第一篇：高效课堂在实施过程中存在的问题
高效课堂在实施过程中存在的问题：
1、在课堂教学中，学生存在着预习不到位，对预习不重视，预习
只停留在表面，没有真正的去理解课本的内容。
2、在课堂实施过程中，预设的部分能够完成的很好，生成的部分
太少，学生质疑的不多。预设与生成不成正比。
3、老师在编写导学案的过程中资料不全，对习题不能做到精选。
4、搞笑课堂评价机制不完善，对主动学习等学生奖惩没有太大的区别，导致学生没有积极性。
5、学生在小组合作时，有的组员不商量，不讨论，并没有真正参
与到课堂的讨论与合作中去。
6、在教学中，由于学生的基础不同，展示的效果也不理想，其他
学生老师还要浪费大量的时间加以分析，使教学任务完不成，影响教学进度。
7、由于教师个人素质不尽相同，对教材不能很好的进行整合，使
一学期的教学任务完成不了。
8、教师有时在设置问题时存在问题，不是不到位就是没有讨论的价值。
9、课时不够用，没有预习和复习的时间。
10、在课堂实施过程中，由于多种原因，在规定的时间内不能完成教学任务。
第二篇：高效课堂实施过程中的心得体会
高效课堂实施过程中的心得体会
发布人： 白玲娣 时间：2010-04-23 点击：
326 高效课堂教学模式下的双向五环模式，突出提高学生学习的主体地位，尽可能发掘每一个学生的潜能，促进学生全面而充分地发展，在课堂上以学案为主，学生通过预习——合作——展示——探究——达标，在教师的导学——参与——激励——引领——测评过程中掌握知识，获得能力，陶冶情操，张扬个性，真正成为学习的主人。
在这一段时间学生运用导学案进行自主学习，最初的豪情壮志，在实施过程中发现与实际情况相差甚远，开学一周，从来没有在一节课中完成学习任务，总是一节课40分钟只能完成双向五环中的一个或几个环节，一张导学案却需要2至3个课时才能完成，就是这样周检测反馈回来的成绩还是差极了。全班四十多份作业，正确率仅百分之四十，单因为计算顺序不正确和书写格式不正确导致错误的就各占了百分之二十，其它因学习习惯不好导致错误占百分之十„„
回想这段时间的课堂情况，我们教研组反复讨论研究发现，是由多种因素造成的：在这种新型模式学习下，教师的评价跟不上、学生的不适应等等，最关键的还是导学案编制的实用性和教师的引导上出了问题，例如在编制四年级下册《四则混合运算
（一）》第一课时导学案时，如果在例1解答过程旁边加一句提示或在学生展示质疑过程中，教师引导强调解答四则混合运算的书写格式效果会更好些。另外在高效课堂展示的过程中只注重了学生的说，学生眼高手低，从而导致了诸多问题。高效课堂的真正实施有许多细节还要我们不断的思索，需要教师和学生共同学习讨论。我相信，随着教师思想的不断更新和新的理论知识的不断学习，随着学生在高效课堂中的不断成长，我们一定会找到适合我们自己的真正的高效课堂。
高效课堂有感
高效课堂是打破制约学校发展的瓶颈，走向成功的必由途径。
高效课堂模式主要是依靠学生的自主学习能力，首先要做到课前预习，预习是一切学习的起点，是展示课的基础，预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。而且有很多时候，老师教不会的学生不一定学不会，学生听不懂的却不一定学不懂。课前预习不仅培养了学生的自主学习能力，而且当我们以后踏入社会，遇到不懂的问题时，身旁再也没有老师的踪影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，这时，你才能体会到高效课堂为将来社会上的创业打下了良好的基础。
实施高效课堂最重要的过程就是展示，高效课堂真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，它打破的是框子，打破的是两千多年传统教学对孩子们的束缚，对教学观念的束缚功不可没，它锻炼了我们的应变能力，学会展示自己的优点，训练了我们的口才和思维能力，现在的我们是鸟儿冲破黎明前的黑暗，召唤曙光，我们走出封闭的樊篱，迎接自由，生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩。
高效课堂还培养了我们的合作精神，它要求小组间交流合作，小组成员之间取长补短，小组不仅是一个基本的学习组织单位，也是一个充满合作与竞争的利益共同体，它要求我们在竞争中合作，在合作中竞争，有利于我们的身心健康，教会我们要善于合作，善于合作的人将是进步最快的人，也是实力最强的人。
高效课堂还注重课堂反馈，如果说预习课好比是学生跳一跳摘桃子，那么反馈纠好比是学生张开包袱收桃子，我们要及时总结并加以复习，在脑海呈现出一张知识网络图，归纳所以的知识点，使知识点清晰明了。
高效课堂打破常规教学，使课堂活化了。我们要以“我参与，我快乐，我成功，我自信，我愿学，我乐学”这样一种积极的态度来面对。课改模式下培育起了自信合作的信条还有良好的语言表达能力，自学能力的提升必将会让每一位学生终身受益。教改，心灵的风帆，理想的翅膀，让我们在这里洒下希望的种子，茁壮成长！
高二（13）班
王倩媛
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第三篇：高效课堂存在的问题
军辉中心小学高效课堂存在的问题及困惑
问题一：由于学习不够，加上过程管理没有跟上，高效课堂建设重视了形式而忽视了内容。课堂上出现热热闹闹景象，花里胡哨的方法。课堂成了教师作秀的场所，成了学生演戏的场所。预习、展示、反馈三大环节的功能和作用没有把握好。自学不知道学什么，展示一窝蜂，反馈就是做做题。课堂容量、深度不够，大量的时间被一些无效的环节所占用。教师对学生的课堂活动缺乏有效的引导和控制，环节、节奏、时间、内容全由学生牵引，导致当堂教学任务完不成，只好在下课的铃声中匆匆结束一节课。无目的的“泛展示”占用了大量的时间，教师一看时间不够用，任务完不成，就图简单，一讲了之。新瓶装旧酒，仅仅是学生分了组，学生的坐姿发生了一点变化。上课不考虑学生的实际需要，还是根据自己准备好的教案进行教学。教师仍然一讲到底，高效课堂成了“搞笑课堂”。
对策:
（一）明确高效的标准，用标准严格规范课堂教学。崔其升用三个标准来评价课堂是否有效或高效。学生学习兴趣是否高涨、研究问题是否有独到见解、学了之后是否有观点生成能力提高。最近，县教研室依据这一观点，制定了高效课堂的评价标准，该标准包括六个方面的内容，一方法是科学的。教师的教学思想和情绪是积极的，教师因材施教，授之以渔。学生的状态是自主、合作、探究。二流程是简洁的。较好的体现高效课堂的三大环节，即快乐自学，激励导学与展示，务实反馈与训练。三兴趣是浓厚的。四负担是适中的。呈现的知识不多不少作业当堂完成，测试发挥诊断功能。五课堂环境是生态的。师生关系和谐、教学环境阳光、合作氛围积极、整体情绪快乐。六课堂价值是实惠的。课堂教学达成率高，学生知识掌握扎实，课堂效益最大化。我们要用全新的评价方式来判断高效课堂，哪个老师把全部学生的学习热情调动起来了，他就是一位好老师，哪个学生积极参与学习，有了自己的观点和收获，他就是一名好学生。哪节课能让学生的能力提升并培养了学生的创新能力，就是一节优质课。让“不看教师讲得是否精彩，而看学生学得是否主动”成为我们的共识，更成为我们评价高效课堂的价值取向。
（二）明确高效课堂构成因素，用科学实用的各个系统支撑课堂教学改革。杜金山认为，高效课堂的“高效”，是由六个子系统来支撑的。一是导学案系统。教师必须精心准备导学案，按课时编写导学案，科学调控每节课的知识量。二是小组建设。学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂。三是课堂流程设计。去年为了指导高效课堂建设，我们提出了“九步操作程序”（初中教研计划提出的是六大程序，大同小异），即：明确教学目标、围绕导学案自学、自我发现问题、自主解决问题、展示解决方案、师生归纳提升、教师评价反馈、学生整理学案、课后分层训练。这一流程充分体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”学习理念。请各校落实好。四是评价体系。高效课堂必须以学生的学习态度、学习状态、学习情感、学习收获等作为判断课堂价值的依据。五是呈现方式。课堂呈现的最佳方式就是做到人人参与。六是文化支撑。文化的力量是巨大的，课改深处是文化。
（三）本着实事求是的精神。不唯书，不唯上，因地制宜，创造性的运用杜郎口的模式，尽量剔除一些无效的，唯形式的环节，提高课堂教学的有效性。另外，现阶段要尽量多搞一些小展示，有计划、有针对性开展大展示。
问题二：教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一是观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让学生动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。部分教师认为让学生探究花费的时间长，教学任务难以完成，只是在有人听课时才象征性的组织学生讨论，或者点名让几个学生站起来回答几个问题，平时上课主要还是以教师讲授为主。二是教师驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。在学生学习产生障碍，提升出现困难，产生歧义，甚至出现错误时教师点拨不到位，错过拓展升华的时机。三是教师缺乏激情，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练运用现代技术装备。
对策：
（一）加强教师培训，用先进的教育思想武装头脑。教育是靠思想行走的事业。李炳亭强调：高效课堂有三大系统做支撑（全新的教学系统；以学评教的评价系统；开放搞活的文化系统），强调“两唯”（唯生、唯学）教学，一切以学生为中心，构建全新的师生关系。现在教育急需要重建两个关系，即教服务于学，师服务于生。要求教师念好“三字经”，即突出“学”字，从让学生“学会”转到“会学”；突出“思”字，从让学生“答”转到“问”；突出“乐”，使学生从“要我学”转到“我要学”。努力实现“四个转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动听课，变教师“独唱”为师生“合唱”，变单纯的知识传授为能力培养，习惯养成。真正做到“五让”，能让学生自学的就让学生自学，能让学生思考的就让学生思考，能让学生表达的就让学生表达，能让学生动手的就让学生动手，能让学生总结的就让学生总结。
（二）加强教师职业道德建设。引导教师树立高尚的职业理想和追求，“责任心是最大的道德”。要把“爱学生和尽责任”作为教师最高的职业道德和职业的底线要求，消除职业倦怠，使教师始终充满激情和工作热情，用激情点燃激情，用热情激发热情，用思想碰撞思想。要求教师认真完成“六个一”任务，一套高效课堂教学设计“导学案”，一节高效课堂实录，一节高效课堂汇报课，一本教学反思，一个课题（教学问题）研究，一篇高质量的课改论文。
（三）建立教师集体备课制度。按照高效课堂要求，发挥学科教研组集体智慧，每一节导学案都要经教师个人备形成个案、学科组集体备形成共案，再由教师课前二次备形成学案、课中续备、课后补备五个环节，力争每位教师上的每节课都成为全校同学科最高水平的课。
（四）建立课后反思制度。教育家叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师”。学校要重视和加强教学反思，建立制度，落实任务，使之内化为教师的自觉行为，成为文化。每位教师每节课都要写出反思，每周写出不少于500字反思。
问题三：学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务。
对策：这里核心是会不会学问题：“没有训练过自主学习能力的学生不可能会学。如果单纯依赖‘喂’，给双筷子也自然不会吃”。
（一）加强学法指导。利用班会、校会、课堂等途径对学生学习方法进行指导，指导学生会学习，引导学生自主学习，达到会学、学会、乐学、创学的要求。
（二）培养学生养成良好学习习惯。要培养学生的预习习惯、读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯、质疑习惯。抓好学习习惯养成教育是一项长期工作，各校务必抓紧抓实。
（三）加强小组建设。“课改是学生的事，要发动学生，光动教师没用，不能就技术而技术，给马车换发动机是没用的。”各校要把学习小组建设做为高效课堂建设的关键来抓，要选拔好学习小组组长，小组成员要分工明确，职责清晰。学习小组长是学习小组的火车头、动车组，要善于利用学习领袖，把任务下放给小组组长。要让每个孩子有机会当组长，都有不同的角色体验。
问题四：导学案。一是被动编写导致质量不高。过去备课可以马马虎虎，现在的导学案要发到学生手中，要接受同行以及学生的评价。编写导学案比编教案难度要大，花费的时间、精力要比过去多得多，认为麻烦，增加了自己的负担和工作量，心里不乐意，出现了应付差事的现象。二是缺乏分层教学要求，对A、B、C三个层次目标、任务不明确；三是设计、布局不合理；四是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“指导性”；五是有的直接从网上下载，脱离学生实际；六是由旧教案直接改头换面而来；六是管理层普遍对导学案重要性认识不足。
对策：专家将导学案比作学生学习的路线图、方向盘，是GPS、是渡船，足见其重要性。何为导学案？引导学习的方案就是导学案，学是核心，案是设计。导学案就像学步车，让学生由“学步”到“奔跑”。导学案是辅助手段，最终的目的是学生会学。导学案有四个步骤：
第一步：出示目标，这节课学什么，一目了然。学生接到导学案，哪些会哪些不会非常清楚，学会不会的，就达到目的了。
第二步：围绕目标制定学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。李炳亭讲，编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么东西，所以做饭菜可口适宜。建议老师用八成精力来编导学案，把一成精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导。导学案奥妙在“分层”，在因材施教上，老师下再大功夫都不为过。
第三步：学习过程设计。按照自学，展示，反馈三个环节进行设计。学又分为：独学、对学、群学，一切好的课堂都是这样的流程。李先生强调，要利用好黑板，高效课堂神奇在黑板上，它像超市的货架子，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须多设置黑板，让学生有充分展示的舞台。成人都爱面子，学生更乐于表现。你让学生展示，如果不会，他就会向人请教。要无限放大展示，一人一块黑板，不会，抄一遍也是学习。靠讲，永远没有希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，利用好学习小组，互相找出问题，老师研究出现的问题。高效课堂就是学会不会的，围绕问题研究问题。
第四步：研究达标测评问题。达标测评是高效课堂成败的一个重要环节，既是一次学情调查，也是教师写导学案的依据。李炳亭先生提出的高效课堂最佳境界是学生利用“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”，把圈出来的问题解决掉，你学你的，我学我的，他学他的，各人忙活自己的事。解决完了自己的问题，再去解决其它的问题，那才是真正的高效！
第四篇：在实施高效课堂过程中如何转化后进生
在实施高效课堂过程中如何转化后进生
侯兆辉
平原县第五中学
在实施高效课堂过程中如何转化后进生
平原县第五中学 侯兆辉
一个班集体，难免会有一些学习基础较差的后进生，他们虽然在班里占的比重不大,但对提高全班学生的成绩却有着重要影响。那么，我们在实施高效课堂过程中如何转化后进生呢？自己主要采取了以下措施：
一、在思想上正确认识后进生
“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。后进生只是暂时的落后，并不代表永远落后，他们仍有着强烈的进取意识。比如：平常学习，他们抄袭作业；考试时，他们违规作弊„„这种种现象，一方面说明他们违犯了纪律，而另一方面也恰恰说明他们还要求积极上进，他们的内心仍然渴望进步，渴望得到老师的表扬。而我们的许多老师并没有看到这些，在教学中只关注那些成绩好的优等生，而对后进生采取忽视、冷落的态度，致使他们不但没有“后来”进步，甚至永远失去了追赶“先进”的机会，从而使我们的课堂教学存在着一些不平等的现象。这些不仅严重的伤害了后进生，而且还与素质教育的理念背道而驰。我们要善于捕捉他们在课堂上的闪光点，以此为契入点来激励表扬他们。这样有助于他们克服自卑感，树立自信心，并能把他们的注意力吸引到正确的方面来，成为他们进步的转机。这样慢慢地他们在班级中能够抬起头来，有了自信心，对学习也会渐渐地感兴趣了。
二、在精神上鼓励后进生
学生在学习过程中，教师要不断地鼓励他们，这就相当于给这辆奔跑的汽车“加油”，促使其不断的奔跑下去，而后进生本身就“油量小”，如不再及时“加油”就会因失去动力而停滞下来。我们的后进生普遍存有“自卑”、“自馁”、“自暴自弃”等消极想法，极需要教师在精神上鼓励他们。
自己在教学中，对于后进生格外“照顾”。上课时自己一个激励的眼神、一句充满热情的话语都可使他们“精神振奋”。当他们学习上遇到困难时，自己采取宽容、理解、鼓励的态度，鼓励他们不要气馁，俗话说：失败是成功之母。当他们因取得一点成绩而沾沾自喜、自我松懈时，自己及时地鞭策他们：学无止境、勇攀高峰，要用自己学习中一点一滴的成绩积累自己在学业上的巨大成功。
自己还在生活中格外“照顾”他们，由于学生们食宿都在学校，生活上难免遇到困难。当天冷时，自己就从家中带来衣物；当学生生病时，自己就问有没有钱、需要什么东西；当学生之间闹别扭时，自己就去开导他们，使他们全身心地投入到学习中去„„
学生需要鼓励，尤其是后进生，只有让他们从思想上认识到老师没有忽视他们，在精神上认识到老师没有歧视他们，而是时时有鼓励、处处有温暖，他们才能真正燃起前进的动力。
三、在行动上帮扶后进生
帮扶后进生，重要的还是教师的具体行动。在实施高效课堂的过程中，自己主要采取了以下措施：
1.严格要求后进生
严格要求，就是对他们进行严格的教育、培养和训练，使他们的品德修养、行为习惯、文化知识和能力水平都符合要求。严格不是一味严厉，而是要做到有理想、有能力、有秩序、有情感。
转变后进生，光靠教师一个人的教育和管理是绝对不行的，要让学生学会自己管理自己，这样就要有一套切实可行的规章制度，使学生有章可循，心中有一把衡量自己的尺子。为此，我根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，结合我班的实际特别是后进生的实际制定切实可行的《班规》，使学生在严格地控制和自控中逐步养成良好的行为习惯，针对后 进生常出现的不按时完成作业和课上不遵守纪律这两个方面的问题，自己在《班规》中特别明确关于这两项奖励和批评的具体办法。为了帮助一个经常拖拉作业的学生，我每天站、坐在他身边，看着他把作业完成好，整整坚持2个月，他不好意思了，后来他的作业再也没有拖拉过一次。
2.帮助后进生改进学习方法
后进生往往是由于学习方面不得法而导致学习掉队的，比如：他们学习常常靠死记硬背，缺乏理解性的思维活动，注意力难以集中。因此，作为教师要教会学生边读边想和边想边读的学习方法，帮助后进生学会科学的学习方法。综合应用多种记忆方法，有利于提高他们的思维活动水平，要鼓励和指导他们克服畏难心理，要向他们讲清：只要弄懂运算规律中知识之间各种依附的关系，掌握和记忆一些基本的运算规律，是可以逐步适应基本的逻辑思维程序、提高学习成绩的。
3.开展“一帮一”活动
自己还针对班内实际情况，组织开展“一帮一”活动，让优秀生与后进生结成好朋友，相互帮助、相互勉励，形成你追我赶、共同前进之势，这无疑是一条转化后进生的成功经验。期间，教师要经常进行一些必要的指导、监督、注意信息的反馈。在期末考评中，对进步幅度较大的学生要进行表扬和鼓励，可以设立“进步奖”组织大家开展学习竞赛活动。
总之，面对后进生转化这一大难题，只要我们有决心、有信心，坚持不懈的做工作，并能因材施教，采取多方面的得力措施，我们付出的辛勤劳动，一定会有丰厚回报的。
第五篇：构建高效课堂存在的问题
我校高效课堂构建中的问题
张志军
尊敬的专家、领导、老师，大家好！
我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。对于我们学校来说，距离高效课堂的要求还相差很远，与其它优秀学校相比，我校需要进一步学习。我们的差距及问题有
一、教案设计不科学不紧凑
教案设计应做到“一明确，三切块”：一明确，目标明确；三切块：内容切块：（主次分明，详略得当，练习充分。内容切块不可过繁，亦不可过简）；时间切块：（根据内容切块定出所需时间）；方法切块：（根据内容、时间切块选择相应方法，方法指提问、自学、交流、汇报、展示、抢答、质疑、检测等）。
解决办法：教研小组必须当天对明天的课进行集体备课，统筹一切教学资源，拿出最佳学案，以备日后实施。
教学设计不科学不紧凑，是影响课堂高效的关键。是一切课堂形形色色问题，例如说话多、紊乱等的总根子。
二、对自学、交流认识不够
对自学、交流、探究、汇报、展示等层次认识不够。以上五项是一个逐步展开的过程。后三项，探究、汇报、展示等实质上都是交流的深化与扩展。不论什么课堂活动，应先自学，后交流。自学是根基，没有深入充分的自学，一切都是花样。自学学什么，应目的明确，就是在规定的时间内，把会的尽快做完；交流，包括对子及小组交流，应是解决自学不会的，而不是可有可无无目的或必要性不大的泛泛对话。合作学习完毕，组长及时汇报计分。交流必定是在先自学（或预习，注意不能过分依赖预习，不能把预习作为课堂的必要环节，过分强调预习等于变相加重学生负担）基础上展开。没有自学的交流失之肤浅；同样，没交流合作的自学孤陋寡闻，无法高效，不利于大面积成绩的尽快提高与思维的历练与创新。
自学、交流都应有时间要求，对交流应有效控制，以利实效高效。
三、课堂说话多
一是，最重要的是教学设计不紧凑，内容没切块、时间没切块、方法没预设，形成课堂逻辑性差，没吸引力，没兴趣，松散，教师有一搭没一搭的随意话语状态，形成课堂紊乱。
二、及时调控课堂不够，未将事故控制在萌芽状态，以致“法不制众”，课堂失控。
可见，对课堂说话应做个案分析，根据不同情况，采取针对性措施，以利改善。
其实，解决课堂纪律的老问题，最根本的方法还是要靠精湛的教学专业功夫，靠高超的讲课艺术吸引学生，调动学生的学习积极性，而不是靠外力控制，更不是靠教鞭敲打维持。
四、小组建设急需加强
凡小组建设下功夫的，高效课堂往往较好。小组积分，组长职责，小组纪律，对子性格，优秀小组评定等都应有班级特色。小组建设、小组运行是高效课堂的基础。要下大功夫。
五、学习的迷茫
学习外地先进经验，多有“始热后冷终弃”的怪圈，在于只模仿没生根。所谓生根，即遇到问题要解决而非退缩。这样在不断解决自己实践中问题的过程中会逐渐形成自己的特色。
总之，打造高效课堂，为的是提高成绩，而提高成绩需要落实在每节课上，需要日复一日，年复一年的持之以恒的艰苦努力，教育同仁，光明就在前头，一起努力啊！
谢谢大家！
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