语文教学中存在的问题及应对策略

第一篇：语文教学中存在的问题及应对策略

语文教学中存在的问题及应对策略

课程改革实验启动几年来,新课程、新理念、新教材、新教法„„所有这一切,给当前教育注入新的活力,课堂也焕发出勃勃生机,给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向,学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是,细细品味当下的小学语文课堂教学,还存在着很多问题,值得我们去思考、解决。

一、存在的主要问题有：

1、教学目标模糊、虚化，教学效率不高。

2、备课设计教学时，教师对文本细读感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容，导致教学质量的低下。

3、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性、学习能力得不到发展。

4、教师的语文底蕴和积淀不够丰厚，语文教学的基本功和教学技能不扎实。

二、这些问题存在的原因主要有：

1、对“新课标”的思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟。

2、陈旧的教学依然束缚着自己，始终没有清醒而清晰地提高学生语文能力的意念。

3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、大多数一线老师缺乏学习、进修、观摩的机会。

三、解决策略：

1、要把对《课标》的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。综观课标学段目标，把握好学段教学重点，明确各学段的阶段目标，才能把握好阶段训练重点，避免盲目教学。研读课文，了解学生，把握每课教学目标。根据课文特点和学段目标要求准确确定教学目标。目标既定，课堂教学所有的学习活动都要为实现达成教学目标服务，教学的重点要深究精练浓墨重彩，与目标关系不大的则可捎带而过轻描淡写。在教学中把握住了学段重点、单元重点及每课教学重点就能做到教学目标明确、重点突出、思路清晰。对重点处不惜时间精力进行训练，做到有的放矢，减少盲目性，教学效率就会大大提高。

2、教师备课要克服照搬照抄现成教案设计，过分依赖教师教学用书的弊端，要树立“细读文本才是最好的备课”的思想，通过细读体味文本情感，通过细读品味语言。阅读教学中精读感悟是最重要的环节，重点词句的理解体会运用积累都在这一环节体现，听说读写能力的培养与训练也是贯穿其中，而抓哪些词句进行品析感悟，品析感悟出什么只有细读才能明确；“读什么、怎样读、读到什么程度”等等，教师在细读文本中都要明确这些读的目标和定位，教学就有了明确的方向。在细读文本中把握教学重点，设计有价值的牵一发而动全身的核心问题引领学生展开有效阅读。

3、进一步明确学生是学习的主人，教要致力于“学”服务于“学”。教学中要还文本于学生，还读书权于学生，还读书时间和空间于学生，在读中思读中悟，享受读书快乐。多读是促进小学生语文素养和人文素养的整体形成和谐提升的最有效途径和手段。学习方式的灵活变化影响着学生语文能力的训练与提高。低年段适合于朗读表演式、情境体验式等，随着年级的逐步升高，要培养学生学生自主学习的能力，可根据教材特点灵活运用不同的学习方式，如“探究”式阅读、“推想”式阅读、质疑式阅读、辩论式阅读、读写结合式等等。教学中要创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，这是促进学生自觉学习的关键。要和学生平等对话，为学生提供充分展示的机会张扬自己的各性，让学生无拘束地表达自己的感受。要面向全体学生，为每个学生的终身发展负责。关注每一个孩子，让所有孩子都有兴趣参与学习中，都有表达展示的机会。

4、教师要加强学习，加强读书，和学生一起读书，增强文化底蕴，提高语文素养，一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材，是对学生最直接的学语文用语文的示范。教师要积累背诵名篇佳句，首先熟读教材，特别是要背诵教材中的好篇章、好片段，和学生一起积累，既对学生言传身教，也加强自身对教材的熟悉掌握，教学中对学生的阅读、习作等的指导就有了源头活水。加强语文基本功的训练，特别是朗读能力急需提高，要发挥教师示范朗读的作用，提高教师习作指导的能力，教师要勤于动笔，坚持写下水文。

综上所述，小学语文学科的每课时课堂实践只有切实保证教育的真正意义，负起语文学科的责任，才能培养学生的言语智慧，发展学生的言语能力，才能让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程。“酸甜苦都有营养，成功失败都有收获。”愿我们的语文教学在各位老师的不断研究和探索中变得越来越完美。

第二篇：文言文教学中存在的问题及应对策略

文言文教学中存在的问题及应对策略

存在问题：重视阅读分析，忽视文言基础知识；习惯于串讲，教学环节不清晰教学重点、难点不明确。学生文言知识不懂。不善于知识梳理。

应对策略：

（一）把握课程标准下的教学要求

文言文是我国古代的书面语言，现代汉语与它一脉相承，但它毕竟是过去使用的一种比较深奥难懂的书面语，与现代汉语有着很大的区别。学习文言文，必须掌握一些系统的知识，这些知识包括：

古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。

1、常用虚词的用法和特点：之、其、而、然、则、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判断句：„„者„„也，者也，„„也。„„为„„

省略句：主语省略，（桃源人）见渔人；动词省略,再（鼓）而衰；宾语省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒装句：主谓倒装，甚矣，汝之不会惠；宾语后置，马之千里者；宾语前置，吾谁与归？何陋之有？

被动句：帝感其诚

3、断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等。

（二）学习文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情，初中阶段选入的文言诗文，有的描绘了祖国名山大川的壮美景色，有的揭示了社会人生的哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节，阅读这些古诗文能够提高我们的文化修养，使我们树立民族自豪感，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神。

（三）要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名篇。课标要求学生背诵2万字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，创作特点及相关的文化常识。

要处理好文言文中“言”与文的关系，重视积累，交给学生梳理知识的方法。

（四）优秀案例：一个全新的教学设计——《狼》教例评析

作者：余映潮

[教例简述]

这是 余映潮 老师的一个教例。

主要教学环节如下：

一读——读懂词意。（6分钟左右）

1、同学们读课文，读注释。

2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

二读——读顺句子。（6分钟左右）

1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

三、读——读评故事。（14分钟左右）

1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

四读——品读意味。（8分钟左右）

1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。

3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

五读—演读情境。（3分钟左右）

1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

2、课堂小结，完成板书：狼 黠——增笑

[评析]

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：

没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指书的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：

没有分解，没有切割，有的只是：评点。

“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：

没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的的高潮。

这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受

第三篇：低年级语文教学存在的问题及应对策略

江苏徐州市贾汪区江庄中心小学(221000)王兴华

语文是基础学科，低年级语文应是基础的基础，关系到学生一生的成长与发展，应引起广大语文教师的高度重视。小学低年级学生求知欲旺盛，可塑性强，可是学习的持久性不足，易受外界不良因素影响。这些情况给低年级语文教学提出了挑战。笔者根据低年级语文教学现状和多年的从教经验，就低年级语文教学中的问题及如何应对作了一些探索，仅供各位同仁参考。

一、低年级学生的年龄特点及学习过程中易出现的问题

（一）小学低年级学生的年龄特点

小学低年级学生活泼好动，自控力差，注意力保持不够，但具体形象思维能力强，好奇多问，表现欲强，好胜心强，有极强的向师性，学得快，忘得也快，可塑性很强。如上课时，一支铅笔都能成为学生的玩具；有的学生睁着眼睛都能睡着；一件好的教具就能使学生全神贯注；一句激励的话就能使学生激情昂扬。这就要求低年级教师根据学生的年龄特点趋利避害，巧妙处之。

教育的前提是了解，教师要了解低年级学生的心理特点、性格脾气、情感态度和独特感受。低年级教师要教好语文，就要试着从儿童的角度去组织课堂，保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，关注学生的需求，给学生充分信任，帮助学生树立自信心。

（二）低年级学生学习过程中容易出现的问题

首先，低年级学生的学习一切从兴趣出发，好玩的就感兴趣，就想学，反之就不想学。一些具体形象的知识学生学得较好，但是随着知识的不断抽象化、深化，学习要求的不断提高，学生的学习兴趣就逐渐下降。通过调查，我们发现低年级学生刚开始对语文学习有很高的兴趣，到二年级时，就有超过百分之四十的学生对学习语文表现出了倦怠。这种情况是惊人的，应引起重视。

其次，低年级学生的自控力弱，有意注意的时间不够长久，学习过程中经常会出现发呆、乱动、走神、回答不对题、随意混乱、依赖模仿、创新不够等现象。还有些学生在课堂上自我压抑，怕犯错，怕嘲笑，不敢回答问题，学习的主动性不够。

二、应对策略

首先，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学低年级学生的学习都是从兴趣开始的。有了兴趣，教学就能事半功倍，学习就会水到渠成。

其次，创设情境，提高自主学习意识，让学生逐步掌握学习方法，培养学生良好的学习习惯。

再次，注重培养语感。根据低年级学生心直口快，乐于表达的特点，让学生多说、多读，培养学生初步的语感。为此，教师在教学中应做到以下方面。

（一）注重情感交流，激发学习兴趣

1．巧用学生亲近教师的特点，加深师生情感

“亲其师而信其道。”低年级学生对教师有很强的依赖性和信任感。教师说的话有时就像“圣旨”一样，学生们喜爱一位教师，也往往会喜欢他的课，并且也乐于接受教师的教导。作为低年级语文教师，要巧用学生对教师的亲近感，结合教学，发挥教师的人格魅力，把学生发自本能的情感深化为自觉的情感，激发学生的学习兴趣，让学生爱屋及乌。为此，可以从细节人手，加强与学生的情感交流。(1)与学生交流时要面带微笑。(2)随时随地保持教师的良好形象。

(3)要“蹲下”与学生交流，说儿童的话。(4)不要批评任何一个学生。

(5)经常给学生讲一些笑话、趣闻，把幽默传递给学生。(6)经常跟学生说“谢谢”，把感恩传递给学生。(7)能记住学生的生日、爱好等。

(8)不吝惜赞美之词，让学生享受成功的快乐。(9)能与学生一起唱歌、舞蹈。2．建立朋友般的师生关系(1)身教重于言教，教师要不断提高自身素养及教育教学本领，根据学生实际情况灵活选取教学方式。教师应让自己始终激情饱满、大方得体、幽默容智，引领学生投身到愉快的课堂之中，充分调动学生的积极性和主动性。教师要以端庄大方的外表、和蔼可亲的态度、信任的眼神、微笑的面孔拉近与学生间的距离，经常与学生亲切交谈，全方位交流，力求了解每个学生，并使学生了解自己。教师要言行一致，要求学生做到的自己首先要做到。教师要善于发现学生心灵深处的闪光点，做学生灵魂的美容师，让学生信服，心甘情愿地与教师交朋友。这样，师生共同学习，就能促进学生自主学习。(2)用爱的力量去激励学生。别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。教师应该怀着一颗爱心教育学生，从而激发学生学习的信心和求知的欲望，这对于后进生尤其重要。他们学习上暂时遇到困难，却被教师忽视、同学嘲讽，从而产生自卑感，失去学习的信心和勇气，他们更需要教师情感上的关爱、心灵上的抚慰。教师在课堂教学中要及时表扬学生的进步，决不批评学生，要时刻提醒自己，一句随意的批评就可能挫伤学生的自尊心和学习积极性。学生有错误时，教师不要粗暴地否定，要委婉地指出，语气也不要太过尖刻。学习是一个循序渐进的过程，教学时教师要鼓励学生敢于开口，乐于开口，有时学生难免会犯某些错误，教师要学会宽容，要不厌其烦地给学生做示范，有时要手把手的教学生，在亲切的教导中使学生感受到教师的谆谆教诲之心。

（二）注重创设情境，营造浓郁的学习氛围

语文是实践性很强的学科，教学时要与实践相结合，重要的是要创设与实践相符的语言环境。人们都知道，儿童在学习母语时并没有刻意去模仿、识记、背诵，只是由于处在一个人人说母语的成长环境中，在耳濡目染中，不知不觉就学会了母语。可见，良好的学习环境非常重要。因此，教师在课堂上应尽力创设情境，营造一种浓郁的语言学习的氛围。1．贯彻直观教学，激发学习欲望

低年级儿童的思维已经具有抽象概括的水平，但是还是以具体形象思维为主，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。在低年级语文学习中，教师要尽可能地利用教具、挂图、实物等教学辅助手段直接调动学生的形象思维，减少知识与生活之间的距离，帮助学生消化理解，创造一切条件让学生亲自动手、学习、验证知识。如讲读《蒲公英》一文时，我准备了新鲜的、开了花的蒲公英，先让学生观察蒲公英的样子，观察其种子又是怎样的。然后，讲读完课文后又请了几个最积极举手发言的学生上来吹蒲公英的种子。最后，还请大家想象一下蒲公英的种子飞到了哪里。学生们充分展开想象，有的说飞到了月球上：有的说飞到了花盆里；还有的说飞到了学校的小花园里。学生的思维一下子活跃起来，课堂上充满着快乐的气氛，充分调动了学生学习的积极性。2．运用简笔画，优化语文课堂

简笔画运用简练的线条，塑造简洁、活泼、直观、具体的形象，与语文教学相结合，符合低年级学生的年龄特征和思维方式，深受学生喜爱，能增强课堂趣味，提高课堂效率。如教学象形字“日、月、水、火、木”等字时，教师可以根据其象形特点在黑板上画出相应的简笔画；教学会意字“休、明、从、众”等字时，要让学生初步理解这些字的字形特点和字意，这时也可以在黑板上画出：一个人靠着一棵树在休息、太阳和月亮拼在一起的图形、一前一后的两个人、重叠在一起的三个人等。在教学《小松树和大松树》时，我就用简笔画导入新课。我先在黑板上画出一座山，然后分别画上小松树（在山上）和大松树（在山下），学生们立刻被吸引住了，我就顺势启发学生看图说话，自然的，学生就搞清楚了小松树和大松树的位置不同所以大小不同的道理。这样做，既激发了学生的兴趣，又创设了学习情境，为下面的课文学习打下了基础。

3．利用电教手段，激活学生思维

对于低年级的学生来说，他们还是对形象性、直观性的东西比较感兴趣，利用多媒体课件，可创设最适宜低年级学生的学习氛围，达到音像、动静结合的效果。如教《母亲的恩情》这一课时，我先用课件播放了一段网上下载的音乐《世上只有妈妈好》，学生都会唱，也都能跟着唱，一下子就调动了学生的学习兴趣，较好地渲染了课堂的气氛。然后，我又让学生说一说自己的妈妈是怎么对待自己的，这样就水到渠成地引入了新课。教《春到梅花山》这课时，我先用课件播放了一段网上下载的录像，展示早春时节梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。接着停止课件放映，而学生在课件的引导下，都急切地想知道书中描绘的梅花山的情景，这就激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

（三）重视语言教学，培养学生语感 1．运用肢体语言，激发学生的表达欲望

低年级的学生善于模仿，教师若能较好地运用体态语言（手势、动作、表情）进行教学，将更利于学生理解学习内容。如教“小鸟在空中飞翔”这个句子时，要求学生理解—飞翔”一词。这时，师生之间可以互动演示一下，学鸟飞的动作，让学生体会“盘旋的飞”的意思。教师也可指导学生表演哑剧，让其他学生猜测表演的内容，并给表演内容配音，从而培养学生朗诵、口语表达的能力。

2．儿歌进课堂，给学生创设语言表达机会

由于年龄的特点，低年级学生的辨别能力差，对于一些形近字就是记不劳，区分不清，总是混淆，而编儿歌辨别形近字就能很好地解决这一问题。形近字读音相近、字形相似，可以利用儿歌来帮助学生记忆和运用，化难为易。例如，“波、破、坡、被、披”这组字，学生常常读错、写错、用错。辨别这一组字时，我用了二首儿歌：“妈妈告诉我，衣服别磨破；外面下着雨，雨衣身上披；儿时学古诗，红掌拨清波；我家在乡村，有个小土坡；写完这儿歌，贴在玻璃上。”这首儿歌简单好记，在记忆读音的同时，学生抓住每个字的偏旁还理解了字的意思。学了这首儿歌，学生印象深刻，再也不容易读错、用错字了，并且学生活学活用，还培养了语感。

3．组织各种活动，吸引学生参与

(1)带领学生在游戏中学习。如学习生字时可以用“小邮递员送信”的游戏，帮助学生识字，学生既玩了游戏，又在不知不觉中巩固了新学的生字。(2)引导学生在竞赛中学习

低年级学生大都不甘落后，都以为自己是最棒的，教师可以充分利用学生这种好胜的心理，进行各种形式的比赛活动。比赛活动能激起学生的进取心，进而提高学生的学习兴趣，培养学生积极参与的精神。可以进行背诵比赛，小组“开火车”比赛，对获得优胜的学生，教师再给予加星或小红花的奖励，这更能提高学生的学习热情，培养学生参与学习的兴趣。

总之，小学低年级是学生学习语文的启蒙阶段，教师应想方设法地培养学生学习的兴趣，使学生乐学，进而养成一个好的学习习惯，为进一步学好语文打下良好的基础。一个好的开头至关重要，要做到这一点，教师必须充分了解小学生身心发展的特点，并采取有效的措施，使教学达到预期的效果。

第四篇：课堂教学中存在的主要问题及应对策略

课堂教学中存在的主要问题及应对策略

教学是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心环节。课堂教学效益将最终决定教学质量，因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。但长期以来，我校部分教师固执地认为课堂教学效益和质量的低下，归咎于生源质量太差，很少认真查找或自我反思课堂教学中存在的普遍性问题，去认真研究解决这些大家熟视无睹的问题的对策。为引起全体教师对课堂教学的重视，大兴反思和研究之风，下面就我校课堂教学中存在的主要问题及对策提出拙见，诚盼对促进我校教学工作尽绵薄之力。

上学期，我在本校听了 32 节课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等学科，共23 名教师，三个年级所有班。在听课中，我侧重关注教师的课前准备、课堂组织教学、师生互动情况、重难点的突破、学法指导、知识过手等方面。几乎每次听课结束后，我都要随机抽 5 个学生，以口头或书面形式检查学生对当堂知识的掌握和理解情况，并收集对教师授课的意见和建议。囿于时间，我在课后只与11 位授课教师交换了意见。我为老师们务实的工作作风、无私的奉献精神所感动，也为个别教师在教学中的大胆创新而惊喜，但也为课堂教学中暴露出来的若干问题而忧心忡忡，我对这些问题进行了认真的梳理，并尝试着寻找一些对策。

一、课堂教学中存在的主要问题及表现

在现行教育体制下，课堂是学生在校学习的主要场所，师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力课堂，使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。但如今的情况是，个别老师对课堂产生厌倦乏味感、失落无奈感，不少学生对课堂产生枯燥感、甚至夹杂着恐惧感、或游戏课堂，或木然面对，这样一来，课堂成了一个了无生趣的场所。那么我们的课堂到底存在哪些问题呢？

1、课前准备工作不充分。在听课过程中，我发现个别教师对课前准备这个重要的环节重视不够。主要表现在，上课铃响后才慢悠悠到教室;本可以提前准备在小黑板上的内容上课时才板书;由于研究学情和课程不够，导致备课不够充分不成熟，对课堂教学组织的实施产生负面影响等。这些课前准备不充分，直接导致的后果就是课堂浪费，极大地降低课堂教学效益。

2、学生习惯培养不重视。由于较为特殊的校情，我校学生行为习惯普遍较差，尤其是学习习惯。比如，学生课前静息普遍不好，学具准备不齐，该做笔记的不做或不规范，思考问题不主动、不深入，回答问题不积极或扰乱课堂，预习不充分或根本不预习，课后练习质量低劣或拖欠，业余时间学习安排毫无计划等等，此类现象不一而足。其关键在于学生自控能力和自我教育意识普遍缺失，教师在教育过程中，缺乏指导方法和持之以恒的精神，缺乏协同作战的意识。

3、组织教学能力不够强。课堂组织教学是指在课堂教学过程中，管理学生、引起注意、调动学生的积极性、使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式。在我校，教师的课堂组织教学能力显得尤为重要，毫不讳言，其能力的强弱直接决定着教学效果的好坏。但遗憾的是，个别教师在管理课堂纪律，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，处理课堂偶发事件等方面显得力不从心。个别课堂混乱不堪，甚至处于完全失控状态，课堂教学效果也就无从谈起。

4、教学方法过于陈旧。在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教法单

一、呆板。具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己的讲解感觉，对学生接受与否关注不够，缺乏新颖和创造力。尤其是对学生学法指导不够，影响了学生的发展。

5、课堂气氛较为沉闷。课堂气氛是师生在课堂上教与学的情绪和钻研状态的表现。在课堂教学中，教师本应该通过精彩的导入、精心的设计、丰富的语言、师生的互动等来创设生动活泼、积极和谐的课堂气氛。但在我所听的课堂上，这种场面很是难得一见。部分课堂是沉闷的，教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。

6、关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还给学生，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，荒芜了自主思维、创新思维这片片良田。

二、原因分析及对策研究

以上所列举的问题及现象，究其原因主要有以下几点:

1、从管理层面上来看。学校教学管理是促进课堂教学规范和提高课堂教学效益的重要保障。但由于多种原因，我校在教学管理上，还存在着制度不健全不落实，工作缺乏思路和连续性，人浮于事而部分工作不深入，管理创新浅尝辄止，校本教研流于形式，如此种种，给课堂教学中存在的问题提供了生存的土壤。

2、从教师层面上来看。教师是教学活动的组织者、实施者，所以导致目前课堂教学中问题突出，教师自身的原因占了很大的比重。首先是教师对自己所从事的职业理解不够，而表现出教师观、教学观、学生观陈旧落后;其次是对学校发展和学生发展认同不够，表现出主人翁意识和互助意识淡薄，责任心不强;第三是对新课程背景下的教学研究不够，钻研精神和上进心不足，缺乏创新精神和能力。

3、从学生层面上来看。由于我校生源结构复杂，生源质量差，大面积的学生家庭环境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，导致他们学习愿望不强烈、学习习惯较差、学习能力低下、学习品质不良，这一定程度上影响了课堂教学质量。要彻底地扭转我校教学工作的不良局面，尤其是消除课堂教学中存在的种种问题，真正赐予课堂以生命和活力，全校的各极管理者和教学人员必须同心同德、思想重视、更新观念、勇于创新、勤奋钻研、务实工作，惟有如此才能把教学工作带入一片新的天地。我认为当前要从以下几个方面着手改进:(1)提高教学管理水平。在今后的工作中，我们要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，重高段、轻低段，重谋划、轻落实，重情面、轻制度等缺点和不足，要切实增强工作责任心，改进工作方法，提升教学管理水平。

首先，各级教学管理者要切实履行自己的职责，要站在提高课堂教学质量是学校生存和发展的高度来思考问题和开展工作。在工作中要做到“管导结合、奖惩结合、点面结合、人事结合、量质结合”，要竭力为教师创设良好的教学环境和条件，要搭建教师成长发展的平台。总之，对待教学管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重点、抓难点、抓深入，用自己的智慧和心血把教学每项工作落到实处，为构筑学校教学工作大厦夯好基石。其次，要提高自己的业务素质。在新的形势下，我们管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得过且过”消极思想，认真学习先进的教育教学理论，全面而深刻理解所有学科课标精神，有针对性参加听课、说课、评课等教学活动，要注重对各层面教学工作的总体规划和部署，要及时有效地总结和推广我校教师在课堂教学活动中的好做法和好经验，勤于和善于与教师交流和沟通课堂教学的意见和建议，要真诚地与有待提高的教师一道制定个人课堂教学成长计划，开创管理者和一线教师共同成长的可喜局面。

(2)扎实开展教学活动。活动是推进各项工作的重要载体。但长期以来，我校的教学活动开展情况并不理想，止步于“老三篇”，对提高教师课堂教学能力产生消极影响。因此，我们要结合学校实际，积极开展校本教研（结对帮扶、优质课竞赛、示范课展示等）、校际交流等活动，让大家在活动中达成共识，提升水平，寻求新的突破。

(3)切实增强教师素质。要改进课堂教学，教师是至关重要的因素。因此，全校教师要结合自身实际，认真反思，加强学习，努力提升思想、业务素质。

首先，教师要对自己的职业有深刻的理解，要自觉加强师德师风建设。国运兴衰，系于教育，教师又在教育的兴衰中扮演着十分重要的角色。因此，教师这个职业意味着责任、未来、奉献、进取，需要的是过硬的素质、先进的理念、超强的能力、务实的作风，不然，决难担此重任。我们每位教师面对的是一个个对人生有无限美好期许的完整生命体，肩上扛着引导这些生命体走向成熟、走向智慧、走向美好的重担。有了这些理解，我们就能自觉地把上进心、责任感、求知欲、合作精神这些被视为现代人走向成功的最为重要的几个要素植根于脑海，自觉地树立正确的教师观、教学观、学生观，增强自己的人格魅力，增进与学生的感情，须知研究表明:教师的情感与学生成绩之间呈明显的正比例关系。师生情感越浓，学生成绩越佳。其次，教师要多途径提高课堂教学能力。课堂教学能力是教师能力结构中最为核心的要素。它是教师的综合素质水平的反映，也是教师的本质特征，它决定着课堂教学质量的高低。而课堂教学能力包含了设计力、决策力、组织力、协调力、创新力、亲和力等元素，因此要提高课堂教学能力，还得从以下途径着手:①学习中成长。学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。每个教师应该每学期至少精读一本教学类书籍，比如《课堂教学艺术》、《教师课堂教学能力训练》、《论课堂组织教学技能群》、《新课程背景下的课堂教学模式研究》等，通过学习这些理论，我们会掌握一些知识和技巧。其次，要有选择性地学习借鉴一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融进自己的教学实践中。比如在课前设计、新课导入、课堂组织、复习小结等教学的各个环节，我校教师中就有很多很好的经验和做法，大家就应该相互探讨、交流，共同进步。②实践中探索。教师在课堂教学中，要有意识地实践那些得来的理论和经验，并勇于创新教学方法、模式。教学能力只有在实践中才能磨砺出来。教师要主动承担一些教学活动，尤其是公开课、研究课等，并以海纳百川的胸怀和度量面对来自各方面的意见和建议，择其善者而从之。诚如是，成长为教学能手指日可待。③反思中升华。教学反思是指教师在课堂教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，对目标、内容、策略、措施、方法、结果等进行全面审视和系统分析，并予以肯定或否定、思索与修正，不断地更新自己的教学观念、改善自己的教学行为、提升教学实践的合理性、提升教学质量。

第五篇：小学美术教学中存在的问题及应对策略

小学美术教学中的问题及应对策略

小学美术教学随着时代的发展已越来越受到各级领导的重视，亦为广大学生家长所关注。但是，当前美术教学中长期积累的一些问题让美术教师很无奈，为此，本文就当前小学美术教学中存在的主要问题进行浅析，并尝试探讨应对策略，以此期待美术教育的健康发展。

小学美术教学中存在的主要问题：

第一，自上世纪80年代我国开始教育改革以来，小学美术教材经过多年的探索逐步呈现出五彩缤纷的景象，教材的“三维”目标明确，内容丰富多彩，如严格按教材的要求上好它，美术教师工作量可谓很大。现在的情形是，美术课只要有就行，至于上好、上坏，没有统一的考试作衡量，教学质量的高低全凭教师的敬业精神以及学校重视的程度所决定。于是，大多的美术教师，平时轮到上课去教室布置一下学生做美术作业，遇到学生提出的问题统一讲一讲，学生做完了在本子上打个成绩就算完事了。

第二，众所周知，学美术需要工具和材料，如今的小学美术教材内容丰富，每一课都要求学生准备好美术工具和材料，这对小学生来说，负担也是不小的。一些学习习惯好的学生还能准备，而有一部分学生常常是“赤手空拳”混一堂课，最无奈的是农村学校的孩子，无钱买工具和材料的有之，有钱也买不到货的有之，父母不支持买的亦有之等等。

第三，在新一轮的区域教育现代化建设中，一些学校扩大了办学规模，美术教学有了专用的教室，学生也有了专业学美术的良好环境，这无疑是有利于美术教学质量提高的。然而，轮到去专用教室上课，学生整班迟到或部分学生无故缺席等现象时有发生。究其原因是之前的语、数、外等“主科”老师或拖课或要求学生完成作业后才能离开，待到下一节上课铃声响时才让学生走，甚至有的学生还被留在教室里补课，等学生到美术专用教室时，便迟到好一会儿了。这样，40分钟的课堂教学时间就打了不小的折扣。

第四，在小学阶段，特别是低、中年级的学生大多喜好美术，虽然他们之间的美术表现能力不一，但他们对于上美术课还是兴趣浓厚的。我在美术教学中发现，一堂美术课要让学生很好地完成符合教材要求的作业难度较大，有些时候学生刚进入状态便快要下课了，而美术作业不便拖到下课时间做，在这种情况下，学生往往是不情愿地收起绘画（或手工）工具，将作业交出来，这样的作业“半成品”的居多，做得特别快的虽能做完，但比较“粗糙”。长此以往，对学生的审美情趣、技能的训练会造成一定的影响。

第五，目前国家虽设有艺术教育委员会，对艺术教育有一系列的规划，也时常开展一些艺术教育活动。但在我国高考制度的大背景下，美术等“副科”课程的教学评价从上到下未能真正得到有效规范，教育主管部门对此也没有具体的评价方案和检查指导等措施，大多数学校的美术教学评价体系缺失，美术课得不到应有的重视，造成美术等“副科”教师在学校中地位降低，教学积极性受到影响。许多农村学校尚未配备专职美术教师，美术课是否真正开设都成问题，评价就更无从谈起。

综上所述，现阶段小学美术教学正在面临着前所未有的问题，众多矛盾交织、叠加，对小学美术教育顺应时代发展影响颇多，对实施“体艺2加1”工程提出了挑战。如何解决这些问题，使美术教学健康发展？笔者提出如下应对策略。

策略一，建立自上而下的美术教学管理体系，各级教育主管部门都要有专人负责，要求学校根据美术课程设置配备合格的美术专任教师。同时，完善美术教学设施，要有管理、检查等一系列制度规范，使美术教育在每一所学校里都能较好地开展。

策略二，建立自上而下的美术教学评价体系，规范义务教育阶段美术教学工作，把美术教学常规工作指导、检查、考核纳入教育主管部门对学校评价的内容之一。

策略三，切实实施“体艺2加1”工程，教育主管部门、学校一把手都要亲自抓，层层规划、层层落实，形成全社会积极支持、各级主管部门齐抓共管、学校上下齐心协力的浓烈氛围，遇到问题及时化解，并进入教学管理常态体系，使素质教育落到实处。

策略四，定期开展校园艺术节、美术教学研究、美术课题申报等活动，鼓励美术教师积极参加这些活动或走出去参加全国性的艺术活动，并从评价机制上加以实施，使开展美术教学活动成为学校和美术教师共同的需求。

策略五，教育主管部门和学校要定期开展美术教师业务培训活动，从美术教学理念、美术教学能力、教师的美术素养等方面加以培养，形成从事美术教学的教师只要努力就能上“台阶”这样的成长机制，从而促进教师队伍整体素质的提高，从根本上提高美术教学质量，实现“体艺2加1”目标。