高中英语教学中存在的问题及应对策略

第一篇：高中英语教学中存在的问题及应对策略

高中英语教学中存在的问题及应对策略

安乡县第一中学

朱彩霞

摘要：在高中英语教学中，阅读教学起着举足轻重的作用，但却存在许多问题。本人分析了教师和学生两方面存在的问题并提出了应对的策略，以更好地贯彻高中英语新课程标准，实现英语阅读教学的目的，提高学生的阅读理解能力。

Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.关键词：高中 英语 阅读教学 问题 策略 教师 学生

Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径，可见阅读教学是极其重要的。

但是在日常教学过程中，我们的阅读教学却不尽人意，存在着很多问题。

一、教师方面

1．教师教学观念上的问题

(1)在阅读教学方法上研究不够。教师在设计阅读教学活动时，往往照搬教参，未能根据学生的不同使用不同的方法、设计不同的活动或情景；在课堂教学中往往是老师唱主角，未给学生充分的思考和参与语言实践的机会。

(2)未认识到阅读的重要性。将注意力过多地放在语言点与语法分析上，而忽略了对文章篇章结构的分析。

(3)未将阅读教学与高考阅读理解的设题紧密联系起来。认为阅读课文的教学不过就是将课文中Part A及Part C的几个问题按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意图及作者的写作思路、作者的性格特点及人物的性格特点进行适当分析。

2．教学备课过程中存在的问题

(1)过分依赖教参，没有吃透教材，只备课文，不备学生。(2)备课不充分、不切实际，脱离学生实际和生活实际。3．教学过程中存在的问题

(1)过分依赖多媒体，过多堆砌图片，幻灯片设计花哨。一堂课下来，学生可能开了眼界，却没有留下语言的痕迹。

(2)不重视语篇教学，不进行篇章结构的分析。(3)过多讲解语言点。

(4)唯教材讲教材，不注意引导学生举一反三，融会贯通。

二、学生阅读中存在的问题 1．未养成良好的阅读习惯(1)遇到生词就求助字典。

(2)通过逐句翻译来理解文章。有很多学生常常能把整篇文章从头到尾翻译，但是不能够把握文章的主旨大意、文章的线索及作者的写作思路。

(3)学生对教师的依赖性太强，打多处于被动学习状态。(4)另外有些学生习惯于指读、回读、出声读等。2．知识面窄、词汇量少

虽然教材中所设计的内容较广，尤其是现在的牛津高中英语教材所设计的内容非常新，时代气息非常浓，生词量大，但由于学生对所学语言的文化背景知识知之甚少，词汇量不够，所见阅读材料也少，所以阅读起来难度非常大。

3．未掌握良好的阅读技能(1)缺乏构词法的相关知识。(2)缺乏猜词技巧。

(3)不注意训练阅读方法。

(4)阅读训练时不能自觉地进行限时训练。总之，学生缺乏良好的阅读习惯，不善于运用阅读技巧，不注意扩充词汇量，阅读量也不足。而教师在教学过程中仍然占据主动地位，讲解课文时偏重词汇和语法，忽视语篇教学，缺乏对学生课外阅读的指导。另外，从新课程改革所使用的牛津教材的课文设置上看，生词量大，初高中衔接出现断层，阅读材料普遍偏难。在存在众多问题的情况下，本人在日常教学中试着利用一些策略来应对这些问题，以期提高学生的阅读能力。

三、应对的策略 1．教师方面

(1)设计提问，激发学生的主体思维和阅读兴趣。

问题设计是英语教学中的重要环节，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上。

高中课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中，要精心设计既有启发性又能激起学生兴趣的系列问题。如在Module 7 Unit 3 The world online的阅读教学中，可以提出这样的问题。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 这两个问题既与学生密切相关，又能使学生感兴趣，而且也符合课文辩论的内容，这样非常自然地就让学生参与到了知识结论的产生过程当中，而且学生会自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”。

(2)授之以法，提高学生自主学习的能力。

要提高学生的素质，就要培养学生自主学习的能力，因此，在英语阅读教学中腰突出从学生“学会”转到培养学生“会学”，要授之以法，把学生的主动权交给学生。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识时才能举一反三，触类旁通，更好地坐到知识迁移，并且受益终身。

① 指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，语法现象较为复杂。因此，对于学生而言，预习时极其重要的。预习中教师要精心指导，教师要给学生预习的方法，并要求学生写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。

② 鼓励学生踊跃参与

教师要尽最大的努力最大限度地引导绝大多数学生参与到探索知识的过程当中去。为此要营造和谐的参与环境，宽松融洽平等的学习氛围；要给学生留下足够的参与时间和空间，教师不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的尽量让学生讲，学生能动的尽量让学生动；要提供合适的参与机会，组织学生独立思考和集体讨论，尽量让全员参与，培养合作精神。

③ 指导学生掌握阅读技巧，提高学生获取信息处理问题的能力

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学社“会学”。指导学生在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式。常见的阅读方式有：略读(skimming)、跳读(scanning)、细读(close reading)、推读(inference reading)、概读(summarizing reading)。现在的牛津高中英语每单元的阅读课文后都有一个非常有针对性的阅读策略(Reading stragegy)，在上每堂阅读课前，老师要认真研究该阅读策略，并指导学生通过使用该阅读策略进行预习。这样，一定会起到事半功倍的效果。

(3)建立和谐的师生关系，有助于教学目的的实现。

在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体。学生在教师的指导下积极主动地学习，教师在教学中尊重和相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，以此来达到发展学生智力，培养学生能力的目标。

(4)正确处理课内阅读材料、课外阅读材料和试题之间的关系。

课本教学应多采用精读教学模式，重视词块教学和长难句fenxi要达到精读教学所要求的教学目标，为下一步的学习奠定基础；课外阅读材料重在开阔眼界，扩展知识面，提高学生对高考阅读材料的适应性，增强他们的跨文化交际意识，应采用泛读的教学模式，在阅读材料的选择上，要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣。阅读材料可以使名人轶事、历史传说、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、生词适中。试题材料的主要目的是训练学生阅读理解的解题技巧，提高应试能力。应选择更具时代感，更贴近学生生活，语言更地道、更优美、更利于高考。

2．学生方面

(1)积累词汇量。组织学生认真复习和巩固中学阶段全部词汇，容许他们出现单词的拼写错误，但不能存在不认得的单词。

(2)加强平时对课文的朗读。有声阅读有利于高中生提高阅读速度（限于每分钟150个单词的阅读），因为平常英语课文朗读都有困难的学生部可能有快速阅读的能力。

(3)加强语法知识的学习。注重句子结构的理解，长难句的理解。

(4)养成良好的阅读习惯。提高阅读速度，进行限时阅读。注意阅读技巧的使用。

(5)扩大知识面。有人把阅读分成三个层面，即：A.阅读、做题、计分；B.阅读（弄懂文章的主题和作者的写作意图），不做题、不计分；C.阅读（弄懂文

章的主题和作者的写作意图），不做题、不计分，分析题干（弄清出题者的意图），比较选项（了解各选项的差异）。要想扩大阅读的知识面，最好的阅读方法是充分利用阅读的第二个层面，只阅读，不做题，不计分，重点在弄懂文章的主题和作者的写作意图。

总之，阅读是一个长期的复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要根据学生的实际情况采取灵活多样的教学方法及策略，持之以恒地训练，就一定能更好地贯彻高中英语新课程标准，实现英语阅读教学的目的，提高学生的阅读理解能力。

第二篇：高中英语教学中存在的问题及策略

高中英语教学中存在的问题及策略

河北省赵县第四中学

杨利锋

目前我们使用的英语教材较过去有了很大改进，增强了实用性、趣味性、科学性，给人耳目一新的美好感觉，但同时又给教师在教育观念、教学方法和具体课堂教学过程等方面提出了新的挑战。这种现象在农村的英语教学中体现得尤为突出。当前英语教学中存在以下问题。

一、教学中存在的问题

1.教师方面的问题

（1）教学目标单一，忽略了学生全面素养的提高。这可能是大多数教师都容易犯的错，课堂上大多数教师在主要学习时间里完成了知识型与能力型目标教学后，因所剩时间无几便草草地结束了课程，而忽略了对学生的情感教育。

（2）教师对自己在课堂上扮演的角色定位不明确。受传统教学模式的影响，大多数英语教师在课堂上扮演了“传道、授业、解惑”的角色，仅仅起到了知识的“传递”作用。教师在课堂教学中只重视语言点的讲解和知识点的反复练习，而忽视了语言的交流与运用，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生智力发展的培养。

2.学生方面的问题

（1）学习目的不够明确，态度不够端正。大部分学生仅抱有“为了应付考试而学习”“为了学习而学习”的态度。殊不知，其真正的目的何在？缺乏学习英语的动力和源泉，久而久之失去了学习英语的兴趣，逐渐放弃甚至讨厌这门功课。

（2）不会学习。大部分学生不会学习，缺乏学习方法与学习技能，整天只是拿着一本英语书有口无心地反复背诵。一个句型或几个单词就能念一节课，结果一节课下来一问哑口无言。

二、解决策略

1.改变教师在传统教学中的主导地位，发挥教师的指导引导作用。如今的课堂提倡“以学生为主”，学生唱主角，教师当配角。基础教育阶段当学生的知识不足以用来进行语言交流时，教师的指导作用万不可忽视。教师不但要善于精讲，思维还要灵敏，适时适当给学生以提示，引导他们积极主动参与课堂活动，活跃课堂气氛，同时还要把握整个教学过程的发展势态。

2.教师要在教学内容中渗透思想道德教育，寓德育于语言教学中。让学生明确学好英语的目的不单单是为了考试，而是为了交流，使学生产生学好英语的愿望和动机，树立学好英语的信心和决心，养成良好的学习习惯。

2011-8-14

第三篇：浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略

单位：铜川市印台区红土中学

专业：初中英语

浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略

本人从大学毕业后，一直在农村担任初中英语教学，所以凭十几年的教学经验自认为比较了解农村学生的情况。根据中学生心理健康教育内容：包括知识/技能、态度三方面。中学生正处于青春发育期，是人生发展重要年龄阶段，在从未成熟儿童期向逐渐成熟化的青春期交替转换过程中，会产生种种矛盾的心理;主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏等。尤其在农村的中学生尤为明显，因此在新课改中我认为构建民主的课堂，有助于教师牢固树立为学生学习服务的观念，改善师生人际关系，使学生成为课堂学习的主体；有助。于拓展课堂教学空间，努力为学生的学习服务，实现双向互动，促进师生共同发展。

一、给学生一点心理自由

比如在教生日这一话题时，我和学生进行了以下对话：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道，现在罗斯切蛋糕，你认为她会把第一块蛋糕给谁。学生七嘴八舌地说开了，有的说是他父亲，有的说她母亲······

在最后布置家庭作业时，让学生回家以后，调查家人的生日。这一切都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬、关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性。

二、培养学生一点自主意识

教师在课堂上创设民主、平等对话的环境，不仅能调动学生积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围

如在学习“Although…”这一语言点时候，有学生依据汉语习惯，说出这样的句子：“虽然我不是很聪明，但我每天仍然学习很努力。”笔者对她说:“我认为你已经很聪明，你能说出这样棒的句子。”而后，笔者又问全班同学: 难道你们不认为他很聪明吗？此时全班同学齐声答道：“yes!”接着，又问你们能发现她的句子有错误吗？几秒种后，许多学生发现了错误。所以在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到肯定，积极性提高了。

三、让学生多一点上场机会

如教What colour is it?一课时，我把真实的活动与语言学习和言

语的获得结合起来，使对话训练显得更生动、更直接、更自然、更合理。首先，我设计了一个寻人启示：介绍一个丢失的孩子的衣着颜色，根据衣着颜色识别人物。依照此例，分组练习，描述班上某些同学的衣着。然后，我让学生们设计一辆自己最喜欢的小轿车。形状不同、颜色各异有二十多种新作品参展。最后，我让学生观察生活，留意美好的生活环境，享受美。我问了生活中典型物体的颜色，启发学生计论，培养其观察能力，发散思维能力。如交通标志灯（红、黄、绿），邮筒（绿），环保（绿），可回收的垃圾箱（绿），不可回收的垃圾箱（黄），香蕉（黄、绿），云彩（白、黑、褐），鲜花（白、红、黄、绿、紫、橙、蓝等）。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这过程中师和生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。如我教What colour is it?一课时，特意准备了不同颜色的文具用品/鲜花/气球/生活用品，来触动学生的视觉，学生们见到这些美丽的东西，就迫切希望掌握这些表颜色的词。我趁热打铁，用英语一一问答每件实物，很自然地说出表颜色的英语单词，为了帮助学生记住这些词，我编成一首熟悉的儿歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰显生命活力，呼吁人文课堂

第二课堂是整个教学体系的一个重要组成部分，是英语课堂教学的延伸和补充，是学生拓展文化知识，发展个性，培养创新思维能力的有意活动场所。课外活动内容丰富，形式多样，如：演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、英语国家知识竞赛等活动。学生通过亲自尝试，有所发现，有所体验，才能有所创造。如：学习SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我让学生每人准备两种食物，要求他们从食物的味道、营养含量等方面用英语加以介绍。我提前给一些专用名词，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY„„并加以引导，学生兴趣昂然，想象力和语言表达能力都得到充分发挥。又如开展一次演讲比赛，给出演讲的主题是有关环保的话题。学生在写演讲稿时或积极翻阅资料或进行社会调查或采访有关人士，总之使出十八般武艺丰富自己的演讲素材，一次演讲比赛让学生拓宽了知识面，既巩固了旧知识又学习了新知识，又和乐而不为呢？

总的来说课外活动有利于学生发挥才能，展示才华，开拓视野，是发展学生创新能力的广阔天地。

总之学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，教育的过程本身就是一种探索与创造。英语教育应通过多种途径，从多方面培养学生的创新能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。新时代和新形势对广大教师提出了新要求，英语教师必须转变教育理念，改革教学模式，有意识地爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，同时做到不忽视语言知识教学。我们应力争在授课过程中处理好知识传授与创造性思维培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一，从而培养学生的开拓精神、创新意识和求异创新的能力。

第四篇：当前职高英语教学存在的问题及应对策略

当前职高英语教学存在的问题及应对策略

摘 要：英语课程在文化课程当中占有非常重要的地位，但是由于职高的特殊性质，并没有引起应有的重视。本文主要针对职高英语教学中存在的问题，提出了加强对英语教学的重视等措施，以解决职高英语教学中存在的问题，提高学生的英语水平和综合运用英语的能力。

关键词：职高；英语教学；问题；对策；浅析

近几年来，职高因为师资力量和学生基础素质都有了很大的提高，所以英语教学质量也获得了长足的发展。可是，如果从社会对英语人才的要求来看，现在职业高中的英语教学还不能满足社会需求，许多职高生的英语应用能力相对还比较差。

一、职高学生英语学习中存在的问题

1.英语基础差。

职高学校录取的学生多半是英语水平整体较低的学生，很多学生中考英语都不及格，英语水平低下，具体表现为语法知识混乱，词汇量小，阅读能力不强，听说能力比较薄弱，同时学生的理解力稍逊，这是职高英语教学效果差的客观原因。

2.缺乏学习英语的兴趣。

很多学生在初中时就觉得英语难学，甚至有学生认为英语无用，很多非英语专业学生认为自己将来不会做与英语有关的工作，把专业课学好就行了。只要能通过考试，顺利毕业，就万事大吉。这种学习态度在很大程度上给高职英语教学带来了难度和挑战。

3.缺乏自信。

很多学生还未从中考失利的阴影中走出，甚至接受了社会上对职高学校的偏见，认为自己低人一等，有自卑感，认为自己学习能力差，对英语有畏难情绪，觉得学不好英语。这也是阻碍学生提高英语水平的心理因素。

4.学习方法不正确。

学生入校前都是接受应试教育，习惯了被动学习，习惯了被老师牵着鼻子走，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了中高考的压力和方向，不会去主动学习。这也导致他们很难真正学好英语。

5.学习目标不明确。

这表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去动力。

6.缺乏实践机会和英语学习氛围。

学生绝大多数时间都在校园学习，对英语的重要性缺乏实际的感性认识。

二、提高职高学生英语学习效果的几点策略

1.激发学习兴趣。

教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲，可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，到了职高阶段，诸如语法不懂、单词记不住、音标都不会之类的问题接踵而至，学习英语的信心大减，产生了畏难情绪，甚至想放弃英语学习。在这个关键时刻，鼓舞士气是至关重要的。我从音标开始教学，并在引导学生读、记单词时，教给他们拼读规则，对于有一点点进步的学生在课堂上及时予以表扬、鼓励。

2.树立学习信心。

树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有目标。心理学告诉我们追求目标愈高，则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的职高学生，如果教师所提的目标过高，学生可望而不可及，所定目标也就成了空谈。于是我先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后，在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，运用目标激励的作用，充分调动学生学习积极性，激发兴趣，向着目标前进。

与此同时，由于学生的基础的相差较大，参差不齐，给教学带来了许多困难，如何摆脱这样的困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我因材施教在课堂上，我始终把握住学生本节课的具体目标。练习什么，采取何种方式训练等，对于班上英语学习相对好一些、自我控制能力较好、自学能力较强的学生，允许他们在课堂中自行组织学习本课内容，根据自身情况采取适合自己的方式进行学习，以自练为主，如果遇到解决不了的问题，他们可以利用课余时间主动找老师询问。而对于基础较差的学生要求课前预习，在课堂中认真听讲、先掌握单词、理解课文，再完成练习，然后不断调查讲练内容，直至学生练会为止。对于课后的作业，我设置了必做题和选做题，必做题学生一般都可以完成。而选做题实际上是提高题，学生可以根据自己的情况，自行选择完成，如此教学即照顾了不同层次的学生，又提高了教学效果，缓和了两极分化的矛盾，大大提高了英语教学质量。

3.养成良好的学习习惯。

优良的习惯可以保证一个人在一定情况下自动去进行一系列有关的活动。良好的学习习惯对于学习活动有着重大的促进作用。而且，一旦学生体会到学习乐趣时，就会巩固优良学习习惯。

首先，教师要引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习目标和计划。进入了一个新的学习环境，60%以上的职高生都表示愿意从头开始，学会点儿英语。作为教师，我们有义务更有责任引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习计划，尽可能的将“0”化为“1”、将“1”化为“2”乃至更多。

其次，要帮助学生养成口语训练的良好习惯。有人说，学习过程其实是习惯养成过程。良好学习习惯的缺乏正是绝大部分职高学生进不了普高、重点高中而成为职校生的重要原因。要具有良好的学习习惯，本人认为：最重要的是“训练”。因为，习惯是一种动力定型，必须经过长期的、反复的训练，才能形成。早自修、课堂40分钟、课后口语作业都是帮助学生养成口语训练习惯的平台。

著名教育家肖川教授曾说：“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有快乐！”我相信：只要我们职教人用心去教育我们的学生，他们一定会学有所成，事有所成。

第五篇：文言文教学中存在的问题及应对策略

文言文教学中存在的问题及应对策略

存在问题：重视阅读分析，忽视文言基础知识；习惯于串讲，教学环节不清晰教学重点、难点不明确。学生文言知识不懂。不善于知识梳理。

应对策略：

（一）把握课程标准下的教学要求

文言文是我国古代的书面语言，现代汉语与它一脉相承，但它毕竟是过去使用的一种比较深奥难懂的书面语，与现代汉语有着很大的区别。学习文言文，必须掌握一些系统的知识，这些知识包括：

古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。

1、常用虚词的用法和特点：之、其、而、然、则、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判断句：„„者„„也，者也，„„也。„„为„„

省略句：主语省略，（桃源人）见渔人；动词省略,再（鼓）而衰；宾语省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒装句：主谓倒装，甚矣，汝之不会惠；宾语后置，马之千里者；宾语前置，吾谁与归？何陋之有？

被动句：帝感其诚

3、断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等。

（二）学习文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情，初中阶段选入的文言诗文，有的描绘了祖国名山大川的壮美景色，有的揭示了社会人生的哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节，阅读这些古诗文能够提高我们的文化修养，使我们树立民族自豪感，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神。

（三）要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名篇。课标要求学生背诵2万字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，创作特点及相关的文化常识。

要处理好文言文中“言”与文的关系，重视积累，交给学生梳理知识的方法。

（四）优秀案例：一个全新的教学设计——《狼》教例评析

作者：余映潮

[教例简述]

这是 余映潮 老师的一个教例。

主要教学环节如下：

一读——读懂词意。（6分钟左右）

1、同学们读课文，读注释。

2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

二读——读顺句子。（6分钟左右）

1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

三、读——读评故事。（14分钟左右）

1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

四读——品读意味。（8分钟左右）

1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。

3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

五读—演读情境。（3分钟左右）

1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

2、课堂小结，完成板书：狼 黠——增笑

[评析]

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：

没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指书的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：

没有分解，没有切割，有的只是：评点。

“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：

没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的的高潮。

这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受