高效课堂实施回顾总结

第一篇：高效课堂实施回顾总结

高效课堂实施三年回顾总结

景泰县第一中学 刘昭莲

2012年下半年开始，为了提高课堂效率，顺应教育发展的大趋势，我校开始实施高效课堂实验活动，倡导教师学习昌乐二中高效课堂教学模式，当时我代高一七个班的政治课，于是在自己所带班级尝试用在昌乐二中学习到的课堂教学模式，利用学习小组，课堂上通过开展小组竞争，激励学生自主学习，感觉取得了一定的效果，但后来由于各种原因并没有坚持下来。2013年学校要求教师必须按高效课堂模式进行教学，下发了《景泰一中高效课堂实施方案》，确立了景泰一中“四二二模式”，并在高一高二两个年级分别确定了几个实验班。高二六班被定为高效课堂实施的实验班，我任高二六班的政治课，有幸成为高效课堂的实践者，高二第一学期开始我的政治课堂教学才就真正成了对高效课堂教学的一个探索和实施的过程。

开始，我对高效课堂的理解是“老师少讲，知识尽量让学生在《导学案》中涉及的问题引导下自我学习消化。”但通过实践发现，这样的教学模式只适应于一些教材内容比较简单而又直观的框节，对于比较复杂抽象一点的知识，还是需要教师去点拨、引导，学生才会因启而发，同时在学生自我探究的形式下，往往会用去大量的课堂时间，再加上需要反馈交流后的成果，一节课的时间总是很紧张，高效课堂要求的强化训练，当堂达标的任务总是完不成，经过反思发现，要实现课堂效率必须得在课前下功夫，所以就开始重视课前预习，事实证明，确实能节省课堂时间，提高课堂效率。但是，一部分学生总是没有课前预习的习惯，使得老师检查预习结果也很费时间，这样仅从成绩来看，效果并不是特别明显，还出现了成绩滑坡的现象，但从课堂上可以看出，确实有一部分原来的差生能够积极参与到课堂学习中，使课堂气氛不同于以前。

回顾探索过程，对教学成绩进行分析，发现自己在高效课堂实施中还存在许多不足：

1、备课不够扎实，掌握不好学生。

虽然在课前有过认真的备课，但更多的还是在备教学内容，对学生的学情掌握不够，经常在教学的过程中才会发现本来认为很简单的问题并不是所有的学生都能理解和掌握，本来预计好的时间并不是所有的学生都能及时的完成任务。因此会导致课堂效率不够高，预期目标完成不好。

2、预习问题布置不及时，学生还没有养成预习习惯。

由于上课期间，时间较紧，有时候会忘记布置预习问题，学生也会因此而不去预习，造成课堂效率低下，许多问题展现出来时学生理解不到位，问题得不到较好的解决而花去太多的时间，导致课堂教学时间紧张，进而影响答题训练和检测。

3、上课学生无学案，强化训练不到位，体现不出层次性。

由于印刷问题，有时候教材内容上到了，但学生的学案没有发，有的学生发了学案，自己丢失了，而要在课堂上实现一些有效的层次化的训练就会变得不够现实，教学效果也就大打折扣。

4、评价体系不够完善，部分学生积极性仍不高。

教学中经常会有一些小组合作探究的问题，探究结果都要反馈，通过实践发现，各个小组里发言的学生大多数时间是固定的几个人，尤其是一些爱表现自己的人，而有一部分人似乎只是观众，不去积极有效的思考，只等待别人的结果，乘小组的顺车，这与评价体系不够完善有很大的关系。

鉴于存在的许多问题，对于以后的教学有以下几点想法：

1、扎实备课，把握课堂。

备课不是单纯地备教材，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

2、及时布置预习任务，使预习成为学习的一种习惯。

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。所以在教学中应该不断的给学生贯穿一种预习的思想，让预习成为一种很自然的学习环节。

3、尽量让学生上课有学案，达到训练层次化。

为了提高课堂效率，设计一些有层次、高质量、有针对性的课堂练习。而这些题目最好以学案的形式展现出来，学生才会根据学习情况有选择的空间，对学习内容做到及时的巩固练习。

4、挖掘教材的趣味因素，激发学生学习兴趣。

在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题，起先，学生肯定会有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，让他们明白是因他们的加入让他们组获得了成功，一定会有一种成功的喜悦感的，让他们慢慢从观众变为演员，从等待转变为参与。

5、养成课后巩固习惯。严格要求学生坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

总之，高效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。同时，采用灵活多样的教学方法，在保证“六模块”中1、2、6模块的前提下，根据教学内容的不同，选用不同的教学形式，才能使教学达到高效。

第二篇：回顾总结实施

一次，因项目研发失败，一位负责此项目的高管，向时任克莱斯勒CEO的艾柯卡提出引咎辞职。然而，艾柯卡拒绝了这位高管的辞呈，原因很简单，他不想就这么简单地为失败埋单。艾柯卡说：“我不希望这100万美元的学费替别的汽车公司交，把教训记下来，这是我们的财富。”接下来的节目很精彩，因为那位高管带领团队进行了事后总结，终于取得了卓越成效。

人需要经常反省，企业和组织也是这样。然而，事后总结反省的方式不同，效果大相径庭。美军在上世纪70年代发明了一种“事后必议”的总结模型，即事后总结回顾系统（After Action Reviews，AAR）。这是一种简单明了的结构化总结方法，很值得企业的学习借鉴。模型大致分为六个方面：

0、准备阶段，主持人介绍基本规则（Introduction and rules）（沟通准备）

1、我们预期发生什么？（What was supposed to happen？）（明确目标）

2、实际发生了什么？（What actually happened？）（事实回顾）

3、造成这种差异的原因是什么？（Why did it happen that way？）（检查差距）

4、如何在下次改进？（What will we do to improve the way we do it next time？）（改善意见）

5、记录评价和建议以备用。（Closing comments and agreement on next steps）（形成方案）

AAR是一种简单而有效的知识管理工具，其价值在于：（1）开发并留住了隐性知识。帮助员工在工作实践中发掘相关的隐性知识，并将之显性化，避免了知识因为员工的离去而流失；（2）干中学、错中学。通过员工参与、诊断和评估过程以加强他们的学习，并同时提供关于绩效表现的反馈；（3）总结新知识，提高新能力。在组织者的领导下，员工能更好的学习各种知识和技能，总结和发现新知识、新能力，并帮助员工建立组织内的信任，培养内部学习意识和氛围。

能力的提高，一般都不是从成功经验中学来，而是从失败教训中获得。如果我们没有诸葛孔明的前瞻智慧，那事后总结上的亡羊补牢或许也能起到勤以补拙的效果。事后总结的意义在于判断执行结果与原来计划是否一致，以便调整今后做计划的方法和实施的操作指南。虽方法可以一样，但时机把握不好也会事与愿违。

1、事后总结和绩效评估不同，在于开放和学习，而不是为了寻找问题的责任和批评指责；

2、事后总结不是向恶而是向善，特别不能作为秋后算账的凭据；

3、事后总结可以是一种非正式沟通，也可匿名，或不太正规的报告形式；

4、事后总结最好有经验丰富的专家引导，否则会变成一种完成任务，流于形式；

5、任何一次事后总结不一定是问题导向，但必须有阶段性成果，以形成比较规范的指导性文档；

6、营造坦诚信任与互通有无的和谐氛围，通过PDCA（计划、实施、检查、提升）循环，促进改善提升；

7、每人必须有贡献，必须强迫自己为组织为未来提供建设性的有价值的建议，以供他人分享；

8、形成特定行动建议（SAR，Specific Actionable Recommendations），为今后提供行动指南。

犹太哲学家弗兰兹·罗森茨维格说过：“我们生活中的种种事物并非简单地按我们作出的决定发展。事物不知不觉就进入了一个新纪元，而所谓的‘决定’，通常只是事后的总结。”实践证明，事后认真总结，可避免知错犯错；灵活运用AAR流程，还可有效提升企业的持续学习和不断改进的能力。

第三篇：高效课堂实施

高效课堂培训材料

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

第四篇：如何实施高效课堂

浅谈精细化高效课堂的实施

【摘要】：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教学就是如何把知识同化在学生身上，通过高效的备课和正确的课堂教学方式，真正把课堂教学做到精细化体现出高效的素质教育理念。

【关键词】：高效；五备；三个环节；四个步骤

一、课堂教学现状

课堂教学改革已实施多年，教师在教学过程中也不断的转变思想，将以前那些不适合学生的教育教学方式和课堂模式进行了改革，不断的完善着新的课堂教学模式和教学方法。但是这过程中仍然出现了不少的问题。在提倡素质教育的今天，我们不能够只是注重教师的教，更应该把眼光放在学生身上，进一步深化教育教学改革，扎实开展“四会五有”教育，全面提升学生综合素质；深入实施“五四三”教学管理模式和四环节课堂教学模式，强力打造限时高效素质课堂，提高课堂效率，以这个教学改革为目标，不断的改进自己的教学理念与教学方式，在失败中求经验，在稳定中求进步，一步一个脚印，不断的前进。

二、精细化高校课堂的实施目标

“精细化高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

三、精细化高校课堂的实施方法：

要打造出精细化高效课堂要教师和学生共同努力，深刻贯彻“五四三”模式，从课前准备到组织教学以及教学成果，都要下大工夫。

1、备课要做到五备即：备理念，备中招，备学生，备教法，备反思。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

备理念就是要更新自己的教育理念，在充分领会三维育人目标的同时，将素质教育的理念体现到课堂上，跟据新课标的内容，针对学生不同年龄段的身心特点，做出科学的教学目标，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

备中招就是在备课的时候，眼光要放开、放远，要将教学内容与中招的要求统一起来，做到教学有明确的目的性。

备学生就是要熟悉自己的学生的学习特点，把自己放到学生的位置换位思考，弄清学生的学习特点和接受知识的能力，结合小班化教学的特点，分层次教学，给各个层次的学生准备适合他们的知识教学。备教法要结合教学内容找到合适本节课的教学方法，只有方法合适，教学内容才更容易被学生接受，达到高效课堂的目标。

备反思，总结每节课教学当中的心得体会，包括优点与不足，将优点保持下去，将不足不断的完善。

2、教学过程中要注意好三个环节：课前的预习，课堂教学，课后的复习课前的预习，这一项是要求学生在上课之前对本节课的一个准备过程，要求学生在学习新课之前要预习，通过预习能学会的内容，课堂上面就不再多讲，只讲那些学生通过预习仍然不懂的内容，这样的话可以将每节课的时间尽可能的缩短，并且利用节省下来的时间将教学内容和学生的能力做一个提升。

在课堂教学当中，要切合学生课前预习的程度，只将预习中无法解决的问题给学生予以解决，少重复或者不重复那些较为简单容易理解的内容，以达到高效课堂的目标。

复习也是教学过程中不可缺少的一环，每节课最后剩下10到15分钟的时间，给学生来消化领会本节课的内容，做到课堂作业当堂完成。课下要求学生将课堂内容再进行细致的复习。通过复习，巩固课堂教学的成果，深化学生对知识的理解。

四、在对学生学法上面也要突出高效课堂和素质教育的理念

要定目标，给不同层次的学生制定适合他们学习的目标，不能要中庸思想，这样导致程度好的学生吃不饱，从而降低了他们求知的积极性。还会使程度低的学生感到学习很吃力，久而久之导致他们丧失信心产生厌学情绪。

明任务，明确学生的学习任务，在教学中要让学生明白每节课他们所要掌握的内容，这要求组织教学时候要有条理性，要让学生容易接受，调理清晰学生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

严检查，严格检查学生的学习成果，要定期抽时间对学生这阶段所学习的只是进行检查，通过小测验掌握学生对知识的掌握程度，进而对教学进行反思，最后不断修改教法和学法，达到优化教法学法提高教学效率的目标

勤复习，知识掌握住了还要经常复习，通过不断的复习来充分消化已经学到的知识，并且将知识牢固的记在脑子里通过复习得到强化，这样就不会形成今天学明天忘的尴尬局面。

总之，要做到精细化高效课堂，素质课堂，就要在教学过程中彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能

第五篇：高效课堂实施工作计划[

高效课堂实施工作计划

一、指导思想：

为更好地落实高效课堂的实施方案，扎实推进新课程改革，实现我校教学工作由经验型向科研型再向智慧型的战略转变，全面深化素质教育，快速有效地提高教育教学质量，我校将坚持“以人为本”的新课程理念，围绕“构建高效课堂”这一主题，以实际教学为切入口，以教学常规管理为抓手，以教育科研为突破口，促进教师观念的转变，素质的提升，从而转变学生学习方式，优化课堂教学结构，充分发挥各个课堂要素的作用，真正让课堂教学焕发生命的活力，提高课堂效益。

二、构建高效课堂领导小组 组

长： 卢景红 副组长： 汪春华

组员：

陆国明

董利

王娇娜

卢忠赢

三、具体措施

（一）开展多元化校本教研，提升“构建高效课堂”研究活动的科学层次。1.强化专业引领。利用各级各类教研培训及网络资源，对教师进行专业化成长方面的引领，同时将我校教师外出学习的收获与我校实际相结合以专题讲座的形式让全校教师共享。

2.更新教研形式。一是以常态课堂教学的有效性为主题，广泛开展集体备课、说课、听课、评课等校本教研活动，优化示范课，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用；在此基础上细化过关课，实现新教师的迅速转型；在平时的教学中强化推门课和交流课，在交流和对比中锻造、夯实每位教师的教学基本功。

3.加强学科调研。教导处潜心研究学科教学的课改理论与实践经验，深入到教师、学生、课堂中进行深度调研，通过听课、问卷、晒作业等形式摸清学科教学的实情，确定学科教研思路；在调研与教学指导中，重点研究影响课堂教学效益的问题，解决当前制约学科教学成绩提高的关键性问题，给教师提供有效指导、引领，提出合理化的建议。

4.开展草根式课题研究。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，提倡教师搜索自己课堂教学中存在的问题，进行反思、追问式的研究，从最基本、自己最熟知的自己的课堂开始进行草根式研究，在此基础上，召开课题组会议，确定研究的方向，并在学期中对课题进行过程性 指导、检查，力争把课题研究落到实处。

（二）实施精细化过程管理，促使“构建高效课堂”研究活动规范运行。1.加大教学工作调控力度。把教学质量分析纳入教学常规，根据各种检测数据，对当前教学工作进行深层研究，总结经验，找准问题、研讨措施，对教学工作进行宏观调控。

2.狠抓教学常规管理。细化要求，狠抓备课、课堂教学、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。课堂教学做的“三讲三不讲”，讲易错点、易混点、易漏点；学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲；作业布置做到“三布置三不布置”，不布置死记硬背、机械训练的作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧的作业，布置课外研究性作业，力求做到认真批改、有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。在训练测试中，采取多元化、发展性评价标准，对学生智能发展情况、问题解决能力、自主性等进行客观公正的评定，激发学生学习的内在动力，增强学生可持续发展的能力；加强质量分析，帮助学生查漏补缺，矫正认知偏差。

（三）大力实施读书工程。利用午读时间师生同读活动，引导教师读名著、学名篇、勤思考、常写作，从整体上提高教师的理论素养，加快教师专业成长的步伐。引导学生诵经典、吟诗文，在阅读中提升知识和见识，通过日有所诵、动感诗文地带、经典诵读展示、书香班级和书香少年评比等活动潜移默化感染学生行为习惯，培养少年君子风范，全面推进高效课堂的构建。