生物教学中多媒体使用存在的问题及优化策略（全文5篇）

第一篇：生物教学中多媒体使用存在的问题及优化策略

生物教学中多媒体使用存在的问题及优化策略

一、生物教学使用多媒体注意的问题

1.多媒体并不是万能的

多媒体虽好,但我们不能盲目地去用它,不能用多媒体取代教师的形象教学,认为只要采取了多媒体教学中的一切问题皆迎刃而解。在课堂中,多媒体的播放并非多多益善,课本中已有的,我们要善加利用,这样既解决了我们在做课件时,浪费大量时间去组织资源,又能在课堂中重点突出地展示一下多媒体内容,起到画龙点睛的效果。

2.多媒体不能取代生物实验

多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨,使用现成的教学软件,一定要根据我们的教学实际和学习情况有所选择和加工,注重择优,千万不要图省事,照搬不误,甚至把多媒体完全代替实验。生物学是一门实验性学科,任何模拟和假设都不能取代鲜活的实验材料,都不如操作实验器材来的真实。学生实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用、标本的制作、解剖方法等基本技能的训练,如果用观看投影的教法取代亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生操作能力的培养。因此,应根据教学要求,积极创造条件,加强生物实验课的教学。

3.不能以看代讲,忽视教师的主导作用

电教媒体作为一种教学辅助工具,绝不能代替课堂教学。这是因为教学是一种创造性的劳动,教师的主要任务是营造一个真正的以学生为主体的教学环境,鼓励学生加强主体意识,并帮助学生利用电脑及其他媒介进行学习。再者,教学过程是一个学生在知识、情感、意识诸方面和谐发展的过程。如果说“知识”的传授可以由现代教学手段来完成,那么“情感”和“意志”则主要由教师在和学生的接触中潜移默化地影响学生。应该说明的是在电教媒体教学中要特别注意与语言的配合,教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥。同时,电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此,教师的语言要精确,媒体的使用要恰当。

二、如何优化生物教学中的多媒体使用

1.注意课堂操作的协调性

在使用电教媒体时,要善于把握时机,并注意操作步骤,如:课件的运行、暂停、重复、插入讲解等。例如:在学习“叶绿体的结构”和“线粒体的结构”等内容时,选用幻灯片或投影片,让整个结构清晰地展现在银幕上,各个组成部分(如叶绿体的外膜、内膜、基粒等)一清二楚,再通过教师的讲解,既了解了这些结构的名称、组成和作用,又认识了二者在结构上的相似与不同。

2.根据实验内容、性质、课型选择多媒体

并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。中学生物中有很多内容是学生能够看得懂,或通过自学能掌握的,或学生的社会实践和生活经验已经具备的,或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。这部分知识根本用不着利用多媒体进行教学,用了反而有画蛇添足之嫌。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象,教师可以通过多媒体来再现,使学生能一目了然,加深印象。其次,生物学是一门以实验为基础的学科,在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力,也是培养学生创新能力的一个重要途径。因此,实验课一般不适合用多媒体来替代。即便要使用,也要根据实验本身的性质。第三,根据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点。复习课则主要用来扩大容量、浓缩教学内容,建立系统的科学认知体系,强化重难点。

因此,一定要明确多媒体是生物课堂教学的辅助手段的地位,要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发,适时适量地使用多媒体辅助教学,才能达到事半功倍的效果。教师要将多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自的优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。

作者单位:山东省威海市文登第一中学

第二篇：多媒体课件使用中存在的问题（本站推荐）

浅谈多媒体课件使用中存在的问题

多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。如今，课堂上使用多媒体课件辅助教学，已经是许多老师进行课堂教学的常用手段。但是，在使用过程中往往存在着以下问题：

一是课件制作过于精美。为了突出课件在教学中的地位，达到吸引学生的目的，很多老师花大功夫制作技术含量很高的精美课件。我并不是否定这种做法，只是觉得这种课件过于花俏，反倒会分散学生上课的注意力。学生往往把注意力集中在精美课件本身，而忽略了对知识点的掌握，没能达到教学目的。课件制作应该朴素实用，颜色不宜鲜艳，杂乱，要让学生们看上去舒服，这样既能激发学生的学习兴趣，教师也能达到了自己的教学目的。

二是课件应用过于频繁。有些老师在一节课中设计了大量的课件，一整节课老师在不断的展示课件，课件成了课堂的主体，教师的讲解成了辅助。学生像是在看电影，在虚无缥缈的课件中被动“接收”知识，试想一下，在这样的课堂中学生能接收多少知识呢？这种为应用而应用的课件使用，学生学到的知识很少。课堂教学活动的主体是人，老师是主导，学生是主体，学生是有思想、有情感、有个性、有生命的主体。课堂教学是老师和学生“双边互动”，需要学生在老师的引导下手脑并用，开发出创造性思维。如果学生一味地进行观看课件教学，连思考的时间都没有了，那么他们如何进行创造性思维呢？因此，我认为课堂上使用课件应该留出足够的思考空间。

三是缺乏师生互动。使用多媒体课件授课的教师，常常将自己置于计算机后面，专心地讲解屏幕上的知识点，埋头操作多媒体课件，无暇顾及观察学生的反应，不了解学生接受知识的程度，一堂课下来，教师不问问题，学生不提问题，缺少了师生之间的互动，使得本来是双向的教学过程变成了单向的知识灌输。学生在教学中不再是主体地位，而是被动地接受和机械地记忆，而教师作为教学的主导者也演变成了计算机的操纵者而已。

四是课件展示“走马观花”。为了在有限的时间内完成教学任务，有些老师不得不快速播放课件，学生疲于应付，往往是“走马观花”，对课件内容一知半解，没能进行深入的思考和探究，导致对知识掌握不够牢固。这样的课堂看起来气氛活跃，实际上效果不佳。因此在使用课件教学时，一定要快慢适度，对每一个问题都要给学生留下足够的思维发展空间。现代化教学手段进入课堂是必然的，它的优点也是传统教学手段不可比拟的。只有我们能够正确认识并恰当使用，那么，现代化教学手段一定会为我们的课堂增添色彩，成为我们课堂教学的好帮手。

陶邓乡学校：覃凤玲

二〇一三年十二月十八日

第三篇：生物教学中使用多媒体应注意的问题

生物教学中使用多媒体应注意的问题

【摘要】多媒体教学已成为课堂教学的一大时尚，我们要正确而合理地使用这一先进手段，真正有效地、最大限度地发挥它在课堂教学中的作用。在巧妙使用多媒体教学方式的同时，传统的教学方法和手段也必不可少地成为提高教学效果的重要途径。在教学过程中，教师应该适当地选择传统的教学手段，使之成为现代教学的一个有力补充。

【关键词】多媒体课堂教学手段

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）09-0131-01

在科技日新月异的今天，多媒体进入课堂，打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，弥补了学生认识与实际生活的差距，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合。当我们在赞叹多媒体优越的教学资源的同时，我们还必须认真审视多媒体在教学过程中凸显的种种问题，需要我们深思。在教学过程当中，要注意以下几个问题。

一多媒体不能替代板书，更不能取代老师

以我多年的教学经验认为，多媒体不能完全替代传统教学模式，它只是手段不是目的。无论哪种教学手段，都是为课堂教学服务的，以高效实现教学目标为宗旨。我们只有合理使用教学媒体才会更好地辅助课堂教学，反之，就达不到课堂教学的目的。

我们在多媒体教学中发现，通过大屏幕展示出来的知识点，往往是一闪而过，停留时间过短，学生还没来得及整理记忆，就过去了，学生的内化过程肯定不会理想。而在板书过程中，老师通过一步一步地演示，逐步地将老师的思维过程展现在学生面前，可以给学生慢慢思考与接受的时间。因此，板书是运用多媒体教学的必要补充。多媒体的使用绝对不应该成为板书的再现，更不能完全替代板书的作用。

另外，在多媒体使用过程中，为了避免操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，老师就像一名放映员和解说员一样。这样看来，老师真的可以被“取代”了！这是因为我们过分依赖多媒体，老师总要想方设法将学生的思路引到既定流程上来，让学生陷入更加被动的地位。忽视了师生间的互动，忽视了老师在上课中的调控，也忽视了学生的情感体验。课件只是一个辅助手段，我们不能被它牵着鼻子走，老师的主要精力应放在引导学生发现问题、分析问题和解决问题上。老师的组织和引导是任何电子媒体所无法取代的，老师要相信自己的魅力，用细腻的情感抓住学生，用渊博的知识吸引学生，不应该让多媒体夺走老师在学生心目中的地位，努力搭建好学生通往知识彼岸的桥梁。

虽然多媒体教学已经成为我们教学的一个好帮手，被越来越多的老师所接受，但是它有一定的局限性，不可能完全解决教学中所存在的问题。无论媒体怎么先进，有多完善，它都不能完全替代板书，更不能取代老师。

二多媒体使用不当制约上课的效率和效果

多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容，符合教学规律，充分考虑并选择符合学生年龄特征的素材。一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其他内容运用其他适宜的教学形式。课件的功能之一是辅助教学，即以这些手段为辅，以教学内容为主，不可本末倒置。在课件的制作中，一些老师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，一味地设置各个内容的动画及声音效果。这样一节课下来，学生只是觉得好奇了，而忘记了上课的内容，造成喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，这种只求装饰不求效果的课件，导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的教学内容上，教学效果无从谈起。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，对于教学内容理解不深，影响了上课的效率和效果。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免，才能最大限度地提高课堂教学质量。

三多媒体不可以代替实验教学

生物是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因此，我认为，可以用实验展示的现象一般是不适宜用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如牵涉到微观的现象或暂时观察不到的现象以及复杂的生理过程等，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如噬菌体侵染细菌的实验，细胞的分裂中有丝分裂、减数分裂的过程，蛋白质的各种空间结构及其合成过程等，通过多媒体的展示，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。

在生物实验教学中一些实验操作起来比较困难，有的老师就用多媒体演示来替代实验演示，这无疑是削弱了学生的操作能力的培养。因为实验能力的形成，只有通过实际训练才能获得。据我的教学经验，学生对老师演示的实验和他们自己动手做的实验更感兴趣，而且印象比较深。我坚信过程比结果更重要，让学生总结失败的经验，提高学生动手操作和评估的能力，这个环节是不能用多媒体去代替的。生物教学离不开生物学实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的创造思维。每个实验只有让学生亲自动手才能加深学生的理解与记忆。因此，多媒体不可以代替实验教学。

在教学过程中，要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。网络中的好多教学素材，如何取舍、如何利用，如何做到扬长避短，如何真正为我所用，如何正确使用多媒体，还需要我们多下功夫，切忌拿来就用，要学会用专业的眼光去审视它们，做到真正会用、巧用多媒体。只有这样，多媒体教学才能合理运用在日常的教学活动中，使我们的每一节课越上越精彩，我们的综合素质也越来越高。

参考文献

[1]王晓静.中学生物实验教学现状的调查与分析[D].河南大学，2013

〔责任编辑：庞远燕〕

第四篇：生物多媒体教学存在的四个问题

生物多媒体教学存在的四个问题

我们以课堂观察为主，对大连市的多所初、高中生物教学中多媒体教学的运用情况进行了调查。在大量调查基础上，归纳出目前新课改生物多媒体教学中存在的急需解决的四个问题，并提出相关建议，以供生物一线教师参考。过于追求视觉效果 导致学生注意力分散

运用多媒体教学的主要目的是向学生形象、直观地呈现教学内容。中学生具有兴趣广泛但难以持久，关注新奇、形象事物的心理特点。如果制作的课件过于追求画面的视觉效果，易分散学生的注意力，不利于学生对重点内容的学习，把多媒体的优点变成缺点。我们在听课中发现有些教师制作的多媒体课件插入了大量与教学内容关联不大的图片、动画和闪烁的文字等，这样做在课堂的开始阶段(5～10分钟)确实起到了吸引学生注意力的作用。但时间一长，就会造成视觉疲劳，反而成为课堂教学的干扰源，分散了学生对教学内容本身的注意力，降低了教学效果。

教学建议：课件应美观、实用兼备。

课件设计的好坏，直接影响多媒体教学的效果。应加强对初、高中生物教师进行多媒体知识和课件制作方面的培训，使他们转变观念、提高认识、完善自己。

新课程改革的核心理念是以学生发展为本。教师应根据教学目标和学生的身心特点、知识水平、接受能力制作课件，把握好深度和难度，尽量使画面清晰、信息量适当，突出重点，真正使多媒体教学成为学生的“良师益友”。切忌加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西，如减少特殊的文字输入方式(螺旋飞入，淡入淡出等)的使用，减少与内容无关的背景、图片和动画的使用等。以多媒体替代板书 不利于学生系统学习

我们观察发现，很多老师运用多媒体教学后就完全抛弃了黑板和板书，这样做不利于学生系统地掌握知识，难以使学生形成完整的知识结构。在多媒体教学中，知识点只能随着幻灯片的放映分散呈现，不像板书那样在同一个界面上完整、清晰地呈现，打破了知识体系的连续性和整体性，影响学生对教学内容的整体感知。而且课件的画面要经常变动，教学内容一闪而过，学生感到很不适应，普遍反映跟不上，没有思考和理解教学内容的时间，而且不方便做笔记，听完后面的内容就忘了前面的内容，难以对讲授的知识消化和吸收。

许多学生反映，某些教师制作的课件内容与教案甚至教材相差无几，连篇累牍，还不如看书自学，不能引起学习兴趣。有的教师制作课件时力图涵盖所有与教学内容相关的知识，不能突出教学重点和难点，很难使学生消化和吸收。这些教师想让学生在短短的45分钟内学习更多知识的出发点是好的，但却没想到多媒体教学已经进入了满堂灌的填鸭式教学的误区。教师花费大量时间制作的课件变成了学生的包袱，学生怕错过任何一个知识点，抬头认真听课者甚少，都被动地记笔记，抓不住重点，时间一长，学生就会产生厌学情绪。

教学建议：多媒体应该与板书各展所长，优势互补。

黑板是人们所熟知的教学用具，也许就因为它过于被人们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足。尤其在多媒体教学中，很多教师一味地播放多媒体幻灯片，由于教学内容转瞬即逝，学生仅凭听讲而要理解一堂课的教学内容的全貌，尤其是教学内容的内部结构和各部分之间的逻辑关系，是比较困难的。因此在讲解重点内容应适时停顿，给学生理解和记笔记的时间；对学生不理解的地方，进行耐心细致的讲解；还可以用简笔画描绘出生物的形态结构特征，使学生牢记住知识点。

由此，多媒体与板书之间不应是矛盾和对立的，教师若能合理利用，必能使二者有机结合，各展所长，更有效地达到教学目的。以多媒体教学取代直观教学 导致学生实践能力培养的缺失

在某些课上，我们看到一些教师全程使用多媒体，以多媒体取代直观教学(这里主要指运用挂图、模型、实物、标本等直观教具的教学手段)。这些教师片面地认为只要运用了多媒体就是一堂“好课”，就符合生物新课改的要求。他们不顾课型和教学内容，为了用而用，整节课热闹非凡，实际上不但没有充分发挥多媒体的优势，而且抛弃了直观教学在培养学生感性认识方面的优势，由于学生缺乏必要的实践体验，导致实践能力培养的缺失，没有收到预期的教学效果。

我们发现，在实验教学中有的教师觉得多媒体演示实验和模拟实验省时省力，因此，他们就用多媒体演示实验取代学生的实践体验。这样做，忽视了学生亲自动手操作、动脑思考的重要性，抑制了学生的积极性和创造性，严重影响了学生实践能力的发展，阻碍了学生整体素质的提高。

教学建议：教师应依据新课改理念，关注学生实践能力的培养。

生物教师应按照“适时、适度、适当”的原则，根据不同的教学内容选择运用多媒体的时机。有些生物教学内容涉及许多微小结构和微观世界的知识，如昆虫的口器，细菌、病毒等微生物的形态结构特点和繁殖过程等，教师很难用语言或者直观教具解释清楚，学生也很难理解和掌握，这时就应该运用多媒体。但有些教学内容运用直观教具能起到事半功倍的效果，而运用多媒体却收效甚微，这时就应舍弃多媒体。例如授课的目的在于认识生物的形态结构和生理特点，教师应尽可能从学生的生活中寻找教学素材，多拿一些模型、标本、实物等直观教具，让学生亲自看一看、摸一摸，让学生在观察的基础上，获得较为丰富的感性认识，从而提高学生接受新知识的能力。

生物学是一门以实验为基础的自然学科，直观性和实践性都很强，它离不开具体的观察和实验操作。教师不能因为多媒体演示实验省时省力，就不让学生动手操作。当然对于个别利用现有条件无法完成的实验，用演示实验确实能起到画龙点睛的效果，这时可运用多媒体来讲解，但其余大部分实验应尽可能让学生动手亲自完成。教师要鼓励学生多参加综合实践活动和研究性学习，倡导学生主动参与、乐于探究，给学生动手、动脑、亲身实践的机会。例如：可以让学生选择材料制作模型，如真核细胞的三维结构模型、生物膜的流动镶嵌模型和DNA双螺旋结构模型等，这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的实践能力。过高估计多媒体的地位 导致师生互动和情感交流机会减少

在教学过程中，教师起主导作用，学生具有主体地位，多媒体是教学手段的完善和发展。多媒体绝不是教学的全部，它应该辅助、服务于教学目标和课堂教学。但某些教师却把多媒体放在最首要的位置，围着电脑转，被课件束缚在讲台上，教学缺乏灵活性，不能深入到学生中淋漓尽致地展现自身的教学特色，忽视了师生互动和情感交流，不仅没发挥出主导作用，反而被鼠标和课件牵着鼻子走，没有起到言传身教的作用。

在生物多媒体教学中的具体表现是：一方面，有些教师在讲台上忙于播放课件，盯着屏幕“念课”，授课缺乏激情，缺少生动传神的表情和绘声绘色的语言，表现不出丝毫热爱生物学、关心学生的情感。更有甚者，基本不提问学生，也不组织学生交流、讨论。另一方面。学生则忙于接

收课件提供的大量信息，只顾着抬头看屏幕、低头记笔记，注意不到教师的语言、表情和肢体动作，无暇领会教师的思维方式和解决问题的经验技巧。由此可见，多媒体教学的盲目使用导致了师生互动和情感交流机会减少，影响了学生思维、情感的发展，抹煞了学生学习生物的兴趣。

教学建议：正确定位多媒体，加强师生互动和情感交流的比重。

多媒体教学具有诸多优越性，但不论它多么先进也不应该喧宾夺主，成为课堂的主角，它只是辅助生物教学的手段，应该服务于教学目标和课堂教学。课堂上最主要的还是学生，教师应关注学生接受知识的情况，对学生不理解的地方多加讲解，并适时地提问学生，获得反馈，及时掌握学生的学习情况，随时调整教学节奏、授课方法和组织策略，恰到好处地发挥多媒体的辅助作用，突出教师的主导作用和学生的主体地位。

教学即交流，没有交流，教学就不可能发生，有效的交流是教学成功的基本条件。交流是在教学过程中以具有一定意义的语言、行为为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动，主要包括语言叙述、表情交互、眼神接触、手势运用和肢体暗示。师生交流是向学生传播知识，调节学生注意力、训练学生思维的重要手段，也是对学生进行情感教育的主要方法。例如：教师可以用形象生动的语言描述我国的生物优势，增强学生的民族自尊心和自豪感；也可用低沉、缓和的语调讲生态破坏和环境污染，激发学生的责任感和使命感。教师以饱满的热情讲述生物学内容的同时，把对生物科学的热爱之情充分表达出来，创造出愉快、民主、求知、勤思的课堂气氛，这些良好的教学情境会使学生在健康、积极的氛围中受到感染，激发其热爱生物学的情感，这是冷冰冰的计算机做不到的。可见，摆正多媒体的位置，加强师生互动和情感交流，对于培养学生的情感、态度、价值观具有不可或缺的作用。

多媒体教学从一个侧面对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。教师应具备熟练操作多媒体的能力，给师生交流和学生讨论留出空间，发挥学生的主动性和积极性，从而提高教学质量和效果。

综上所述，正是因为具有跨越时空、声形并茂、显微放大、模拟实验的独特优势，多媒体已经成为生物教学中不可缺少的一部分。它不仅是课堂教学的延伸，而且也给现代教育注入了新的生机与活力。因此，在生物新课程改革形势下，避免进入使用多媒体的误区，正确有效地发挥多媒体教学的优势，是广大教育工作者应该认真思考、共同研究解决的问题。

第五篇：多媒体教学存在的问题及改进策略

多媒体教学存在的问题及改进策略

【摘要】随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。多媒体技术的出现给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式，引起教学方法的和手段的变革。多媒体教学作为一种全新的教学手段，能将文、图、形、声四位一体，更具有动画、录像、录音的效果。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。但在使用多媒体进行教学中，也存在着一些不容忽视的问题。【关键词】 多媒体；课堂教学；问题 【正文】

随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。很多学校已经运用了多媒体进行教学，多媒体这一现代化教学方式改变了传统的课堂教学模式,但新的教学方法和模式进入课堂必然会有一个适应期，另外，教师和学生观念必须真正的转变，因为这是一次全新的教学改革。且教学方式、教学模式等都发生了变化。多媒体教学若使用不当,会使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能。而很多老师在运用多媒体教学中并没有的发挥多媒体在教学中的真正作用，原因之一是对多媒体教学的认识不足，导致了在教学中一些问题的出现，所以我们必须正确的使用它，才能发挥它在教学中正真的作用。

一、教师没有做到以学生为中心

学生才是学习的主人。每堂课都应当以学生为本，立足于学生的发展。学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有赖于课堂教学。不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。但仍然有不少教师，教学老一套，有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，自己一个人常唱独角戏，只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣而说话、打盹、睡觉等。另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优等生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。

二、对多媒体教学目的认识不明确

不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征[2]。如教学中常发现一些教师不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，把课件制作的色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。

三、没有注意与传统教学手段的结合

在多媒体使用中，不少教师认为多媒体是提高教学质量最有效手段，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。利用多媒体手段时，并不意味着摒弃传统的东西，传统手段有其优越性。如教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体中的常见现象，也带来了一定的负面效应。运用多媒体教学中，常发现很多学生不记笔记，问其原因，较一致的回答是“来不及记”，因为多媒体的转换比较快，记笔记就会耽误听课。为了扩大课堂容量，不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法，结论等课前直接输入电脑，上课直接打出。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，其效果事与愿违。

四、课堂中走马观花，课件制作哗众取宠

不少教师反映，在利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但随着时间的推移，多媒体应用的增多，学生的学习热情大减。通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记也跟不上。其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果。但遗憾的是，教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用，播放画面走马观花，不对画面内容作充分的深刻的解读，这样怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢? 有些教师为了追求“新、奇、特”的效果，制作应用高难技巧，每制一个课件，常常要花费几天时间，这在讲时间、讲效率的今天是不足取的，同时也违背了应用多媒体教学的初衷。这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

五、教师对多媒体的技术管理水平低下

很多教师在课堂教学中使用了多媒体进行教学，运用了幻灯片进行课程内容的展示。而且，课堂教学效果也很好，但有时教师在运用多媒体教学中会遇到一些技术上的故障，面对这些技术故障有些教师就会束手无策，处在被动的状态，导致课堂中不能正常的进行教学。

就以上出现的问题，我提出来了一下的改进措施

一、明确多媒体教学的目的，突出学生的主体性

明确教学目的，突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。建构主义强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。学生在面对计算机时可以根据自己的基础和实际情况制定相应的学习进度,最大限度地发挥自己的主动性和积极性。

二、在课件设计上多下功夫，多进行课件修改

一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料，加之适当的表现手法，能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。另外，要不断的改善课件质量，最好方法就是在课堂教学使用后不失时机的进行总结，针对教学过程中发现的不够完美的地方进行改进，从而提高课件的可操作性和实用性。多媒体课件的设计是多媒体教学的一个重要环节，课件设计的好坏将直接和教学质量相联系，所以花适当的精力在课件设计上是十分必要的。一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料（可以包括一定的故事记载、图片资料、视频信息等），加之适当的表现手法（如动画设计、声音效果等），能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。达到这种效果必然要求使用者对教学内容相当熟悉，如课件的制作和使用是不同的人员，那样就会使教学效果大打折扣。因此，事实上，使用多媒体并不会减轻教师的工作量，相反，一个成功的课件是教师和相关人员辛勤劳动的结晶。

三、要考虑学生的实际接受能力

在内容的编排上, 图像、声音等给予学生的刺激, 应尽量选择有效的信息形式, 要突出教学重点、难点，选择学生能够理解的知识和信息。只有这样, 才能充分利用这一工具。教师要避免成为“放映师”, 首先也应该认识到自己在课上的角色，虽然有了多媒体这个帮手, 但教师的作用还是至关重要的,是多媒体无法取代的。

四、课堂教学和活动相衔接，注重强化交互性

多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手，动脑、增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥[6]。人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用图、文、声、像并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强其对知识的认识和理解。

五、提高教师的多媒体技术水平

现代教学媒体的冲击，以及多媒体的运用逐渐的进入课堂，使得部分教师并不能很快的适应这种新的教学的方式。首先，之前一些没有接触过多媒体教学的教师，并不会运用其进行教学，这些教师必须通过学习来提高自己运用多媒体的水平。教师可以通过的培训方式来增加对多媒体教学的认识。另外，技术管理方面的知识也是必须要掌握的，只有不断的增加这些知识的学习，扩充自己的对多媒体专业知识的认识，不断的提高技术水平，才能更好的把握课堂教学，达到教学的最佳水平。

计算机多媒体技术为课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求，加强科学管理。要将多媒体教学和传统教学方法有机的结合起来，熟练掌握，逐步形成课件制作的规范和模版，逐渐改善多媒体教学的环境，在熟悉教材的基础上，根据教学大纲的要求创造性地制作重点突出，层次清楚的教学课件。利用多媒体教学可以提高教学的质量，可以化繁为简、化难为易、化静为动，可以把学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。而且能发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，增强了学生的参与意识，极大地提高了学生的兴趣。成功的、正确的多媒体教学达到了传统教学达不到的教学效果。我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使计算机多媒体教学发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。