浅谈多媒体课件制作中存在的问题及其应对策略和结构设计

第一篇：浅谈多媒体课件制作中存在的问题及其应对策略和结构设计

浅谈多媒体课件制作中存在的问题及其应对策略和结构设

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【摘 要】本文介绍了多媒体、多媒体课件的概念，列举了多媒体课件制作中存在的问题。然后结合实践，从存在的问题、应对策略、根据“五星教学模式”进行多媒体课件的设计等方面谈课件制作上的一些方法。

【关键词】多媒体课件 存在问题 应对策略设计

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，计算机辅助教学（CAI）作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。特别是多媒体技术的应用，要使多媒体辅助教学取得应有的效果，课件的制作尤其重要。然而在实际教学实践中的事实却并非完全令人满意，许多课件因在制作过程中陷入了误区，反而产生了负面效应，削弱了多媒体教学的优势，有时甚至适得其反。那何谓多媒体、多媒体课件，课件在制作中存在那些问题，如何应对，如何设计一个好的课件，下面就结合实际，谈谈上述问题。

一、多媒体、多媒体课件的概念

课件是指具备一定教学功能的计算机辅助教学软件。从广义上讲，凡具备一定教学功能的教学软件都可称之为“课件”。课件可以说是一种课程软件，其中必须包括具体学科的教学内容。多媒体课件是指应用了多种媒体（包括文字、图形、图像、声音、动画等媒体）的新型课件，它是以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息的一种教学软件。它是教师在教学过程中为实现自己的教学目的和教学目标，解决教学过程中的重点和难点，尽可能地调动学生学习兴趣和抓住学生注意，帮助学生理解和解决学习及操作困难的教学辅助工具，也是教师在教学过程中实现其教学主导作用的手段。

二、多媒体课件制作中存在的问题

应用多媒体课件上课有许多“黑板+粉笔”不可企及的效果，因此，把利用多媒体课件作为运用现代教学手段、利用信息技术教育教学改革的一项重要举措。然而经过几年的实践，多媒体教学课件设计中存在着诸多问题，主要表现如下：

1．简单地把“粉笔+黑板”换成PPT，其它都不变；

2．课件制作中简单地以文字这“单一”媒体来代替其他教学媒体；

3．课件一屏的内容同时出来；

4．课件结构安排不合理；

5．部分多媒体课件没有突出教学重点；

6．有些课件没有良好的交互环境和交互界面。

三、应对策略

针对以上存在的问题，本人认为制作一个好的多媒体课件应做到以下几点：

1．课件内容力求简洁、精美

在课件制作中，应注意课件内容的简洁、精美，课件的内容并不是越多越好，而应该是纲要式、突出主题和重点。

2．合理运用各种媒体?ザ嗝教蹇渭?是集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体的课件，比单纯依靠文本信息化更好。具有表现力和艺术感染力的信息，能够提供良好的视觉美感和精神上愉快感，促成学习的最佳心理条件。

3．结构、布局要合理

作为课件灵魂的课件结构首先要确立现代的教育观念，符合教育教学规律，结合课堂教学环节设计几个功能模块，如常见的：导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳总结、作业训练等。当然，你也可以按照自己的教学思路设计模块。

4．增强交互和反馈

多媒体教学的突出特点就是具有交互性。这种交互性特征可以增强学生的参与意识，提高学习的主动性。所以，要精心设计多媒体课件的交互性能，使其结构灵活、方便使用，学生可以控制自己的学习目标、学习内容，决定参与学习的程度。

5．突出教学重点、难点

突出教学重点是多媒体课件开发的基本前提。也就是说要运用CAI辅助教学功能完成教学中的“点突破”，即突破“重点、难点、繁点”。多媒体课件制作应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

6．提高制作技术

课件良好的交互性就要靠制作技术，但亦不可盲目于技术。在信息技术飞速发展的今天，对普通教师来说，合理地选择多媒体课件开发平台，如Office套件中的PowerPoint、Macromedia公司的Authorware等，熟练地掌握该软件的基本操作，提高课件制作技术水平显得尤为重要。

7．课件制作后期需不断修改

课件制作群中有一句俗语“课件是改出来的”。综合各方面意见进行修改，这样一个较为满意的课件才会诞生。

四、多媒体课件结构设计

根据当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家梅里尔（M?David Merrill）教授近年来一直倡导的新教学理论――五星教学模式，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈――“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。

软件的系统设计：多媒体课件具有存储信息量大和交互性友好的特征，软件的结构设计通常包括如下内容：?ィ?1）软件的选择：根据课件的教学设计要求和课讲教学模式，确定制作课件所需的工具软件。

（2）封面的设计：封面是课件的题目首页，包括课件的名称、制作单位、版本号、各种标志以及必要的说明等。像书的封面一样，力求设计新颖，有创意，给人一种焕然一新的感觉。

（3）目录的设计：课件的目录给出课件的标题、教学内容题目、制作说明、帮助以及各种控制等。

（4）导入新课：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，可以通过“激活原有知识”来提出本次课要解决的问题。

（5）讲授新课：即“展示论证新知”，通过多媒体课件展示本次课将要讲解的主要教学内容，并围绕“聚焦解决问题”来讲解新课程各主要教学内容。

（6）巩固练习：“尝试应用练习”要求在教学中通过尝试应用刚刚理解的知识和技能解决问题，这样才能促进学习。

（7）归纳总结：通过“尝试应用练习”、课后作业训练及老师的归纳总结使学习者等将所学的新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去，才能促进学习，最终达到本次课的教学目标。（8）建立教学单元间的层次结构：通过分析教学内容阐述教学，将教学内容分为一个个教学单元以及进一步再细分的知识点，形成一系列的学习于目标，并建立学习子目标间的逻辑结构和相互间的联系，生成学习目标的层次结构图。

（9）确定教学单元的超连接：点击图像或单词可以作为学生实现跳转的条件，它能从某个具体的信息或主题跳转到与其相关的另一个信息或主题，使其知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构。

最后，多媒体课件设计中要注意简洁、方便、美观、层次清晰、实用，达到为教学服务的目的。更不能千篇一律，一味追求多媒体手段，而忽视老师的讲授、黑板等常规教学。

参考文献：

[1]冯博琴.运用多媒体课件授课的六元素和四大忌.计算机教育，2008，（5）：34-45.[2]郭新房，倪宝童，王健.Authorware 7.0多媒体制作基础教程与案例实践.北京：清华大学出版社，2007.[3]盛群力.教学设计.北京：高等教育出版社，2005，12.(作者单位：浙江杭州技师学院)

第二篇：多媒体课件使用中存在的问题（本站推荐）

浅谈多媒体课件使用中存在的问题

多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。如今，课堂上使用多媒体课件辅助教学，已经是许多老师进行课堂教学的常用手段。但是，在使用过程中往往存在着以下问题：

一是课件制作过于精美。为了突出课件在教学中的地位，达到吸引学生的目的，很多老师花大功夫制作技术含量很高的精美课件。我并不是否定这种做法，只是觉得这种课件过于花俏，反倒会分散学生上课的注意力。学生往往把注意力集中在精美课件本身，而忽略了对知识点的掌握，没能达到教学目的。课件制作应该朴素实用，颜色不宜鲜艳，杂乱，要让学生们看上去舒服，这样既能激发学生的学习兴趣，教师也能达到了自己的教学目的。

二是课件应用过于频繁。有些老师在一节课中设计了大量的课件，一整节课老师在不断的展示课件，课件成了课堂的主体，教师的讲解成了辅助。学生像是在看电影，在虚无缥缈的课件中被动“接收”知识，试想一下，在这样的课堂中学生能接收多少知识呢？这种为应用而应用的课件使用，学生学到的知识很少。课堂教学活动的主体是人，老师是主导，学生是主体，学生是有思想、有情感、有个性、有生命的主体。课堂教学是老师和学生“双边互动”，需要学生在老师的引导下手脑并用，开发出创造性思维。如果学生一味地进行观看课件教学，连思考的时间都没有了，那么他们如何进行创造性思维呢？因此，我认为课堂上使用课件应该留出足够的思考空间。

三是缺乏师生互动。使用多媒体课件授课的教师，常常将自己置于计算机后面，专心地讲解屏幕上的知识点，埋头操作多媒体课件，无暇顾及观察学生的反应，不了解学生接受知识的程度，一堂课下来，教师不问问题，学生不提问题，缺少了师生之间的互动，使得本来是双向的教学过程变成了单向的知识灌输。学生在教学中不再是主体地位，而是被动地接受和机械地记忆，而教师作为教学的主导者也演变成了计算机的操纵者而已。

四是课件展示“走马观花”。为了在有限的时间内完成教学任务，有些老师不得不快速播放课件，学生疲于应付，往往是“走马观花”，对课件内容一知半解，没能进行深入的思考和探究，导致对知识掌握不够牢固。这样的课堂看起来气氛活跃，实际上效果不佳。因此在使用课件教学时，一定要快慢适度，对每一个问题都要给学生留下足够的思维发展空间。现代化教学手段进入课堂是必然的，它的优点也是传统教学手段不可比拟的。只有我们能够正确认识并恰当使用，那么，现代化教学手段一定会为我们的课堂增添色彩，成为我们课堂教学的好帮手。

陶邓乡学校：覃凤玲

二〇一三年十二月十八日

第三篇：民办学校英语课堂多媒体教学存在问题及应对策略

民办学校英语课堂多媒体教学存在问题及应对策略

摘要：本文通过对泗洪县民办学校英语课堂多媒体使用情况进行随机问卷调查，发现并讨论了民办学校英语课堂教学中存在的问题及对策；重点介绍了英语“1+2”课堂增效模式的概念、理论实践依据、具体操作方法以及推广意义，对今后的英语教与学有一定的指导意义。关键词：教学现状，问卷调查，存在问题及对策策略

一、引言

为了了解目前民办学校英语课堂教学现状，分析课堂低效的症结所在，从而为“五严”背景下英语课堂减时增效提供依据。笔者于2010年5月设计了一份关于英语课堂教学的调查问卷，对泗洪县部分民办学校的学生进行了随机问卷调查，采取无记名的方式，让他们认真如实的作答了这份调查问卷。现将调查情况报告如下：

二、调查情况

1． 调查对象及取样办法：采取随机取样的办法，对本校部分英语课堂教学现状进行随机问卷调查。

2． 调查工具：本调查采取调查问卷的方式。根据调查对象的具体情况，笔者设计了一份包含8个问题的英语课堂教学的问卷表，以客观题为主，共9题，占90%；开放式问题为辅，共1题，占10%。

3． 调查的重点内容:在调查中，笔者把英语课堂是否使用导学案、多媒体课件和黑板作为调查的重点内容。

4． 调查结果：笔者于2010年5月对泗洪县部分民办学校的学生进行随机问卷调查，采取无记名的方式，让他们认真如实的作答了这份调查问卷。分发问卷302份，收回有效问卷302份。然后如实地统计了调查中的所有真实数据，并对这些材料进行了大量的分析工作。

三、存在问题

从本次调查得出的结果看，绝大部分学生(题项1、2、3)支持多媒体教学,但目前多媒体教学还存在许多问题,现状不容乐观。经调查分析，英语多媒体课堂教学主要存在下列几大问题：

问题一：课堂模式单一。从调查结果看，51%的教师在多媒体教学中仅使用课件，只有32%导学案和课件同时使用。虽然课件直观、形象、容量大，但学生无法全部记下来，以后也无法复习。因此，教师要特别关注这个问题，加快课堂教学改革的步伐，坚持导学案和课件同时同步使用，不仅解决学生课前预习的问题，而且解决学生课堂记录和课后复习的问题。根据第7题调查结果显示，87.25%的学生认为“先预习→再上课→然后课后复习”的流程更有利于他们的学习。而导学案正好与该流程相吻合。

问题二：课堂互动不够。师生课堂互动对于活跃课堂气氛，增进师生了解，提高课堂效率至关重要。从调查结果来看，29.4%教师不用黑板板书，49%的教师使用黑板板书但仅限于板书标题和重难点。只有21.57%利用黑板和学生互动。针对这一问题教师要做好动员工作，积极鼓励，大力引导。如可利用每周的教研会议，教师交流心得，互相学习，总结利用黑板实现师生互动的形式。

调查结果还表明，多数学生能意识到利用学案导学为主、课件和黑板为辅的课堂教学模式的好处，并认为老师可以在这方面努力。

四、民办学校英语课堂多媒体教学存在问题成因分析

（一）客观原因

硬件不足。民办学校自主经营、自负盈亏，生存的压力很大，没有上级的拨款，所以有的学校不太愿意在教学设备上投入太多资金。部分民办学校未能达到每个教室都配备多媒体，甚至有的学校只有一两个公共的多媒体教室，平时很少用，只有上公开课或上级检查时用一下。

（一）主观原因对教科研的重视程度不够。部分民办学校的教师思想上有所松懈，认为自己只要教好书就行了，没有必要考虑自身的发展，更不用说投身教科研了。有的学校虽然多媒体的硬件有了，但只是个摆设门面，教师却不知如何合理地使用，更不用说探索行之有效的多媒体教学课堂增效模式了。

五、应对策略

（一）建议上级主管部门加大对民办学校的指导、帮扶和监管。应教育现代化的要求，民办学校应配齐配足必须的教学设备。民办学校自身应意识到教科研对学校发展的意义，重视教科研工作的开展，努力提升教师的素养，办人民满意的学校。

（二）建议英语教师采纳“1+2”课堂增效模式进行教学。

1.概念。

英语“1+2”课堂增效模式即在英语课堂教学中以导学案为主，多媒体课件和黑板为辅的一种课堂教学增效模式。换句话说，以学案导学，以多媒体课件激趣，以板书互动。

2.理论依据

（1）人本主义理论

人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案导学教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。

（2）建模理念

建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在导学过程中，落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，“学案导学、互动探究、小组合作、意义建构”是教学过程的最终目标，在导学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。

（3）教学最优化理论

衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。“学案导学教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。既要提高了教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

3.实践依据

笔者主持了宿迁市中小学教学增效专项课题《民办学校英语“1+2”课堂增效模式的研究》，并顺利结题。在课题研究的过程中，我们不断地反问自己：我们的学生对这样的学习方式感兴趣吗？他们能体验到过程的艰辛和欢乐吗？能把这当做培养自学能力一种主要方法吗？英语“1+2”课堂模式真的能提高他们的能力吗？我们决定让学生自己回答这个问题。于是，我们让学生亲身经历了几个月的这种模式的教学，之后我们进行了这项调查时间：2010年12月22号

调查对象：我校高一年级三个班级的全体学生

（1）调查项 ：

（）Ⅰ、对于进行“英语“1+2”课堂模式”，你是

A．喜欢B．无感觉C．不喜欢

66%25%9%

（）Ⅱ、你对这样的学习方式是否感兴趣？

A．感兴趣B．无所谓C．不感兴趣

64%27%9%

结果66%的学生对英语“1+2”课堂模式的使用非常喜欢而且对这种学习方式很感兴趣。这证明了孩子们在自学时体会到自主获取知识的过程，根据所给知识升华习题的艰辛，经过思考推敲收获成功的快乐，在第二天的课堂上轻松上课的尝试让孩子们耳目一新。给平时就勤奋一些的孩子提供了一个平台。但还有相当比例的学生对这种学习方式无所谓，我们分析认为这跟我们长期的教育方式和学习方式有关，还和我们的引导工作没有做到位有关。如果想长期使用学案，就必须进一步加强引导孩子会利用学案。

（）Ⅲ、“1+2”课堂模式实施的过程中遇到问题时，你认为有无必要问你的英语教师？

A．有B．无所谓C．没有

80%12%8%

第三项的调查结果中我们也可以看到“1+2”课堂模式能让学生自己发现问题。他们对遇到的问题也有强烈的解决欲望。这足以证明确实能提高学生学习的主动性。并且孩子们认为有问老师的必要，这可是孩子们解决问题的捷径，（）Ⅳ、你是否认为““1+2”课堂模式”会耗费很多时间和精力而收少，因而认为得不偿失或认为会影响其他课程学习？

A．是B．关键在安排C．否

第四项的调查我认为是个值得研究的话题。它和班里的学生学习水平比例是一致的：有30%的学生认为安排很好并且不会影响其他科目的学习就是班里成绩较好，已经成为学习的主人的学生。他们对全新的学习方式接受很快，应付自如。有59%的学生认为关键在安排。这就是班里大部分学生的学习状态。是啊，对于这种突如其来的学习方式，他们需要经过实践才能慢慢地融入到自己的学习中，所以我今后的工作重点就要放在引导孩子怎样安排学案上，最终结果是让这一部分学生把学案使用的得心应手。剩下的11%的学生完全否定了学案的作用。更可怕的是学案的加入打乱了他们本来的学习顺序而成为他们学习的负担。对于这一部分学生我们准备采取减少学案内容来解决这一问题。

（）Ⅴ、““1+2”课堂模式”的主旨之一让学生体验“过程”的艰辛和欢乐，你是否体验到了？

A．有B．有，但不多C．没有

“英语“1+2”课堂模式”的主旨之一是让学生体验“过程”的艰辛和快乐，94%的学生都能感受到这一点。这也是孩子们认真对待学案的结果。同学们通过对学案的自学，通过对习题的书写，从而自己对知识的掌握得到了升华。再从经历到收获的过程中自然就有了快乐，这样的结果也让我们有了把这种教学模式坚持下去的理由。

（）Ⅵ、“英语“1+2”课堂模式”的主旨之二是要改变学生学习方式，养成良好习惯，你认为“活动”对你的学习方式和行为习惯有较大提高吗？

A．有B．少许C．没有

我们求实的学生虽然学习习惯优越于其他的学校，但还是有部分学生在完成了作业后不知道干些啥？每次老师留的预习下一课的东西，也都是应付一下。而预习学案正好填补了这个空缺。使学生的自学更具有实效性他能引导学生自学的方向，是好的学习习惯养成的前提。调查结果表明，60%的学生已经在运用学案的同时已经发生了学习方式的改变，35%的学生感觉学案的作用是有但就是对自己影响不大。5%的学生感觉他对自己的影响很小。后两个数字表明，其一：孩子还没完全重视预习学案，其二：我们英语老师还需要加强引导，让孩子们真正学会自学。

（）Ⅶ、你认为“英语“1+2”课堂模式”对你学习其它学科得知识是否有帮助？

A．有很大帮助B．有一点帮助，但不明显C．没有什么帮助

学生学会了预习英语等于学会了自学，当然对其他科会有很大的帮助。这个调查结果表明，60%的学生感觉这种教学模式对其他科的学习帮助很大，这说明这些学生接受了“1+2”课堂模式。

（）Ⅷ、你认为这种学习能不能提高你的能力？

A．能B．一点点C．不

71%25%4%还没真正的学会自学。

这个调查结果表明77%的学生体会到了预习学案对自己来说是有必要的，说明他们已体会到了学案给自己带来的进步。23%的学生认为他对自己无所谓或着没必要，这说明还有这么多的学生还不会学习最起码还不会自学。我们还要加强对预习学案的作用方面的引导，加强对预习学案的检查力度。

（2）总 结

“1+2” 课堂增效模式是行之有效的课堂教学模式，我们一定会坚持下去。这个方法才刚刚开始，在学生的运用中还没达到我们想要的结果，我们继续会完善它。使它更大的发挥效力。万事开头难，我们老师付出了双倍的代价，为了让学生们养成一个好的学习习惯，也是为了他们有了自己的学习习惯后老师更省力。

4.具体做法

集体备课，具体分工，制作课件+导学案+板书集。导学案和课件内容要基本保持一致，让多媒体课件成为导学案的视听展示。下面简单阐释在英语教学中如何使用此模式的方法：

（1）预习引导，明确要点

教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。并对照导学案制作与之同步的多媒体课件。

（2）自学探究，疑难研讨

学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。

（3）导学点拨，归纳整理

教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。

（4）成果展示，分层精练

学生在黑板上展示检测练习题时，要根据学生学习层次分单双号展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价。

（5）交流点评，总结促能

对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

5.推广意义

（1）让英语课堂活起来

著名教育学家布鲁纳认为 “知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”因此，打破传统的教育理念、通过让学生积极动手做、动脑思、动耳听、动口说，来培养学生的自主学习能力，从而充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。我在教学实践中发现，以导学案为主，多媒体课件和黑板为辅的课堂教学增效模式是探索解决这一课题的有效途径。它是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它打破了传统的满堂灌的课堂教学模式，以其灵活多变的形式，通过学生的积极参与，让课堂活了起来，从而实现了从“要我学”到“我要学”的转变，最大限度地提高了学生自主学习的积极性。

（2）减负增效

以往多媒体课件优点是课堂容量大、生动形象，并能实现人机交互的信息沟通、自主探究。但也有它的缺点，如制作难度较大，学生参与性、互动性不足，学生很难把课

件展示的内容抄记下来。本人探索的英语“1+2”课堂增效模式，就是想避免以往课堂教学模式存在的缺点，以学案导学为主，培养学生的自学习惯，增强学生的参与性、互动性。以课件为辅，保留课件的优势，知识点和练习不需要学生从课件上抄记，为学生减负。同时利用黑板实现师生互动，突出重点，画龙点睛。

（3）促进了教学过程中各基本要素之间的关系转变

教师：知识的传授者转变为学生学习的指导者、组织者与合作者。

学生：被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体

媒体：教师的演示工具转变为学生的认知工具

六、结论

总之，通过这次调查，笔者收获甚大，清楚地了解到平时英语课堂教学的现状，发现了英语多媒体教学中存在的问题。笔者认为英语“1+2”课堂增效模式是解决这一问题行之有效的方法，并同时希望能得到广大同仁的支持和指正，共同探索，进而使之更加完善。也希望我们通过共同的努力能探索出更多的增效的课堂教学模式，产生合力，为新课程改革做点贡献。

参考文献

[1].陈心五著.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社, 1998

[2].李维主编.认知心理学研究[M].浙江人民出版社, 1998

[3].学校教育科研全书九洲图书出版社 人民日报出版社2000年

[4].王建龙，彭学秀.高成效教师的典型行为特征[J].天津教育, 1998,(04)

[5].熊川武.《走进新课程》北京师范大学出版社2002-6

[6].宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社.2002

[7].李长玉.《不断引发兴趣，保护学生积极性》，中小学英语教学与研究，1997年第3期

第四篇：浅谈多媒体课件的制作及应用策略

浅谈多媒体教学的策略

——多媒体课件的制作及应用策略

从2004年，义务段实施农村中小学现代远程教育工程项目、高中段开展创建市级示范高中、省标准化高中等活动，我市教育信息化硬件设施、设备得到很大的改善，每个学校都有计算机、中学都有多媒体教室，一些高中多媒体全部进教室，义务段学校均可以免费接收到国家远教资源，各学校基本上具备了运用现代化手段进行教学的条件。那么，如何高效而合理的利用现代化手段进行教学，就成了所有教育工作必须认真思考的问题。今天我就结合自己的一些体会和大家共同探讨多媒体教学的策略。

一、多媒体教学设计的目的和规律

1、学科多媒体教学设计的主要目的：

主要用于突破教学中的重点和难点，增加课堂教学容量，创设教学情境等，目的是提高课堂教学效率。

2、学科多媒体教学设计的一般规律 ⑴分析教学内容，确定教学目标。⑵选择教学媒体，创设教学情境。

媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择合适的教学媒体设备和资源软件。一般要选择代价低、功效高的媒体。

⑶指导自主学习，组织协作活动。

通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构。

⑷确定教学要素关系，形成教学过程结构 ⑸设计测试，进行学习评价

二、多媒体教学软件（课件）的制作与使用

（一）多媒体教学软件的定义

多媒体教学软件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。随着课件在教学中的应用的深化，课件的概念也在发展、演化之中，例如有专家提出“积件”的思想。积件是由老师和学生根据教学需要自己运用教学资源整合的教学软件系统。积件思想作为一种对教学资源和教学过程进行准备、设计、组合、使用、管理、评价的理论，在技术上实现了将教学资源在开发平台上的有机整合。

（二）多媒体教学软件的分类

多媒体教学软件依据使用对象、教学环境或表现形式进行分类如下：按照使用对象可分为：助教型和助学型；按照教学环境可分为：单机型和网络型；按照表现形式可分为：演示型和交互型。按照课件内容可分线型和点型。

助教型课件：主要是教师在课堂教学中进行知识传授时使用的课件。

助学型课件：主要是学生在课堂或课下学习时使用的课件，如检测学习效果的课件；指导学习的课件；单纯课后练习的课件等。

单机型课件：在独立的计算机上运行的课件。网络型课件：在网络环境下运行的课件。

演示型课件：多指以图解、动画等形式进行教学内容的演示，讲解课本知识的原理和规律，提示事物发生、发展和变化的内在规律，以讲解或展示教学内容为主的课件。

交互型课件：以人机对话的方式进行人机之间信息沟通，实现人机交互的课件，如自学辅导类、场景模拟类、测试练习类等。

线性课件：贯穿整个教学过程。

点性课件：涵盖选定的一点或多点教学内容。

一个优秀的课件通常需要综合不同类型的课件的优势，以达到预期的教学目标。

目前常用的课件主要有：交互型的多媒体课件、助教型的演示课件和助学型的网络课件。

需要指出的是，助教型、助学型或演示型、交互型课件

①课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。有些软件只能软盘运行或光盘运行，需要较长的等待时间，有的长达数分钟，师生焦急等待，使课堂失控。还有的课件附有复杂的安装说明，使人望而生畏。

②良好的操作界面。在软件的操作界面上设臵寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。为便于教学，要设臵好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻﹑后翻﹑跳跃。

③交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程。

④误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象，提高课件的可靠性。

3.简约性原则：软件的展示是通过计算机屏幕﹑大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证全班的学生都能充分感知对象。内容的切入和退出最好采用淡入和淡出，避免花俏的动作。我们可以把以上特点概括为简约性，具体有以下几点：

①画面布局突出对象,同一画面对象不易多，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向。

②同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。避免对表现内容无益的花边﹑彩框。

③减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生对教学内容的感知。

④不必制作华丽的片头（相当电影的序幕），内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作（如文字一个一个地蹦到屏幕上，对象转几圈再定位等）

⑤尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音。现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。因为教师就

控制性之中。

②经济原则，即用最少的资源得到最好的效果。这是一个两难问题，如果有了扫描仪，还有数码相机等好的设备，为什么放着不用呢？用了不会有错。当然，有充足的资源并不一定就能出好课件。

③可维护性原则，即使用者可以对课件进行修改，删增处理，对其不断优化。由于课件主要是由编制者个人使用，有源程序在手，自己维护是很方便的。

④课件容量，课件可大可小，关键是有实效，用几十MB的容量展示一个问题不一定比几百KB的课件效果好。所以课件大的不一定就好。

以上是制作课件的要求，它同时也是我们评价一个课件优劣的标准。所以我们使用网络上下载的课件时，就可以根据这些原则进行选择。

（四）多媒体教学软件制作的基本方法

一个优秀的多媒体教学软件应充分地发挥计算机多媒体的特点，在制作过程中应注重视听教学的特征，突出启发式教学，还应注重教学过程的科学性和合理性，应做到构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画流畅，真实感强，解说、音乐清晰动听，功能丰富，演播运行安全可靠。那么如何制作呢？

1.设计脚本

设计脚本是一个连续的工作，在整个过程中，主要要完成以下几个步骤。

⑴明确教学目标，分析教学内容，进行合理选题

选题是指选内容，也就是说，你的这堂课，你选择那些方面，或哪些要点用课件来表达。课件从内容上分一般可分为两种，一种是贯穿整个教学过程的，它是线型的，另一种是点型的，主要表达教师选定的几点内容。不管是哪种类型，我们都应注意，并不是所有的教学内容，都非用计算机不可，教学过程中出现的有一些问题在黑板上解决更妥当，用计算机模拟现实是不得已而为之，如果某一问题用实物演示效果好，我们就不必在课件中去表达，反而会弄巧成拙，变成传

局，页面的时间长度及切换方式、人机交互方式、色彩的配臵、文字信息的呈现、音响效果和解说词的合成，动画和视频的要求以及各个知识节点之间的链接关系等等。

其主要内容主要包括两方面： A、课件呈现的内容 ①具体内容

课件呈现的内容实际上也是我们课堂中要用的东西，主要有：

文字信息：标题、文本

音频信息：背景音乐和以及解说词 视频信息：动画或录像

这些是整个课件的主角，我们要进行精心选择，我们的依据便是你的教学设想，选择这些内容的时候，我们一定牢记自己的教学目标和整堂课的设想，时时想到我需要什么，学生需要什么，而不是课件需要什么。

为了使课件达到我们的设想，我们还要在精心选择的基础上进行合理的优化，其目的是为了达到最好的教学效果。对于音频信息也要仔细考虑，哪个地方该要，哪个地方不要，哪个地方需要背景音乐，哪个地方需要解说，都应该做到心中有数，同样的，视频文件也需要合理的优化。

②组织形式

在设计脚本时，我们还要对课件所要呈现的各种内容进行有机组合、分析，并安排好各个知识点的关系和呈现顺序。一般说来，我们一堂课可分为导课、新课、巩固三个阶段，在课件内容分析时，我们也可把各个知识点分成这几部分，并安排在不同的模块中，一方面提高课件的操作性，另一方面也便于课件制作过程中的修改和链接。当然，对于点型的课件来说，我们只要安排好各个知识点之间的位臵和链接就行了。

B、课件的操作过程

课件的操作过程是要在课件内容分析的基础上，具体到课件流程中具体安排，主要有这三方面的内容：

①屏幕的外观设计

乎很完整，很具体，其实，这并不利于课件制作者制作课件，因为他需要的不是课的内容与过程，而是课件的具体操作过程。

②脚本变成简单的资料堆积。

在这种类型的脚本中，在文科中比较常见，在这种类型的脚本中，几乎全都是课件所需的材料，而关于这些材料的组织以及它们如何出现或哪里出现却很少。这种脚本对于课件制作也是没有多少价值的。

③积极和课件制作者沟通。

脚本的设计是一个连续的过程，不是一次就能解决的，需要你不断的和课件制作者沟通，了解制作软件的优势和劣势，并积极听取制作者的意见（因为制作者有多次制作的经验，在某些方面有独特的见解），甚至在课件制作的过程中也应该不断的优化脚本的质量。

④尽量熟悉课件制作者所用的软件

高质量的制作脚本是课件开发成功的保障，它为课件的技术制作提供了依据。工欲善其事，必先利其器。在课件制作中我们应该切实重视脚本的作用，因为我们的最终目的是把课件应用与课堂，提高教学质量与效益，全面提高学生的素质，促进应试教育向素质教育转变。

2、选择合适的制作工具

为了创作出一个成功的课件，工具选择得好可以大大地加快开发进程，节省开发人力和资金，有利于将主要精力投入到脚本和软件的设计中去。选择多媒体制作工具，主要应从以下几个方面综合考虑：编程环境、超级链接能力、媒体集成能力、动画创作能力、易学习性、易使用性、文档是否丰富等。目前创作工具有：PowerPoint、AuthorWare、flash、方正奥思、课件大师、3Dmax、几何画板。GIF、Cool 3d、易思等，它们各有特点。其中最容易掌握的是PowerPoint和几何画板，它们对教师的计算机水平要求不高，不需要编程。但灵活性和交互性与其它软件相比有一定距离。这些软件的学习需要很多的时间，今天在这里就不多说。这些课件制作工具的软件和教程在网上都可以找到，在电脑城也可以

③可以和计算机教师联合开发。

三、多媒体教学应注意的问题

在教学手段上引进多媒体，是对教学原则、教学过程、教学方法和教学管理进行的全面优化，它是科学而且先进的。目前，多媒体教学已经成为教育发展的必然趋势。但是，任何事物都具有两面性。进行多媒体教学也应注意以下几个问题：

（一）使用多媒体教学时机要适宜。事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。

（二）防止学生兴趣迁移。教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力。降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。

（三）注意发展学生思维能力、想象力。多媒体计算机在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替经验，不能忽视语言逻辑的作用，要注意发展学生思维能力、想象力。总之，多媒体作为一种新型的教学媒体，它从诞生之日起就显示出了强大的生命力。它具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多优点，这些都是其它教学媒体所没有的。

此外，建立多媒体教学网还可以使教师和学生足不出户地进行教学、交流和讨论，他们可以充分利用教育信息资源，共享人类文明成果。但是，无论多媒体功能如何先进，将它引进教学领域却是渐进过程，其发展速度和规模，受制于教材开发的好坏、管理方式是否合理、学校财力能否承受、投入与产出（效果）比例的大小、使用者的素质和使用的方法等多种因素，忽视任何一个方面的存在都是片面的。

四、多媒体课件展示与评价 观看flash格式（.swf）、PowerPoint格式（.ppt）、Authorware（.axr）、几何画板（.gsp)课件，对所观看的课件进行评价。谈出课件的类型及自己对课件质量的感受。

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第五篇：课堂教学中存在的主要问题及应对策略

课堂教学中存在的主要问题及应对策略

教学是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心环节。课堂教学效益将最终决定教学质量，因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。但长期以来，我校部分教师固执地认为课堂教学效益和质量的低下，归咎于生源质量太差，很少认真查找或自我反思课堂教学中存在的普遍性问题，去认真研究解决这些大家熟视无睹的问题的对策。为引起全体教师对课堂教学的重视，大兴反思和研究之风，下面就我校课堂教学中存在的主要问题及对策提出拙见，诚盼对促进我校教学工作尽绵薄之力。

上学期，我在本校听了 32 节课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等学科，共23 名教师，三个年级所有班。在听课中，我侧重关注教师的课前准备、课堂组织教学、师生互动情况、重难点的突破、学法指导、知识过手等方面。几乎每次听课结束后，我都要随机抽 5 个学生，以口头或书面形式检查学生对当堂知识的掌握和理解情况，并收集对教师授课的意见和建议。囿于时间，我在课后只与11 位授课教师交换了意见。我为老师们务实的工作作风、无私的奉献精神所感动，也为个别教师在教学中的大胆创新而惊喜，但也为课堂教学中暴露出来的若干问题而忧心忡忡，我对这些问题进行了认真的梳理，并尝试着寻找一些对策。

一、课堂教学中存在的主要问题及表现

在现行教育体制下，课堂是学生在校学习的主要场所，师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力课堂，使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。但如今的情况是，个别老师对课堂产生厌倦乏味感、失落无奈感，不少学生对课堂产生枯燥感、甚至夹杂着恐惧感、或游戏课堂，或木然面对，这样一来，课堂成了一个了无生趣的场所。那么我们的课堂到底存在哪些问题呢？

1、课前准备工作不充分。在听课过程中，我发现个别教师对课前准备这个重要的环节重视不够。主要表现在，上课铃响后才慢悠悠到教室;本可以提前准备在小黑板上的内容上课时才板书;由于研究学情和课程不够，导致备课不够充分不成熟，对课堂教学组织的实施产生负面影响等。这些课前准备不充分，直接导致的后果就是课堂浪费，极大地降低课堂教学效益。

2、学生习惯培养不重视。由于较为特殊的校情，我校学生行为习惯普遍较差，尤其是学习习惯。比如，学生课前静息普遍不好，学具准备不齐，该做笔记的不做或不规范，思考问题不主动、不深入，回答问题不积极或扰乱课堂，预习不充分或根本不预习，课后练习质量低劣或拖欠，业余时间学习安排毫无计划等等，此类现象不一而足。其关键在于学生自控能力和自我教育意识普遍缺失，教师在教育过程中，缺乏指导方法和持之以恒的精神，缺乏协同作战的意识。

3、组织教学能力不够强。课堂组织教学是指在课堂教学过程中，管理学生、引起注意、调动学生的积极性、使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式。在我校，教师的课堂组织教学能力显得尤为重要，毫不讳言，其能力的强弱直接决定着教学效果的好坏。但遗憾的是，个别教师在管理课堂纪律，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，处理课堂偶发事件等方面显得力不从心。个别课堂混乱不堪，甚至处于完全失控状态，课堂教学效果也就无从谈起。

4、教学方法过于陈旧。在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教法单

一、呆板。具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己的讲解感觉，对学生接受与否关注不够，缺乏新颖和创造力。尤其是对学生学法指导不够，影响了学生的发展。

5、课堂气氛较为沉闷。课堂气氛是师生在课堂上教与学的情绪和钻研状态的表现。在课堂教学中，教师本应该通过精彩的导入、精心的设计、丰富的语言、师生的互动等来创设生动活泼、积极和谐的课堂气氛。但在我所听的课堂上，这种场面很是难得一见。部分课堂是沉闷的，教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。

6、关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还给学生，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，荒芜了自主思维、创新思维这片片良田。

二、原因分析及对策研究

以上所列举的问题及现象，究其原因主要有以下几点:

1、从管理层面上来看。学校教学管理是促进课堂教学规范和提高课堂教学效益的重要保障。但由于多种原因，我校在教学管理上，还存在着制度不健全不落实，工作缺乏思路和连续性，人浮于事而部分工作不深入，管理创新浅尝辄止，校本教研流于形式，如此种种，给课堂教学中存在的问题提供了生存的土壤。

2、从教师层面上来看。教师是教学活动的组织者、实施者，所以导致目前课堂教学中问题突出，教师自身的原因占了很大的比重。首先是教师对自己所从事的职业理解不够，而表现出教师观、教学观、学生观陈旧落后;其次是对学校发展和学生发展认同不够，表现出主人翁意识和互助意识淡薄，责任心不强;第三是对新课程背景下的教学研究不够，钻研精神和上进心不足，缺乏创新精神和能力。

3、从学生层面上来看。由于我校生源结构复杂，生源质量差，大面积的学生家庭环境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，导致他们学习愿望不强烈、学习习惯较差、学习能力低下、学习品质不良，这一定程度上影响了课堂教学质量。要彻底地扭转我校教学工作的不良局面，尤其是消除课堂教学中存在的种种问题，真正赐予课堂以生命和活力，全校的各极管理者和教学人员必须同心同德、思想重视、更新观念、勇于创新、勤奋钻研、务实工作，惟有如此才能把教学工作带入一片新的天地。我认为当前要从以下几个方面着手改进:(1)提高教学管理水平。在今后的工作中，我们要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，重高段、轻低段，重谋划、轻落实，重情面、轻制度等缺点和不足，要切实增强工作责任心，改进工作方法，提升教学管理水平。

首先，各级教学管理者要切实履行自己的职责，要站在提高课堂教学质量是学校生存和发展的高度来思考问题和开展工作。在工作中要做到“管导结合、奖惩结合、点面结合、人事结合、量质结合”，要竭力为教师创设良好的教学环境和条件，要搭建教师成长发展的平台。总之，对待教学管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重点、抓难点、抓深入，用自己的智慧和心血把教学每项工作落到实处，为构筑学校教学工作大厦夯好基石。其次，要提高自己的业务素质。在新的形势下，我们管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得过且过”消极思想，认真学习先进的教育教学理论，全面而深刻理解所有学科课标精神，有针对性参加听课、说课、评课等教学活动，要注重对各层面教学工作的总体规划和部署，要及时有效地总结和推广我校教师在课堂教学活动中的好做法和好经验，勤于和善于与教师交流和沟通课堂教学的意见和建议，要真诚地与有待提高的教师一道制定个人课堂教学成长计划，开创管理者和一线教师共同成长的可喜局面。

(2)扎实开展教学活动。活动是推进各项工作的重要载体。但长期以来，我校的教学活动开展情况并不理想，止步于“老三篇”，对提高教师课堂教学能力产生消极影响。因此，我们要结合学校实际，积极开展校本教研（结对帮扶、优质课竞赛、示范课展示等）、校际交流等活动，让大家在活动中达成共识，提升水平，寻求新的突破。

(3)切实增强教师素质。要改进课堂教学，教师是至关重要的因素。因此，全校教师要结合自身实际，认真反思，加强学习，努力提升思想、业务素质。

首先，教师要对自己的职业有深刻的理解，要自觉加强师德师风建设。国运兴衰，系于教育，教师又在教育的兴衰中扮演着十分重要的角色。因此，教师这个职业意味着责任、未来、奉献、进取，需要的是过硬的素质、先进的理念、超强的能力、务实的作风，不然，决难担此重任。我们每位教师面对的是一个个对人生有无限美好期许的完整生命体，肩上扛着引导这些生命体走向成熟、走向智慧、走向美好的重担。有了这些理解，我们就能自觉地把上进心、责任感、求知欲、合作精神这些被视为现代人走向成功的最为重要的几个要素植根于脑海，自觉地树立正确的教师观、教学观、学生观，增强自己的人格魅力，增进与学生的感情，须知研究表明:教师的情感与学生成绩之间呈明显的正比例关系。师生情感越浓，学生成绩越佳。其次，教师要多途径提高课堂教学能力。课堂教学能力是教师能力结构中最为核心的要素。它是教师的综合素质水平的反映，也是教师的本质特征，它决定着课堂教学质量的高低。而课堂教学能力包含了设计力、决策力、组织力、协调力、创新力、亲和力等元素，因此要提高课堂教学能力，还得从以下途径着手:①学习中成长。学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。每个教师应该每学期至少精读一本教学类书籍，比如《课堂教学艺术》、《教师课堂教学能力训练》、《论课堂组织教学技能群》、《新课程背景下的课堂教学模式研究》等，通过学习这些理论，我们会掌握一些知识和技巧。其次，要有选择性地学习借鉴一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融进自己的教学实践中。比如在课前设计、新课导入、课堂组织、复习小结等教学的各个环节，我校教师中就有很多很好的经验和做法，大家就应该相互探讨、交流，共同进步。②实践中探索。教师在课堂教学中，要有意识地实践那些得来的理论和经验，并勇于创新教学方法、模式。教学能力只有在实践中才能磨砺出来。教师要主动承担一些教学活动，尤其是公开课、研究课等，并以海纳百川的胸怀和度量面对来自各方面的意见和建议，择其善者而从之。诚如是，成长为教学能手指日可待。③反思中升华。教学反思是指教师在课堂教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，对目标、内容、策略、措施、方法、结果等进行全面审视和系统分析，并予以肯定或否定、思索与修正，不断地更新自己的教学观念、改善自己的教学行为、提升教学实践的合理性、提升教学质量。