上、VCD光盘上有关宇宙的系列图片、动画（太阳系、恒星系、人类登上月球等）。放映这些宇宙奇观，让学生对神密的太空产生无穷无尽的遐想，激发了他们探索、征服宇宙的热情；此时学生在感官上轻松感受的同时，更快捷与形象地接收到语文信息。

为此可以设计一类娱乐型教学软件，力图使学生在轻松的环境中学习语文知识，把“学习内容”与“游戏动画”结合在一起。这些软件使学生在学习原本显得枯燥的知识时，摆脱了单一的老师说教形式，激发了青少年浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。从生理、心理年龄来分析，处于这年龄段的人，对新生的事物最富于幻想，也最容易入迷。往往使他们走进校门外的电子游戏室，以至成了家长、老师和社会的一大难题。调查情况表明，一些条件好的学校在课堂中应用了多媒体教学后，班里的许多“电子迷”渐渐从电子游戏中醒悟过来，意识到计算机居然在学习上还有这么多的功能可利用。他们由于接触计算机较多，还能成为上多媒体课的技术助手呢！于是他们学习兴趣培增，成绩也逐步提高。

二、利用多媒体形象、直观的效果，解决难点。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。又如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我们制作了动画，将“（蝙蝠——飞机）在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的口语表达创设了的情境。例如指导学生写“可爱的雪景”时，可以让学生观察了雪景后，再自然地用一句过渡句：“其实，还有许许多多漂亮的雪景，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出许多雪景的图片。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这些美丽的雪景，欢呼雀跃：“呀！这么漂亮！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按刚才的观察方法加以观察，然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍，看谁描述的最形象、最生动。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，分组讨论，互相交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得是心花怒放，这就为写作奠定了良好的基础。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

三、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。

为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。

例如：第六册《荷花》一课。这篇看图学文，是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看，荷花色香具全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。引导学生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？有位老师设计了如下课件：先让学生在音乐声中华欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象……虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于美的画面中，积极参与进教师的教学之中。

在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，我先是熟练地运用色彩鲜艳的简笔画配诗，让学生感知诗中所描绘的情境，紧接着引导学生“紧扣字词赏意境”，如提出：“诗中哪个字用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？”，使学生从中领悟想象意境的途径，从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境。

之后我播放了一段庐山瀑布的录像，那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。这样，美的配乐，美的解说，美的画面充分调动了学生用多种感官去进行体验，使学生入情入境，一种爱美、赞美的情感油然而生，进而让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。

最后让学生在这壮美的奇景前吟诵诗文，体会诗的音韵美，领略祖国大好河山的雄伟壮丽，从而更加深入地领会到了古诗意境之美。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，不但发挥了想象力，陶冶了情操，形象思维和逻辑思维也得到了发展。

指导学生学习古诗，再现意境颇为关键。而运用多媒体教育教学手段，展现形象立体的画面，并配合以适当的音乐和解说，可以充分调动学生的思维，激发想象力，再现意境，从而逐步去品味诗情，理解诗中深邃的内涵。

四、扩大语文课堂内的信息容量，激发了学生的创造力。

语文教学的过程也是一个信息传导的过程，是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就需要大容量、大面积、高速率地使学生掌握更多的知识，不能只局限于课本内的内容，而是应该开展横向、纵向的联系，由浅入深、举一反三，引导学生开阔视野、拓展思维，从而发展智力、激发创造力、形成能力。

用信息论的观点来看，就是要争取在课堂的有效教学时间内尽可能多的给学生传导信息，但必须要坚持以教学大纲为基础因材施教，而且要从学生实际出发，信息传导的速度、容量以他们能接收的程度为准。

多媒体计算机的运用，将文字、图象、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，激发起他们浓厚的学习兴趣，同时也增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增大了课堂的语文信息容量，拓宽了学生的知识面，为他们发挥学习的主动性、积极性和创造精神提供了良好的环境。

在作文教学中，可以发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句、错字连篇。出现这样的情况，如何来解决呢？我们可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。例如在“三·八”妇女节前，让学生写一篇关于赞美妈妈的作文，一部分同学容易写空话、套话。为此，我们安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看Flash《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

总之，随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。它新颖生动，感染力强，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。

参考文献

<1>王荣生，《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版

<2>邹明，《论信息技术在中学语文教学的应用》，渭南教育，2001年12月版

<3>张馨，《现代技术教育的思考》，人民教育报，2003年12月5日第四版

<4>陈莲莲，《略谈多媒体技术在语文教学中的运用》，2000年6月8日

第二篇：多媒体技术在语文课堂教学中

多媒体使用在语文课堂教学中应注意的三个问题

目前，班班通已设备配到位，学校鼓励教师利用多媒体辅助教学。目的是通过这种紧扣时代脉搏的手段顺利地完成教学任务，达到事半功倍的效果。然而实际情况并不是这样，由于有的老师理解有误，使用不当，违反教学规律，结果事与愿违。

一、拿来主义严重

使用多媒体，应针对教学内容、教学重点和教学目标综合考虑。要处理好多媒体教学与传统教学的关系，处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达的关系，处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思时间的关系。我们的老师大都在网上下载一个课件就带进课堂，而且是幻灯片越多越好。在学校一节《核舟记》公开课中，整节课讲课老师一个字都不往黑板上写，由十二张“现代核舟记”图片导入新课，接下来播放了一段长约四分钟的课文朗读视频，再出示了18张词语解释和译文的幻灯片，最后用十六张幻灯片出示了八个问题和答案，还没等学生反应过来，问题的答案就急匆匆地跳了出来。整节课都是由简单文字加图片再加视频构成，老师只是不停击鼠标。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式。多媒体只起了一个花架子的作用。

二、把多媒体当作单一的媒体使用

在谨慎选多媒体的前提下，更应重视多媒体的使用方法。多媒体使用没有固定的模式，要根据课型选用。我们知道多媒体源于媒体高于媒体，集图片，声音，动画，视频一体。只有根据自身的特点制作出来的课件并合理的应用到教学中去，才能称的上是多媒体的应用，而在实际应用中，不少老师又走上另一个极端，只是用多媒体来放一段音乐，放一段视频。这样仅把多媒体当作单一的媒体使用，就难以发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时对教学资源也是一种浪费。

三、认为多媒体是万能的

有的老师把多媒体看作是无所不能仪器，以多媒体完全代替老师的讲解，老师充其量是一个放映员罢了。我校的一节公开课《理想》在热闹愉快的气氛中结束了，老师的讲解共计不到三分钟，只是六十多张幻灯片和一段视频贯穿始终。学生到底有多少收获？多媒体使学生丧失了回答问题的机会、思考问题和做笔记的机会，一双眼睛死死盯着屏幕，生怕赶不上“节奏”。这样不但减弱了学生对文本的品读，削弱了学生对语言文字的感悟，而且在客观上造成了学生思维的惰性，减少了学生动手动口动脑的机会。看似热闹愉快的教学氛围，实际效果可能不会很理想。

在教学中，我们必须深入研究和充分实践如何恰当地设计、运用多媒体进行教学，使之与其他教学手段相结合，力求最大限度的提高教学效果，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

第三篇：浅谈多媒体教学在语文课堂教学中的作用

浅谈多媒体教学在语文课堂教学中的作用

根据现代教学技术的要求，课堂教学应有充分的感性资料，如运用图片、录像、案例、动画、音响等进行形象、直观的教学。这一切都可以体现在多媒体教学之中。成功的利用多媒体教学可使课堂教学更具有艺术性和感染力，更能吸引学生，提高课堂教学效率和教学质量。

现代多媒体教学手段与语文课堂优化整合，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生综合素质的目的。

现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面？下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈谈我粗浅的看法。

1、可创设情境，增强直观性、形象性，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习和积极性。

如学习《春》一文时，为了提高学生的兴趣，精心设计一个课前导入和朗读环节；在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音,那美不胜收的胜景和行云流水的朗读，让学生在短时间里最深的感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。又如在《安塞腰鼓》一文的教学中，通过播放捶打安塞腰鼓的录像，艺术地再现其恢宏的场面并将其具体化,形象化,学生看到这恢宏的场面，听到这铿锵激昂的疾速的“隆隆”之声，如临其境，此时，再通过教师讲解，学生阅读、领会，学生就能体会到作者蕴藏在字里行间对生命对力量的无尽的赞美之情。同时，学生置身于这样的一个情境中，心里自然就应和着捶打安塞腰鼓时的旋律、节奏，那么学生就能将其淋漓尽致地体现在阅读上，读出气势，读出情感，从而加深对文章的感悟。

2、能有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量

与传统的教学手段“一张嘴、一支笔、一块黑板”比较，多媒体教学手段可以增加课堂容量，可以节省教师板书的时间，让学生能有更多的精力放在思考问题、分析问题、解决问题上。比如：我在教读《看云识天气》一文时，教学目标中要求让学生积累有关云与天气变化的知识。以住的教学，是依靠课后练习二，把练习中的问题制成表格，教师讲解并板书表格，这样就浪费了很多时间在板书上，讨划的一堂课时间，根本不够用。使用多媒体时，这些问题就迎刃而解了，可以将云与天气变化情况设计成表格，制作成课件，将表格通过多媒体投影展示出来，并且配上每种天气对应的云层变化的图片。每放出一种变化的天气时，可以给学生充分的时间去思考，还可指名让学生来说。这样一来既增加了课堂的容量，又节省了许多板书的时间，还给学生许多的学习、思考机会和训练密度，给学生们留下了深刻的印象。不仅减轻了老师课堂上的压力，也提高了课堂效率。

3、可丰富作文素材，培养观察、分析、联想、想象力，拓展思维空间，优化作文教学

利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强，审美能力的提高。

如学习《罗布源――消逝的仙湖》时，展示多媒体课件：屏幕上方显示“今昔对比”5个大红字。屏幕左上角出现过去的罗布泊画面，旁白文字：昨天的罗布泊是牛羊成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。屏幕相对的右下角出现今天的罗布泊画面，旁白文字：今天的罗布泊是一望无际的戈壁滩，是一个没有一棵草、一条溪，没有任何飞禽敢于穿越的生命禁区。且文字呈红色，没有任何音乐，持续两分钟。然后让学生写一段话表达自己的感想。结果在教师还没有深入讲解之前学生应已经深刻理解作品的主题了，而且表达流畅，情感充沛，佳句叠出。

4、可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率提高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。

总之，在教学过程中，教师要根据教学目标和教学对象的特点为，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与活动的全过程，以多种媒体信息作用于学生，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使教学达到最优化。

第四篇：浅谈多媒体教学在学前语文教学中的意义及误区

浅谈多媒体教学在学前语文教学中的意义及误区

岷县秦许初中

韩举鹏

随着社会的发展，教学方式也不断地向多元化发展，运用多媒体教学为已经成为一种趋势。许多老师、学生都对此情有独钟，而且乐此不疲，甚至于在好多情况下都把熟练运用多媒体教学作为衡量一个老师是否具有教学能力的标准之一。的确，如果能恰当地运用多媒体技术，对于号称“所有学科基础”的语文文来说，确实是不无裨益的，能起到事半功倍的作用，大幅度地提高课堂教学效率。多媒体技术在学前语文教学中的意义，主要有以下几个方面：

第一、多媒体能够刺激学生的多重感官，激发学生学习的学习兴趣，提高教学的效率。

语文与现实生活是密切联系的，没有一定的真实的生活体验，是很难以理解到位的。学前孩子的的生活感受是非常有限，乡下的孩子还能多少感受些生活的气息，城里的可以说几乎就是零了。他们所能见到的只能从电视上看到，这与现实是有着很大的差距。由于这些原因，这让他们在学习时倍感吃力，语文难学几乎成了所有学前儿童的共体验。面对这样的状况，如果我们教师还是运用以讲读为主的教学方式，是无法激发学生的学习兴趣的，从而导致语文教学效率低下。而解决这一困难最为有效的办法就是通过多媒体来激发学生的学习兴趣。多媒体技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合传输功能，用最为直观的形式呈现在学生的眼前，刺激学生多重感官，使学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，从而以丰富的形式调动了学生学习的兴趣。兴趣则是最好的学习动力，在此动力的推动下学生学习的效果明显提高。学生有了学习语文的兴趣了，那么与之相关的所有的教学活动也就随之好开展了。

第二、多媒体教学可产生良好的视听效果，从而保证了信息在传递过程中的正确性和接受者接受的有效性。

心理学研究表明，人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。国外心理学家研究成果证明，人类通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94％。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。在这种教学方式下，对于老师的口头表达能力，学生瞬间记忆力、理解能力和听写能力的要求是比较高的。这样，是很难保证信息传递与接受的有效性的。由于多媒体教学是利用声音、图像、文字，颜色、光彩、视听等，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息、语文信息，形象具体，有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。

第三、多媒体便于在语文教学中进行教学的拓展，增加语文教学的容量。学前语文课本的内容是很少的，多媒体可以大大丰富课堂内容，弥补教材内容的不足，解决语文文学习的量与课时之间的矛盾。多媒体在教学拓展上的作用是无可比拟的，它的信息量是传统教学手段的好几倍。通过多媒体对语文教材进行拓展、迁移、比较能够大大增语文教学的容量，扩大学习的知识面，既提高学习的效率，又激发学生学习的持久兴趣，使课堂延伸到课外，提高语文教学的效率。

第三、用于设置情境，带领学生进入语文所营造的氛围中去，拉近学生与生活的距离。

语文需要从实际生活联系起来去理解，语文与现实生活是密切联系的，没有一定的真实的生活体验，是很难以理解到位的。学前孩子的的生活感受是非常有限，乡下的孩子还能多少感受些生活的气息，城里的可以说几乎就是零了。他们所能见到的只能从电视上看到，这与现实是有着很大的差距。多媒体技术恰好能以具体形象的材料降低理解的难度。多媒体可以部分再现历史场景，营造一定的文化氛围，通过多种媒体的共同作用使学生尽可能站在古人的历史背景下读文言文，这对于文言文的学习是大有帮助的。在学习语文中教师很重要的一个任务就是给学生设置一个与诗文相通的情境或营造一定的氛围。多媒体技术由于自身具有形象化的情境性的集成性的优点，解决这个问题可以说是易如反掌。教师可以利用声音材料，渲染气氛，可以利用视频材料，拓宽视野，可以利用图片，触发思维，让学生多种感官参与到学习中来，学习的效果自然好，效率自然高。

第四、方便交流运用，给学生一个展示自我的平台

建构主义学习理论强调：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间、师生之间或师生与媒体之间的相互交流、共同协作、独立思考、积极表达，主动进行意义建构而获得的。在小组合作、讨论、交流越来越重要的今天，在课堂上师生之间的交流只是单独的，生生之间的交流也只能在小组内进行，无法进行组与与，或者说是距离比较远一些的小组之间进行交流。在汇报时往往是口头汇报，有些学生的口头表达能力较差，表达不完整，别人学生在听时候也有失误，这样会严重影响到交流时的信息传递上准确性。多媒体教学则能有效地解决这一问题。可以让学生把自己所交流的心得体会写字纸张上，然后通过投影方式投到屏幕上，让全班同学读出来，然后再进行讨论、交流。这样一来，既保证了信息传递的准确性，又调动了学生的多重感觉参与到学习中来，提高了课堂教学效率。

第五、用于查找资料

信息资源有百川汇海，囊括五洲的特点，无论你需要什么资料，都能迅速，准确的查找。古诗文无论在时代历史，作者背景，还是在字词运用，句式特点上都可以通过查阅资料的方式来获取知识，而且每一篇古诗文所引发开来了联想是无限的，是每个阅读者独有的，学习者完全可以借助多媒体网络快速地查找自己所需要的信息，形成个性化阅读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也提出：现代社会要求公民具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此有条件的课堂可以让学生在网络上学习古诗文。而没有这个条件的也可以让学生在课外预先查找学习的相关资料，或在课后根据学习中的需求寻找更广阔的学习天地。再次之，教师在课堂上展示教师自己学习的收获，引导或激发学生去课外再发现。学生动手能力强了，收集的资料多了，信息量也随之增大，思维的广度和深度也相应提高。

由上可见，多媒体技术与语文教学的有效整合，大大提高了学习的效率，积极发展了学生的智力和非智力因素，一改过去传统的、枯燥的语文教学，让语文阅读融入了时代的元素，更好的为学生所接受。

但是，多媒体技术在语文教学中并不是万能的，如果过分地依赖于多媒体技术，也会走入另一个误区，其表现主要有：

一、以影像代替文字，表面热闹，课堂的实际效果不佳。

有的教师一味的追求多媒体技术带来的形象性、生动性，在课前不辞辛劳的把诗文制作成具体的画面或者极具动感的动画、影像，在课堂上学生学习看起来也是热火朝天的。殊不知，过于形象化的诗文内容其实极大的限制了文本本身带给读者丰富的想象空间，使诗文所蕴含丰富的文化内涵和深刻思想意义变得浅薄无味了，这样反而是把一节语文课上美术课，或者说音乐课，误导了学生，不仅起不到应有的作用，还产生了负面的效果，干扰课削弱课堂教学效果。

二、利用多媒体进行文言文教学过于“程式化”，以课件代替板书，缺乏课堂应有的互动。

课堂教学是瞬息万变的，再好的多媒体课件都无法预设课堂中将会发生什么。多媒体教学完全是在教师预先设计好的“程序”下进行的，灵活性不足，无法应付学生突发奇想的一些问题或想法。另外一个方面，有些老师完全用课件代替了板书，学生看不到应有的书写模范，同时也不能通过叫板的方式检查学生对生字词的识记级书写的规范程度，造成学生在书写能力上的欠缺。这样写就缺少了一个相应的互动环节，使学生的主动性和积极性受到抑制，从而降低了课堂教学效率。

三、多媒体的范读完全取代传统的教师范读。

从古到今，诵读都是语文教学的一个主要方式，同时也是感知其语言魅力的一个重要途径，许多古人都陶醉于期间而不能自拔。在多媒体出现之前，文言文的范读一般都是有上课的教师来完成的，现在许多老师都是放朗读视频，让学生用唱卡拉OK的形式跟读。虽然别人的诵读水平要高于执教的教师，但教师如果能亲自诵读，可能朗读的水平不如录音，但这是教师在做表率。教师声情并茂的朗读能够较好地激发学生诵读的热情，学生对上课的教师也会产生崇拜之情。再者，教师的诵读情况是符合自身的教学实际的，可以营造一种良好的现场情境。文言文的诵读实际上就是体现对该篇课文的理解情况，这是其他人无法取代的。

综上所述，媒体教学手段是一种新的教学手段，它是传统教学手段的发展和延伸，与传统的教学手段不是处于对立面的，两者应该是互相结合，相辅相成的。而且我们要始终确立一个观念，那就是：它是教学的辅助手段，是处于“配角”的地位。我们既不能喧宾夺主，也不能嗤之以鼻。而是要充分挖掘它的特点，使其能够合理运用，为教学而服务，提高文言文教学的效果。相信如果能做到这一点多媒体在文言文中的作用是非常巨大的，我们的文言文教学才会变得丰富多彩，受到学生们的欢迎。

第五篇：多媒体在语文课堂教学中的的运用

多媒体在小学语文课堂教学中的正确使用

河北省邢台市内丘县胡里小学

赵卫东

摘要：教师应该根据教学目的和教学内容的需要，根据语文学科的特点，合理地使用多媒体教学手段，为激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力而服务。多媒体恰能以其直观、鲜明的声、色、形，使教学情景变的生动活泼起来，必然引起学生对所学内容的注意和兴趣，是他们愉快地投入到学习中去。但是有些教师在教学中把多媒体当成万能钥匙，不分环节、盲目使用、一味求多，其结果可想而知。关键词：语文课堂 多媒体技术 正确使用

在小学语文课堂教学中，适当运用多媒体手段可以优化教学过程，提高教学效率。但是有些教师在教学中把多媒体当成万能钥匙，不分环节、盲目使用、一味求多、不顾效果，甚至取代教师的位置，其结果可想而知，课堂上热闹有余而教学效果很差。那么如何才能在课堂教学中高效发挥多媒体优势、提高授课效果呢？关键是要找准多媒体教学的切入点以及恰如其分地进行使用。

一、找准多媒体教学的切入点

1、在新课的导入处运用

适当的课前导入不但能营造轻松和谐的课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使学生能紧跟教师教学思路的引导，充分发挥自己的思维潜能圆满完成学习任务。教师既要充分发挥其主导作用，又要激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。小学生往往习惯通过直观的形象去认识事物、了解世界，而多媒体恰能以其直观、鲜明的声、色、形，使教学情景变的生动活泼起来，必然引起学生对所学内容的注意和兴趣，是他们愉快地投入到学习中去。记得我教学《美丽的公鸡》一课时，课前我了解到，现在农村家庭很少养鸡，大多数学生分不清公鸡与母鸡。因此，我特意制作了一个多媒体课件，展示公鸡大红的冠子，金黄的羽毛，长长的绿的发亮的尾巴。以及公鸡富有特色的叫声，摇摇摆摆走路的样子等等。立刻引起了学生的兴趣，使学生愉快地投入到学习中去。

2、在教学的关键处运用

小学生往往把自己的学习看的很简单，认为只要会做题就行了。对课程中的重点、难点不求甚解，教师要想把教材中的抽象概念和容易混淆的问题讲清楚，只凭一只粉笔、一张嘴很难做到。在这个关键时候及时运用多媒体教学，创设有利于学生感知的情景，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，加深学生对重点难点的理解，从而提高课堂授课效果。如学习《称象》这一课时，如何让学生明白大象的重量可以用石头去替代，把石头的重量加在一起，就得出了大象的重量，这是理解课文内容的关键。可以用多媒体课件展示用石头替换大象，再把石头称重，最后得出大象的重量的过程。课件播放中学生眼看着大象被牵到了船上，船身向下移动了许多，兵士用小刀在船身与水面的接触面划上记号；大象被牵了下来，船身浮起了许多，有兵士开始往船上装石头，等到船身再一次下降到刻有记号的地方，表示石头的重量等于大象的重量；然后，把石头分别称重，计算出总重量就得到大象的体重。课件展示过程流畅，直观易懂，形象逼真，受到学生的好评。

3、在思维的阻碍处运用

学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，此时利用多媒体巧妙地演示，通过诱导、点拨，促使学生打通遇阻的思维，理解所学的知识。如学习《田忌赛马》一课时，学生对不换马匹只是调换一下赛马出场顺序就能反败为胜，很不理解，学生的学习遇到了阻碍。这时候，教师播放多媒体课件，课件展示田忌和齐威王的第一场赛马过程。田忌上等马对齐威王的上等马，中等马对其中等马，下等马对下等马。由于田忌的马都比齐威王的稍差些，比赛失败了。孙膑给田忌出主意，让田忌用下等马对齐威王的上等马，上等马对其中等马，中等马对其下等马，结果一负两胜，取得了比赛的胜利。学生通过观看多媒体课件，学习难点得到突破，为完成课后习题扫清障碍。顺利完成习题学生会收获成功的快感。理解后的愉悦是认知活动完成后产生的精神享受，这种通过努力获得成功的情感是学生学习情感的高级形式。它会让学生慢慢喜欢上语文，愿意上语文课。

二、多媒体的运用要恰如其分 1.多媒体运用要有针对性

每节课都有一个或几个具体的教学目标，使用多媒体教学要目的明确，即明确通过什么途径着重达到某个目标，这样才能做到有的放矢，充分发挥多媒体辅助教学的作用，提高课堂教学效率。运用多媒体教学针对性要强，可以围绕一个目标，设计一两个重难点为核心，这样来运用多媒体效果会更好。我教《小马过河》的时候，根据以往的经验，课文中有几个生字比较容易出错，“匹”字共四笔，笔顺是：横、撇、竖弯钩、竖折，学生常常写完横就写竖折；“麦”字上面不能写成丰，一些学生总是记不住；“试”字右半部分的“式”不能多加一撇，有的学生随手就给加上了；“既”字右边不能写成“无”，学生总是写错。我特意设计了一个按笔顺写生字的幻灯片，片中用毛笔按照字的笔顺，一笔一笔书写，清晰可辨，让学生跟着用手书空，并用嘴数笔画数，效果很好。

2.多媒体运用不可盲目

记得一次去兄弟学校听了一节公开课，课题是《桂林山水》，授课教师一上课就开始用多媒体展示多达十几幅的有关桂林山水的图片。图片确实很美，也吸引了学生的注意，但是没有与课文内容很好地衔接，学生关注的是这个景点有什么小吃，那个景点有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，学生不能从中领悟到桂林山水的特点。从教学宗旨来看，形象直观是手段，并不是目的，过多运用多媒体，反而因为过多的展示多媒体动画而把语文课上成了“多媒体动画观赏课”，授课效果反而不好。必须认识到任何教学手段都是为教学目的服务的，任何媒体都应紧紧围绕教学目标和教学活动展开。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理的运用，才能真正发挥它的优势，更好地为教学服务。还要认识到多媒体不可以完全替代常规教学工具，哪一种能简单明了地说明问题就用哪一种工具。

多媒体只是一种手段、工具、形式，对教学起决定作用的还是学生要认真学、教师要巧点拨，不能过多地依赖多媒体技术，而是要巧妙、合理、有针对性地在关键处使用。在实际教学中，要更多地关注学生、关注教材、选择合适的学法和教法，这样才能更好地提高课堂授课效果。在当今多媒体教学热潮中，作为教师我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，根据语文学科的特点，有针对性的选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。在语文课堂教学中，多媒体要为激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力而服务，语文教师应以教学效果为准绳，选择最合适的教学方法，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。

作者简介：赵卫东 本科学历 研究方向：小学语文及习作教学。