高效课堂存在的问题

第一篇：高效课堂存在的问题

军辉中心小学高效课堂存在的问题及困惑

问题一：由于学习不够，加上过程管理没有跟上，高效课堂建设重视了形式而忽视了内容。课堂上出现热热闹闹景象，花里胡哨的方法。课堂成了教师作秀的场所，成了学生演戏的场所。预习、展示、反馈三大环节的功能和作用没有把握好。自学不知道学什么，展示一窝蜂，反馈就是做做题。课堂容量、深度不够，大量的时间被一些无效的环节所占用。教师对学生的课堂活动缺乏有效的引导和控制，环节、节奏、时间、内容全由学生牵引，导致当堂教学任务完不成，只好在下课的铃声中匆匆结束一节课。无目的的“泛展示”占用了大量的时间，教师一看时间不够用，任务完不成，就图简单，一讲了之。新瓶装旧酒，仅仅是学生分了组，学生的坐姿发生了一点变化。上课不考虑学生的实际需要，还是根据自己准备好的教案进行教学。教师仍然一讲到底，高效课堂成了“搞笑课堂”。

对策:

（一）明确高效的标准，用标准严格规范课堂教学。崔其升用三个标准来评价课堂是否有效或高效。学生学习兴趣是否高涨、研究问题是否有独到见解、学了之后是否有观点生成能力提高。最近，县教研室依据这一观点，制定了高效课堂的评价标准，该标准包括六个方面的内容，一方法是科学的。教师的教学思想和情绪是积极的，教师因材施教，授之以渔。学生的状态是自主、合作、探究。二流程是简洁的。较好的体现高效课堂的三大环节，即快乐自学，激励导学与展示，务实反馈与训练。三兴趣是浓厚的。四负担是适中的。呈现的知识不多不少作业当堂完成，测试发挥诊断功能。五课堂环境是生态的。师生关系和谐、教学环境阳光、合作氛围积极、整体情绪快乐。六课堂价值是实惠的。课堂教学达成率高，学生知识掌握扎实，课堂效益最大化。我们要用全新的评价方式来判断高效课堂，哪个老师把全部学生的学习热情调动起来了，他就是一位好老师，哪个学生积极参与学习，有了自己的观点和收获，他就是一名好学生。哪节课能让学生的能力提升并培养了学生的创新能力，就是一节优质课。让“不看教师讲得是否精彩，而看学生学得是否主动”成为我们的共识，更成为我们评价高效课堂的价值取向。

（二）明确高效课堂构成因素，用科学实用的各个系统支撑课堂教学改革。杜金山认为，高效课堂的“高效”，是由六个子系统来支撑的。一是导学案系统。教师必须精心准备导学案，按课时编写导学案，科学调控每节课的知识量。二是小组建设。学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂。三是课堂流程设计。去年为了指导高效课堂建设，我们提出了“九步操作程序”（初中教研计划提出的是六大程序，大同小异），即：明确教学目标、围绕导学案自学、自我发现问题、自主解决问题、展示解决方案、师生归纳提升、教师评价反馈、学生整理学案、课后分层训练。这一流程充分体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”学习理念。请各校落实好。四是评价体系。高效课堂必须以学生的学习态度、学习状态、学习情感、学习收获等作为判断课堂价值的依据。五是呈现方式。课堂呈现的最佳方式就是做到人人参与。六是文化支撑。文化的力量是巨大的，课改深处是文化。

（三）本着实事求是的精神。不唯书，不唯上，因地制宜，创造性的运用杜郎口的模式，尽量剔除一些无效的，唯形式的环节，提高课堂教学的有效性。另外，现阶段要尽量多搞一些小展示，有计划、有针对性开展大展示。

问题二：教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一是观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让学生动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。部分教师认为让学生探究花费的时间长，教学任务难以完成，只是在有人听课时才象征性的组织学生讨论，或者点名让几个学生站起来回答几个问题，平时上课主要还是以教师讲授为主。二是教师驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。在学生学习产生障碍，提升出现困难，产生歧义，甚至出现错误时教师点拨不到位，错过拓展升华的时机。三是教师缺乏激情，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练运用现代技术装备。

对策：

（一）加强教师培训，用先进的教育思想武装头脑。教育是靠思想行走的事业。李炳亭强调：高效课堂有三大系统做支撑（全新的教学系统；以学评教的评价系统；开放搞活的文化系统），强调“两唯”（唯生、唯学）教学，一切以学生为中心，构建全新的师生关系。现在教育急需要重建两个关系，即教服务于学，师服务于生。要求教师念好“三字经”，即突出“学”字，从让学生“学会”转到“会学”；突出“思”字，从让学生“答”转到“问”；突出“乐”，使学生从“要我学”转到“我要学”。努力实现“四个转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动听课，变教师“独唱”为师生“合唱”，变单纯的知识传授为能力培养，习惯养成。真正做到“五让”，能让学生自学的就让学生自学，能让学生思考的就让学生思考，能让学生表达的就让学生表达，能让学生动手的就让学生动手，能让学生总结的就让学生总结。

（二）加强教师职业道德建设。引导教师树立高尚的职业理想和追求，“责任心是最大的道德”。要把“爱学生和尽责任”作为教师最高的职业道德和职业的底线要求，消除职业倦怠，使教师始终充满激情和工作热情，用激情点燃激情，用热情激发热情，用思想碰撞思想。要求教师认真完成“六个一”任务，一套高效课堂教学设计“导学案”，一节高效课堂实录，一节高效课堂汇报课，一本教学反思，一个课题（教学问题）研究，一篇高质量的课改论文。

（三）建立教师集体备课制度。按照高效课堂要求，发挥学科教研组集体智慧，每一节导学案都要经教师个人备形成个案、学科组集体备形成共案，再由教师课前二次备形成学案、课中续备、课后补备五个环节，力争每位教师上的每节课都成为全校同学科最高水平的课。

（四）建立课后反思制度。教育家叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师”。学校要重视和加强教学反思，建立制度，落实任务，使之内化为教师的自觉行为，成为文化。每位教师每节课都要写出反思，每周写出不少于500字反思。

问题三：学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务。

对策：这里核心是会不会学问题：“没有训练过自主学习能力的学生不可能会学。如果单纯依赖‘喂’，给双筷子也自然不会吃”。

（一）加强学法指导。利用班会、校会、课堂等途径对学生学习方法进行指导，指导学生会学习，引导学生自主学习，达到会学、学会、乐学、创学的要求。

（二）培养学生养成良好学习习惯。要培养学生的预习习惯、读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯、质疑习惯。抓好学习习惯养成教育是一项长期工作，各校务必抓紧抓实。

（三）加强小组建设。“课改是学生的事，要发动学生，光动教师没用，不能就技术而技术，给马车换发动机是没用的。”各校要把学习小组建设做为高效课堂建设的关键来抓，要选拔好学习小组组长，小组成员要分工明确，职责清晰。学习小组长是学习小组的火车头、动车组，要善于利用学习领袖，把任务下放给小组组长。要让每个孩子有机会当组长，都有不同的角色体验。

问题四：导学案。一是被动编写导致质量不高。过去备课可以马马虎虎，现在的导学案要发到学生手中，要接受同行以及学生的评价。编写导学案比编教案难度要大，花费的时间、精力要比过去多得多，认为麻烦，增加了自己的负担和工作量，心里不乐意，出现了应付差事的现象。二是缺乏分层教学要求，对A、B、C三个层次目标、任务不明确；三是设计、布局不合理；四是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“指导性”；五是有的直接从网上下载，脱离学生实际；六是由旧教案直接改头换面而来；六是管理层普遍对导学案重要性认识不足。

对策：专家将导学案比作学生学习的路线图、方向盘，是GPS、是渡船，足见其重要性。何为导学案？引导学习的方案就是导学案，学是核心，案是设计。导学案就像学步车，让学生由“学步”到“奔跑”。导学案是辅助手段，最终的目的是学生会学。导学案有四个步骤：

第一步：出示目标，这节课学什么，一目了然。学生接到导学案，哪些会哪些不会非常清楚，学会不会的，就达到目的了。

第二步：围绕目标制定学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。李炳亭讲，编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么东西，所以做饭菜可口适宜。建议老师用八成精力来编导学案，把一成精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导。导学案奥妙在“分层”，在因材施教上，老师下再大功夫都不为过。

第三步：学习过程设计。按照自学，展示，反馈三个环节进行设计。学又分为：独学、对学、群学，一切好的课堂都是这样的流程。李先生强调，要利用好黑板，高效课堂神奇在黑板上，它像超市的货架子，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须多设置黑板，让学生有充分展示的舞台。成人都爱面子，学生更乐于表现。你让学生展示，如果不会，他就会向人请教。要无限放大展示，一人一块黑板，不会，抄一遍也是学习。靠讲，永远没有希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，利用好学习小组，互相找出问题，老师研究出现的问题。高效课堂就是学会不会的，围绕问题研究问题。

第四步：研究达标测评问题。达标测评是高效课堂成败的一个重要环节，既是一次学情调查，也是教师写导学案的依据。李炳亭先生提出的高效课堂最佳境界是学生利用“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”，把圈出来的问题解决掉，你学你的，我学我的，他学他的，各人忙活自己的事。解决完了自己的问题，再去解决其它的问题，那才是真正的高效！

第二篇：构建高效课堂存在的问题

我校高效课堂构建中的问题

张志军

尊敬的专家、领导、老师，大家好！

我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。对于我们学校来说，距离高效课堂的要求还相差很远，与其它优秀学校相比，我校需要进一步学习。我们的差距及问题有

一、教案设计不科学不紧凑

教案设计应做到“一明确，三切块”：一明确，目标明确；三切块：内容切块：（主次分明，详略得当，练习充分。内容切块不可过繁，亦不可过简）；时间切块：（根据内容切块定出所需时间）；方法切块：（根据内容、时间切块选择相应方法，方法指提问、自学、交流、汇报、展示、抢答、质疑、检测等）。

解决办法：教研小组必须当天对明天的课进行集体备课，统筹一切教学资源，拿出最佳学案，以备日后实施。

教学设计不科学不紧凑，是影响课堂高效的关键。是一切课堂形形色色问题，例如说话多、紊乱等的总根子。

二、对自学、交流认识不够

对自学、交流、探究、汇报、展示等层次认识不够。以上五项是一个逐步展开的过程。后三项，探究、汇报、展示等实质上都是交流的深化与扩展。不论什么课堂活动，应先自学，后交流。自学是根基，没有深入充分的自学，一切都是花样。自学学什么，应目的明确，就是在规定的时间内，把会的尽快做完；交流，包括对子及小组交流，应是解决自学不会的，而不是可有可无无目的或必要性不大的泛泛对话。合作学习完毕，组长及时汇报计分。交流必定是在先自学（或预习，注意不能过分依赖预习，不能把预习作为课堂的必要环节，过分强调预习等于变相加重学生负担）基础上展开。没有自学的交流失之肤浅；同样，没交流合作的自学孤陋寡闻，无法高效，不利于大面积成绩的尽快提高与思维的历练与创新。

自学、交流都应有时间要求，对交流应有效控制，以利实效高效。

三、课堂说话多

一是，最重要的是教学设计不紧凑，内容没切块、时间没切块、方法没预设，形成课堂逻辑性差，没吸引力，没兴趣，松散，教师有一搭没一搭的随意话语状态，形成课堂紊乱。

二、及时调控课堂不够，未将事故控制在萌芽状态，以致“法不制众”，课堂失控。

可见，对课堂说话应做个案分析，根据不同情况，采取针对性措施，以利改善。

其实，解决课堂纪律的老问题，最根本的方法还是要靠精湛的教学专业功夫，靠高超的讲课艺术吸引学生，调动学生的学习积极性，而不是靠外力控制，更不是靠教鞭敲打维持。

四、小组建设急需加强

凡小组建设下功夫的，高效课堂往往较好。小组积分，组长职责，小组纪律，对子性格，优秀小组评定等都应有班级特色。小组建设、小组运行是高效课堂的基础。要下大功夫。

五、学习的迷茫

学习外地先进经验，多有“始热后冷终弃”的怪圈，在于只模仿没生根。所谓生根，即遇到问题要解决而非退缩。这样在不断解决自己实践中问题的过程中会逐渐形成自己的特色。

总之，打造高效课堂，为的是提高成绩，而提高成绩需要落实在每节课上，需要日复一日，年复一年的持之以恒的艰苦努力，教育同仁，光明就在前头，一起努力啊！

谢谢大家！

第三篇：高效课堂中存在的问题及解决办法

高效课堂中存在的问题及解决办法

我们看到了发生在学生当中可喜变化。学生学习兴趣明显提高，学生的创作能力出人意料。在实践中，我深深地感觉到，小组合作交流在整个学习过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。下面就我对高效课堂中，我们班学生在小组合作学习中容易出现的一些问题，分析其原因，并根据自己的一些实际的做法做出相应的解决对策，不当之处，还请各位老师批评指正。

在实践中，小组合作存在的主要问题有:

1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告

员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。比如：可以让学生分别承担作品的创作，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中我们还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

3．分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。

解决办法：设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。

4、小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。

在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。即使最后已经明确了正确答案，事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合。

究其原因：现在我们所教的班级中独生子女占绝大多数，独生子女个性较强，不甘于输给别人，就会产生嫉妒心理，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识。

我的解决办法：

1、告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。

2、为了加强小组的凝聚力，使组内能够和谐快乐的学习，我经常在班级组织一些考验帮扶对子之间默契程度的游戏。如利用体育课时间，组织帮扶对子运球大赛，即：两个人背靠背来运球，这就需要两个人的协作，不能光顾自己跑得太快，这样球就会掉下来，两个人必须劲要往一处使，步伐一致才能快速到达终点。还有举行二人三足赛，帮扶对子之间要形成默契，想好第一步应该先迈哪只脚，如果不事先商量好，他们之间将寸步难行。最后通过比赛，评选出最有默契的帮扶对子，学生都有上进心，每天课余时间，帮扶对子之间总在一起练习，并让他们谈谈在一起合作的感受，久而久之，同学们之间的默契越来越多了，打架的现象也逐渐减少了。

在学生开始合作学习后，我们老师并非无事可做，根据平时上课的一些经验，我认为老师应该做到以下几点：

1、参与和观察

在学生合作过程中，我们老师应该主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。

2、调控与引导

有序高效的合作离不开教师的调控引导。我们老师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，我们老师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。如对一个安静有序、分工制作的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做。有时还可给予某个小组一些特别的奖励，如在一张专门的表上记录特别奖励的星数等。这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。

3、提供帮助教授合作技巧

第四篇：高效课堂中存在的问题和解决方法

高效课堂中存在的问题和解决方法

1、合作学习的评价形式单一

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但在我们英语课上小组代表一站起来发言就是“Good”“Very Good”“Great”，除此之外，由于学生口语表达能力有限，还会增加一些汉语来补充说明。即使补充也无非是“你们组站姿非常好，声音洪亮。”或者 “你们说得真好!”“你们组的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

2、导学案的预习

导学案的预习是高效课堂顺利开展的基础。从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成相应预习任务的现象。这部分学生多认为导学案的预习无非就是把导学案上的习题做一下，非常简单。通过上课的情况发现他们的确没有认真预习。举个例子，导学案上出现的生词，学生通过单词表就能解决的问题在课堂上还作为疑问提出来。Z这说明了学生的预习不够充分。对此，我们主要进行了以下调整，首先是适当的降低导学案的难度和题量，让学生能有足够的时间来完成学习任务，当然，这必须在保证教学进度能够如期的完成。其次，就是上课及时提问预习情况，最后将导学案收上来批改，这样有利于检查学生的完成情况，同时对学生完成导学案起到督促的作用

第五篇：高效课堂中存在的问题及解决办法

高效课堂中存在的问题及解决办法

从这学期开始，我校大力开展高效智慧课堂，在高效智慧课堂的运行过程中，我看到了学生当中发生在可喜变化。学生学习兴趣明显提高.在实践中，我深深地感觉到，小组合作交流在整个学习过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。除了学生带给我的惊喜，同时我也发现高效智慧课堂中仍然存在着一系列问题。针对这些问题，分析其原因，并根据自己的一些实际的做法尝试做出相应的解决对策：

在实践中，小组合作存在的主要问题有:

1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。月末结合获奖次数评出最佳小组给于奖励。

2.小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。

在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。即使最后已经明确了正确答案，事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合。

究其原因：现在我们所教的班级中独生子女占绝大多数，独生子女个性较强，不甘于输给别人，就会产生嫉妒心理，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识。

我的解决办法：

1、告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。为了加强小组的凝聚力，使组内能够和谐快乐的学习，我经常在班级组织一些考验帮扶对子之间默契程度的游戏。最后通过比赛，评选出最有默契的帮扶对子，学生都有上进心，每天课余时间，帮扶对子之间总在一起练习，并让他们谈谈在一起合作的感受，久而久之，同学们之间的默契越来越多了，打架的现象也逐渐减少了。