课堂提问中经常存在的问题

第一篇：课堂提问中经常存在的问题

课堂提问中经常存在的问题

课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。笔者现把这些年来听课时发现的一些教师提问出现的问题总结归纳如下：

一、所提问题太复杂

由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。如教《胡同文化》时，有位教师提问：“同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么?与其他文章比较，它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢?”这个问题实际上是由四个问题组

成的，学生很难一下子组织好语言来回答。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。

二、所提的问题缺乏思考价值

教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。

三、不明确自己提问的目的

问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。如一位教师在教《牡丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，然后指着屏幕问：“这是什么?”

生：花。

师：什么花?

生：牡丹花。

师：花怎么样?

生：好看。

师：可以用哪些词语来形容?

很明显，这里教师提问的目的不明确，其实可以直接问：这些美丽的牡丹花可以用哪些词语来形容?前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。

四、自己提问自己回答

在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生

思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。比如一位教师教《我与地坛》：

师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻?

生：没有。

师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好?

师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作，抒情效果适得其反。最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。

姑且不论教师讲得是否完全有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演独角戏。

所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。

五、追求标准答案

由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在语文教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。

例如一教师在教学泰戈尔的散文诗《对岸》时，在讲到“有豺狼在对岸哀号？”时，问道：为什么如此和谐的田园风光里，还要写到“对岸有豺狼在哀号”？学生纷纷举手：有学生说，对岸基本没有人住，虽然有田园，但是也有很多地方没有被开垦出来，所以会有豺狼，一到晚上就会号叫。有学生说，是啊，晚上，豺狼没有东西吃，会叫得更哀。一学生说，作者小时候能听出豺狼叫得这么哀，是这个孩子觉得豺狼很孤独，希望能成为豺狼的朋友……而教师似乎不耐烦了,他说：其实,你们最重要的一点没有讲出来,那就是说明当地的生态环境保护得非常好,没有遭受破坏,里面生存着许多野生动物……其实学生讲出了“人与动物和谐相处”，这丝毫不亚于教师所说的“生态保护”，可惜的是教师没有给予应有的认同和鼓励。

六、没有思考时间

教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生就像一休哥一样——手指在脑门上一点，就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。

一教师在教学《老师领进门》一文，在回顾总结全文时问：你能说说对题目的理解么？见学生们低下头，马上说，这“门”当然不是普通的门，而是“文学之门”，那“领进”又怎么理解呢？见没有学生举手，说道：这是形象的说法，也就是培养了对文学的浓厚兴趣，使得作者后来走上了写作之路。“老师”是哪一位大家应该知道。好，现在谁来连起来说说题目的意思？学生齐刷刷地举手了。现在虽然场面非常好看，但是已经失去了意义，学生只不过在做着“鹦鹉学舌”的工作，他们的思考已经在教师的自问自答中被扼杀得千篇一律了。

七、提问方式不讲究

课堂教学中，提问方式大有讲究。有的提问，能赋予学生思考的空间，引导学生深入学习，达到深刻理解。有的提问，学生无须积极动脑，回答热烈没有实效。

如教师在组织学生自学《布衣元帅》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导

下，有了这样一段问答：本文围绕哪一个人物来写？徐向前，人称布衣元帅。写了几件事？四件。第一件是什么？……第二件是什么？……第三件是什么？……这样的一问一答表面上非常热闹，实际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕主人公写了哪几件事？学生在一个问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻练学生的概括能力和表达能力。由此看来，是“一问一答”式的提问，还是“赋予空间”式的提问，效果是大不相同的。

由此，我们可以明确地认识到，只有做到提出有启发性的问题，讲究提问的方式，并且赋予学生思考的时间，倾听学生真实的想法，才能引导学生开展有效学习，生发出闪现思想火花的课堂对话，从而提高语文课堂的教学质量。

八、提问对象过于集中。

有很多老师的课堂尤其是公开课上，只顾优秀生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。

课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当检查一下自己是否存在上述问题，如果存在，努力加以改正，从而提高课堂教学的有效性。

第二篇：初中历史课堂提问中需要注意的问题

初中历史课堂提问中需要注意的问题

1.历史教学中的提问一定要与教学目标相适应，切忌过难或过易，脱离实际教师在课堂教学中的提问，本身就是为了实现教学目标而设计的具体教学环节，如果教学目标是要让学生掌握历史基础知识，那么就只能设计一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的封闭性问题比较合适。如果这堂课的教学目标是为了训练学生的历史思维能力，或引发学生的情感态度，那么就得设计一些允许学生有多种不同回答方式的开放性问题。由于回答开放性问题需要一定量的历史知识积累，而这种知识积累可能需要一定的时间才能完成，有的是一个单元的学习，有的是一个学期或更长的时间才能完成。一节课中，开放型问题的设计一定要适度，适时，以免延误课堂教学时间。

2.教师提问要照顾到学生已有的历史知识积累

不管是何种类型的问题，教师在设计问题时都要注意考虑学生已有的知识积累，要看学生是否能够把握和回答。如“你知道中国古代科技与近代西方科技的区别吗？”针对初中（尤其是初

一、初二）学生提出这样的问题，学生就很难回答。

3.教师提问时，问题的表述要清晰，要能够使学生准确理解

教师课堂上的提问要避免提出模棱两可，或有可能产生多种理解的问题。只有问题清晰，目的明确，学生回答才不会有什么障碍。既不会冷场，也不会吵嚷。

4.要提问关键性问题，切忌随心所欲，“满堂问”

有的教师提问随心所欲，想啥问啥，课前不精心设计，不考虑目的，总以为问的越多越好。其实，这样只会忽视教学重点，既浪费时间又起不到诱导学生思维的作用。教师在备课时事先一定要做好课堂提问的总体设计。深入钻研教材，紧紧围绕教学目标，针对重点和难点，设计关键性的提问，以便学生深入思考，促进对知识的理解和掌握。

第三篇：幼儿园教学中提问存在的问题与策略

幼儿园教学中提问存在的问题与策略

提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键，科学的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性。主动参与活动的愿望，使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。

然而，在现实中。我们往往不难发现一些现象的存在：有些教师设计的问题脱离幼儿了的生活经验和实际水平、有的问题指向性不明确、有的问题思维空间不够等，这些问题在不同程度上影响了教学活动的质量，影响了幼儿学习的情感态度、思维发展和艺术能力的培养。

一、教师提问存在的问题教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。课堂教学中的提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种方式。综观我们的课堂，教师的提问仍然存在一些问题。具体表现在以下几个方面：

1.问题范围狭窄，目的性不强很多教师的提问常局限于活动内容本身。提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。如在文学欣赏活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是什么地方”“家里有谁。可能发生什么事”等，而很少跳出故事的具体内容，激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。事实上，除了针对活动内容设计问题，提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可以调整课堂氛围或推动活动的发展等。

2.提问的条理层次不清晰教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在故事《小熊让路》的教学活动中，教师出示小熊图片后问幼儿“这是谁它长得怎么样”，接着开始讲述故事的开头部分，讲完之后又问“我带来了谁，小熊在路上遇到了谁，它是怎样叫小动物让路的。类似的提问教师事先没有精心设计与编它为什么要让小动物让路，小动物们给小熊让路了吗„„”排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿思维带来干扰。事实上，这种提问不是建立在深入了解幼儿意图的基础之上，只能使幼儿或做出粗浅的、机械的回答，起不到激励和引导的作用。

3.给幼儿思考时间少在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后希望幼儿能够马上回答，有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，应付结束这一问题。

教师过分注重正确答案，会让幼儿揣测教师想要的答案或等待教师最终自己作答而不敢表达自己的想法。

4.提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。但在实际教学过程中。幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动。这样，教学活动的提问功效和作用必然受到影响。

二、教师提问存在的问题应对的策略在幼儿园的教学活动中，巧妙的提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一，在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要，合理科学的提问能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动。真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题。这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。针对以上问题，教师该在提问中应该采取哪些有效的策略。来提高教学的有效性呢1.提问要目的明确有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究。帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开。在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。如在小班语言活动《小老鼠摘果子》的环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：1小老鼠看见了果子时怎么想的2大象是怎么样来摘果子的3小猴子是怎么样来摘果子的4如果是你，你会想什么办法来摘果子呢告诉大家好吗”2.提问内容要紧扣幼儿生活经验维果斯基的“最近发展区”理论指出：教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，在这种水平下儿童能独立解决问题，另一种是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。两。种水平的差异“最近发展区”“最近发展区”理论为幼儿的发展提供了可能性，也为教学工作指明了方向，即我们的教学必须紧密联系幼儿的生活实际，从已有知识出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出幼儿实际水平，使得幼儿无法回答，因为这样会让幼儿产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发幼儿回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。

如在活动“消防员叔叔了不起”中，讨论了消防车上有什么之后，我用“消防车上有那么多东西可以帮助消防员灭火，那么消防员叔叔自己要带东西吗”这一提问将讨论的重心自然地转移到消防员身上。再如在学习《相反国》的故事时，我用“在相反国里小熊发生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么办”两个问题引导幼儿从不同的角度思考小熊和小动物们的想法。启发幼儿进行换位思考。

3.提问要考虑幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。提问从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力。有针对性地提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案：对中等能力的幼儿。基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果。吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大。经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信。提高学习兴趣。

教师对幼儿的提问要面向全体学生，不能只局限于少数幼儿，要使每个幼儿都有回答的机会，如只限于提问少数幼儿而冷落大多数，那么就不利于建立良好的师生关系。教师在提问过程中要注意调动幼儿回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的幼儿，要耐心引导和启发，不能指责，对于积极回答的幼儿要给予鼓励，使教师提问和幼儿回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。此外，提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。

4.提问要多设计开放式的问题开放式的提问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制。既可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又有了一定的难度。幼儿需要联系以往的生活经验，联系实际进行分析推理，从而提高幼儿的思维能力。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题开放性的问题，让幼儿从不同的“你认为接下角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。如“如果„„，那么„„”来会发生什么”“你喜欢谁，为什么”“你认为应当怎样做”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关“你最喜欢这本书的哪一页”于这个问题你还有其他看法吗”“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

教育需要智慧，教学需要策略。课堂的提问是影响一堂课成败的关键，应引起大家的关注和重视。因此，在教学中教师必须注重提问的艺术。在新一轮教改中，教师只有认真研究提问的技巧，课堂上灵活地运用，才能从根本上提高幼儿园课堂教学的有效性。

第四篇：课堂中的有效性提问

课堂中的有效性提问

——《秦朝一统》公开课

丁艺

对于初中生而言，学习的过程中提问与回答对于提高学习内在的积极性，启发学生深层次的思考至关重要。因此，我们组开展了“课堂有效性提问”的课例研究，我有幸参与其中，开设了一堂公开课－《秦朝一统》。在备课的过程中，围绕“课堂有效性提问”这一主题，我利用教材的丰富内容，巧设提问，以期使学生能从我的提问中能认识历史，理解历史, 掌握历史发展的规律。授课过程如下：

（一）导入新课

在导入新课中，为了能很自然地把学生吸引到我所讲的内容上来，考虑初中生的认知能力，我用了关于介绍秦始皇的歌曲吸引学生的注意力，待学生听完歌曲之后提出自己预先准备的问题，“这首音乐描写的是哪位人物，他做了什么？”在这里设置这样一个问题是使学生能小学已学关于秦始皇统一的知识做一个回顾，对之后所学的内容做一个铺垫。

（二）秦王扫六合秦始皇统一六国是课程重要的组成部分，鉴于学生小学已有的知识和之前春秋战国时期讲授的内容，在这个部分我设计的问题主要以引导学生巩固原有知识为主：

师：秦国是如何实现对全国的统一呢？

师：“七雄并立争霸的局面给社会带来哪些影响？”（鼓励学生结合所学历史知识发言）

师：“秦国当时具备了统一天下的哪些历史条件？”

师：“秦朝统一六国有什么历史意义？”

（三）巩固统一的措施

学生学习并巩固了秦朝统一的过程这一知识点后。接下来进入这节课的重点内容—秦始皇巩固统一的措施。考虑到问题的转承问题，在这里我并没有提出问题，而是采用直接陈述的方式“秦朝是在灭掉了东方各国的基础上建立起来的大国，统一后疆域广阔，境内情况复杂，各国残余的贵族势力念念不忘恢复旧土。在这种情况下，秦朝统治者采取了一系列巩固统一的措施”。

1．加强中央集权。

考虑到学生对于中央集权这样一个概念的理解模糊。我先简单介绍了一下什么是中央集权统治，使学生对这一概念有个初步印象（中央集权制：中央集权是

指中央与地方的关系,中央对地方拥有统帅权,地方听从中央）。之后提出问题一个问题来做衔接“师：秦的中央和地方行政的设置又是怎样的呢？”

演示“秦朝行政机构示意图”

对照图示向学生介绍皇帝称号的由来（穿插秦始皇的画像，加深学生的印象），中央“三公”的职责，地方上推行郡县制，郡守、县令的职权。学生对此有了一定的了解后，提出新的问题“秦始皇加强中央集权制有何作用呢？”这个问题的设置使加强中央集权这部分内容有了一个递进，使学生能从主观的认知过渡到客观的分析，从而使学生加深对于中央集权制的理解，达到教学的目的。

2．经济文化方面：统一道路、文字、货币、度量衡。

展示资料：统一后各地“田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形”

学生阅读之后，使学生在头脑中先有一个道路等不统一、律令不一致等统一后各地的客观印象，从而引导他能引导他回答我接下来提出的问题，“文字、货币、度量衡不统一，会出现什么情况？”

“文字、货币、度量衡不统一，会出现什么情况？”这个问题比较具有开放性，学生可以想到平民，也可以想到皇帝，从而让他们能够更好的认知秦始皇统一道路、文字、货币、度量衡的好处，达到能够顺利归纳这几项措施的作用。

3．思想方面：“焚书坑儒”。

“焚书坑儒”在学生已有的知识结构中较为熟悉，所以我让学生来讲清“焚书”和“坑儒”这两件事的经过，最后引出问题“如何看待焚书坑儒？”。设置这样一个问题，主要考虑到初中生在看待问题上有过于主观的特点，在学生回答后我对其回答对的给予肯定，不对的地方给其纠正，一问一答的过程使其对这一事件的分析更加客观公正。

4．修筑长城和灵渠

学生对于长城的修建比较陌生，所以在教授这部分的内容中，我采取叙述的方法“先秦灭六国后，北部面临匈奴的侵扰，南方的越族尚未臣服。为了巩固边防，扩大统治，秦始皇派大将蒙恬北击匈奴，屠睢南征越族。击退匈奴后，秦始皇令蒙恬征发数十万居民迁居河套地区，设郡置县，为开发河套地区作出了重要贡献。同时，为防止匈奴南下，秦始皇下令在赵、燕、秦三国原有长城的基础上，修筑了一条东起辽东，西至临洮的万里长城”。

（大屏幕播放秦长城的起止和遗址图片）。

在我设置了一个关于孟姜女哭长城传说内容的问题，吸引学生兴趣，在学生积极性调动起来之后，提出疑问“这个传说反映了当时人们对秦始皇修长城的什么看法？”学生回答非常踊跃，都能从中体会孟姜女的故事是当时人们对于秦始

皇这项政策的不满情绪的反映，但是这容易给学生造成误导，即长城的修建没有作用。于是我提出下一个问题“你的意见如何”，学生回答的基础上能顺势引导学生能够客观地评价秦始皇的统一措施了。（这一点要考虑到各个班级学生已有的知识结构）

对于灵渠，我设置了两个问题：“秦始皇为什么要派人开凿灵渠？灵渠的开凿有何作用？”让学生了解灵渠的开凿及其作用。

（四）结束

在课程最后，我设置了开放性的问题：“回顾整节课我们学习了一个主题，是什么？”、“我们认识了“统一”这一主题，你们都有什么感想和启发？”这样使学生加深对秦始皇统一措施的理解，能引导学生从历史中找到解决现实问题的依据。

课后，我对这堂课进行了反思，我认为这堂以“课堂有效性提问”为关键的公开课，我做到了理解教学目标，能够紧扣教学内容来进行问题的设置，比如：“秦国当时具备了统一天下的哪些历史条件？”、“秦朝统一六国有什么历史意义？”、“秦始皇加强中央集权有什么作用？”、“如何看待焚书坑儒？”等，最后通过问题的设置达到教学目标的要求。能根据教学内容最后给予学生联系现实问题的思考—“回顾整节课我们学习了一个主题，是什么？”、“我们认识了“统一”这一主题，你们都有什么感想和启发？”等。但是也有不尽如人意的地方：对于学生的有些回答，我没有给予及时的肯定，应该在课堂之上做到回答正确的地方应该给予确切的鼓励，也就是说学生对在什么地方；课堂上还有学生回答错误，将学生的错误指出来之后，应告知学生究竟错在什么地方，让学生下次不会再犯类似的错误；对于有些学生积极举手回答时，没有注意到；整堂课在结束时由于时间关系，有些仓促等都是应该在以后的教学中应该予以避免的。

在评课环节中，组里的老师对我的课进行了讨论，并给出了自己的意见。就“课堂有效性提问”而言，我的这堂公开课存在这样一些问题：对于秦始皇统一的措施，可以不用做陈述，而是设置一个问题“秦始皇统一的措施是什么？”让学生回答，激发学生的学习积极性后，再进一步对学生所说的措施进行讲解；没有设置对秦始皇这个人物进行评价这一环节，秦始皇是中国历史上的重要人物，对他的评价是书中的一个重点，我却在这堂课中忽略了这个环节；提出的问题可以在精简一些；在学生回答错误时该怎么去进行课堂上的处理；对有的学生的回答没有给予及时的肯定；对有的问题提出的针对性不够等等。通过大家的点评及我课后的反思，使我对“有效性提问”有了更进一步的认识。无论在过去传统的教学中，还是在新课程改革下，提问都是不可或缺的一环，是课堂中使用最频繁的教学手段之一，其有效性直接影响到课堂教学的质量。该由谁来主持提问这一

环节，使其真正达到预设的教学目标呢？我认为是教师，因为中学生是不成熟的认知主体，他对于知识的认知过程必须通过教学活动来达成，教师在教学过程中起着引导性的作用。教师在有效性提问的过程中该怎么做呢？我认为以下几点必不可少：

1、设计有效的提问

想要达到有效教学和良好的课堂互动, 教师必须在备课时完成提问回答这一过程。在设想问题之初，必须考虑到学生学习的基础，把握好提问的难易程度，既不能让学生利用已知知识解答不出，也不能让学生回答“是或不是”之类的简单问题。教师提问应该是难易适度，使每个回答问题的学生都能够回答上来，这样才能调动学生的积极性。教师提出的问题要具有一定的逻辑性，要按照课程标准和教材的内容，做到层层设问，问题与问题之间要有一定的内在逻辑联系。备课时对于设计的问题进行回答，要提前预想学生的回答，学生有可能会回答出稀奇古怪的答案。如果学生回答出这样的答案，该如何引导学生，如何做出解答。

2、问题的呈现方式

有效性提问的达成和其问题呈现方式之间的联系是密不可分的。相同的教学提问，不同的方式来问, 效果也会完全不一样。从课堂提问的形式上看，有多种提问的方式。提出问题目的不同，提出问题的方式也应该有所变化。有的问题可以开门见山，有的问题则需要旁敲侧击，要在课堂之上根据不同学生的实际、不同的教学目标灵活地采取不同的提问方式，否则，课堂气氛纵使看上去活跃热烈,但是学生对于提问方式的适应，没有让学生认真思考起来,这样的问题就失去了提问的价值

3、回答之后的有效反馈

教师运用提问这种方式，就是为了不把知识的结果直接告诉学生，而是通过引导的办法让学生自己学会思考，最后自己得出结论获得知识。这实质上是加强了对学生的主动学习的能力的要求。那么怎样调动学生主动学习的能力呢？教师给予的回答反馈是非常重要的一个方面。因为教师如果对学生回答的对错不作评价，立刻又抛出第二个问题叫学生回答；对于学生回答的对的问题只是简单的评价好或者不好，没有点出问题的回答好在哪里，容易让学生迷糊；对学生回答错误的地方只是批评，不做出纠正，没有看到学生积极思考的过程，这样只会挫伤学生的积极性；在提出问题之后，没有给学生思考的空间，而是看到没有人回答不做引导就直接公布答案，打乱学生的思考等都会降低学生积极思考的热情，降低他们的学习主动性。因此，教师有效的反馈至关重要。在平时的课堂教学中，教师在学生回答之后的反馈应该是明确的，能准确指出正确的是什么，需要改正的又是什么。鼓励的方式可以多样，可以口头上的鼓励；可以对于学生回答正确的地方可以写在黑板之上给予鼓励；可以用一个目光、一个微笑进行鼓励。不过最为重要的是教师的鼓励要真诚，言不由衷的赞美只会挫伤学生的主动性。

“课堂的有效性提问”是课堂教学过程的重要组成部分，也是一门艺术。上课前对于问题的推敲及其设计，课堂中对于问题的呈现方式及其学生作答之后的适时反馈，都与这堂课成功与否紧密相连，因此，需要教师在日常的教学过程当中不断反思与总结，提高自己“课堂有效性提问”的能力。

第五篇：课堂中存在的问题

课堂中存在的问题

一：存在的问题、原因

1、课前学生预习不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且要全面发动学生，通过教师积极有效的引领，学生认真主动的探究，来达到获取知识的目的。如果课前不能做好认真的预习，教师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领，更不用说拓展延伸了。依然回到了教师主宰课堂，采用“灌输式”“填鸭式”“问答式”的老路上，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，学生只是观众和被动的接受者，无法也不需要进行相关的思维活动，最终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。

出现这种问题，我认为：一是教师未能在课前让学生进行充分的预习，即使让学生进行了课前预习，也未能做到有的放矢，目标不明确，针对性不强。二是部分学生对课前预习不重视，抱着一种反正上课时老师要讲的消极被动的心态，导致上课时教师“引”而学生不“发”，故而出现教师“越俎代庖”的现象。

2、课堂教学讨论过程中部分学生参与意识差。课堂教学中让学生进行讨论是学生掌握知识，启发思维的行之有效的重要途径之一。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，有些教学任务是在学生讨论的过程中完成的。在讨论中，如果用心去观察，我们就会发现，多数学生显得非常活跃和积极，而有些学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，即使让他说一说，也是“照葫芦画瓢”，赘述其他同学的说法。

出现这种问题，我认为：一是教师对不善于发言的同学关注度还不够，没能够给这部分同学提供一个经常发言、交流的机会。二是学生自身性格内向，不善言谈。或者学生可能是不自信。三是学生对讨论、探究的问题不知所以然，不知道说什么好。故而不吭不哈。

3、班容量过大，我校目前班级生均额达65人，学生过多，势必造成教师在课堂教学中面向全体不够，无形中使课堂组织难度加大，直接影响生本课堂的有效性。

出现这种问题的原因，毋庸置疑是学校建设的步伐远远跟不上城市建设的速度。

4、教师总是受教学进度的制约。在进行生本教学的课堂里，教师在总是想着自己的教学计划的落实，教学任务的完成，仍是放不开手脚，有时有一种与其花时间让学生讨论，还不如我直截了当的告诉学生来的快的想法，从而出现了和生本教育背道而驰的做法。

出现这种问题，我认为：一是从理性层面上来看，教师没有对生

本教育达到理性认识的高度，没有真正认识生本教育中“以学定教”的深刻内涵，也就不能够把生本教育的理念内化并转化为自觉地课堂教学实践活动。二是教师墨守成规，思维定势在作怪，总是沿袭以前旧的、传统的教学方法，穿新鞋走老路。

二：对策浅议

1、转变观念，抓好教师观念的更新是推行生本教育的首要问题。

（1）加强学习。要建构有效的生本课堂必须要用生本教育的理念来支撑，生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观„„等一系列问题时只能从理论的学习和经验的汲取中得到。唯有学习、再学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。

（2）勇于实践。马克思主义认为，实践是检验真理的唯一标准，实践出真知。唯有教学实践才能检验以生为本的教育理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以实实在在课堂教学的实践活动，努力探索、不断总结、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂来。

2、改进教学方式方法，构建以学生为主体的课堂教学模式。

（1）认真安排课前预习，做到有的放矢。生本课堂的构建一定要充分发挥学生的主体地位。在我们的教学环节中，或多或少的存在着重课后巩固，轻课前预习现象，这多少有一些失之偏颇之感。课后巩固固然很重要，而课前预习作为学生主动学习、自我探究的一个重要环节，其重要性也是不言而喻的。学生通过认真的课前预习，解决一些自己能解决的问题，带着一些自己不能解决有疑问的问题进行学习，那课堂教学的有效性将是显而易见的。因此，教师安排有计划、有目的、有针对性的课前预习不仅仅是必要的，而且是必需的。

（2）认真钻研教材，设计好问题。在尊重教材的基础上，教师要认真确定教学内容和进度，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题的提出要简单明确，并且能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。学生的回答只要是结合生活实际有所发现、有所收获，都应给予肯定和表扬。二是给学生予以科学合理的指导。教师根据教学的内容，学生已有的认知结构，为学生提供学习方法，提供一个又一个可供学生思维自由展示和发挥的平台。在课堂教学过程中，教师发挥主导的作用，调动学生主动学习主动参与的积极性时坚持和发展学生主体性的重要原则。著名教育学家夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇，快乐和坚实的进步。”只要有可能让学生自己学，我们就不要拔苗助长，教师要充分相信学生，创造条件，转变方式，让学生能自己学。人的认知过程是一个主动的构建过程。学生的学习过程就是学生主动建构的过程，是任何教师不能取代的。

（3）关注所有学生在学习中参与的深度和广度。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。这里强调一点的是尤其要关注学困生和不爱发言的学生，多鼓励他们积极大胆的发言。使他们体会到被关注和参与的快乐。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。（4）教师的“教”要灵活多样。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。我们大家都知道，课堂教学中有着许多未知的变数，只有当教师不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因课堂中出现的新情况、新问题及学生的实际学习情况而随机应变，那么我们只会无功而返，生本课堂那也是徒有虚名。

总之，落实生本教育的新理念，推行生本课堂教学的新方法，不是一蹴而就的，让我们花大力气，下真功夫。不断学习、改变观念、积极探索、勇于实践，打造出生本教学高效优质的课堂。