浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略

第一篇：浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略

单位：铜川市印台区红土中学

专业：初中英语

浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略

本人从大学毕业后，一直在农村担任初中英语教学，所以凭十几年的教学经验自认为比较了解农村学生的情况。根据中学生心理健康教育内容：包括知识/技能、态度三方面。中学生正处于青春发育期，是人生发展重要年龄阶段，在从未成熟儿童期向逐渐成熟化的青春期交替转换过程中，会产生种种矛盾的心理;主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏等。尤其在农村的中学生尤为明显，因此在新课改中我认为构建民主的课堂，有助于教师牢固树立为学生学习服务的观念，改善师生人际关系，使学生成为课堂学习的主体；有助。于拓展课堂教学空间，努力为学生的学习服务，实现双向互动，促进师生共同发展。

一、给学生一点心理自由

比如在教生日这一话题时，我和学生进行了以下对话：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道，现在罗斯切蛋糕，你认为她会把第一块蛋糕给谁。学生七嘴八舌地说开了，有的说是他父亲，有的说她母亲······

在最后布置家庭作业时，让学生回家以后，调查家人的生日。这一切都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬、关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性。

二、培养学生一点自主意识

教师在课堂上创设民主、平等对话的环境，不仅能调动学生积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围

如在学习“Although…”这一语言点时候，有学生依据汉语习惯，说出这样的句子：“虽然我不是很聪明，但我每天仍然学习很努力。”笔者对她说:“我认为你已经很聪明，你能说出这样棒的句子。”而后，笔者又问全班同学: 难道你们不认为他很聪明吗？此时全班同学齐声答道：“yes!”接着，又问你们能发现她的句子有错误吗？几秒种后，许多学生发现了错误。所以在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到肯定，积极性提高了。

三、让学生多一点上场机会

如教What colour is it?一课时，我把真实的活动与语言学习和言

语的获得结合起来，使对话训练显得更生动、更直接、更自然、更合理。首先，我设计了一个寻人启示：介绍一个丢失的孩子的衣着颜色，根据衣着颜色识别人物。依照此例，分组练习，描述班上某些同学的衣着。然后，我让学生们设计一辆自己最喜欢的小轿车。形状不同、颜色各异有二十多种新作品参展。最后，我让学生观察生活，留意美好的生活环境，享受美。我问了生活中典型物体的颜色，启发学生计论，培养其观察能力，发散思维能力。如交通标志灯（红、黄、绿），邮筒（绿），环保（绿），可回收的垃圾箱（绿），不可回收的垃圾箱（黄），香蕉（黄、绿），云彩（白、黑、褐），鲜花（白、红、黄、绿、紫、橙、蓝等）。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这过程中师和生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。如我教What colour is it?一课时，特意准备了不同颜色的文具用品/鲜花/气球/生活用品，来触动学生的视觉，学生们见到这些美丽的东西，就迫切希望掌握这些表颜色的词。我趁热打铁，用英语一一问答每件实物，很自然地说出表颜色的英语单词，为了帮助学生记住这些词，我编成一首熟悉的儿歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰显生命活力，呼吁人文课堂

第二课堂是整个教学体系的一个重要组成部分，是英语课堂教学的延伸和补充，是学生拓展文化知识，发展个性，培养创新思维能力的有意活动场所。课外活动内容丰富，形式多样，如：演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、英语国家知识竞赛等活动。学生通过亲自尝试，有所发现，有所体验，才能有所创造。如：学习SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我让学生每人准备两种食物，要求他们从食物的味道、营养含量等方面用英语加以介绍。我提前给一些专用名词，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY„„并加以引导，学生兴趣昂然，想象力和语言表达能力都得到充分发挥。又如开展一次演讲比赛，给出演讲的主题是有关环保的话题。学生在写演讲稿时或积极翻阅资料或进行社会调查或采访有关人士，总之使出十八般武艺丰富自己的演讲素材，一次演讲比赛让学生拓宽了知识面，既巩固了旧知识又学习了新知识，又和乐而不为呢？

总的来说课外活动有利于学生发挥才能，展示才华，开拓视野，是发展学生创新能力的广阔天地。

总之学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，教育的过程本身就是一种探索与创造。英语教育应通过多种途径，从多方面培养学生的创新能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。新时代和新形势对广大教师提出了新要求，英语教师必须转变教育理念，改革教学模式，有意识地爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，同时做到不忽视语言知识教学。我们应力争在授课过程中处理好知识传授与创造性思维培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一，从而培养学生的开拓精神、创新意识和求异创新的能力。

第二篇：高中英语教学中存在的问题及应对策略

高中英语教学中存在的问题及应对策略

安乡县第一中学

朱彩霞

摘要：在高中英语教学中，阅读教学起着举足轻重的作用，但却存在许多问题。本人分析了教师和学生两方面存在的问题并提出了应对的策略，以更好地贯彻高中英语新课程标准，实现英语阅读教学的目的，提高学生的阅读理解能力。

Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.关键词：高中 英语 阅读教学 问题 策略 教师 学生

Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径，可见阅读教学是极其重要的。

但是在日常教学过程中，我们的阅读教学却不尽人意，存在着很多问题。

一、教师方面

1．教师教学观念上的问题

(1)在阅读教学方法上研究不够。教师在设计阅读教学活动时，往往照搬教参，未能根据学生的不同使用不同的方法、设计不同的活动或情景；在课堂教学中往往是老师唱主角，未给学生充分的思考和参与语言实践的机会。

(2)未认识到阅读的重要性。将注意力过多地放在语言点与语法分析上，而忽略了对文章篇章结构的分析。

(3)未将阅读教学与高考阅读理解的设题紧密联系起来。认为阅读课文的教学不过就是将课文中Part A及Part C的几个问题按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意图及作者的写作思路、作者的性格特点及人物的性格特点进行适当分析。

2．教学备课过程中存在的问题

(1)过分依赖教参，没有吃透教材，只备课文，不备学生。(2)备课不充分、不切实际，脱离学生实际和生活实际。3．教学过程中存在的问题

(1)过分依赖多媒体，过多堆砌图片，幻灯片设计花哨。一堂课下来，学生可能开了眼界，却没有留下语言的痕迹。

(2)不重视语篇教学，不进行篇章结构的分析。(3)过多讲解语言点。

(4)唯教材讲教材，不注意引导学生举一反三，融会贯通。

二、学生阅读中存在的问题 1．未养成良好的阅读习惯(1)遇到生词就求助字典。

(2)通过逐句翻译来理解文章。有很多学生常常能把整篇文章从头到尾翻译，但是不能够把握文章的主旨大意、文章的线索及作者的写作思路。

(3)学生对教师的依赖性太强，打多处于被动学习状态。(4)另外有些学生习惯于指读、回读、出声读等。2．知识面窄、词汇量少

虽然教材中所设计的内容较广，尤其是现在的牛津高中英语教材所设计的内容非常新，时代气息非常浓，生词量大，但由于学生对所学语言的文化背景知识知之甚少，词汇量不够，所见阅读材料也少，所以阅读起来难度非常大。

3．未掌握良好的阅读技能(1)缺乏构词法的相关知识。(2)缺乏猜词技巧。

(3)不注意训练阅读方法。

(4)阅读训练时不能自觉地进行限时训练。总之，学生缺乏良好的阅读习惯，不善于运用阅读技巧，不注意扩充词汇量，阅读量也不足。而教师在教学过程中仍然占据主动地位，讲解课文时偏重词汇和语法，忽视语篇教学，缺乏对学生课外阅读的指导。另外，从新课程改革所使用的牛津教材的课文设置上看，生词量大，初高中衔接出现断层，阅读材料普遍偏难。在存在众多问题的情况下，本人在日常教学中试着利用一些策略来应对这些问题，以期提高学生的阅读能力。

三、应对的策略 1．教师方面

(1)设计提问，激发学生的主体思维和阅读兴趣。

问题设计是英语教学中的重要环节，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上。

高中课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中，要精心设计既有启发性又能激起学生兴趣的系列问题。如在Module 7 Unit 3 The world online的阅读教学中，可以提出这样的问题。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 这两个问题既与学生密切相关，又能使学生感兴趣，而且也符合课文辩论的内容，这样非常自然地就让学生参与到了知识结论的产生过程当中，而且学生会自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”。

(2)授之以法，提高学生自主学习的能力。

要提高学生的素质，就要培养学生自主学习的能力，因此，在英语阅读教学中腰突出从学生“学会”转到培养学生“会学”，要授之以法，把学生的主动权交给学生。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识时才能举一反三，触类旁通，更好地坐到知识迁移，并且受益终身。

① 指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，语法现象较为复杂。因此，对于学生而言，预习时极其重要的。预习中教师要精心指导，教师要给学生预习的方法，并要求学生写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。

② 鼓励学生踊跃参与

教师要尽最大的努力最大限度地引导绝大多数学生参与到探索知识的过程当中去。为此要营造和谐的参与环境，宽松融洽平等的学习氛围；要给学生留下足够的参与时间和空间，教师不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的尽量让学生讲，学生能动的尽量让学生动；要提供合适的参与机会，组织学生独立思考和集体讨论，尽量让全员参与，培养合作精神。

③ 指导学生掌握阅读技巧，提高学生获取信息处理问题的能力

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学社“会学”。指导学生在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式。常见的阅读方式有：略读(skimming)、跳读(scanning)、细读(close reading)、推读(inference reading)、概读(summarizing reading)。现在的牛津高中英语每单元的阅读课文后都有一个非常有针对性的阅读策略(Reading stragegy)，在上每堂阅读课前，老师要认真研究该阅读策略，并指导学生通过使用该阅读策略进行预习。这样，一定会起到事半功倍的效果。

(3)建立和谐的师生关系，有助于教学目的的实现。

在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体。学生在教师的指导下积极主动地学习，教师在教学中尊重和相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，以此来达到发展学生智力，培养学生能力的目标。

(4)正确处理课内阅读材料、课外阅读材料和试题之间的关系。

课本教学应多采用精读教学模式，重视词块教学和长难句fenxi要达到精读教学所要求的教学目标，为下一步的学习奠定基础；课外阅读材料重在开阔眼界，扩展知识面，提高学生对高考阅读材料的适应性，增强他们的跨文化交际意识，应采用泛读的教学模式，在阅读材料的选择上，要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣。阅读材料可以使名人轶事、历史传说、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、生词适中。试题材料的主要目的是训练学生阅读理解的解题技巧，提高应试能力。应选择更具时代感，更贴近学生生活，语言更地道、更优美、更利于高考。

2．学生方面

(1)积累词汇量。组织学生认真复习和巩固中学阶段全部词汇，容许他们出现单词的拼写错误，但不能存在不认得的单词。

(2)加强平时对课文的朗读。有声阅读有利于高中生提高阅读速度（限于每分钟150个单词的阅读），因为平常英语课文朗读都有困难的学生部可能有快速阅读的能力。

(3)加强语法知识的学习。注重句子结构的理解，长难句的理解。

(4)养成良好的阅读习惯。提高阅读速度，进行限时阅读。注意阅读技巧的使用。

(5)扩大知识面。有人把阅读分成三个层面，即：A.阅读、做题、计分；B.阅读（弄懂文章的主题和作者的写作意图），不做题、不计分；C.阅读（弄懂文

章的主题和作者的写作意图），不做题、不计分，分析题干（弄清出题者的意图），比较选项（了解各选项的差异）。要想扩大阅读的知识面，最好的阅读方法是充分利用阅读的第二个层面，只阅读，不做题，不计分，重点在弄懂文章的主题和作者的写作意图。

总之，阅读是一个长期的复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要根据学生的实际情况采取灵活多样的教学方法及策略，持之以恒地训练，就一定能更好地贯彻高中英语新课程标准，实现英语阅读教学的目的，提高学生的阅读理解能力。

第三篇：中学英语教学存在的问题和策略

中学英语教学存在的问题和策略

【摘要】近年来我国经济水平不断提高，社会发展逐步和国际接轨，英语作为一种世界通用的语言显得越来越重要，我国大部分学校都将英语教学作为重点，不断革新教学方法，更新教学设备，聘请专业的英语教师，力求在提高学生英语成绩的同时，培养学生的英语综合素养。但是目前中学学生在学习英语时，仍然存在对语法知识理解不足、单词记忆不准确等问题。本文将就中学英语教学存在的问题和相应的教学策略展开探讨。

【关键词】中学英语 英语教学 问题与策略

引言

英语语种逐渐在国际范围内普及，教育部门开始重视英语教学的作用和重要地位，不论是城镇还是乡村中学，都开设了英语教学的英语课堂，但是部分地区由于文化差异、教学环境和学习条件等因素影响，开展英语教学存在很大困难，对于中学英语教师来说，应该针对教学实际情况采取恰当的教学方法，提高英语教学效率，改善英语教学效果。

一、中学英语教学存在的问题

1.传统教学思想根深蒂固。传统中学英语教学大多是填鸭式教学，也就是教师在黑板上讲解教材知识，学生记笔记，虽然这种教学方式能够保证每位学生接受到相同的知识，但是也存在很多问题，教师讲解占据了大部分的课堂时间，学生缺少自主思考和自主学习的空间，不利于知识消化和吸收，长此以往学习英语的兴趣会降低，学习非常被动，效果欠佳；再者，教师在课堂上讲解的知识太多，学生难以把握重点，课堂氛围枯燥沉闷。在新课改背景下，中学英语教学要求以新教材为基础，对于新单词、新语法和新句型等有感性认识，通过学生之间的交流互动提高应用英语的能力，学生的英语知识和技能达到一定熟练度，教师可以进行总结归纳，这就要求教学以学生为中心，但是目前很多教师仍然太过重视语法知识，学生的主体地位被忽视。

2.教学方法和设备落后。部分英语教师在课堂教学中，任然是以单词和语法讲解为主，并要求学生朗读课文，教师翻译课文并讲解重点难点，学生基本没有自主语言实践的机会，这也说明英语教师的教学观念仍然很保守。理科强调通过做题熟练方法，而英语是一门语言学科，重视的是语言理解能力，因此要提高英语成绩，听、说、读、写缺一不可，因此英语教师应当控制课堂讲解的时间，给学生自主学习的机会，重视学生的主体地位，教师扮演的角色应该是引导者。除了教学方法之外，教学工具和设备落后也是导致英语教学效果不好的原因之一，电脑、语音室等现代化教学设备能够激发学生的学习兴趣，改善学习效果，但是很多教师并不认可这些教学工具的作用，运用传统教学方法开展的英语教学，课堂氛围沉闷，无法激发学生学习英语的积极性。

3.缺少客观的学习评价。成绩能在一定程度上体现学生的英语学习能力，但并不是评价学生的唯一标准，一位合格的英语教师不应该将学生犯错多少作为评价学生英语水平的因素，学生是否敢开口说、词汇和语法知识是否牢固掌握、英语表达能力如何等，都可以作为评判学生英语水平的标准，如果教师没有认识到这一点，学生一犯错就批评，学生的自尊心和自信心会受到伤害。

二、中学英语教学存在问题的原因

1.应试教育影响较深。不论是教师、学生还是家长，都将应试教育作为基础教育的核心，课堂教学也是围绕也是教学展开的，教学评价、学科教育的中心也是应试教育，学校更加重视学生成绩和升学率，目前中学的教育观念已经与培养高素质综合型人才的观念不符。

2.教师的教学观念需要更新。部分英语教师对新课改的相关理念已经有了一定了解，例如教师在课堂教学中所起的作用是引导，学生是课堂教学的主体，但是教师在实际教学中，仍然采用传统的教学观念和教学方法，并未将新课改理念落到实处，课堂教学中，教师仍然以自己为中心，不论是讲解教材知识还是练习英语听写，都是由教师引导进行，学生在教学中比较被动，教学过程中师生缺乏交流互动，难以提高教学效率。

3.教师队伍素质需要提高。要促进中学英语教学达到新课改标准，提高中学英语教师队伍的综合素质水平至关重要，教师有了一定的素质水平和知识储备，才能充分理解新课改的观念和思想，将先进的教学方法运用到英语教学中。

三、提高中学英语教学水平的策略

1.将应考和教学结合起来。教学大纲对中学英语教学有很好的指导作用，教师必须以大纲要求为基础，将教材作为主要的教学工具，仔细研究教学的每个环节，培养学生的听说读写综合能力，让学生能够在自己的学习和日常生活中运用英语。但是在实际教学中，教师教学目标是为了提高中考或者高考成绩，虽然比较重视大纲，但是教学还是按照应试教育的要求开展。

2.传授知识，提高能力。目前中学英语教师对英语教学存在错误的认识，他们认为英语教学就是传授词汇、语法和句型等基本知识，学会了这些就能应付考试，而不去考虑学生的听说能力，日常教学中让学生死记硬背，学生可能掌握了理论知识，但是不会举一反三，遇到不同类型的题目会束手无策；而部分教师则是太过强调学生的英语能力，反而忽视了基础知识培养，实际上是本末倒置，没有扎实的英语基础知识，何谈提高英语成绩。对于中学生来说，英语知识和英语能力缺一不可，教师在讲授英语知识的同时要鼓励学生开口说英语，并通过适当的题目锻炼学生的英语能力，扩大知识面，发散学生思维，让学生能够熟练运用英语。

综上所述，在当前中学英语教学中，尽管存在很多问题，但是只要教师采取正确的教学方法，克服当前教学存在的问题，就能有效提高学生的英语成绩。

参考文献：

[1]张杜鹃.浅谈如何提高农村中学英语教学[J].读与写上旬刊.2013，（05）：26.[2]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革与开放.2011，（03）：118.

第四篇：当前职高英语教学存在的问题及应对策略

当前职高英语教学存在的问题及应对策略

摘 要：英语课程在文化课程当中占有非常重要的地位，但是由于职高的特殊性质，并没有引起应有的重视。本文主要针对职高英语教学中存在的问题，提出了加强对英语教学的重视等措施，以解决职高英语教学中存在的问题，提高学生的英语水平和综合运用英语的能力。

关键词：职高；英语教学；问题；对策；浅析

近几年来，职高因为师资力量和学生基础素质都有了很大的提高，所以英语教学质量也获得了长足的发展。可是，如果从社会对英语人才的要求来看，现在职业高中的英语教学还不能满足社会需求，许多职高生的英语应用能力相对还比较差。

一、职高学生英语学习中存在的问题

1.英语基础差。

职高学校录取的学生多半是英语水平整体较低的学生，很多学生中考英语都不及格，英语水平低下，具体表现为语法知识混乱，词汇量小，阅读能力不强，听说能力比较薄弱，同时学生的理解力稍逊，这是职高英语教学效果差的客观原因。

2.缺乏学习英语的兴趣。

很多学生在初中时就觉得英语难学，甚至有学生认为英语无用，很多非英语专业学生认为自己将来不会做与英语有关的工作，把专业课学好就行了。只要能通过考试，顺利毕业，就万事大吉。这种学习态度在很大程度上给高职英语教学带来了难度和挑战。

3.缺乏自信。

很多学生还未从中考失利的阴影中走出，甚至接受了社会上对职高学校的偏见，认为自己低人一等，有自卑感，认为自己学习能力差，对英语有畏难情绪，觉得学不好英语。这也是阻碍学生提高英语水平的心理因素。

4.学习方法不正确。

学生入校前都是接受应试教育，习惯了被动学习，习惯了被老师牵着鼻子走，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了中高考的压力和方向，不会去主动学习。这也导致他们很难真正学好英语。

5.学习目标不明确。

这表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去动力。

6.缺乏实践机会和英语学习氛围。

学生绝大多数时间都在校园学习，对英语的重要性缺乏实际的感性认识。

二、提高职高学生英语学习效果的几点策略

1.激发学习兴趣。

教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲，可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，到了职高阶段，诸如语法不懂、单词记不住、音标都不会之类的问题接踵而至，学习英语的信心大减，产生了畏难情绪，甚至想放弃英语学习。在这个关键时刻，鼓舞士气是至关重要的。我从音标开始教学，并在引导学生读、记单词时，教给他们拼读规则，对于有一点点进步的学生在课堂上及时予以表扬、鼓励。

2.树立学习信心。

树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有目标。心理学告诉我们追求目标愈高，则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的职高学生，如果教师所提的目标过高，学生可望而不可及，所定目标也就成了空谈。于是我先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后，在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，运用目标激励的作用，充分调动学生学习积极性，激发兴趣，向着目标前进。

与此同时，由于学生的基础的相差较大，参差不齐，给教学带来了许多困难，如何摆脱这样的困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我因材施教在课堂上，我始终把握住学生本节课的具体目标。练习什么，采取何种方式训练等，对于班上英语学习相对好一些、自我控制能力较好、自学能力较强的学生，允许他们在课堂中自行组织学习本课内容，根据自身情况采取适合自己的方式进行学习，以自练为主，如果遇到解决不了的问题，他们可以利用课余时间主动找老师询问。而对于基础较差的学生要求课前预习，在课堂中认真听讲、先掌握单词、理解课文，再完成练习，然后不断调查讲练内容，直至学生练会为止。对于课后的作业，我设置了必做题和选做题，必做题学生一般都可以完成。而选做题实际上是提高题，学生可以根据自己的情况，自行选择完成，如此教学即照顾了不同层次的学生，又提高了教学效果，缓和了两极分化的矛盾，大大提高了英语教学质量。

3.养成良好的学习习惯。

优良的习惯可以保证一个人在一定情况下自动去进行一系列有关的活动。良好的学习习惯对于学习活动有着重大的促进作用。而且，一旦学生体会到学习乐趣时，就会巩固优良学习习惯。

首先，教师要引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习目标和计划。进入了一个新的学习环境，60%以上的职高生都表示愿意从头开始，学会点儿英语。作为教师，我们有义务更有责任引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习计划，尽可能的将“0”化为“1”、将“1”化为“2”乃至更多。

其次，要帮助学生养成口语训练的良好习惯。有人说，学习过程其实是习惯养成过程。良好学习习惯的缺乏正是绝大部分职高学生进不了普高、重点高中而成为职校生的重要原因。要具有良好的学习习惯，本人认为：最重要的是“训练”。因为，习惯是一种动力定型，必须经过长期的、反复的训练，才能形成。早自修、课堂40分钟、课后口语作业都是帮助学生养成口语训练习惯的平台。

著名教育家肖川教授曾说：“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有快乐！”我相信：只要我们职教人用心去教育我们的学生，他们一定会学有所成，事有所成。

第五篇：课堂教学中存在的主要问题及应对策略

课堂教学中存在的主要问题及应对策略

教学是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心环节。课堂教学效益将最终决定教学质量，因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。但长期以来，我校部分教师固执地认为课堂教学效益和质量的低下，归咎于生源质量太差，很少认真查找或自我反思课堂教学中存在的普遍性问题，去认真研究解决这些大家熟视无睹的问题的对策。为引起全体教师对课堂教学的重视，大兴反思和研究之风，下面就我校课堂教学中存在的主要问题及对策提出拙见，诚盼对促进我校教学工作尽绵薄之力。

上学期，我在本校听了 32 节课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等学科，共23 名教师，三个年级所有班。在听课中，我侧重关注教师的课前准备、课堂组织教学、师生互动情况、重难点的突破、学法指导、知识过手等方面。几乎每次听课结束后，我都要随机抽 5 个学生，以口头或书面形式检查学生对当堂知识的掌握和理解情况，并收集对教师授课的意见和建议。囿于时间，我在课后只与11 位授课教师交换了意见。我为老师们务实的工作作风、无私的奉献精神所感动，也为个别教师在教学中的大胆创新而惊喜，但也为课堂教学中暴露出来的若干问题而忧心忡忡，我对这些问题进行了认真的梳理，并尝试着寻找一些对策。

一、课堂教学中存在的主要问题及表现

在现行教育体制下，课堂是学生在校学习的主要场所，师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力课堂，使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。但如今的情况是，个别老师对课堂产生厌倦乏味感、失落无奈感，不少学生对课堂产生枯燥感、甚至夹杂着恐惧感、或游戏课堂，或木然面对，这样一来，课堂成了一个了无生趣的场所。那么我们的课堂到底存在哪些问题呢？

1、课前准备工作不充分。在听课过程中，我发现个别教师对课前准备这个重要的环节重视不够。主要表现在，上课铃响后才慢悠悠到教室;本可以提前准备在小黑板上的内容上课时才板书;由于研究学情和课程不够，导致备课不够充分不成熟，对课堂教学组织的实施产生负面影响等。这些课前准备不充分，直接导致的后果就是课堂浪费，极大地降低课堂教学效益。

2、学生习惯培养不重视。由于较为特殊的校情，我校学生行为习惯普遍较差，尤其是学习习惯。比如，学生课前静息普遍不好，学具准备不齐，该做笔记的不做或不规范，思考问题不主动、不深入，回答问题不积极或扰乱课堂，预习不充分或根本不预习，课后练习质量低劣或拖欠，业余时间学习安排毫无计划等等，此类现象不一而足。其关键在于学生自控能力和自我教育意识普遍缺失，教师在教育过程中，缺乏指导方法和持之以恒的精神，缺乏协同作战的意识。

3、组织教学能力不够强。课堂组织教学是指在课堂教学过程中，管理学生、引起注意、调动学生的积极性、使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式。在我校，教师的课堂组织教学能力显得尤为重要，毫不讳言，其能力的强弱直接决定着教学效果的好坏。但遗憾的是，个别教师在管理课堂纪律，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，处理课堂偶发事件等方面显得力不从心。个别课堂混乱不堪，甚至处于完全失控状态，课堂教学效果也就无从谈起。

4、教学方法过于陈旧。在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教法单

一、呆板。具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己的讲解感觉，对学生接受与否关注不够，缺乏新颖和创造力。尤其是对学生学法指导不够，影响了学生的发展。

5、课堂气氛较为沉闷。课堂气氛是师生在课堂上教与学的情绪和钻研状态的表现。在课堂教学中，教师本应该通过精彩的导入、精心的设计、丰富的语言、师生的互动等来创设生动活泼、积极和谐的课堂气氛。但在我所听的课堂上，这种场面很是难得一见。部分课堂是沉闷的，教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。

6、关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还给学生，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，荒芜了自主思维、创新思维这片片良田。

二、原因分析及对策研究

以上所列举的问题及现象，究其原因主要有以下几点:

1、从管理层面上来看。学校教学管理是促进课堂教学规范和提高课堂教学效益的重要保障。但由于多种原因，我校在教学管理上，还存在着制度不健全不落实，工作缺乏思路和连续性，人浮于事而部分工作不深入，管理创新浅尝辄止，校本教研流于形式，如此种种，给课堂教学中存在的问题提供了生存的土壤。

2、从教师层面上来看。教师是教学活动的组织者、实施者，所以导致目前课堂教学中问题突出，教师自身的原因占了很大的比重。首先是教师对自己所从事的职业理解不够，而表现出教师观、教学观、学生观陈旧落后;其次是对学校发展和学生发展认同不够，表现出主人翁意识和互助意识淡薄，责任心不强;第三是对新课程背景下的教学研究不够，钻研精神和上进心不足，缺乏创新精神和能力。

3、从学生层面上来看。由于我校生源结构复杂，生源质量差，大面积的学生家庭环境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，导致他们学习愿望不强烈、学习习惯较差、学习能力低下、学习品质不良，这一定程度上影响了课堂教学质量。要彻底地扭转我校教学工作的不良局面，尤其是消除课堂教学中存在的种种问题，真正赐予课堂以生命和活力，全校的各极管理者和教学人员必须同心同德、思想重视、更新观念、勇于创新、勤奋钻研、务实工作，惟有如此才能把教学工作带入一片新的天地。我认为当前要从以下几个方面着手改进:(1)提高教学管理水平。在今后的工作中，我们要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，重高段、轻低段，重谋划、轻落实，重情面、轻制度等缺点和不足，要切实增强工作责任心，改进工作方法，提升教学管理水平。

首先，各级教学管理者要切实履行自己的职责，要站在提高课堂教学质量是学校生存和发展的高度来思考问题和开展工作。在工作中要做到“管导结合、奖惩结合、点面结合、人事结合、量质结合”，要竭力为教师创设良好的教学环境和条件，要搭建教师成长发展的平台。总之，对待教学管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重点、抓难点、抓深入，用自己的智慧和心血把教学每项工作落到实处，为构筑学校教学工作大厦夯好基石。其次，要提高自己的业务素质。在新的形势下，我们管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得过且过”消极思想，认真学习先进的教育教学理论，全面而深刻理解所有学科课标精神，有针对性参加听课、说课、评课等教学活动，要注重对各层面教学工作的总体规划和部署，要及时有效地总结和推广我校教师在课堂教学活动中的好做法和好经验，勤于和善于与教师交流和沟通课堂教学的意见和建议，要真诚地与有待提高的教师一道制定个人课堂教学成长计划，开创管理者和一线教师共同成长的可喜局面。

(2)扎实开展教学活动。活动是推进各项工作的重要载体。但长期以来，我校的教学活动开展情况并不理想，止步于“老三篇”，对提高教师课堂教学能力产生消极影响。因此，我们要结合学校实际，积极开展校本教研（结对帮扶、优质课竞赛、示范课展示等）、校际交流等活动，让大家在活动中达成共识，提升水平，寻求新的突破。

(3)切实增强教师素质。要改进课堂教学，教师是至关重要的因素。因此，全校教师要结合自身实际，认真反思，加强学习，努力提升思想、业务素质。

首先，教师要对自己的职业有深刻的理解，要自觉加强师德师风建设。国运兴衰，系于教育，教师又在教育的兴衰中扮演着十分重要的角色。因此，教师这个职业意味着责任、未来、奉献、进取，需要的是过硬的素质、先进的理念、超强的能力、务实的作风，不然，决难担此重任。我们每位教师面对的是一个个对人生有无限美好期许的完整生命体，肩上扛着引导这些生命体走向成熟、走向智慧、走向美好的重担。有了这些理解，我们就能自觉地把上进心、责任感、求知欲、合作精神这些被视为现代人走向成功的最为重要的几个要素植根于脑海，自觉地树立正确的教师观、教学观、学生观，增强自己的人格魅力，增进与学生的感情，须知研究表明:教师的情感与学生成绩之间呈明显的正比例关系。师生情感越浓，学生成绩越佳。其次，教师要多途径提高课堂教学能力。课堂教学能力是教师能力结构中最为核心的要素。它是教师的综合素质水平的反映，也是教师的本质特征，它决定着课堂教学质量的高低。而课堂教学能力包含了设计力、决策力、组织力、协调力、创新力、亲和力等元素，因此要提高课堂教学能力，还得从以下途径着手:①学习中成长。学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。每个教师应该每学期至少精读一本教学类书籍，比如《课堂教学艺术》、《教师课堂教学能力训练》、《论课堂组织教学技能群》、《新课程背景下的课堂教学模式研究》等，通过学习这些理论，我们会掌握一些知识和技巧。其次，要有选择性地学习借鉴一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融进自己的教学实践中。比如在课前设计、新课导入、课堂组织、复习小结等教学的各个环节，我校教师中就有很多很好的经验和做法，大家就应该相互探讨、交流，共同进步。②实践中探索。教师在课堂教学中，要有意识地实践那些得来的理论和经验，并勇于创新教学方法、模式。教学能力只有在实践中才能磨砺出来。教师要主动承担一些教学活动，尤其是公开课、研究课等，并以海纳百川的胸怀和度量面对来自各方面的意见和建议，择其善者而从之。诚如是，成长为教学能手指日可待。③反思中升华。教学反思是指教师在课堂教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，对目标、内容、策略、措施、方法、结果等进行全面审视和系统分析，并予以肯定或否定、思索与修正，不断地更新自己的教学观念、改善自己的教学行为、提升教学实践的合理性、提升教学质量。