初中历史课堂提问中需要注意的问题

第一篇：初中历史课堂提问中需要注意的问题

初中历史课堂提问中需要注意的问题

1.历史教学中的提问一定要与教学目标相适应，切忌过难或过易，脱离实际教师在课堂教学中的提问，本身就是为了实现教学目标而设计的具体教学环节，如果教学目标是要让学生掌握历史基础知识，那么就只能设计一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的封闭性问题比较合适。如果这堂课的教学目标是为了训练学生的历史思维能力，或引发学生的情感态度，那么就得设计一些允许学生有多种不同回答方式的开放性问题。由于回答开放性问题需要一定量的历史知识积累，而这种知识积累可能需要一定的时间才能完成，有的是一个单元的学习，有的是一个学期或更长的时间才能完成。一节课中，开放型问题的设计一定要适度，适时，以免延误课堂教学时间。

2.教师提问要照顾到学生已有的历史知识积累

不管是何种类型的问题，教师在设计问题时都要注意考虑学生已有的知识积累，要看学生是否能够把握和回答。如“你知道中国古代科技与近代西方科技的区别吗？”针对初中（尤其是初

一、初二）学生提出这样的问题，学生就很难回答。

3.教师提问时，问题的表述要清晰，要能够使学生准确理解

教师课堂上的提问要避免提出模棱两可，或有可能产生多种理解的问题。只有问题清晰，目的明确，学生回答才不会有什么障碍。既不会冷场，也不会吵嚷。

4.要提问关键性问题，切忌随心所欲，“满堂问”

有的教师提问随心所欲，想啥问啥，课前不精心设计，不考虑目的，总以为问的越多越好。其实，这样只会忽视教学重点，既浪费时间又起不到诱导学生思维的作用。教师在备课时事先一定要做好课堂提问的总体设计。深入钻研教材，紧紧围绕教学目标，针对重点和难点，设计关键性的提问，以便学生深入思考，促进对知识的理解和掌握。

第二篇：课堂提问注意点

课堂教学的提问艺术

提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？ 首先，在提问内容上，讲究五性。目的性

目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳?等等。2 启发性

启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术的体现。逻辑性

逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。针对性

一方面，要针对教材实际。另一方面，要针对学生实际。5 适度性

适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅偏深空。其次，在提问对象上，有四忌。1 忌偏爱 2 忌惩罚 3 忌讥讽 4 忌齐答

再次，在提问时间掌握上，有三点要注意。1 注意层次

一般说来，大概有：开讲时提问引入新课；过度或转折时提问；小结或归纳时提问;在关键处提问；总结规律时提问。2 注意停顿 3 注意整体

最后，在提问及其答问的指导方式上，要争取实现两个转化。一是提问点名回答到提问举手回答。

二是提问后个别思考回答到提问后讨论回答。

实现这个转化，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，将发挥学生主体的主动性，自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。

课堂提问应遵循的十条基本原则及类型

设计提问要遵循一定的原则，就是提出的问题要体现两个“符合”：一是要符合学科本身的知识规律，二是要符合儿童认识事物的规律。

具体地说，提问应具备下述几个特点： 1 具体性原则 2明确性原则 3和谐性原则

（1）课堂提问要及时（2）课堂提问要引辩（3）课堂提问要引探 4 适宜性原则 5 启示性原则 6 趣味性原则 7 倾向性原则 8程序性原则 9反思性原则 10 预见性原则

教师的“问题”大致分为六种类型： 1回忆性问题 2 描述性问题 3说明性问题 4 综合性问题 5 判断性问题 6 自由询问式问题

一般说来，良好的能促进创造能力的问题可分为四类： 1 独创性问题 2 发散性问题 3灵活性问题 4阐述性问题

根据不同的目的要求，提问大致可以分为如下几类： 1 组织学生的注意定向，集中和转移的提问 2 启发学生掌握知识的关键和本质的提问 3 引导学生进行推理，归纳，概括的提问

这类提问一般用于讲授例题，观察演示或纠正学生思维中的缺点。其目的是使学生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识。指导学生进行有效练习的提问

提问设计“九要”及提问的几个技术问题

要起兴奋作用要有思维价值 3 要力求精当 4 要富于思考 5要紧扣文脉 6 要讲究实效 7要掌握时机 要能促使学生去读，去品 9 要服从于“整体形象” 提问的技术问题： 提问后要停一会儿，让学生要时间思考 2应先提问，然后再请学生回答 一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以免干扰学生思考（1）先向全体学生发问，然后指名回答（2）发问不宜依照一定的次序（3）发问时态度要自然

（4）发问时，问题要只说一遍 小学数学设疑点确定八法及心得体会

小学数学设疑点确定八法： 1 在“课题”上设疑 2 在“衔接”上设疑 3在“方向”上设疑 4 在“深化”上设疑 5 在“联系”上设疑 6 在“思路”上设疑 7 在“本质”上设疑 8 在“重”点上设疑 心得体会：

课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力，即为有效提问。

这学期我读了《教师的教学提问与教学应答》一书，我觉得深受启发。这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提出教学策略——为理解而教学，让学生开动脑筋。教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。

读完这本书，我陷入了思考，作者通过丰富的教学理论和教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？

问题自有问题之美。问题点亮了人类的思想，本质越深奥，无疑越是能收到表达清晰明了和充满敬意的回答。教师的有效提问能激发学生的思维火花。要求学生有创新思维，教师就必须先有独特的课堂提问设计。好的课堂提问不是老师课堂上随口问出来的，都是预设出来的。教师的提问，要激发出学生的思维，也要注意发展学生的个体差异。

提问要有明确的目的性。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，可设计复习型提问、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。

提问一定要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问是否具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅强调学生知识记忆理解，还要强调学生分析理解的过程。问题提出后，适当停顿，给学生思考时间，以调动全体学生积极思维。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

提问务必强调有效性。课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的为核心展开的。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上“热烈的气氛”，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的真正参与，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。在现实的教学过程中，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到在效教学。创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

总之，在把培养思维、开发智力作为教育目标的大形势下，课堂提问的优化设计，已成为专门的教学艺术，越来越受到教育界专家的关注和重视。因此，我们要充分地发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，以提高课堂教学效益。

第三篇：《课堂提问的问题需要进行精心设计》

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计

课堂提问是一项设疑、激趣、隐私的综合性艺术，并且课堂提问是组织课堂的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，提高课堂教学效率，增加师生情感交流，并且能够优化课堂效能。因此，语文教师要重视课堂提问的艺术性，把我提问的“度”、时机和对象，充分发挥课堂提问的效能。

一、（为什么精心设计）课堂提问问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。

此外，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。

看完《去年的树》视频教学，我们不难看出，老师以上得一系列问题，都是围绕全文的中心引发的。把握课文的中心、把握最佳提问的时机，然后围绕着几个中心问题展开教学，整堂课，学生的思维始终将处于积极的状态。那么把握最佳提问的时机，这就要求我们的教师需要敏玉不琢、准予把握、找出哪些地方学生易于产生一伙的？也需要老师巧于引发善于创设，因此要求教师熟悉教学内容，了解学生，准确把握教学难点。

二、（对学生的好处）课堂提问要激发学生的学习兴趣。

精心的课堂提问能够促使学生积极思考，努力探求问题的正确答案。课堂 中的提问要做到能够激发学生的好奇心，从而引发学生强烈的学习兴趣和动机。而学生在思考和探索问题的过程中，会充分调动和运用自己的聪明才智，激发创造潜能，获得对问题的深刻认识和理解，发下和体会到成功的喜悦。这样，学生的自尊心就得到了满足。

（对课堂的好处）提问使课堂教学的重要环节，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣和成败。课堂提问更是为了引导学生积极思维，因此我们组的老师同意认为：只有教师题的问题明确具体，才能为学生指名思维的方向。举例说明：

三、（如何设计）精心设计问点。

1.抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力将就感情色 彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，是学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。抓住知识点的坡度提问。

2.抓住思维的发散点提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由 简到繁，由浅入深、层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫、减缓了思维的难度。

3.抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的焦点或纲。围绕聚合点提 问，更能突出重点，是学生理清线索，系统掌握知识。让学生找出两者之间 的异同点，找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。

4.把握提问火候。课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两 个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾说过：“小学教师不谙熟发文的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问时教师整个业务工地，全部教学经验的公开亮相，有时对参差不起、瞬息万变的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。作为教师，我们有理由为学生创设一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维红箭，从而提高学生的思维能力和语文技能。

第四篇：普法中需要注意的几个“问题”

全民普法教育已近二十年，经过广大普法工作者辛勤工作，取得了突出的成绩，为实现依法治国战略奠定了坚实的基础。当前，普法教育不仅形成了法制化、制度化、规范化，形式上也呈多样化，全社会学法用法和崇尚法治的氛围已经形成，运用法律解决各种问题成为一种需求，“四五”普法规划确定的“两个转变、两个提高”的目标，正在逐步得到落实。但在工作中发现（普法教育实施过程中），确实存在着一些问题：普法的一些方式方法已经滞后，陈旧的运行模式和套路还在运作之中，这些 “惯例”已逐渐现显出它的弊端，造成工作之中的“梗阻”。笔者结合多年普法工作实践，谈谈个人看法，以与同行商榷。问题一：规模庞大的征订各类普法教材。这是一项在普法启动阶段中的工作，在前三个普法启动过程中，上级主管部门往往要求基层单位，普法教材人手一册，且每年都下了硬指标。此举使基层普法主管部门成了各类普法教材的“大卖场”，投入了大量的人力和物力。在前十多年教材征订中，由于各部门和单位体制未变，从事普法教育工作的机构健全，单位人员相对稳定，普法教材的征订工作完成的不错。而今改革的步伐加快，许多单位（特别是企事业单位）面临着改制，人员要重组和分流；有的单位被兼并甚至破产……如果再用这种征订教材的方式，是否切合实际，是否会引起基层单位的不满。问题二：名目繁多的收费培训班。培训是普法教育的一种重要形式，是接受教育的一种好的方法，主办单位为保证培训的开展和效果，收取一定的费用以支付教师、教材、场地等费用也无可非议。但有些部门和组织却偏离了普法教育的初衷，打着办学的旗号，利用各类普法教育培训的时机，收取超额费用，此种做法，在广大要求学法的干部群众之中会产生什么样的影响。问题三：带有收费性质的普法有奖答题卡和考卷：个别部门受经济利益的驱动，强行向基层单位推销一些普法有奖答题卡，从中牟利。还有在个别地区，借普法考试之机，收取考试卷费用……很多部门和单位对这一做法表示不解，产生抵触情绪，造成基层普法工作者的工作难度和压力明显增大。问题四：“注水”的各类普法统计报表：这类报表犹如“大跃进”时期的浮夸之风，好大喜功，报喜不报犹；表中的许多数据都是估摸、猜彻出来，再层层上报。试想一下，这些“注水”的数据到底有多大价值，值得深思。问题……（以上所列举的问题，只是我个人的看法，）面对新形势、新任务，普法工作者如何更新观念，创造性地开展普法工作，显得尤为迫切和重要。笔者认为：普法工作首先要贴近中心，贴近实际，服务于大众，用科学的发展观指导普法教育工作，坚持以人为本，体现服务型政府的宗旨。那种依靠行政手段在以后普法工作中是否有效，是个值得研究的问题。其次普法要深入发展，形式和方法必须创新，要转变传统的思维模式，积极探索新形势下做好普法工作的有效途径和办法；普法工作中应当坚持实事求是的思想路线，紧密的联系各重点人群和单位的实际情况开展工作，克服形式主义，务求实效，使普法教育工作真正落到实处。第三普法工作者要解放思想，与时俱进。要树立全新的工作理念，将这种理念体现在普法形式和手段上。笔者个人认为：普法应体现一个“送”字，围绕“送”字开展工作；要采取让广大民众乐于接受的新方法和新形式，而不是让单位和个人背上工作的“包袱”；普法要不断扩大服务的外延，更好地体现服务职能，让法律走进千家万户，走进社会各个角落，真正地把法律交给人民。xx市下关区司法局：xx 2004年8月

第五篇：初中历史新课程教学设计需要注意的问题3

初中历史新课程教学设计需要注意的问题？ 上传: 方雪英

更新时间：2012-5-16 15:20:45

一、要明确教学设计与备课的关系

目前，有的教师将教学设计和备课区别不清，甚至将教学设计简单理解为写教案，下面，我将从概念上加以澄清。

每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”⑵。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。

可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。

二、教学设计要体现新课改理念

1．必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。传统的历史教学目的是从“知识传授、能力培养和思想教育”这三方面来阐述的，这个目标的制定“是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。”⑶偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练倍受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。比如在“三大任务”外还可以进行心理健康教育、创新教育等方面的目标设计。

2．教学实施的设计要注重过程性。以前教师将掌握知识看作教学第一要务，课堂上强调重点知识，反复练习，重要问题划答案或记答案，学生几乎成了记忆的机器，毫无学习兴趣而言。实际上，历史学习是一个动态的过程，从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象思考，找到历史发展规律和特征，从而认识历史和现实。历史是鲜活的，绝不是一个个僵死的知识点。所以教师在进行教学设计时，要从学生的兴趣出发，创设情境，让学生动手动脑动口去体验历史，感知历史，研究历史。但目前有些教师在教学设计时将学生体验研究历史的过程放在了课堂以外，而在课堂上进行研究成果汇，成了“表演课”“做课”。经常如此，势必会大大加重学生负担，助长不良风气，这也是不足取的。

3．教学的组织形式应是灵活的、开放的。过去历史教师在教学时设计时大多是按“复习提问-引入新课-讲授新课-归纳小结-巩固练习-布置作业”的流程组织教学的。这种方式对于学生掌握基础知识，教师完成“教学任务”还是比较有效的，但其弊端是过于封闭，严重束缚和限制了师生的主动性和创造性。课改新理念下的教学组织形式时间和空间上应该是开放的，如利用多媒体或图书馆等教学资源在课上和课下研究历史问题，将教室座位重排或把教室简单布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物等。在教学组织上还可以采用小组分工合作方式，真正做到师生互动，生生交流。教师在教学设计时要根据不同的课型，充分考虑学生的特点灵活设计，必要时也可与学生共同设计。

三、教学设计要富于创新性

历史教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的的模式，不断探索。首先，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。例如对新授课课型可采取导入新课、课文探究、自我测评、课文总结、课外活动等过程，对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。其次，历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如：在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时，正确处理历史课与文化课的矛盾与交织；中国文化与外来文化的矛盾与交织；历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系，就会使教学既有新授课的特点，又有文化史部分教学共性特点。⑷另外，教师在教学设计时还要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。⑸运用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力，教师在进行设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。

四、教学设计要有可操作性

教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。首先教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。新的课程标准从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。这就要求我们教师在定教学目标时不能再简单地陈述教师该做什么，而应陈述学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、情感态度等。教师要在学生学习开始时向学生出示目标，并用这些目标指引学生学习。其次，教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为是，应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，每位教师要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。⑹教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如，同样学习西安事变，初高中的侧重点就应有所不同。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。

由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。