《课堂提问的问题需要进行精心设计》

第一篇：《课堂提问的问题需要进行精心设计》

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计

课堂提问是一项设疑、激趣、隐私的综合性艺术，并且课堂提问是组织课堂的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，提高课堂教学效率，增加师生情感交流，并且能够优化课堂效能。因此，语文教师要重视课堂提问的艺术性，把我提问的“度”、时机和对象，充分发挥课堂提问的效能。

一、（为什么精心设计）课堂提问问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。

此外，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。

看完《去年的树》视频教学，我们不难看出，老师以上得一系列问题，都是围绕全文的中心引发的。把握课文的中心、把握最佳提问的时机，然后围绕着几个中心问题展开教学，整堂课，学生的思维始终将处于积极的状态。那么把握最佳提问的时机，这就要求我们的教师需要敏玉不琢、准予把握、找出哪些地方学生易于产生一伙的？也需要老师巧于引发善于创设，因此要求教师熟悉教学内容，了解学生，准确把握教学难点。

二、（对学生的好处）课堂提问要激发学生的学习兴趣。

精心的课堂提问能够促使学生积极思考，努力探求问题的正确答案。课堂 中的提问要做到能够激发学生的好奇心，从而引发学生强烈的学习兴趣和动机。而学生在思考和探索问题的过程中，会充分调动和运用自己的聪明才智，激发创造潜能，获得对问题的深刻认识和理解，发下和体会到成功的喜悦。这样，学生的自尊心就得到了满足。

（对课堂的好处）提问使课堂教学的重要环节，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣和成败。课堂提问更是为了引导学生积极思维，因此我们组的老师同意认为：只有教师题的问题明确具体，才能为学生指名思维的方向。举例说明：

三、（如何设计）精心设计问点。

1.抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力将就感情色 彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，是学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。抓住知识点的坡度提问。

2.抓住思维的发散点提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由 简到繁，由浅入深、层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫、减缓了思维的难度。

3.抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的焦点或纲。围绕聚合点提 问，更能突出重点，是学生理清线索，系统掌握知识。让学生找出两者之间 的异同点，找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。

4.把握提问火候。课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两 个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾说过：“小学教师不谙熟发文的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问时教师整个业务工地，全部教学经验的公开亮相，有时对参差不起、瞬息万变的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。作为教师，我们有理由为学生创设一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维红箭，从而提高学生的思维能力和语文技能。

第二篇：精心设计问题,提高课堂效率

精心设计问题,提高课堂效率

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，从而提高课堂教学效率。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。因此，精心设计问题是非常必要的。

一、读透教材，巧设问题

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计应问在：

1、问在教材的关键处。例如：在教学分数的意义时，我让学生用不同的学具（8个正方形、12个三角形、16个围棋子、20个小方块）得到1/4，在反馈时同学们各自说完了是怎样得到1/4的之后我提问：“摆的东西不一样数量不一样为什么都能得到1/4? ”这个问题就一下子揭示了分数的意义问在了教材的关键处。

2、问在教材的疑难处。

3、问在学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流、大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理、进而推导出公式，课堂教学也更加有效。

二、优化课堂问题设计，促进学生自主学习好的问题是促进学习的燃料。

这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。

1、创设趣味性问题，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。如：在教学完“列方程解应用题”后，我设计了一个“救救小羊”的情境练习，就在狼想吃小羊的时候，山大王老虎来了，老虎为了显示自己的“公正”，规定：“小羊如果做错了一题，狼可以前进一步，如果做对了，狼就后退一步，远离小羊。”在如此有趣的童话情境中，学生本能的一种“正义感”马上被激发出来，他们学习热情高涨，做题异常认真。随着学生一次一次正确的练习，狼被迫步步后退，当狼退至“河边”，逼进河里时，学生心底“惩恶扬善”的愿望终于得到了满足，全班禁不住高声欢呼起来，课堂气氛达到了高潮的极致，也极大地提高了课堂效率。

2、设计启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如在教学《平行四边形面积计算》时，先让学生猜测：这个平行四边形的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个平行四边形，也可利用你手中的平行四边形，通过剪、拼成已学过的图形。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。

3、设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。

4、设计深刻性问题，促进思维拓展。学生中不良习惯的表征之一：眼高手低。尤其是在数学科，他们往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。为此，教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。这样的素材其实很多，例如：一条线段上取两个点，则可以得到几条线段？取n个点呢？如果把线段换成角呢？又如三条两两相交的公路，要建一个加油站，使加油站与三条公路距离相等，请你选点，你有几种选法？等等。

5、设计开放性问题，发展学生思维。现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如：教学“数的整除”的复习课“在2、4、5、8、12中，你认为哪个数与众不同”的问题。又如：教授租车问题时提问：“一共22人去秋游大车限乘7人，小车限乘4人怎样租车比较合理？租3辆或者5辆太浪费了？ 2租船：我们有26人，想一想怎样租船最省钱？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船较合适：我们班有34人，需要租几条船。一条船限乘4人。给学生提供了广阔的思维空间，促进学生动脑思考问题，检索已有知识，这就为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分准备。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。

三、合理运用等待教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：

1、学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；

2、会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；

3、学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；

4、学生回答不出问题的现象有所减少；

5、学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。沉默是金，合理的等待激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。

（四）、合理反馈激励，促进提问升华问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：1．铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。2．引向。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向。

第三篇：初中历史课堂提问中需要注意的问题

初中历史课堂提问中需要注意的问题

1.历史教学中的提问一定要与教学目标相适应，切忌过难或过易，脱离实际教师在课堂教学中的提问，本身就是为了实现教学目标而设计的具体教学环节，如果教学目标是要让学生掌握历史基础知识，那么就只能设计一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的封闭性问题比较合适。如果这堂课的教学目标是为了训练学生的历史思维能力，或引发学生的情感态度，那么就得设计一些允许学生有多种不同回答方式的开放性问题。由于回答开放性问题需要一定量的历史知识积累，而这种知识积累可能需要一定的时间才能完成，有的是一个单元的学习，有的是一个学期或更长的时间才能完成。一节课中，开放型问题的设计一定要适度，适时，以免延误课堂教学时间。

2.教师提问要照顾到学生已有的历史知识积累

不管是何种类型的问题，教师在设计问题时都要注意考虑学生已有的知识积累，要看学生是否能够把握和回答。如“你知道中国古代科技与近代西方科技的区别吗？”针对初中（尤其是初

一、初二）学生提出这样的问题，学生就很难回答。

3.教师提问时，问题的表述要清晰，要能够使学生准确理解

教师课堂上的提问要避免提出模棱两可，或有可能产生多种理解的问题。只有问题清晰，目的明确，学生回答才不会有什么障碍。既不会冷场，也不会吵嚷。

4.要提问关键性问题，切忌随心所欲，“满堂问”

有的教师提问随心所欲，想啥问啥，课前不精心设计，不考虑目的，总以为问的越多越好。其实，这样只会忽视教学重点，既浪费时间又起不到诱导学生思维的作用。教师在备课时事先一定要做好课堂提问的总体设计。深入钻研教材，紧紧围绕教学目标，针对重点和难点，设计关键性的提问，以便学生深入思考，促进对知识的理解和掌握。

第四篇：《精心设计课堂提问引导学生有效学习》论文

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论文标题 论文类别小学数学作者姓名作者单位联系电话

精心设计课堂提问引导学生有效学习

【摘要】：中国古代教育家孔子曾经精辟地指出： “学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？学习离不开“启发诱导”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。作为教师要精心设计课堂提问，引导学生有效学习。

【关 键 词】： 精心设计课堂提问引导有效学习

《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问”。（多指老师问学生）多元智能理论也认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。数学课堂提问正是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；所以教师应充分发挥课堂提问的效能。

一、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。

创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。例如：我在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（9÷2=4„„1），小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。

二、把握提问的明确指向，引导学生准确回答。

提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确，学生不知道怎样比较：以谁为标准？谁和谁比？比什么？我在教学这一部分时是这样设计提问的：

1、第一个算式中有哪三个数？

2、第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别？

3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？

4、第二个算式与第三个算式有什么相同？

5、怎样求被减数、减数？„„这样不断递进式的提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提出的问题。

三、重视提问的启发引导，促进学生积极思考。

有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面地进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断，要基于学生的年龄特点和知识水平，要具有思考价值。通过巧妙的问题，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。例如，我在教学“倒数的认识”时，学生初步掌握了求倒数的方法之后，出示“写出下列各数的倒数：350、1、0、4/5。”学生看清题目后，教师不急于让学生动笔练习，而是先作如下提问：

师：同学们，这一组数中，你最喜欢求哪个数的倒数？为什么？

学生听到教师的问题，兴趣被调动了起来，一个个争着回答。

生1：我最喜欢求4/5的倒数，因为4/5的分子、分母调换位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒数是5/4，所以我喜欢求。

生2：我最喜欢求1的倒数。因为1这个数可以写成分数1/1，分子、分母调换位置还是1/1，1的倒数就是1。所以我喜欢求1的倒数。

生3：我给×××补充，还可以这样想，因为1×1=1，所以1的倒数是1，我也喜欢求1的倒数。

教师小结板书：1的倒数是1。

师：这组数中，你最不喜欢求哪个数的倒数？

生1：我最不喜欢求0的倒数，因为0写成分数是0/1，要是调换分子、分母的位置就写成了1/0，0又不能作分母，0好像没有倒数。

生2（显得很不以为然）：不是好像没有倒数，而是应该确实没有倒数，你想一想，0乘以任何数都等于0，也不等于1呀，0肯定没有倒数。

（这位同学把老师的话全给讲出来了，他说的理由非常充分而又具有说服力）

教师小结板书：0没有倒数。

接着再让学生进行笔头练习，求出“350、1、4/5”的倒数。

上述教学过程中，通过两个新颖的设问，把思维的主动权交给了学生。学生集中注意力进行思维活动的判断和说理，既巩固了新知识，又轻松、顺利地教学了求“０”的倒数和求“１”的倒数这两个倒数认识中极其重要的知识点。

在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。„„通过一系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。

四、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。

课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：有一位教师在教学“圆的周长”时，教师教学时精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。教学过程如下：

（演示：屏幕上，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆周绕一圈，然后闪烁

圆周。）

师：同学们，你能说出什么是圆的周长吗？

生：圆一周的长度，叫做圆的周长。

师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？

生：是一条线段。

师：那么如何测量和计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题。（板书课题：圆的周长）

接着，启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。

师：你是怎样测量出圆的周长的？

生：用滚动法测量出圆的周长。

师：如果要测量的是圆形大水池，你能把水池立起来滚动吗？

（学生哄笑，齐声回答说：不能。）

师：还有什么办法测量圆的周长呢？

生：用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。

师：你能用绳测量出这个圆的周长吗？（演示：教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆。）生：不能。

师：用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？

师：圆周长的大小是由什么决定的呢？我们先做一个实验，你能发现什么？（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。）

学生欣喜地发现：

圆的周长的大小与半径有关。

圆的周长的大小与直径有关。

师：圆的周长与它的直径有什么关系呢？

学生积极动手测量，得出结论：圆的周长是它直径的３倍多一些。

师：圆的周长到底比它的直径的３倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……

以上教学活动中，教师通过自己精心设计的课堂提问，一步步引导学生探究，并且通过几个具有机智的小问题，把这一个教学环节紧紧地串连在一起。而且面对老师抛出的一个个问题，学生都会饶有兴趣地去思考，去探讨。这正是教师的高明之处。所以作为教师应学会在课堂上不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。

《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：教师应成为数学活动的组织者、引导者和合作者。而发挥教师的主导作用中，课堂提问必不可少。它既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。

【参考文献】：

1、《小学数学教学论》

3、《小学数学教学案例专题研究》

2、《黄爱华*小学数学课堂教学艺术》

4、《数学课程标准（实验稿）

第五篇：浅谈小学数学课堂中如何精心设计课堂提问分析

小学数学课堂教学改革的实践

——浅谈小学数学课堂中如何精心设计课堂提问

编码G623.5 研究类型课堂教学改革 中图分类号G623.5

湖北省襄州区黄龙镇中心小学

孙玲

［摘要］培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务，有了问题,思维才有方向,才有动力。教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。本文主要阐述了小学数学课堂中如何精心设计课堂提问。[关键词]小学数学 课堂教学 改革实践 精心设计 课堂提问

现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。好的思维能力，是学好数学的前提，因此，如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展的。“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。美国数学家哈尔莫斯也曾经说过:“问题是数学的心脏”，有了问题,思维才有方向,才有动力。而学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。

因此，数学教学中教师要精心设计课堂问题。课堂提问运用得好，可以提高教学效果。我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，对课堂提问给予充分的肯定。课堂提问是教学活动的有机组成部分，一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂提问如同桥梁，联系着教师与学生的沟通；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同序曲，为演奏或歌唱奠定了基础；如同路标，引导着学生的思维方向。恰当而精炼的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整节课的顺利进行打下基础。由此可见，课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用那么,在小学数学教学中如何创设问题,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面根据我多年在小学数学课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：

一、设计的问题具有针对性。

首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。例如，在教学“梯形面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。如我在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老师启发诱导下，学生通过思考回答的有根有据：“因为1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，还有6毫米，一共是36毫米。”在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。

例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：

（1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心）这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。

最后，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。

例如，“甲数与乙数的比为3：4”，根据这一条件创造性地提出如下问题让学生思考回答：“乙数与甲数的比是几比几？乙数比甲数多几分之几？甲数是乙数的几分之几？甲数比乙数少几分之几？甲数是甲乙两数和的几分之几？乙数是甲乙两数和的几分之几？甲数是甲乙两数差的几倍？乙数是甲乙两数差的几倍？”等等。教师只有善于改造教材中的数学问题，多角度提出问题，才能使数学事实起到更好的作用，充分体现其内在的教育价值。

二、设计的问题具有启发性。

学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。

三、设计具有层次性的问题。

提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学生的注意，另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白。四是总结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么？内容的重点是什么？要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。但是课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。

四、设计的问题具有实效性。

按照教学设计，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，提问穿插在整个教学过程中。

首先，要把握好提问的时机。一般在讲新课之前，先进行复习性提问；导入新课时，进行引导性提问；讲授新课时，进行重点性提问；小结讲评时，进行总结性提问。每次提问放在什么时间，教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。

教师把握好时机进行课堂提问，要注意捕捉良机。错过良机，就要影响提问的效果。课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。1．从教材内容的角度来说，提问应选择的最佳时机是：

（1）教材的关键处。教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处。教学进行到此处时应该提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，学会新知识。（2）教材的疑难处。课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程。新知识如果没有疑难也就不成为新知识。因此，教学进行到疑难之处要设问，帮助学生解决疑难。

（3）新旧知识的结合处。数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识，连接点就是新旧知识的结合处。在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。

（4）教材的精华处。教材的精华处必然是新知识的重点部分，就是需要学生理解和掌握的地方。因此，针对教材的精华处要认真设问，引导学生理解和掌握它。（5）教材的深奥处。学生学习新知识都有一定的难度，新知识的疑难之处就是教材的深奥之处。这样的地方学生理解困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于减缓坡度，突破难点。

2．从学生角度来说，最佳提问时机是：

（1）当学生的思维困于一个小天地而无法突围时，教师要精心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。

（2）当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助学生实现知识迁移。如教学列方程解应用题，学生列方程的思路容易受算术法列式的影响，总是按算术法的思路列方程，这时就应该设问，让学生弄清两者的异同，掌握方程法的特点，摆脱算术法思考问题的影响。

（3）当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，弄清问题，理解新知识。（4）当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦，激发他们的学习热情。

（5）当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时，要通过设问，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来。

其次，要掌握好提问的次数。也就是量要适度。提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，事先准备好，讲到什么时候提问什么问题。

3，少用判断性语句提问，如“对不对？”，“是不是？”等。这类问题学生容易找到答案，问题本身容易导致学生不假思考，思维程度很低，常包含偶然因素。因此，这类提问，从学生回答中难以找到学生错误症结所在，只宜少用，或在应用时加一些引导叙述算理或引导思考的提问。同时还要灵活机动，根据课堂气氛，随时再提一些问题，帮助和引导学生思考。另外，课堂提问还应采取多种多样的形式，如图解式、板书式、实物对比式等等。五．设计的问题具有全面性。

课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的“专利”。在实际教学中，如果只让优等生“包场”，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。

1．设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。

2．优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。

3．应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教学质量。

此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。六．设计的问题具有思考性

学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。所以在教学过程中教师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅。因为二者都不易引起学生的思考。教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题。如在学习小数除法时，提出问题：（学生看书例1）竖式是怎样计算的？想一想商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐？通过讨论使学生真正掌握小数除法的计算法则并为学习后面的例题打下良好的基础。在学习小数加减法计算时，我紧紧围绕小数点对齐，相同数位才能对齐的知识重点设计问题。在学习异分母分数加减法时，针对教学重点提出问题：为什么要先通分，然后计算？引导学生深入理解异分母分数加减法的法则。实践使我体会到这样提问既加深了学生对基础知识的理解，又培养和发展了他们的逻辑思维能力。七．设计具有指导性的问题

“眼看百遍，不如手过一遍”。在学习抽象的几何初步知识时、为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引导他们参与一些实践活动。再引导学生抽象出几何形体的性质及计算公式。如在学习圆面积一课时、首先引导学生阅读教材。重点理解：书上三幅图各表示什么意思？它们之间有什么联系？然后组织学生按书上的操作顺序自己动手操作，同时思考老师提出的问题：（1）由圆形转化成什么样的图形？变形之后面积有无变化？（2）这个长方形的长相当于圆的什么？宽相当于圆的什么？（3）你能不能总结出圆的面积计算公式？学生通过实际操作，自己总结出圆的面积计算公式是：s=πr2。这样通过实践活动，为学生提供了丰富的感性材料，促进他们去抽象概括和总结，使他们逐步认识事物的本质和规律。学生运用多种感官进行学习活动，这样就加深了对知识的理解，不仅知其然，而且知其所以然。从而也就活跃了思维，激发了学生学习的积极性。

众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键.只有恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

参考文献

[1] 刘淑万;数学教学中数学问题情境创设的探索[J];数学教学研究;2004年07期

[2]侍步兵;;小学数学教学中创设问题情境的途径[J];数学大世界(教师适用);2010年03期

[3] 钟美凤;王才红;;创设问题情境 提高教学实效[J];中小学教学研究;2011年05期

[4]朱艳艳;;提供多元的学习材料 创设有效的问题情境[J];小学教学研究;2011年26期