我是怎样进行课堂提问的

第一篇：我是怎样进行课堂提问的

浅谈美术课堂的提问方式

课堂提问是一门艺术，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同学生的绘画基础、智力水平设计提问，使教与学的双边活动更自然生动，更活泼多样。

课堂提问究竟要达到什么样的目的和效果？从表面上看，教师可以通过课堂提问发现问题，启发学生思考。但这样的理解毫无疑问是浅层次的，仅仅出于这样的理解而设计的课堂提问必然过于简单而生硬。我们应该实现更深层次的目的，达到原来意想不到的效果。

首先，有趣的课堂提问可以调动学生的学习情绪，提高学生对课堂的参与意识。启迪学生的智慧，激发学生探求问题答案的强烈愿望，提高学生对课堂的参与意识。在上《商品包装的色彩搭配》一课时，有位老师按部就班地先提问：商品包装色彩搭配的目的是什么？这一提问没有在学生中产生明显的反响。有几位学生举手，老师选了其中的一位让他回答，其答案大体上是对课本上有关文字的复述。老师也没有觉得有什么不正常，接着又以同样的方式提问：商品包装的色彩搭配的基本要求有哪些？可这一次看不到学生举手了，面对学生的无动于衷，这位老师只能开始代学生回答。最终这节课上得枯燥无味，学生也没有对如何进行商品包装的色彩搭配留下深刻的印象。为了避免出现这样的结局，我在上这一课时，先用白塑料瓶装了一些果汁，然后提问：“我这里的果汁虽然很好喝可很难卖出去，大家帮老师出出点子，给它设计出色彩诱人的包装，行不行？”问题一提出,学生们都感到非常有趣，齐声说“好！”。紧接着我先布置大家讨论：要想果汁的包装色彩诱人，在设计的时候要考虑到哪些问题呢？学生们热烈讨论。对于商品包装色彩搭配的目的这一问题我则留到快下课时才提问。结果这节课在这种探究的气氛中轻松展开。

在特殊教育学校学生掌握的知识面很窄，单纯的没有设计的提问往往会演变成讲述，因为学生根本就无法回答你的问题，只能是你自己去回答。失去了提问的意义。

其次，避免课堂提问的专业化。在《手绘线条图像——立体图像的表达》一课中，为了讲清透视规律，我曾经先让学生预习，又出示了大量的图片资料，然后提问：你能从上述图片中指出哪些是平行透视，哪些是成角透视吗？学生多数对这一提问感到茫然。我马上意识到这个提问脱离了学生的实际，过于专业化了。于是我立即改口：对这一问题如果弄不清不要紧，不过同学们总能在符合透视规律的立体图像中找出哪些线条由于离观察者近看起来长了，哪些线条由于离观察者远看起来短了？最后学生们在寻找这些变长了和变短了的线条过程中理解了透视规律最直接的表现就是近大远小。

我认为：准确生动而又富启发性的提问，能迅速集中学生的注意力，激发学生对美术课的兴趣，提高课堂教学效益；双向的课堂提问有利于培养学生独立思考和语言表达能力，并能加深师生间情感的交流与沟通，顺利开展师生的双边教学活动。希望老师们都能充分运用课堂提问这一组织课堂教学的重要手段，使我们的美术课堂异彩纷呈，充满勃勃生机！

第二篇：怎样有效地进行课堂提问

怎样有效地提高课堂教学 陈清香

本学期我，通过理论学习、实践研究，我们对课题有了更深入地理解；通过探讨与交流，我们克服了研究中遇到的一些困难。现将本学期研究的情况汇总如下：

一、收获

1、理论储备，充实自我。

本学期我们阅读了关于有效提问与导答的一些书籍，如：（）。课题组在活动时，总是将理论学习和问题探讨结合起来，用理论指导实践，用实践来丰富验证理论。其次我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。我们还经常走出校外观摩其他学校优秀教师的课，吸取他们的先进理念。这样多层次的学习、培训、观摩、研讨，不断提升了课题组实践老师的理论素养，进一步提升了教师的教学理念。

2、深入反思，有效交流

我们始终坚持参加总课题例会。认真完成总课组布置的工作，同时结合本子课题，组员间做到定期不定期的相互交流，交流读书心得，交流新信息，新体会。本组成员能够结合自身的课堂进行反思，针对课题撰写教学案例及教学反思。其中潘香君撰写的论文《小学数学课堂中教师有效提问的功能》发表于《新课程》杂志上。

3、依托课例，实践研究。

为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。

4、完善表格，提升质量

本学期我们在记录课堂实例的过程中，根据实际不断调整我们的课堂观察表。我们还特意聆听了名教师工作室项阳老师如何指导她的成员记录课堂中教师的提问与理答技巧，观察了他们设计的课堂观察表、记录表、评价表。我们现在已经逐步完善了我们使用的表格，意在有效地进行操作研究，提升研究的质量。我们组的每一个成员都有自己的档案袋，平时注重收集、整理好自己的一整套研究材料。

二、问题或不足：

通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、自身的理论功底不够扎实。

2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。

4、反思的深度不够。

5、对于有效导答知之甚少。

6、资源库的建设很少有学生的资料。

三、今后打算

在今后的课题研究中，我们将针对以上课题研究中的一些现状，提出今后课题研究的大致设想，积极推进课题研究的深度：

1、深入学习相关理论，不断用课程改革的理念指导课堂教学。进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用校外、网络教育资源，学习更先进有效的教学策略。

2、继续深入课堂研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到设计目的明确，针对性强，有实际意义的提问。

3、搜集关于有效导答的资料，认真学习并内化导答的策略。

4、在课堂教学中广泛搜集课题研究的过程性资料，特别是学生的资源，逐步完善资源库的建设。

以上是我们子课题研究完成的一小部分工作，以后我们会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

第三篇：语言文字教育教学论文《怎样进行课堂提问》

怎样进行课堂提问

邮编：552101 织金县普翁乡杨柳河小学：彭颖 课堂教学过程，从社会心理学的角度来看，是师生交往的过程。美国心理学家林格伦认为，教师成为课堂交往中心，并且促进所有成员保持双向交往，效果最佳。课堂提问正是使师生双向交往认识的一种手段。其作用表现在：1.提问可以集中注意力，开动脑筋，积极思维，有利于打破学生被动听老师讲课的局面。2.教师可以从学生的回答中获得反馈信息，知道自己到底怎样，效果如何，有利于及时改正教学。3.提问可以产生悬念。可以组成清晰的逻辑思想脉络，有利于学生养成正确的思想方法及深入理解所学的内容，加深印象。4.学生回答问题有利于培养口头表达能力。那么，怎样才能使课堂提问收到良好的效果呢？

一、要改变那些旧的观念。比如，不能把提问作为惩罚学生的手段，视学生为“敌人”；也不能把提问仅仅作为检查学生学习情况的方式，还要用以促进学生好学深思，发展学生智能。

二、提问要有明确的目的。提问什么问题，要达到什么目的，什么时提问，让那种程度的学生回答，其结果可能如何，怎样引导等等，都要备课时认真考虑，做到心中有数。

三、提问的内容不能超过教材和学生知识范围，难度要适中。问题要有一定难度，应略高于学生原有的知识水平，使学生经过努力能够解决，这样才能激发学生用心思考。太浅，学生不能思考就会脱口而出，不利于培养学生思维能力；太深，学生百思不解，会挫伤学生的积极性。

四、提问要有启发性。要面向全体学生，让大家积极思考。一个问题的提出不应是突然爆发出的冷炮，在问题提出之后，教师要善于引导，把学生带到一个求知的境界，之后，再指定学生回答。要尽量避免判断性问题，如“为什么”、“原因是什么”、让学生追根寻底。

五、要注意选择回答对象。课堂上不能点一个学习困难的学生回答深奥的问题，因为这样会浪费时间，还可能会造成学生反感，视之为教师故意让他为难，但也不能撇开他们不管，专问少数尖子生。提问要广泛，要注意让差生有更多发言的机会。

六、提问对学生要有礼貌，语气热情、恳切。学生回答问题时，教师应耐心地听，不要似听非听或看教案，这是对学生的尊重。有的学生紧张语塞，教师不要催促，应给他们留出思考时间；或给他们提示，鼓励他们再想想。回答得对的，要肯定，要鼓励，让他们讲讲“怎样提出答案”，容易的问题让后进生答，同样要热情肯定成绩。有些学生不回答或者答错了，教师不可训斥、讽刺，以免伤害学生的自尊心，影响全班学生的学习气氛。对不会回答的，请他们先坐下来，认真听别人的回答，然后再回答。学生回答完后，要请他们坐下，这是对他们站起来回答问题，给老师以信息反馈的起码回礼。对学生的回答都应有忠肯的评价，优点要肯定，不足要补充，错误要指出，语病要纠正。不要答完了事，不加可否。

七、提问的问题要精练、明确。提问必须是有的放矢，目的明确，这样才能突出重点，有效地完成教学任务，达到教学目的。

课堂教学如做到以上七个方面，就一定提高课堂教学的效果，使课堂教学不仅有利于搞好基础知识教学，更有利于提高学生的综合素质。

第四篇：怎样进行课堂小结

“如何创建高效课堂”系列活动发言稿 《让课堂小节更高效》

课堂小结虽然是课堂教学中一个微不足道的环节，但其却是课堂教学中不可或缺的组成部分。巧妙的课堂小结为一堂课是否精彩留下悬念，对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。然而在实际的数学课堂教学中，教师对课堂教学的引入很重视，因为它为一堂课是否成功埋下伏笔，更因为好的引入可以激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习状态；其次教师对新知识的学习很重视，因为它们是课堂教学的重点，是一堂好课最出彩的地方；第三教师对课堂练习的设计很重视，因为它是发现问题，检验学生掌握知识的主要方面；也许课堂中应该重视的内容太多，轮到课堂小结的时候，往往已是下课的铃声即将敲响或已经敲响了，只好草草收兵，不了了之。我把近两年听过的课做了一个统计，发现大多数教师最后的课堂小结都差不多问的是：通过今天的学习，你们有什么收获？这样的小结虽然改变了原来由老师的一手包办，体现了以学生为主体的新课程理念。这样的小结只要教师引导得当，把时间恰当地留给学生进行归纳梳理，也是很好的课堂小结。然而事实情况如何呢？虽然学生能说出各个知识点，却很少能把知识点展开，更别说高度的梳理和概括了，结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。这样的课堂小结既反映了教师只重该环节的形式而忽视其实效性，也反映了目前课堂小结的形式单一。那么，我们究竟需要什么样的课堂小结呢？下面谈谈我在课堂教学实践中的一些体会。

一、融为一体——知识梳理式总结。

这种结尾方式是绝大多数教师采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。根据教学内容的不同，梳理知识可以采用四种不同的方式：

1、阅读式：例如“多边形面积”这一单元，我们使用的人教实验版教材上没有直接给出公式，可在课的结束时安排适当的时间给学生看看课本，看看自己的所思所想与教材是否相同，并在书上把公式填写完整。

2、问题式：师生通过提问的方式，在一问一答中将课堂上的所学知识串联起来，形成系统结构。如在学习“梯形的认识”以后，我们可从以下几方面加以总结：（1）什么样的图形叫梯形？（2）什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？（3）梯形和平行四边形有什么区别和联系？

3、口诀式：即教师结合教学内容，精心编制口诀让学生朗读、记忆的总结方法。例如“除数是小数的除法”教学后，教师可以这样帮助学生进行归纳总结：“外移几，里移几，方向一致要注意；里缺补‘0’莫忘记，上下点点要对齐。”

4、图表式：用图表或列表的方法归纳总结当堂课所学的知识，或揭示已学知识之间的联系与区别。例如整理复习“质数与合数”这一单元时，概念非常多，应建立一个知识整体，通过这样的串联，理顺了思维的程序，开拓了学生的知识视野，扩大了原有结构，使学生学会了整理知识的方法，有利于学生对知识的识记和运用，发展学生求知、探索的兴趣。

二、妙趣横生——趣味性总结

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂总结的一般化，形式的呆板化，易使学生感到乏味，小学生都喜欢做游戏，在课的结束可以把这个特点结合起来，让学生体会到学习的乐趣，从而产生学习的兴趣。例如有教师在教学“2、3、3的倍数”时，当下课铃快响的十几秒钟内，从容地面对学生，黑板上写了个“2”，请学号是2的倍数的学生先离开，再写3和5让学号是3和5的倍数的学生离开，最后再问：“我出哪个数，大家都可以走呢？”学生略加思考，异口同声地说“1”，余下的学生也在铃声中欢天喜地地离开教室。又如在教学奇数和偶数这课时，我让一位学生两手共握15枚硬币，然后让他把左手硬币数乘以2，右手硬币数乘以3，再把所得结果之和是奇是偶告诉我，我立即说出哪手硬币数是偶数。更换助手，再做几次。最后请同学们思考：老师为什么能够准确地猜出来呢? 根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。

三、埋下伏笔——悬念性总结。

文学作品中的“悬念”，可引人入胜，激**趣。数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。例如，一位教师在“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题教学中，给学生一道只有条件、没有问题的不完整的题目：“某班有男生26人，女生24人。”让学生思考，根据这样的条件，可以提出哪几个问题。学生提出了六个问题：(1)男生占女生人数的百分之几?(2)女生占男生人数的百分之几?(3)男生占全班人数的百分之几?(4)女生占全班人数的百分之几?(5)男生人数比女生多百分之几?(6)女生人数比男生少百分之几?对(1)、(2)两问，让学生口头列式教师板书；(3)、(4)两问让学生书面列式集体订正；对(5)、(6)两题告诉学生放在下节课研究，还可以提出一些问题，均放在下节课研究。这样做使一题多变做到了适度，调动了学生学习的积极性，也为下节课做了铺垫。又如，在教学“约分”这节课中，师生在总结约分方法的同时，教师可以指出：运用分数的基本性质，不仅可以使分数化简，也可以使几个分数都化成分母相同的分数，这是我们下节课研究的内容。在教学“通分”做总结时，可以向学生指出：通分不仅可以用于比较分数的大小，更重要的作用是什么呢?我们下节课来学习。

这样的课堂总结，不仅对本节课学习内容进行总结，而且为课后的思考和以后的学习作一些必要的铺垫，使学生产生“欲知后事如何且听下回分解”的学习心理。

四、循循善诱——启发性总结。

启发性总结，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。如教学分解质因数，教师在总结时问：“谁能说出一个质数来?”“谁能说出一个质因数来?”(大部分学生不知所措，仅有几名学生反问：“要我们找哪个合数的质因数呢?”)教师立即说：“你们问得很好，质因数是对某一个合数而言的，不可能单独地说2是质因数、3是质因数、„„质因数必须同时具备两个条件：(1)它是某一个合数的因数；(2)它本身又是质数。”

我们说教无定法，对于数学课的结尾方法可说多种多样、各有千秋。当然，数学课的总结还远远不止以上这些方法，以上几种总结的方法也不是孤立地单独去使用，往往是几种方法的综合运用。总之，数学课堂总结，是整个课堂教学的有机组成部分，是重要的教学环节，数学教师应从教学目标出发，周密思考，精心地设计一个精彩的结尾，我想不仅能使学生巩固所学的知识、保持持久的学习兴趣，而且能取得“课虽终、趣未尽、思不止”的极佳教学效果。

第五篇：教师进行课堂提问的必要性

一、教师进行课堂提问的必要性

教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、教师的提问应遵循的原则

1、普遍性与代表性

一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，有大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。我在《语文教学通讯》看到这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。

在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。

2、层次性与量力性 对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。

首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问，如《愚公移山》，教师可以从标题入手：移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大学生一下接受不了，如果教师按段一字一句提问，学生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的点滴的知识，知识如果没有序串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率底。

其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”！设计提问“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿？”学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫，“为什么拿”的部分也就容易理解了。再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。如朱自清的《春》中全文有五幅画：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。这五幅画都是抓住了春天的特征，而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。

所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。

3、计划性与灵活性

教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。

4、和谐性

和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，相信和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。

三、教师课堂提问的方法

课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。

1、抓住关键提问突破法

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。

2、蚕食鲸吞法

教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如《记念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。

3、循序渐进提问法

教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。

4、暂时搁置法

这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。

5、疏导式提问法

有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如教《黄鹂》一课时，教师提问：描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么？学生极可能找不出思路，教师可以让学生先说说当时的背景，这样问题就趋于简单化了。

6、深挖激趣法 学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。如《娘子关前》一文可以设计这样的提问：材料众多又联成一个有机的整体，选材与组材上有哪些技巧？这就从增加问题深度出发激发了学生思考问题参与课堂教学的积极性。

以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。

四、教师对于学生回答问题后的评价

在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。

我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在上《驿路梨花》这一课时，有这样一个案例：教师问：“小屋的主人是谁？”这就要有一个明确的认识，恰恰教师没说出小屋的主人是谁，学生如坠五里云雾。再如《孔乙己》一课也有一个案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，只有两位同学触及到了问题的实质，这种做法显然会给学生造成认识上的混乱，教师应明确:答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。

对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，如在讲解《祝福》这一课时有教师问：“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？”有的学生回答：“是封建礼教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇。”其实这两种说法都是有道理的，教师不应彻底否定哪一种观点。再例如在《鸿门宴》这一课课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”，试对这两种方法作一些评论。我认为这道题设计的很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。

对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。

一、教师有策略地提问的必要性

在师生交互作用的过程中，提问是教师所拥有的最重要的工具之一。通过提问可以达到很多目的：操纵课堂活动，防止学生分心，减少学生的捣乱行为，激发反省性思维，鼓励创造性，成功地组织讨论，评估学生已有知识和发展学生的理解能力等。为了完成教学目的，教师需要选择合适类型的问题有策略地运用问题进行提问。

策略性的提问要求教师在不同情境下提出合适类型的问题。之所以在运用提问策略时要对问题的类型和提问的方式加以选择，是因为不同类型的问题对学生思维过程的影响是不同的，因而也就发挥着不同的教学功能（Gilbert 1992）①。提出封闭性（closed questions）和开放性(open questions)的问题就是一种相当重要的技能。这两种类型的问题对评估先前的知识和促进新的学习都很重要，但是它们却以很不相同的方式影响学生的思维过程。

一个封闭性的问题只有一个惟一正确的答案。封闭性的总是要求学生聚合性地进行思维，即聚焦于一个特定的事实，阐释一个特定的专门术语，注意于特殊事物或事件的特殊方面。封闭性问题可以帮助评估学生的事实回忆能力和观察技巧，并能使教师适当地调整教学。一个开放式（无确定答案）的问题是指学生可以用很多种方式进行回答的问题。这类问题能够使学生对讨论做出有用的贡献。开放性的问题要求学生运用大量的图式。它也能够开启发散性思维，通过发散性思维学生能够考虑到一系列所有可能的答案。总之，这种无确定答案的问题能够促使学生反思，激发进行更高水平的思维。在传统的课堂教学中，即使教师所提的这类无确定答案的问题有一点点的增加，将有更多的学生做出反应，而且他们所表现出的更高水平的求异思维和创造性思维也将会有显著增加。当提出开放式的和封闭式的问题被视为是具有不同教学功能的一种教学策略时，选择恰当的问题就会变得十分重要。

一、教师如何有策略地提问

（一）在确定学生的已有的知识背景的前提下提问题

为了帮助学生建立和加强他们的科学概念和图式，教师有必要在学习开始之前就了解学生已有的相关知识。可以通过简单地询问他们就某个课题已经知道了些什么来评估其已有知识，通常最有效的办法是呈现给学生一个问题情景然后弄明白他们能够回想起什么。

评估学生已有知识的一条途径是呈现给孩子们一个不一致的事件。不一致事件是指那种有着不同寻常和令人惊奇后果的事件，它可以通过教师指导的演示来呈现，如果时间或资源上受到限制的话，也可以通过放电影片断或出示图画来呈现。学生们在对这类不一致事件做出预测、进行推理和试图解释的时候会流露出他们已有的知识经验，这将会对教师确定下一步的教学内容时大有帮助。

（二）提出指导解释的问题

构建主义学习理论认为，当个体遇到一个他不理解的新情境时，会运用已有的知识、个人经验和心智加工来帮助自己理解情境（K ing 1994)②。在这个生成意义的过程中，个体会：（1）以某种方式组织数据或信息;（2）对已有的知识采取新观点;（3）通过增添细节详细阐明新材料；（4）使新材料和记忆中的既有信息发生联系；（5）运用建立起来的这种新联系进行推论，做出阐释并构建出解释。但学生并不能够自动地进行这种复杂的解释过程。

教师应当策略性地提出一些问题，以引导学生集中注意于所探究问题的解释。在关注对问题的阐述和解释时，有效的途径是从简单的问题开始，通过不断收集阐释性的观点，再逐步构建出更难的问题应该让学生们帮助教师确定对一个困惑事件他们想要知道些什么。这些问题应当是无定论的和发散性的，并且每个问题都应该持续足够的时问以得到多个学生的回答。这种策略有助于保证学生在不同抽象水平上的观点和解释以供不同能力水平的学生去思考。

（三）提出指导精细加工（elaboration）的问题

为了拓宽学习面，学生们需要把学到的新知识运用到问题解决情境中去。教师可以自己设计这种问题情境，或者它们也可以从学生的创造性观点和兴趣中产生。当致力于解决新问题时，学生们尝试着把最近学习的知识应用于新的情境，从而使得他们对正在形成的有关新事物的理解更加详尽和透彻。这一精细加工阶段使得学生头脑中的知识结构产生新的联结，从而形成新的更有用的图式（Schema）。

三、教师在提问中需要注意的一些事项

教师的策略性提问、身体语言和日常生活中的行为举止都能够影响已经形成的班级气氛，所以教师在教学过程中如何提问、倾听学生回答并做出恰当应对，需要考虑以下一些注意事项。

（一）应逐渐减少对学生的提问性支持

教师通过提问不仅可以引导学生如何思考，还有助于了解学生具体的思考过程。但当教师逐步减少他们的提问性支持时，学生们就要提出自我调控性的问题。这一办法强调了学生在计划、监控和调整他们自己的学习和探究行为的元认知能力的重要性③。这样，当教师运用提问策略时，他们不仅帮助学生理解，更重要的是教会学生自己发现和提出问题。

（二）相互倾听彼此的回答

敏感而仔细地倾听（不仅听回答，而且要听出答案背后的思维过程）可以给教师提供大量有关学生的信息。教师看待自己的角色的方式与他倾听学生的技巧密切联系，如果教师把自己的作用仅仅定位于主要为了使学生掌握某学科的概念或原理的话，他就很自然地把注意力集中到学科成绩上。然而，如果教师把他的作用定位于帮助学生发展认知和构想出学生自己的概念和理解的话，则倾向于把注意集中于学生和教学内容。教师在倾听学生回答的时候，一定要在学生说完后才明确表明自己的态度，在学生说完关于问题的想法之前，尽量不要分析评价或者判断他的回答。很多学生的观点本身可能较好，但他们的语言表达能力可能较差，所以需要教师耐心地等到学生讲完之后再做出自己的反应。

（三）等待回答的时间—放慢速度会有利于促进学生的思维

Rowe发现④教师提问后等待回答的时间不到1秒钟会导致学生死记硬背、逐字逐句地回忆书本知识或老师提供的信息，而这只是思维和学习的最低水平。Rowe发现提问后等待3秒或更长时间会比那些等待时间过短的教师激起学生更多的思索、谈话与辩论。Rowe还发现当训练老师对学生的回答做出应对之前的等待时间平均超过3秒钟时，学生将会产生以下积极行为：（1）学生回答问题的长度增加400%到800%。（2）没有被老师要求的但却很中肯的回答数量显著增加。（3）不能回答的情况响显减少。（4）学生的自信心增加。（5）学生所提问题的数量增加。（6）反应迟缓的学生能提出更多的观点。（7）学生做出反应的类型倾向于多样化。（8）思辨性的思维增加800%。（9)违纪现象减少。（1 0)笔试中较为复杂的题目的成绩提高。Rowe还发现当老师被训练延长他们等待学生回答问题的时间时，能够在下列方面改变教师的课堂行为：（1)教师能对学生的回答做出更为灵活多样的应对（2)教师提问的数量和种类发生改变。3)教师改变丁对学生学业成绩的期喂，不再只期望班上聪明点儿的学生来回答，并且倾向于认为班上有更少的学业成绩落后的学生。（4）教师改变了讨论的方向，即从以教师为中心转向师生共同讨论。所以教师在提问后应停顿一下，给学生一个思考和讨论的等待时问。

（四）停顿时间

停顿时间是和等待时间有区别的，教师停下来等候学生去思考，但是学生却没有回答问题。当教师解释一些相对复杂的问题时，他介绍了一些信息然后停下来，以便学生有时间弄明白教师讲了些什么并思考它。当教师停下来时，他应该用目光观察一下学生是否跟上了自己的思路。如果教师得到的是一种积极的信息—学生的反应与教师的讲解是同步的，则可以继续。否则教师就需要提出更多专门具体的问题或从头讲起。

（五）谨慎地使用奖励

传统观念认为：给予积极的口头奖励会有利于课堂讨论。但事实上研究表明表扬⑤学生可能会导致较少的学生参与课堂活动。当老师们改变了他们对学生的回答给予过多的口头表扬的习惯时，只需几周时问，学生参与课堂讨论的情形就会发生变化。不仅更多的学生之间发生了相互作用，而且更多的成绩欠佳的学生也愿意参与到讨论中去了。那些寻求表扬的学生可能最初有点迷失，因为他们没有得到通常的表扬，但是经过几周之后他们也就适应了教师新的行为模式，变得更加自发地参与了。

学生们能明显地觉察到教师在师生相互作用中所表现出的极其微妙的偏爱和不公正行为，此种行为会抑制民主的课堂活动。研究也发现⑥对少数学生的不适当的称赞可能使他们形成一种关于自己能力的不切实际的歪曲印象，进而会对他们的进一步学习和升学考试带来影响。

不给予奖励的作用在于它能够激发学生更多的深思性和批判性的思维，并能鼓励更多的人参与到群体讨论中去。但当教师发现某个学生的表现特别出色而且又能够对此表明自己的一种看法时，表扬是特别有帮助的Leeper & Hodell(1989)。⑦

综上所述，教师必须重视提问的策略性，在确定学生已有知识背景的前提下提出能指导学生探究、解释和精细加工的问题，而且教师在提问的过程中要注意逐步减少对学生的提问性支持，提问后稍做适宜的停顿，留给学生充分的思考、讨论的时间，并耐心倾听学生的回答，同时注意慎用奖励，尽可能地调动大多数学生的思考兴趣和学习积极性。只有这样才能真正为学生提供探究性的学习情境，才能真正由传统的重视教师的“教”转变为重视对学生的“导”，才能培养学生的创新精神和创新能力，从而培养出高素质的创新型人才。