电机上课堂提问问题（推荐）

第一篇：电机上课堂提问问题（推荐）

课堂提问

第一节：直流发电机工作原理

1.直流电机线圈内的电流是交流还是直流？ 2.电刷两端的是交流还是直流？

3.电刷和换向器是转动的还是静止的？ 第二节：直流电动机工作原理、励磁方式

1.电刷加换向器在直流发电机和电动机中分别起什么作用？

2.一台电机既可以作为发电机运行又可以作为电动机运行，这种原理称作什么？ 3.直流电机中I、Ia、If分别称为什么电流？ 4.他励机的I与Ia之间的关系如何？ 5.串励机的I、Ia、If之间的关系如何？ 6.并励电动机I、Ia、If之间的关系如何？ 7.并励发电机I、Ia、If之间的关系如何？ 8.串励与并励绕组产生的磁通（磁势）方向相同，称为什么复励？方向相反称为什么复励？ 第三节：直流电机电枢绕组、单叠绕组展开图

1.直流绕组是单层还是双层绕组？所有线圈是如何连接在一起的？ 2.直流绕组的线圈数S、换向片数K、虚槽数Qu之间的关系如何？

3.同一个线圈的上层边和下层边在电枢表面跨过的虚槽数称为什么节距？符号是什么？ 4.第一个线圈的下层边与相串联的第二个线圈的上层边在电枢表面跨过的虚槽数称为什么节距？符号是什么？

5.相串联的两个线圈的对应边在电枢表面跨过的虚槽数称为什么节距？符号是什么？ 6.什么叫做极距？Qu=

16、p=2的直流绕组，=？ 7.什么叫做整距绕组？短距绕组？长距绕组？

8.电刷放置的原则应使被短路线圈的感应电势为多大？该线圈处在什么位置？ 第四节：单叠绕组支路图、单波绕组 1.右行单叠绕组的合成节距Y=？

2.当线圈是对称时，为了使被电刷短路的线圈感应电势为零，电刷位置应放在什么轴线上？ 3.极对数为P的直流单叠绕组，支路对数a==？ 4.极对数为P的直流单波绕组，支路对数a==？

5.左行单波绕组的合成节距Y（或换向器节距Yc）与极对数P、虚槽数Qu（或换向片数K）应符合什么关系？

6.正负电刷间的电势称为电枢绕组感应电势（简称电枢电势）Ea，它与支路电势是什么关系？ 7.电刷引出的电流称为电枢电流Ia，它与支路电流ia是什么关系？ 8.每个线圈每经过一次电刷，线圈电流就会怎样变化？ 第五节：直流电机的空载、负载磁场（作业）

1.直流电机空载和负载时气隙中分别存在什么磁场？

2.什么叫电枢反应？当电刷在几何中性线时的电枢反应是什么性质的？其作用是什么？ 3.如何移动电刷可使直流发电机和电动机产生直轴增磁和直轴去磁的电枢反应？ 第六节：直流电机的基本方程

1.直流电机电枢绕组感应电势公式如何？ 2.直流电机电磁转矩公式如何？

3.转矩常数CT与电势常数Ce的关系如何？

4.直流发电机的Ea大还是U大？其电压方程如何？ 5.直流电动机的Ea大还是U大？其电压方程如何？

6.直流发电机的转矩方程如何？电磁转矩和机械转矩哪个是驱动转矩？哪个是制动转矩？ 7.直流电动机的转矩方程如何？电磁转矩和机械转矩哪个是驱动转矩？哪个是制动转矩？ 8.直流电机中，电方面的损耗有哪些？机械方面的损耗有哪些？ 9.直流电机的电磁功率Pe分别用电量和机械量描述的公式如何？ 第七节：直流电机的额定值、直流发电机的运行特性 1.PN在发电机中指什么功率？在电动机中指什么功率？

2.已知直流电机的PN、UN、ηN，求电动机IN和发电机IN的公式如何？ 3.直流发电机的空载特性中，励磁电流If=0时电压Ur称为什么电压？ 4.为什么额定电压UN应位于空载特性的拐弯点？ 5.他励发电机外特性中，电压U下降的原因有哪两个？为何并励比他励发电机U下降得快？ 6.他励发电机的调整特性随负载电流增大是如何变化的？ 7.直流电机效率达到最大值的条件是什么？ 8.并励发电机自励建压的三个条件是什么？ 9.为何并励发电机稳态短路时的电流很小？

第八节：他励（并励）直流电动机的运行特性、起动、调速 1.直流电动机的转速特性中，额定转速公式如何？运行过程中励磁回路断开会出现何现象？ 2.直流电动机机械特性数学表达式如何？自然机械特性与人工机械特性有何区别？ 3.电动机拖动机械负载匀速运行的工作点是哪一点？

4.电动机拖动系统稳定运行条件是什么？电动机的机械特性应上翘还是下降？ 5.直流电动机的起动方法有哪几种？

6.电动机拖动系统是通过改变电动机机械特性还是改变负载机械特性实现调速？

、7.直流电动机降压调速时，随着电压下降电动机的转速n、机械特性的n0斜率K如何变化？ 、斜率8.电枢回路串电阻调速时，随着调节电阻R增大，电动机的转速n、机械特性的n0K如何变化？

、斜率K如何变化？ 9.弱磁调速时，随着磁通减弱，电动机的转速n、机械特性的n0 第九节：直流电动机的制动、串励直流电动机的运行特性

1.当Te与n同向和Te与n反向时，电动机运行在什么状态？其机械特性分别在第几象限？

=？其机械特性有何特点？ 2.直流电动机能耗制动时U=？n0、n大于0还是小于0？ 3.电压反接制动时机械特性在第几象限？此时U、n0、n大于0还是小于0？ 4.电动势反接制动时机械特性在第几象限？此时U、n05.当n<0、Te<0时电机运行在什么状态？

、Ea与U的大小关系如何？ 6.回馈制动（发电制动）时n与n07.串励电动机与他励电动机相比，其起动转矩有何特点？

8.串励电动机为何不允许空载运行？

第十节：变压器工作原理、结构、额定值、空载运行

1.变压器接电源的绕组称为什么绕组？接负载的绕组称什么绕组？ 2.升压变压器和降压变压器的N1、N2关系如何？ 3.变压器的磁路部分是什么？电路部分是什么？ 4.变压器U2N的定义是什么？

5.三相变压器的额定电压、额定电流指线值还是相值？它们与额定容量的关系如何？ 6.主磁通在原、副方感应电势的有效值等于多少？有效值相量等于多少？ 7.变压器准确的变比公式有哪几个？近似变比公式有哪几个？

8.变压器原方漏阻抗Z1R1jX1和励磁阻抗ZmRmjXm中，R1、Rm、X1、Xm分别表征了什么？

又称为什么电流？ 9.变压器空载时的电流I10第十一节：变压器负载运行

1.变压器的电源电压不变，随着负载变化励磁电流、主磁通将如何变化？ 2.变压器副方的量归算到原方时，电流、电势电压、阻抗的归算规律如何？ 3.画出变压器的T型等效电路和对应的相量图。

?U?。4.与T型等效电路对应的电压方程式U125.T型等效电路中励磁支路的电势方程如何？

6.T型等效电路的电流方程式如何？

7.画出简化等效电路，其电流方程式如何？ 8.短路参数Rk?Xk?Zk?

第十二节：变压器的空载试验、短路试验、外特性 1.变压器空载试验可测什么参数？公式如何？

2.空载试验通常在那一侧加压？测得的参数要归算到高压侧需作何处理？ 3.变压器短路试验可测什么参数？公式如何? 4.短路试验通常在那一侧加压？测得的参数需作什么处理？ 5.线电压U1NL与相电压U1Nφ

II22的标幺值等于多少？归算前与归算后的电流标幺值与关系如何？

6.短路电压的定义是什么？短路电压标幺值与短路阻抗标幺值的大小关系如何？ 7.利用短路参数计算电压调整率的公式如何？其中

I表示什么？当额定负载时

I?

8.变压器带容性负载、纯阻负载、感性负载时的外特性各有什么特点？ 第十三节：变压器的效率特性、三相变压器的磁路和连接组

ppI? 0kN21.变压器的效率公式如何？其中是什么损耗？是什么损耗？额定负载时I? 22.变压器达到最大效率时3.三相变压器组和三相心式变压器的各相磁路有什么不同？

4.变压器高、低压绕组的同名端都标在首端，说明高、低压绕组的相电压

UA与Ua相位如何？ 5.Yy6连接组的高压、低压绕组分别是什么连接？原、副方对应线电压的相位差是多少？ 6.Yd11连接组的高压、低压绕组分别是什么连接？原、副方对应线电压的相位差是多少？ 第十四节：三相变压器的电势波形、并联运行；交流电机的工作原理、旋转磁场的形成 1.若励磁电流正弦，产生的磁通能否正弦？若需磁通正弦，励磁电流能否正弦？ 2.三次谐波电流是三相同相的，什么接法的电路才能让三次谐波励磁电流有通路？ 3.为使电势波形为正弦，三相变压器组不能采用什么连接组？应采用什么连接组？ 4.变压器理想并联运行的三个条件是什么？其中哪个条件是必须绝对保证的？

Zk5.两台变压器的短路阻抗标幺值不等时，其负载是如何分配的？哪台变压器首先满载？

6.交流电机的定子结构如何？三相对称绕组的六个相带在空间排列顺序如何？

7.三相对称绕组通入三相对称电流会产生什么磁场？其转向如何？

8.旋转磁场的转速ns又称什么速？同步、异步电机的转子转速n与ns的关系分别如何？ 第十五节：交流绕组

1.旋转磁场的转速ns 大小如何？

2.交流电机电角度和机械角度的关系如何？一台6极的交流电机其圆周的电角度为多少度？ 3.P对极、定子槽数为Q的三相交流电机，一个相带的宽度等于多少？每极每相槽数q=？槽距角?

4.列出分别用长度、槽数、电角度（电弧度）表示极距的公式。

5.极相组（线圈组）由多少个线圈串联而成？p对极的电机单层和双层绕组每相各有多少个线圈组？其最大并联支路数各为多少？

6.画绕组展开图时，如何划分三相对称绕组各槽的相属？ 第十六节：交流绕组的感应电势

1.交流绕组感应电势的频率公式如何？

2.基波的短距因数、分布因数计算公式如何？其物理意义表示什么？ 3.相电势的计算公式如何？公式中的N=？ 4.次谐波的短距因数

kpsiny1y1900?，则可消除5次或7次谐波？ 5.次谐波和齿谐波的绕组因数各等于多少？

第十七节：交流绕组的磁势

1.整距线圈的磁势在气隙空间分布波形如何？当通进余弦交流电流时，线圈磁势是什么磁势？

2.脉振磁势的特点如何？

3.单相绕组通进余弦变化的交流电流时的磁势是一种什么磁势？其数学表达式

fph(,t)?

4.单相脉振磁势基波的幅值Fph1等于多少？

5.单相磁势可分解成两个什么磁势？这两个磁势的幅值、转速、转向关系如何？ 6.三相对称绕组通三相对称电流产生怎样的磁势？该磁势中的基波数学表达式基波幅值F1=？其转速ns=？

7.当某相电流达最大值时，三相合成磁势的基波幅值F1将出现在何位置上？

f1(,t)? 第十八节：感应电动机的运行状态、感应电动机的空载运行 1.感应电机的转子有哪两种结构？它们的异同点是什么？ 2.转差率s的定义公式如何？已知转差率求转速的公式如何？

3.当电机运行在电动、发电、电磁制动转态时转速n和转差率s的范围分别如何？

4.感应电动机额定转速nN=980r/min，则该电机的同步速ns=？极对数p=？额定转差率sN=？ 5.什么叫感应电动机的空载运行？空载时定、转子电流各等于多少？ 6.感应电动机空载运行时，对应主磁通的定子感应相电势

E1和对应漏磁通的漏电势E1各用什么描述？公式如何？

第十九节：感应电动机的负载运行、数学模型

1.感应电机负载运行时转子频率f2=？在什么情况下f2=f1? 2.转子磁势F2相对于转子的转速n2等于多少？其绝对转速（相对定子的转速）等于多少？它和定子磁势F1的转速有什么关系？

3.频率为f2的转子电势E2S、漏抗E2σS与频率为f1时的E2、E2σ关系如何？ 4.进行频率归算后，感应电动机的转子频率、转速、转子总电阻等于多少？ 5.进行频率归算后，感应电动机转子电流的幅值大小和转子阻抗角有什么变化？

1sR26.电阻s代表什么功率？

7.感应电动机进行绕组归算时，转子电势电压、转子电流、转子阻抗应如何计算？其中Ke=? Ki=? 8.画出感应电动机的T型等效电路和与之对应的方程式。

第二十节：感应电动机的功率和转矩；空载短路试验；工作特性；笼型电动机的极数 1.按照感应电动机的T型等效电路画出功率流程图，写出各功率和损耗的表达式。2.电磁功率Pe、转子铜耗pcu2、总机械功率（又称转换功率）PΩ三者之间的关系如何？ 3.由感应电动机机械方面的功率方程写出转矩方程，与直流电动机的转矩方程相比如何？ 4.分别写出用电磁功率Pe和机械功率PΩ计算电磁转矩的公式。5.笼型转子的极数如何确定？

6.感应电动机空载试验测得的空载损耗p10包括了什么？如何分解铁耗pFe和机械损耗pΩ？ 如何计算励磁参数？

7.什么是感应电动机的短路运行？如何计算短路参数？

8.大致画出感应电动机的5条工作特性（转速、定子电流、转矩、功率因数、效率特性）。第二十一节：感应电动机的T-S曲线与机械特性、笼型转子感应电机起动方法

1.感应电动机的最大电磁转矩分别与电源电压、定转子漏抗之和、转子电阻的关系如何？ 2.临界转差率与转子电阻关系如何？

3.当转子电阻增大时，感应电动机的临界转差率、最大电磁转矩如何变化？ 4.当临界转差率sm=1时，起动转矩等于什么？起动电阻R2’=? 5.过载能力KT=？

6.感应电动机组的稳定运行条件是什么？与直流电动机组的稳定运行条件是否相同？ 7.感应电动机的起动转矩与电源电压关系如何？笼型转子电机的降压起动方法有哪几种？ 8.采用变比为KA的自耦变压器降压起动，起动电流和起动转矩降低多少倍？

9.Y-D起动适用于正常运行是什么接法的感应电动机？其起动电流和起动转矩降低多少倍？

第二十二节：绕线型感应电动机起动方法、深槽和双笼感应电动机、感应电动机的调速 1.绕线型感应电动机的起动方法有哪几种？

2.绕线型感应电动机转子串频敏电阻起动时，随着转速升高，频敏电阻阻值如何变化？ 3.深槽和双笼型感应电动机是利用什么效应来改善起动特性的？

4.双笼型感应电动机的上笼、下笼分别称为什么笼？两笼的阻值应设计为有何区别？ 5.负载变化引起感应电动机转速变化是否就是调速？

6.感应电动机改变同步速的调速方法有哪几种？改变转差率的调速方式有哪几种？ 7.若使感应电动机每相有一半线圈中的电流反向，则电机的极对数会发生什么变化？

8.感应电动机在变频调速时若要保持气隙磁通Φm基本不变，定子电压与频率的关系应如何？此时最大电磁转矩将如何变化？

第二十三节：感应电动机的制动；单相感应电动机 1..感应电动机的电磁制动方式有哪几种？

2.感应电动机各种制动方式的特点与直流电动机的制动有何相同之处？

3.单相绕组接单相电源的感应电动机能否自行起动？若帮助其起动后能否继续运转？ 4.为了解决单相感应电动机的起动，定子实际上安装了几相绕组？ 5.单相感应电动机的工作和起动两个绕组，它们在空间位置应如何？通过的电流的相位应如何？

第二篇：课堂提问

“课堂提问是课堂教学中师生间交流信息的主要活动形式之一，它的设计能比较直观、综合地反映教师的学科素质和教育艺术水平，高效的课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识①。”然而在我们目前的课堂教学中，教师的课堂行为却存在有很多不足之处。如提问方式单一，内容简单，只针对少数学生等。其原因在教师的教学观念存在误区。澄清教师的教学观念，改变教师的课堂提问行为有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进

学生的全面发展。

一、教师不良的课堂提问观念

（一）满堂发问、浅白直露

集中学生的注意力，使他们能够积极思考，培养同学们思维能力。但是，再具体的课堂教学过程中，教师却忽略了提问的有效方法，设计的问题没有一点科学性，往往进行一些浅白直露的发问。看似一个问题，实则流于形式，学生根本不假思索，随口回答。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷糊糊，晕头转向。记得一次公开教学《我的战友邱少云》时，某位老师总共设计了几十个问题。如、老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？”学生答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。”教师又问：“邱少云身后有什么？”学生答：“有一条水沟。”老师接着问：“邱少云最后怎么样了？”学生答：“牺牲了。”还有同学随口说：“死了” ……这样按教材内容推磨式的发问，虽然问得很多，但根本不能激发学生的求知欲，学生就不会去深入的思考，那学生的学习也就只能是表层和形式的。因此，课堂提问并不能以问的次数的多少去评论，当然，我们也不反对教师课堂提问，但问题是否“问”的适宜、是否科学、是否有重点和层次性、针对性，关键是在情景中要有刺激思维的问题。

（二）只有部分学生具备学习潜能，只提问部分学生

闲谈之余，同事们经常说起自己班学生的学习情况，几乎都是异口同声。他们长叹自己班里只有少数学生还好，上课能积极配合老师回答问题，其他的都不行。像有些学生在课堂中提问他们，还不是耽误时间，一节课也讲不了多少，根本就完不成教学任务。其实这种说法却正好反映出教师认为只有部分学生具备学习潜能，是教师无意地对学生学习好与学习差的划分，并且他们对学生的这些期望已经在学生身上变为现实。教师认为某些学生有学习潜能时，就给这些学生的回答以更多的支持和表扬，给予更多的关注与耐心。这种态度被学生感受到并做出相应的反映。这样给予高期望的学生教师眼中的好学生会更加努力地学习，相信自己在学习上真的能行，于是在课堂中也善于表达；而给予低期望的学生教师眼中的差学生则会觉得自己在学习上的确没有潜力，倾向于自我放弃，于是在课堂中就沉默不语。这样，在短短的一堂课中，往往是那些好学生参与了课堂交流，而其余学生只是被动地参与课堂学习过程。于是，在课堂中，学习好的学生便成了主要“演员”，大部分学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”或“听众”。长此以往，这些学生就在课堂中就失去了锻炼和提高的机会，其后果就是班里学生两极分化的现象越来越

明显了。

（三）、学生正确回答问题等于掌握了该内容

很多教师认为学生能正确回答问题就能说明他已掌握该问题涉及的内容。这看似合理，其实不然。课堂上，当学生回答出正确答案后，教师就按照自己认为的答案获得过程进行见讲解。课后，当翻开学生的作业，会发现好多错误之处。究其原因是教师只在课堂中注重了结果，但忽略了学生获得答案的过程。其实，在很多情况下，正确回答问题并不等于已经掌握了该问题，学生有时只靠猜测获得了答案，有时可能答案正确，但过程错误；而有时，尤其是集体回答的情况下，一些学生可能根本不知道正确答案，但碍于班级环境的压力（如果不随声附和，老师和学生会小看他），对他人得出的答案加以附和，而其本身并

未理解该问题。

（四）、鼓励学生猜测

在教学工作中不难发现，老师提出回答有关对于错、是与否之类的问题，学生回答不出，便让学生去猜测。特别是代数学的老师，总是教给学生一些解题的窍门，如猜测。他们认为猜测不仅会让学生学会了一种做题技巧，而且可以锻炼学生的直觉思维。这种想法是极度错误的。首先，“直觉思维是根据对事物现象及其变化的直接感触而做的判断。它往往是在逻辑推理思维的多次运用和熟练后压缩、略去许多中间环节转化而成的。其结果是需要通过逻辑思维或实践活动来加以验证的，这与没有根据的盲目猜测截然不同。”②虽然有时庆幸猜对，只是偶然的结果，如果题型稍加改变，那就无法去猜了。其次，对于处于基础教育阶段的学生而言，他们对事物的计划性，组织性和逻辑性都较差，老师应该平时也要注重培养这些不足之处。然而，教师却鼓励学生做题猜测的方法，无疑是进一步强化了学生无计划性，无组

织性和无逻辑性的倾向，阻碍了学生抽象逻辑思维的发展。

（五）、“我不知道”等于我不理解

在课堂提问中，常常会碰到学生回答“我不知道”的现象，而教师对此也往往很无奈。很多教师虽然清楚有些学生可能只是不想回答该问题而不是不会，可有担心继续追问下去会挫伤学生的自尊心，只好到此为止，或停止提问或转向其他学生。显然这样的提问无形中浪费了时间，却没有效果。这类现象其实是“从众效应③”（即由于真实或臆想的群体压力，个人在认识或行为上不由自主地趋于和大多数人保持一致的现象，俗称“随大流”）。因此，当学生认为回答“我不知道”要比潜在的回答错误有更大的好处（比如避免了同伴的嘲笑和教师的讥讽）。并且该课堂已经形成说“我不知道”的氛围时，学生出于两全其美的心理，就会

更倾向于说“我不知道”。

（六）、学生不会回答时应给予过多的提示

具体教学时，当学生不会回答某问题时，教师常常按照自己的思路给予学生提示，引导学生最终得出答案。这一现象，教师普遍认为合理。因为学生不会回答问题时给予一定的提示，不仅可以使学生更好的回忆所学的相关内容，而且可以保护学生的面子，节省教学时间。这一观点似乎很正确，可是慢慢就会发现，当学生已经习惯教师提示时，就不再会自己主动进行思维去寻找答案，也就没有任何回答不出而造

二、改善教师课堂提问的策略

（一）、营造一个心理安全、宽松的班级氛围

课堂中，我们不难发现，随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数逐渐减少。其原因是随着年龄的增长，学生的自我意识增强，越来越在意外在标准对自己的评价。怕他们回答不出问题或提不出高质量的问题丢面子。因此，只有在心理上感觉安全，宽松的环境氛围下，个体更倾向真实地表现自己的想法。因为在这种情况下，学生相互信任，支持，他们之间不担心说出个人看法后会带来不良的后果（如丢面子，受到嘲笑与批评等）提高课堂提问的效果，教师应对学生少评价，多支持，真诚地关心每一位学生的学习，生活，给学生创造

一个宽松、和谐安全的班级氛围，以增强学生的情绪安全感，提高了学生的参与意识。

（二）提问要有广泛性，平等性

这里所说的广泛性是指课堂提问要面向全体学生。平等性是要对全体学生有同样的期待。但是在现实教学中，教师往往只提问少数学生（如好学生）而忽视其他学生，这样使除好学生以外的学生思想更加消极，有的教师虽然做到面向全体学生提问，但提问时却有意无意给“差生”提出较容易的问题。殊不知学生极可能从中获得这样一种“暗示”：“我不行，我只有回答这一类问题的能力。“但在教师的眼里对差生降低提问的要求可能是因材施教，可有时却未能达到目的。因为这些学生可能会因意识到教师对自己提出了简单一些的问题而进一步确认自己的学习的确很差，从而消极地对待自己和学习。同时，好一点的学生对简单的问题由己知道答案而不再思考。因此，教师在提问时要坚持以同样的期待来面对全体学生。尽管有些

学生可能回答不出，但只有相信所有学生都有学习的潜能，确认他们都能回答出问题，这样，才可以促使

每一个学生都用心思考，才能最好地引导学生最高的表现，使他们得到最优发展。

（三）提问后要留出适当的思考时间

课堂时间虽然有限，但是教师提出问题后不能急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说，“对于考察学生对已学知识的记忆性的问题，等待1秒左右为宜，而对于比较难一点的问题，等待时间要稍长一点。研究表明，当教师把等待时间从秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，好学生给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等④。”但在等待时需要注意，因为随时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即

已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

（四）应对“我不知道”回答的策略

针对学生回答“我不知道”的原因，除了给学生创造一个安全的班级氛围外，教师还可以采取以下策略

改变这种状态。

1、重复该问题

当教师感到学生其实可以回答该问题，可是却用“我不知道”来逃避回答时，一字不变地重复该问题比仅仅消极接受学生“我不知道”的反复更为有效。重复该问题时，教师注意不能带有消极情绪或明显的对抗

意味，以免使学生产生抵触与焦虑情绪。从而造成逃学、厌学。

2、原意不变，改变问题的措辞

恰当的做法是适当改变原有问题的措辞，这样既没有降低问题的难度，保证了对全体学生高标准的要求，而且也能给学生造成一定的压力促其认真思考该问题，做出尝试。

3、缩小提问的范围

当重复问题和改变问题的措辞都不能使学生有所回答时，那说明学生真的不理解该问题或只是部分

理解该问题。这时恰当的缩小提问范围是合适的。

还是大部分学生都不会？然后继续课堂教学活动，但需要在课下单独对不会的学生进行补习，坚持在学习上“一个都不能少”的思想。如果其他同学也不能正确回答。这时教师对该问题涉及到的内容进行回顾，以

找出学生没有理解的环节，重新释疑，使学生完全理解。

即便上述几个相互关联的策略没有成功，教师也要按这一系列的程序来应对。因为坚持的结果是让学生意识到说出自己知道的部分要比仅仅说“我不知道”容易的多。即当学生说“我不知道”后他还要面对教师的一系列询问。

总之，课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度。它既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提

问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

在各门学科的教学过程中，提问始终是不可缺少的，对于某些具有思考价值的东西，学生不容易发现，经过教师提问就会引起学生的注意；有的知识较难，学生不易懂，教师就把难点和关键之处用疑问句式提出，引起学生不定向思维，便可以化难为易，深刻理解。一个教师在课堂上乐于提问和善于提问，能调动学生积极性，促进学生会发现问题，养成勤于思考的习惯，增强分析问题和解决问题的能力，也能使学生的思维始终处于积极活跃的状态，有利于提高课堂教学质量。

提问是课堂教学的一个重要组成部分,也是调动学生学习积极性的重要手段。课堂提问既要有科学性,又要有系统性、艺术性。以下是我在课堂教学中的点滴体会:1.提问要新颖,要有新意例如学习完“有理数”后,呈现问题:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻转2只,能否经过若干次翻转使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻转3只呢?如果用„+1‟„-1‟分别表示杯口„朝上‟„朝下‟,你能用有理数的运算说明其中的道理吗?”学生觉得有趣,积极动手、动脑,积极思考。2.所提数学问题要注重知识的难度水平所提数学问题的难度水平要根据学生对所提问题是否能够回答来确定,上课前应该进行充分的学情分析,了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度提问,即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”———学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域,既非伸手可及,但是跳一跳又能够得着。3.提问既要面向全体学生又要因人而异教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题,让全体学生都可获取知识营养,满足其“胃口”的需要,使不同程度的......

第三篇：课堂提问

课堂提问初探

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，好的课堂提问就是一种教学艺术，“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成：一旦问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。那么怎样进行有效的课堂问题设计呢？笔者在执教《雪地里的小画家》一课时，进行了两种不同的教学设计和尝试，对于课堂有效问题进行了初步的探讨。

一、有效问题从优化情景创设、激发乐学兴趣中开始

问题的设计要抓住孩子“乐玩”的天性，激发兴趣，在愉快的氛围中进入情境。

教学设计一：孩子们，你们见过下雪的景象么？今天就让我们一起重温下雪的美丽景象。（课件出示：多幅雪景图伴着音乐陆续出现。）

下雪的景致是美丽而富有意境的，但对于南方的学生来说，下雪却不得不说是一件罕有的生活体验。因此单从下雪美景的画面人手难以引起孩子的共鸣和激情，缺乏深层的体验和真实的情感。

教学设计二：冬天来了，天气越来越冷，但我们班的小朋友上课还是笑眯眯，精神满满的，冬爷爷让老师给笑眯眯的小朋友们带来一份礼物，瞧！你看见了什么？（雪景图片，营造下雪的气氛）哇，雪地里可真漂亮，还很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由发言）收到这份礼物，小朋友们可真高兴啊，你们一定会忍不住说“下雪啦，下雪啦。”（轻声读得特别棒！我听出了你的欢快。）下雪啦，不仅小 朋友们很开心，小动物们也很高兴，瞧，他们来了——（出示：雪地里来了一群小画家。）

将“雪景”作为礼物既勾起了他们收到礼物的快乐情绪，更拉近了孩子与文本间的距离，切实从孩子爱玩乐的天性出发，抓住了下雪的体验对于孩子来说，不是雪花很美很梦幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快乐。这种倚靠孩子天性、抓住孩子兴趣、贴近孩子心灵的情景创设，引起了他们对课文的兴趣。

二、有效问题在优化课堂任务、彰显梯度教学中深入

针对学生不同的接受能力，关注个体差异，在问题设计上要彰显梯度教学。梯度教学既能让孩子深层接近文本，又能让他们跳一跳，摘“苹果”，学习效果自然不言而喻。

在两堂课中，笔者设计了两种不同的教学形式。很多时候，教师在问题的设计上，过多地注重了结果，却忽视了过程的重要性；过多地注重了实效，却忽视了儿童的趣味性，过多地注重了“我要得到什么”，却忽视了“孩子需要什么”，于是这样的思索引领着我改变了自己的教学策略。

策略一：从已知到未知，充满了自信和求知

“小画家们也迫不及待想认识小朋友们了呢，那就让我们快快打开课本第123页，第一次读课文总会遇到不认识的生字宝宝，那可怎么办？”

孩子对于已知的情感是自信的基础，孩子对于未知的情感是探索的追求，由已知的经验走进未知的世界，是孩子乐学的前提。笔者首 先抛出一个问题“第一次读课文总会遇到不认识的生字宝宝，那可怎么办？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子们纷纷举手说着自己的办法，有读拼音，有问同桌，还有问问老师，形式多样，这不仅是方法的交流，更是为孩子在已知和未知之间搭建了“探索学习方法”桥梁。

策略二：一步一个脚印设计问题，让学生跳一跳，摘苹果

生本课堂要求我们不仅要关注上课积极发言、乐于学习的学生，更加需要关注到在学习上存在一定困难的学生。在文本阅读上引发学生兴趣是基本，同时在文本问题的设计上注意难度、梯度，更能使得全体学生全情投入阅读之中。

（一）问题设计体现启发性，注意难度

提问就是要调动学生思考，让学生跳一跳摘苹果。也就是说，问题解决所需要的要超过学生原有的知识层面，但又不能远离。不能过于简单，不能引发学生思考：也不能过难，让学生如坠云里雾里，反而导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。提问应能让学生调动已有知识和方法，通过努力来解决新的问题，并能体现个性，展现创造力。

（二）问题设计体现层次性，注意梯度

特级教师钱梦龙说过：“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”如《雪地里的小画家》的 设计中，在文本的朗读，设计了如下三个梯度：

1、读课文，拿起笔，圈圈小画家的名字。（动手动脑，增加了对文本的熟知度。）

2、训练句式：你能不能用这样的句式来说说，出示“雪地里的小画家有____，有____，有____，还有____。”（在原有基础上有一定的提高，训练对句式的掌握，训练句子的完整表达。）

3、请四位小朋友来当当能干的小画家读一读，找找他们都画了什么？（通过朗读来反复接触文本，提升朗读能力的同时，使得学生对于文本有进一步了解。）

4、“冬爷爷的生日礼物”情景创设。（与文本对比阅读，激发孩子再一次品读的兴趣，并进一步思考，探究其中的奥秘。）

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现和提出问题的能力。课堂提问是一门学问，没有固定的模式，只有不断摸索实践，才能提高自身教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂教学的有效性。

第四篇：《课堂提问的问题需要进行精心设计》

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计

课堂提问是一项设疑、激趣、隐私的综合性艺术，并且课堂提问是组织课堂的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，提高课堂教学效率，增加师生情感交流，并且能够优化课堂效能。因此，语文教师要重视课堂提问的艺术性，把我提问的“度”、时机和对象，充分发挥课堂提问的效能。

一、（为什么精心设计）课堂提问问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。

此外，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。

看完《去年的树》视频教学，我们不难看出，老师以上得一系列问题，都是围绕全文的中心引发的。把握课文的中心、把握最佳提问的时机，然后围绕着几个中心问题展开教学，整堂课，学生的思维始终将处于积极的状态。那么把握最佳提问的时机，这就要求我们的教师需要敏玉不琢、准予把握、找出哪些地方学生易于产生一伙的？也需要老师巧于引发善于创设，因此要求教师熟悉教学内容，了解学生，准确把握教学难点。

二、（对学生的好处）课堂提问要激发学生的学习兴趣。

精心的课堂提问能够促使学生积极思考，努力探求问题的正确答案。课堂 中的提问要做到能够激发学生的好奇心，从而引发学生强烈的学习兴趣和动机。而学生在思考和探索问题的过程中，会充分调动和运用自己的聪明才智，激发创造潜能，获得对问题的深刻认识和理解，发下和体会到成功的喜悦。这样，学生的自尊心就得到了满足。

（对课堂的好处）提问使课堂教学的重要环节，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣和成败。课堂提问更是为了引导学生积极思维，因此我们组的老师同意认为：只有教师题的问题明确具体，才能为学生指名思维的方向。举例说明：

三、（如何设计）精心设计问点。

1.抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力将就感情色 彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，是学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。抓住知识点的坡度提问。

2.抓住思维的发散点提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由 简到繁，由浅入深、层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫、减缓了思维的难度。

3.抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的焦点或纲。围绕聚合点提 问，更能突出重点，是学生理清线索，系统掌握知识。让学生找出两者之间 的异同点，找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。

4.把握提问火候。课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两 个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾说过：“小学教师不谙熟发文的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问时教师整个业务工地，全部教学经验的公开亮相，有时对参差不起、瞬息万变的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。作为教师，我们有理由为学生创设一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维红箭，从而提高学生的思维能力和语文技能。

第五篇：课堂提问中经常存在的问题

课堂提问中经常存在的问题

课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。笔者现把这些年来听课时发现的一些教师提问出现的问题总结归纳如下：

一、所提问题太复杂

由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。如教《胡同文化》时，有位教师提问：“同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么?与其他文章比较，它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢?”这个问题实际上是由四个问题组

成的，学生很难一下子组织好语言来回答。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。

二、所提的问题缺乏思考价值

教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。

三、不明确自己提问的目的

问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。如一位教师在教《牡丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，然后指着屏幕问：“这是什么?”

生：花。

师：什么花?

生：牡丹花。

师：花怎么样?

生：好看。

师：可以用哪些词语来形容?

很明显，这里教师提问的目的不明确，其实可以直接问：这些美丽的牡丹花可以用哪些词语来形容?前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。

四、自己提问自己回答

在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生

思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。比如一位教师教《我与地坛》：

师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻?

生：没有。

师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好?

师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作，抒情效果适得其反。最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。

姑且不论教师讲得是否完全有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演独角戏。

所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。

五、追求标准答案

由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在语文教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。

例如一教师在教学泰戈尔的散文诗《对岸》时，在讲到“有豺狼在对岸哀号？”时，问道：为什么如此和谐的田园风光里，还要写到“对岸有豺狼在哀号”？学生纷纷举手：有学生说，对岸基本没有人住，虽然有田园，但是也有很多地方没有被开垦出来，所以会有豺狼，一到晚上就会号叫。有学生说，是啊，晚上，豺狼没有东西吃，会叫得更哀。一学生说，作者小时候能听出豺狼叫得这么哀，是这个孩子觉得豺狼很孤独，希望能成为豺狼的朋友……而教师似乎不耐烦了,他说：其实,你们最重要的一点没有讲出来,那就是说明当地的生态环境保护得非常好,没有遭受破坏,里面生存着许多野生动物……其实学生讲出了“人与动物和谐相处”，这丝毫不亚于教师所说的“生态保护”，可惜的是教师没有给予应有的认同和鼓励。

六、没有思考时间

教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生就像一休哥一样——手指在脑门上一点，就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。

一教师在教学《老师领进门》一文，在回顾总结全文时问：你能说说对题目的理解么？见学生们低下头，马上说，这“门”当然不是普通的门，而是“文学之门”，那“领进”又怎么理解呢？见没有学生举手，说道：这是形象的说法，也就是培养了对文学的浓厚兴趣，使得作者后来走上了写作之路。“老师”是哪一位大家应该知道。好，现在谁来连起来说说题目的意思？学生齐刷刷地举手了。现在虽然场面非常好看，但是已经失去了意义，学生只不过在做着“鹦鹉学舌”的工作，他们的思考已经在教师的自问自答中被扼杀得千篇一律了。

七、提问方式不讲究

课堂教学中，提问方式大有讲究。有的提问，能赋予学生思考的空间，引导学生深入学习，达到深刻理解。有的提问，学生无须积极动脑，回答热烈没有实效。

如教师在组织学生自学《布衣元帅》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导

下，有了这样一段问答：本文围绕哪一个人物来写？徐向前，人称布衣元帅。写了几件事？四件。第一件是什么？……第二件是什么？……第三件是什么？……这样的一问一答表面上非常热闹，实际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕主人公写了哪几件事？学生在一个问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻练学生的概括能力和表达能力。由此看来，是“一问一答”式的提问，还是“赋予空间”式的提问，效果是大不相同的。

由此，我们可以明确地认识到，只有做到提出有启发性的问题，讲究提问的方式，并且赋予学生思考的时间，倾听学生真实的想法，才能引导学生开展有效学习，生发出闪现思想火花的课堂对话，从而提高语文课堂的教学质量。

八、提问对象过于集中。

有很多老师的课堂尤其是公开课上，只顾优秀生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。

课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当检查一下自己是否存在上述问题，如果存在，努力加以改正，从而提高课堂教学的有效性。