高效课堂实施工作方案

第一篇：高效课堂实施工作方案

高效课堂实施工作方案

一、指导思想

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、加强领导，分步实施

1、学校成立推进高效课堂实施领导小组。组 长：x'x 副组长：x'x

成 员：x'x'x

2、宣传发动，统一思想。首先召开全体教师大会，旨在动员、讨论，形成共识;然后，要求每位教师就学校推进高校课堂写出自己的认识和建议，在学期末进行汇总、评比，并对质量较高的教师给予表彰。

3、层层推进，分步落实。

①备课组长组织本组成员，研究课案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

②备课组长组织本组成员，研究授课流程，严格按照课堂教学模式授课。

③其他教师按照打造高效课堂的要求上课，学校将组织相关人员进行过关听课，对不合格的教师进行帮助，直到符合要求为止。

4、各学校在9月份开展全员“高效课堂”校内赛课。

三、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化;课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长;高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观;高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量;高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

四、高效课堂的基本标准

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教育教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。反馈练习当堂完成率90%，;掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

五、规范教学行为

1、教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择，学生学情研究，方法指导，规律的揭示，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。

2、每节课前给学生印发导学案。导学案包括本节课的学习目标，学习重点，学习难点，相关练习，学习过程及方法。

3、课堂教学采用五步教学法，即目标、自学、讨论、答疑、小结。

4、教师在作业布置和检查上要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

5、做到“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”。精练，即教师给学生提供的习题要“精”。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精”。

6、时刻抓好备、上、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

7、不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学生想学、会学。

六、实施高效课堂的行动策略

1、、开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量;贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位;实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重;摒弃四个无效的训练——无效的提问、无效的讨论(互动)、无效的训练。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。通过创建活动，使80%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”。

2、构建科学的课堂评价系统。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。学校将为每个教师建立课堂教学的评价档案。

3、建立高效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

七、构建高效课堂的保障措施

1、实施随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师年度考核，试行“一谈二警三停”制度。一谈，对第一次课堂教学不合格者，校长或教导主任必须与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重听随堂课。二警，对第二次再不合格者，要在教研组或学校予以警告。三停，对第三次仍不合格者，停课反思，全程接受优秀教师专题辅导。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、教务处充分行使职能，对教师教案，教师每天的上课、办公、自习课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查，每月检查一次，对违反教学常规的行为，一律严肃处理，严重者按教学事故论处，记入其个人业务档案。

4、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师大会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

平民小学 2018、9

第二篇：高效课堂实施

高效课堂培训材料

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

第三篇：构建高效课堂工作方案

苇子沟镇中心校构建高效课堂工作方案

根据九教字【2012】3号文件“关于构建九台市中小学高效课堂的指导意见”的精神，结合我校实际，为了有效减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率，全面提高教学质量，特制定如下工作方案。

一、指导思想

以深化我镇教育教学规范化管理为前提，以促进学校内涵发展为宗旨，以提高教育教学质量、全面推进素质教育为核心，深化课堂教学改革，积极探索自主、开放、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我镇教育教学质量。

二、主要内容

(一)理解高效课堂的内涵

高效课堂是指在课堂教学活动中，教师遵循教育教学规律和学生认知发展规律，采取科学的教学模式或流程，运用灵活多样的教学方法和现代化教学手段，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，使学生积极、主动参与课堂学习活动，在课堂40或45分钟内实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标高效达成和学生发展最优化。

（二）掌握高效课堂的标准

高效课堂是在落实教育局教育教学规范化管理的基础上达到的如下标准。1．教学理念先进。课堂教学坚持以学生为主体，积极引导学生重视知识形成过程，重视学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力、创新能力的发展；面向全体学生，因材施教。

2．教学目标科学。每节课的教学目标切合学生实际，具有层次性、生成性和可操作性。以学生的发展为宗旨，体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的和谐统一，即围绕“掌握知识、培养能力、注重方法、激发兴趣、养成习惯、张扬个性”实施教学。通过教师点拨、引导和学生动口、动脑、动手的自主、合作、探究学习，教学目标得以落实。

3．教学结构优化。新课导入、情境创设、迁移过渡、教师讲解、操作安排、练习时机、教师总结等结构完整，布局合理，详略得当，简洁明快。各种学习活动时

间分配科学。教学的各个环节与学生的知识水平、能力程度、学习习惯、认知特点相协调，进而从多个层面激发学生主动参与学习的全过程，提高学生学习质量。

4．教学方法高效。教师注重启发式教学，恰当灵活地运用多种教学方法，能够调动学生多种感官参与学习，学生学习积极性高；指导学法得当，体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习等学习方式；讲与练的方法灵活，知识与规律、疑点、难点教师讲解准确，训练突出知识与能力基本点，体现基础性、拓展性。

5．教学手段恰当。多媒体和教具等教学手段运用合理，讲求使用效益，和谐高效服务于教学，服务于学生学习目标的达成。

6．教学效果突出。课堂教学实现了扎实双基训练、培养学科能力、强化教学整合、提高课堂教学效率的目标。课堂上学生带着浓厚的兴趣积极主动参与学习过程，高效学习；学科知识掌握扎实，各种能力得到优化和提高；学生在“学会”的过程中，获得了“会学”的方法；学生的个性得到了张扬；教学目标达成度高，教师教学效果好，实现了不同层次的学生都获得了应有的发展和成功愉悦的心理体验。

三、实施高效课堂的主要措施

1.加强学习、提高认识。利用业务学习时间，采取集中学习和分散学习的形式，业务领导带头学习建构高效课堂的理论，同时认真组织全体教师学习构建九台市中小学高效课堂的重要意义，增强教师构建高效课堂的意识和行动。

一是保证思想认识上的高度统一，充分认识到构建高效课堂，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，是推进教育教学规范化管理向内涵发展的重要举措。

二是通过专题讲座、研讨交流、教师论坛等形式，深入领会文件精神，明确高效课堂的内涵、高效课堂的评价标准。

三是在此基础上，鼓励教师反思自己的教学实践，审视自己课堂教学中有悖于高效课堂的问题与不足，写出自己的学习体会。

2.精心组织教师备课。认真落实教育局下发的会课式备课指导意见，切实抓好以“构建高效课堂”为主题的会课式备课活动。要在搞好集体备课的前提下，抓好教师的个人备课。教师的个人备课要认真、深入、讲究实效。教师要沉下心来吃透

教材的重点、难点，挖掘教材的精髓内涵。要把握好源于教材与超越教材的关系，对教材内容作必要剪裁或补充，满足学生对课程学习的需要。要以促进学生充分发展为宗旨，着重精心研究教学目标的设计、明晰与达成，学情的把握和教材的有效利用，教学方法的选择与运用，师生活动的组织与调控，预设思路的调整与生成问题的应对，当堂训练的题型、难度与分层要求等，探讨实施高效课堂教学的最佳路径。要构建“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的备课新模式，实现教师备课的高效性。

3、加强构建高效课堂的研究。积极开展高效课堂的研究活动，推进“教、学、研”一体化建设，构建高效课堂的教学研究平台。通过开展说课、议课、达标课、研讨课、示范课、小课题研究等形式，大力开展高效课堂的教学研究活动。学科课堂教学模式是构建高效课堂的核心内容，是实现课堂教学高效的主要依托。因此，我校要进一步深化高效课堂教学模式的研究，我校已经探索出12个高效的学科课堂教学模式，具体内容如下：

1）“观察小物品”五步说话写话教学模式 2）低年级“随文识字”教学模式 3）国学“知礼励志”课堂教学基本模式 4)“导、练、改、评、再作”习作教学模式 5)“四读”法阅读教学模式

6)小学数学五环节“解决问题”教学模式 7)小学数学“独立思考”四步计算教学模式 8)小学数学“边理边练型”复习课教学模式 9)“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式 10)小学品德与社会体验式教学模式

11)“听-看-拼-想-读-写”小学英语单词教学模式 12)小学英语“三环节”阅读教学模式

在原有模式的基础上要进一步深化研究，继续探索，努力建立起新授课、复习

课、讲评课、实验课等适合不同教学任务的教学模式，保障各项教学任务取得最大的成效。

4.加强对构建高效课堂的指导。

坚持随堂听课、定期检查。业务领导每天必须走进课堂听课，坚持进行定期随堂检测，观察和测试三维目标的落实情况，评估课堂教学效果。

5．抓典型示范。开展学科教师高效课堂精品课评选和展示活动，带动面上工作的开展。经过一段时间的实践和探索，在全镇评选出10人高效课堂的优秀教师。优秀教师作为今后评选名师的重要条件。

6．强化经验的积累和提升。要把学习理论与教学实践紧密结合起来，用理论指导实践，积累经验，并不断进行总结提炼。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，每位教师每个学期要写出一篇高效课堂的研究性经验或论文。通过开展高效课堂的经验交流会等形式，总结提升研究成果。

第四篇：高效课堂深化工作方案

贾村二中2014-2015学第二学期

高效课堂深化工作方案

按照区教体局教研室安排，2015年高效课堂教改全区所有学校全覆盖。鉴于我校2014年被确定为“高效课堂”市级三星级实验校创建学校，一年来，我校克服各种困难和阻力，积极推行高效课堂，七八年级所有实验学科模式应用已经基本成熟。2015年，我校将按照安排，在全校所有年级所有学科全面推行高效课堂教学，实行全覆盖，并狠抓细节，将高效课堂教改工作推进、深化，力争形成符合实际自己特色。

一、指导思想

全面落实新课程理念，积极推行先学后导，自主探究的高效课堂教学模式。以学生为主体，把课堂还给学生，教师树立新型教育教学观。使教师的教学理念和课堂组织能力以及教科研水平显著提升，把我校的新课程改革推向一个新的阶段，使学生学习兴趣增强，养成良好的学习习惯，能够主动、自主、合作学习，提高学习效益。以此来带动我校教育教质量和教科研水平的全面提升。

二、健全组织，加强领导

为保证高效课堂教改工作顺利推进，特成立专项工作领导小组。组 长：康宝强 副组长：强 盛 徐应军

成 员：张为红 王彦红 李文静 吴玉科 冯 伟 张 伟 刘向辉

三、工作措施

1、召开我校高效课堂阶段性总会和新学期课改启动会，统一思想，让全体教师理解“高效课堂”目前面临的形式——全区全覆盖，我校推行缓慢，实施的质量还不高。让全体教师产生内驱力，明白高效课堂对学生成长的的重要意义，为本学期教改活动注入动力和活力。总结我校高效课堂实施中还存在的突出问题：教师主动性不强，导学案开发无学科模式，教师间协作不紧密，重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法，课堂评价方式单一等。征求全体教师意见和建议，形成我校深化工作的可行性方案。

2、组织学习高效课堂理论知识，引导把握关键要素。

在全体老师现有理论经验和已有的初步实践体验的基础上，继续加强“高效

出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求；把“先学后导、问题评价”贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础；坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

（3）提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生、生生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。通过师生、生生之间多层次、多回合的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。互动交往不能追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

（4）提高教学手段的高效性。

鼓励教学手段的多样化，传统手段与现代化手段并用，丰富教学内容与形式，鼓励多媒体教学手段和学科教学整合，有效整合。

（5）提高问题设计的高效性。

高效课堂实验的核心要义就是“问题”，问题导学、问题推进、问题升华、问题延展。因此，我们必须要围绕教学重点，根据教学现实，设计富有启发性、探究性的问题，通过有效的提问形式，激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

6、开展以高效课堂课例为载体的校本教研，推行每周公开课和观课议课活动。

为了避免以往的教研活动内容空洞，高效课堂推进无有力抓手的弊病。本学期我们将继续开展以高效课堂课例为载体的校本教研，推行每周公开课和观课议课活动。教导处将所有科任教师划分为文理两大组，各组在每周星期四下午第二节课、第三节课安排两节公开展示课，并组织本组教师听课，第四节教研活动时间组织本组全体教师评课。教研组长课前负责审查讲课教师的导学案、说课稿及教学反思，以便评课。评课时重点指出不足，把握高效课堂关键要素，提出改进措施及建议。要求必须采用高效课堂模式上课，并在上课、评课中要体现本组教研专题。要求每位教师全学期听课在20节以上。在长期的听评活动中获得进步，促进课堂教学艺术的提高，形成浓厚的教学研究氛围。

7、优化作业设计

1、各教研组和教师根据本实施意见，进一步加强高效课堂专题研究，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识，团结协作，积极实施。

2、教导处、备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

3、学校各职能部门要加强“高效课堂”实验创建工作的考核力度。根据市局下发的《宝鸡市“高效课堂”教改项目评估细则》中的重点内容，大力加强常规管理考核，坚持月检查考核制度，严格考核，与奖励挂钩，认真向教师反馈考核情况，促进整改提高。

4、备课组要密切联系，及时反馈“高效课堂”的实施情况，根据实际情况，随时调整工作思路及活动方案，进一步优化高效课堂教学管理的的水准。

贾村镇第二初级中学

2015年3月20日

第五篇：高效课堂的实施

1.核心概念界定

①对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。提高个体研究水平，增强整体研究能力，其最终目的是促进教师专业化发展，提高课堂教学效率，提升教育质量。

②对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

③“实施”指实际的行为;实践。语出明李贽《序》:“有德行而后有政事、文学，非德行则政事、文学亦不成矣。是德行者，虚位也;言语、政事、文学者，实施也。” 2.理论依据

（1）素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育必须面向全体学生:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。构建高效课堂教学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。这为构建高效的课堂教学方式提供了丰富的理论支撑。

(2)现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生发展的宗旨而进行的，让学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，全方位提高学生的综合素质。

（3）建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。在实验过程中，就要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。

（4）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

国内外同一研究领域现状：

1.国外高效课堂教学研究领域现状：在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。

2.国内高效课堂教学研究领域现状：在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特别是对有效教学的理论研究为高效教学的研究打下了基础，如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的构建》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。在实践领域，我们内蒙古扎兰屯民族小学在具体的课堂教学过程中不断探索、不断思考、不断总结，已经取得了较丰富的教学经验，这为本课题的研究提供了重要的材料。

3.在教学理论的发展中，从过去的教师中心、学科中心到活动中心、学生中心的发展，从以教师为主体到以学生为主体的教学思想的演变，这将在具体的高效课堂教学中体现出来。创建高效课堂教学结构既是顺应理论发展需要，又是高效教育实践中教学的需要。

研究价值：

1.理论价值。探索高效课堂教学是一个涉及面较大的综合性课题。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富高效教学的理论，同时为探索高效课堂教学的理论研究提供了实证性资料。

2.实践价值。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。高效的课堂依托于高效的备课，高效的教学，高效的课堂管理，高效的作业布置，时间利用的高效；将有利于推进课程改革，重构课堂、重建教学，不断提高课堂教学效率；将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。