小学语文教学中

第一篇：小学语文教学中

小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力

仓小——蔡群

小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。

1、在预习中质疑。

教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、在课题上质疑。

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？

3、在阅读理解中质疑。

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《林海）一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

4、在教学后质疑。

学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。学了《一夜的工作》后，有生问：周总理贵为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更是拓展了学生思维。

总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我在教学中努力地培养学生质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。

第二篇：在小学语文教学中

在小学语文教学中，扩大学生词汇量的方法很多。教学中，让学生识记生字、词语，多读课文，读熟课文，背诵课文。教会学生查字典、词典，培养学生遇到生字、新词会使用工具书帮助理解，积累好词佳句。课外让学生多读健康有益的课外书，并积累好词佳句。

工作和学习同样重要，工作中要注意调节，努力工作的同时要挤出时间加倍学习，不断提高自己的教学水平。

本期简报设计太巧妙，让我开阔眼界，丰富知识。

第三篇：浅析小学语文教学中德育渗透

浅析小学语文教学中德育渗透

摘要：德育是中华民族的灵魂，小学阶段是学生德育的启蒙阶段，搞好小学生的德育教育可以起到事半功倍的效果。语文教育是小学教育的重要组成部分，搞好语文教学中的德育渗透，对学生树立正确的道德意识与道德观念具有非常重要的作用。如何在小学语文教学过程中加强德育渗透，是值得我们深入思考的问题。关键词：小学教育；语文教学；德育渗透

一、前言

语文课程标准强调德育教育的重要性，指出培养学生高尚的道德情操是语文教学的重要内容，要将德育教育贯穿与语文教学的全过程。传统语文教学中强调的“文以载道”和“文道合一”等都充分论述了思想性在语文学科中的重要作用。在语文教学中，要通过德育教育的渗透，在潜移默化中让学生形成良好的个性与健全的人格。

二、小学语文教学中德育渗透存在的误区

虽然现代倡导的素质教育的核心是强调教育要为学生的终身发展服务，但是由于受传统教育观念和教育模式的影响，我国的小学语文教学中德育渗透存在一定的误区。主要表现在：

第一，重智育、轻德育。随着社会的进步和人民经济生活水平的提高，年轻人的考学问题、就业问题已然成为社会关注的焦点。受当前教育评估方式的影响，我国小学阶段的语文教育依然将学生的升学率作为评价一个学校教学质量的根本标准，将教师的教学成绩作为评价教师是否优秀的最终标准，学生的学习成绩仍然是评价一个学生整体素质的根本标准。虽然近几年减负增效的口号喊得很响，但是能够真正结合素质教育的标准进行评估的学校还是非常少，各学校的升学率依然是家长、学生、老师最关注的问题。在语文教育教学中，德育教育始终处在边缘地位。从理论上来讲，语文教育应该是德育教育的发源地，但是由于受传统精英教育和当前升学、就业形式的影响，大多数教师放弃了语文教学中的人文熏陶和情感培养，机械的要求学生背诵课文，有技术性的分析课文，让语文教学的初衷同新课程标准背道而驰。

第二，重灌输、轻审美。在小学语文教学中，德育教育大都是采用灌输方式，并没有引起学生思想上的共鸣，难以引起学生情感上的升华。当前小学语文教学中的德育教育，依然关注的是学生对德育知识的掌握程度，很少关心学生内在的情感。教师也很少关注学生在接受德育教育之后信念的转变和情感的共鸣。例如语文作业中的读后感本应该是培养学生情感的重要途径，但很多老师却忽视了它存在的意义。有很多学生不喜欢写读后感，但迫于老师的压力，他们从课文中或课外阅读中进行机械摘抄，老师也是机械的批改作业，默认这是完成了作业，完全忽视了读后感在引起学生情感共鸣和心灵净化中的作用。

三、小学语文教学中德育渗透的途径和方法。第一，认真研读教材，寻找课文中的德育因素。

小学语文的课程设置，文章形式多样。既有有趣的童话故事也有优美的诗歌，既有感人肺腑的故事也有寓意深刻的寓言。对于德育教育表现明显的篇章，教师不能仅仅停留在表面层次上，要深入挖掘课文中深层次的东西，让学生尽情的思考、感受。对于德育教育的内容不是那么明显的篇章，就要求教师在备课的时候要认真研读教材，挖掘课文中的德育因素。像在讲述《黄山奇石》这篇课文时，教师可以多设置几个提问的环节。在提出黄山有四宝，除奇石外还有什么的时候，接着提问：“同学们还知道我国还有哪些诸如黄山这样著名的风景区么？”通过提问与回答的方式引起学生多掌握知识的兴趣，激发学生对大自然、对祖国的热爱之情。

第二，准确把握教材，找准德育的切入点。“文以载道，道在其中”，语文教学中蕴含着丰富的哲理与思想。学生对课文的理解过

程实际上就是接受德育教育的过程，正确理解教材中蕴含的哲理，是发挥育人作用的关键。像苏轼的《饮湖上初晴雨后》一文，诗中所描绘的西湖山光与水色没有一处不包含着诗人的主观体验，蕴含着热爱生活、热爱自然山水的昂扬激情。在讲授这首诗的过程中，教师只要稍加点播，引领学生反复吟诵、体悟，自然而然的就会把学生带入到一种诗情画意的美好境界，让学生在体悟优美风景的同时，感受诗人的心绪，激发出对祖国大好河山的热爱。

第三，科学处理语文教学与德育教育之间的关系。

语文教学要在让学生获得基本语文素养的同时接受到德育教育，但在语文教学中却不能以德育教育为主，这就要求语文教师在进行课程教授时要正确处理好语文教学与德育教育之间的关系，要分清主次，不能本末倒置。《第一场雪》是一篇讲授雪后美景的文章，在教授这篇课文时，教师可以让学生先回忆，回忆雪后的美景，接着组织学生观看大屏幕画，让学生直观的感受雪后下雪时的情境，激发阅读兴趣，然后通过播放《雪绒花》课件让学生边读边想，体会课文中好词好句的妙用，最后通过反复朗读加深理解，在朗诵中培养学生的审美能力与想象能力，得到没的享受。让学生在感受到雪后美景的同时，迸发出对大自然对祖国的热爱。

第四，通过作文教学，触发学生思想道德情感。

作文课既是锻炼学生文字、文笔的过程，又是育人的过程，作文课中的德育教育不容忽视，它更能锻炼学生的思维与情感。如学完《美丽的小兴安岭》一文后，让学生观察自己家乡的风景，在作文课上进行写作。有的学生写《家乡的麦田》，有的写《我家门前的小河》，不仅写出了家乡美，还描绘出了麦田与河流的特点，语句真实、淳朴。学生们通过对家乡事物的观察，必然会触发种种感情，引发对事物进行评价，如此，在锻炼了学生的语言表达能力的同时，增加了学生的审美情趣。

四、小结

语文教学中渗透德育教育，必须坚持“文道统一”的标准与原则，教师要深入学习新课程标准，认真研读教材编排体系，挖掘课文中的德育因素，科学处理语文教学与德育教育之间的关系，加强学生的德育感知力，在潜移默化中感受良好思想品德的熏陶，达到思想教育的效果。参考文献：

[1] 朱红梅；小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J]；成功(教育)；2013-01 [2] 罗会玲；小学语文教学中德育渗透的思考[J]；成功(教育)；2012-02 [3] 何红； 浅析小学语文阅读教学中德育渗透的主要内容[J]；基础教育研究；2012-18

第四篇：小学语文教学中的童话教学

小学语文教学中的童话教学

长沙县春华镇九田小学黄召

我最近几年的教书生涯中，我都是教低年级语文。因此常常接触到的课文多是天真烂漫，充满乐趣，学生喜爱的童话故事。童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。上好童话课对学生有很大的意义和帮助，可以提高学生的语文素养；可以激发学生的写作动机；可以培养学生的审美情感；童话教学可以培养学生的想象力和创造力；从而促进学生语文素质的全面提高。目前，随着新一轮的基础教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，于是，如何教授童话故事，如何教好童话故事，有着非常重要的意义。经过几年的教学摸索，试验，我比较喜欢童话故事的课文。慢慢的积累了一些经验，总结了一些童话故事的教学方式，和大家交流一下。

第一步：以听激情

听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。上课的形式应该多种多样。我发现，在课堂上，孩子们在听故事时，一个个都要聚精会神，而且总爱问为什么。在开始上课时，我常常然孩子质疑激趣，让他们在听的过程中激活思维，产生兴趣，所以他们总爱问。如在教《手捧空花盆的孩子》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑——花盆里面都有花，为什么这是空花盆。然后再让学生听老师惟妙惟肖的讲叙。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的心态去迎接这个童话。

第二步：以读感悟

古人云：书读百遍，其义自见。朗读和背诵是我国传统的教学方法。这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的一种方式。在朗读和背诵时，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官。如果教师指导得当，学生就可以加深对课文的理解。学生只有读出声音，自己听到，才能有效地把书面文字和它的含义 联系起来，一些难以言传的词句通过朗读可以意会，想象其情境。在这一过程中，学生不仅有所知，还能有所感，有所悟。让孩子们明白更多的道理。儿童对童话的理解会因为自生的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。语言可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象力和思维力。所以教师应该利用童话作为载体激发学生阅读的兴趣，培养学生的语文素养。

第三步：以演内化

儿童之所以喜欢童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神，最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。童话因起故市的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙叙故事。因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。

在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话表演出来。比如《小壁虎借尾巴》老师先准备好小壁虎、鱼、黄牛、小燕子、壁虎妈妈的头饰，然后找几个学生分别戴上小壁虎、小鱼等的头饰扮演小壁虎、小鱼、黄牛、小燕子等。“小壁虎”按书上故事情节

发展的顺序先表演失尾巴——向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴——壁虎妈妈告诉它，尾巴长出来了，也明白了小鱼、黄牛、小燕子的尾巴各有用途，自己的尾巴断了是能够长出来的。

通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表现自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，得到的充分的体验。

第四步：以编启发想象

通过学习课文，在此基础上，教师可以先引导学生复述童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程中加入自己的想象，引导学生发挥想象力，去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应根据学生的实际，让学生尽情展开想象，培养学生想象力。比如鼓励学生给童话改写结尾，更改人物角色，从另外一个角度来重写童话。例如：如果你是小壁虎，尾巴断了你该怎么办？《月亮的心愿》中月亮还有什么心愿？一位教师在教《丑小鸭》时，充分利用课文，设计了两个想象写作练习，要求学生通过对故事的理解，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们感悟：一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人的一封离别信；二是在丑小鸭变成天鹅后，给家人写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象编童话故事。这样，可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

以上是我在低年级童话教学模式的一些试探，这几年的试验下来，我惊喜的发现：孩子不仅仅特别喜欢我上童话故事课，还乐于自己寻找更多的童话故事来阅读，每每让孩子们续写童话故事，或者编写童话故事的时候他们都表现出极大的热情，而且写出来的习作天马行空，非常有想象力。翻看着孩子们篇篇童心童趣的习作本，我想这个教学模式应该是可行而有实效的。

第五篇：浅谈小学语文教学中的双语教学

浅谈小学语文教学中的双语教学

【摘要】语文教学是把语言作为关键内容展开的多项知识的教学，其中包括语言、汉字、篇章以及文学知识等多方面的教学过程。随着新环境下素质教育的发展，现代小学语文教学中逐渐引入了双语教学的观念，尤其是对民族地区的小学语文教学有着极为深远的意义。所以，要重视民族地区小学语文教学的双语教学的提升，要强化这方面教学质量的提高，强化整体的教学效果。

【关键词】小学语文；双语教学；民族地区

一、民族地区小学双语教学的发展现状

民族地区是以藏族为主体民族的区域，该地区教育基础和教育质量都比较低，所以民族地区教育领域比较重视双语教学，一直强调要在教育教学工作中实施双语教学，要在小学初级阶段重视学生双语基础的培养，以此帮助学生构建学习藏语和汉语共同应用的学习环境，帮助学生强化其第二语言的学习水平。

二、双语教学的概念

双语的本意是指能使用两种语言的人，可以在其生活中将一种外语和本族语基本实现同用的进行听说读写，一般这些人的母语知识能力要强于第二语言。也就是说，有些人读和写运用一种语言，听和说是用另一种语言；还有的人会根据不同的场合使用不同的语言，比如在家、学校和单位会使用不同的语言；还有的人会因为交际需要的不同使用不同的语言，在交流不同内容的时候使用不同的语言。双语教学就是使用除母语之外的另一种语言进行部分教学，其具体过程会受到国家或地区的不同的影响。

三、双语教学的形式

双语教学包括多种形式，有浸入式教学，也就是学校的教学语言和学生在家庭使用的语言不统一的语言教学；还有一种是保持式教学，也就是让学生在学校学习的过程中逐渐完成其从母语到第二语言作为学习语言的转换，可以是个别学科的转换；再有一种就是过渡式的教学，也就是学校在基础教学的时候使用母语，之后将所有学科的教学全部转化成使用第二语言。

四、民族教育领域双语教学的发展和提升

民族地区双语教学主要指的是使用民族语和汉语进行的教学，一直以来各少数民族地区都在国家的政策保护下使用并发展自身的民族语言，民族地区的中小学一般都使用民族语和汉语两种语言进行教学，逐渐形成了以民族语言为主，汉语为辅以及汉语为主，加授民族语的两种教学模式，另外也重视第三语言――外语的教学。

五、双语教学的课程的有效实施

1.确定双语教学的目的

双语教学除了要帮助学生获取语文知识外，还要让学生掌握汉语和民族语言的使用能力。

2.选择科目

因为小学阶段的学生年龄比较小，自身没有足够的学习经验，所以学校方面可以从语文学科入手展开双语教学，这样学生有足够的语言基础能够参与到学习中。要重视课程的难易设置，带领学生循序渐进的接受新的教学语言和内容。

3.选择于双语教学相对应的教学模式

不同的教学模式对应不同的教学过程，其中教与学的参与行为也各具特点。

教学过程主要包括教育、培养和学习几个过程，小学时期的双语教学想要提高学生的能力，完成双语教学的基本目的就要摒弃传统的说教式教育方法，要构建以学生为主体的新的教育模式。所以，要重视引导学生对学习过程的探究，在教师提出新的课题的同时，学生要能够运用自身的知识储备进行解决。在小学语文课堂上，教师可以使用包括案例法、模拟法等多种方法展开教学，引导藏族学生通过汉语进行思考和解答。课堂教学活动不断深入，学生越来越熟悉新的教学方法，也能够积极参与到教学活动中，并且能够在不同学习模式的引导下展开双语学习。

4.有效强化双语教学和语文教学的关系

小学语文教师要有效处理双语教学和语文教学的关系，要明确双语教学的真正目的是让学生通过双语学习语文，掌握语文课程中的知识内容。第一语言对小学语文教学具有重要作用，它能够为学生提供足够的知识背景让其展开学习，还能够由此带领学生更好的掌握第二语言的知识内容；再有，第一语言能够强化学生本身的阅读能力；再有第一语言可以帮助学生提高自身的语言能力。民族地区小学语言教师要掌握并了解学生的第一语言，这样可以减少学生的心理紧张感，教师要减少第一语言的使用频率，确保学生第二语言使用的频率和学习提高的效果。教师要尽量使用学生可以理解的第二语言进行教学，让学生可以理解并适当拔高。

5.完善双语教学的考核方法

因为双语教学这种教学模式比较新颖，所以学校和教师方面对学生的知识掌握程度的考核问题是比较复杂的。根据现在的教育现状，所总结出来的通过综合课业成绩的方式进行考核。双语教学的课业和传统的课后作业有明显的区别，它除了要求学生要使用地区语言完成它，以提高学生的地区语言使用能力；另外还强调了课业的实际操作性，也就是让学生在掌握课堂所学知识的同时，结合社会实践和独立的观察研究掌握一些课外知识。这样不仅能够完成课程要求，还能强化所学知识的水平，更能提高学生的实际交流能力，提高学生的合作探究、信息整理的水平。

6.准备充分的教学资源

第一，集合人才，编制教学教材。

双语教学最主要的一点是要保障教学资源，第一语言的原版教材是确保双语教学的关键，它能够让学生感受到最基础的第一语言，另外教师要重视教学参考资料的作用。所以，有水平的教育工作者要能够根据现有的教材，结合实际教学状况，分析教学现状，展开研究，最终搜集、整理、编制可操作性较强的语文教材。

第二，确定双语教学目标，总结双语教学计划，构建教学体系。

要由小学语文双语教学的实施入手，确定教学目标，开展多学科的双语教学。

第三，强化教师素质。

现阶段民族地区小学双语教学的发展主要受到师资力量的限制，民族地区的小学教师能够进行双语教学的数量有限，教师自身的教学和双语能力都比较弱，这样想要实现小学语文双语教学的发展就更困难。所以，要站在整体的角度分析，要构建双语教学的教育队伍培训制度。要确定不同的培训层次，实现教师队伍整体素质的提高。

六、结论

通过在民族地区进行双语语文课程的教学实践可以得知，双语教学能够促进语文教学的效果，教师要以学生为一切教育活动的根本处出发点展开教学。民族地区的小学和初中语文教师要根据教学现状，强化双语教学实践，强化教育方法，实现新的教育突破。民族地区的小学语文教师要认真落实国家的教育方针，要强化素质教育的有效实施。