浅析通用技术教学中多媒体应用存在的问题与应对策略

第一篇：浅析通用技术教学中多媒体应用存在的问题与应对策略

浅析在通用技术教学中多媒体应用存在的问题及应对策略

通用技术课程标准倡导学校创设条件，利用计算机辅助设计和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，以培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力。笔者以为，以计算机为基础的多媒体课件的应用给高中通用技术课堂教学注入了新鲜的血液，它拓展了学生的视野，提高了课堂效率，使学生尽快达到通用技术教学目标，给课堂带来了方便，收到了很好的效果。但由于多媒体的制作、运用存在的问题，使它违背了多媒体“辅助”教学的宗旨。本文拟从多媒体课件在高中通用技术课堂教学使用中存在的问题进行探讨，并给出了相应的解决方法和策略。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。高中通用技术教材中有很多知识比较抽象，有的甚至非常抽象，这对学生来说理解和记忆都比较困难。为此，通用技术教学中教师应尽量想办法将这些抽象的知识形象化，即把抽象的技术概念及技术试验过程，同一些具体形象的通用技术试验模型及可视性较强的图形联系起来学习，以加深学生对技术概念和原理的理解掌握；同时有意识培养学生的感性认识和形象思维能力，以进一步促进学生抽象思维能力的发展。多媒体技术为通用技术课堂教学情景的创设提供了可能，是提高通用技术课堂教学效率的有效途径之一。但也存在一些问题，本文试着从几个方面谈谈多媒体应用在高中通用技术课堂教学中存在的问题及其应对策略。

一.在高中通用技术课堂教学中多媒体应用存在的“教师问题”

当今，“黑板+粉笔+教材”的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的现代教育技术，越来越受到大家的重视。很多教师在课堂中使用了多媒体，便认为教学方法现代化了，就是多媒体教学了，其实这是很片面的认识。多媒体有诸多优点，能起到纸质媒体、语音媒体所起不到的作用。能够超越时空，在课堂上再现过去、展示当今、演化未来，展现宏观世界和微观世界，模拟生活、生产、科研等诸多情景。极大地提高了课堂教学效率。可是，我们也应该注意到，尤其在通用技术情景教学中，多媒体教学过程不能替代真实参与过程的思想感悟。它不是万能的，它犹如一把双刃剑，用得合理恰当，才能提高教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师的发挥空间受限，教师个人魅力无法充分体现，使教师成为课堂上无所事事的电脑操纵者。因此，作为一名通用技术课教师，就应该相应地、自觉地提高自身的素养，结合教师的教学特点，学生的实际情况，确定有利于教师教与学生学的教学内容，并选择行之有效的教学方法与教学手段，在通用技术教学中把具体教学内容形成可操作化、生活化、整体化、问题化、最优化的教学过程。现代教学理念要求教师要理论和实践相结合，并且善用现代的教育技术上好通用技术课，通过教师的理论修养和实践能力，提高学生的技术素养，提高学生的创造思维能力。

多媒体在高中通用技术课堂教学使用中存在的“教师问题”，主要表现在部分通用技术教师使用多媒体制作课件的水平有限，课堂使用过程不流畅。在有些学校，往往存在这样一个问题，有的通用技术教师为了上好一节公开课，在诸多同事的帮助下，费尽心机，日夜奋战，才制作出一个多媒体课件来。而在平时的通用技术教学中根本就看不到用多媒体教学手段进行教学，因此对多媒体制作和 1

播放课件十分生疏。在多媒体课件的制作过程中，一部分教师设计的课件不能有效的服务于教学，主要是在对教材理解不深、不透、不全，制作课件时不能凸现重点难点，使得教学板块不清晰，教学环节之间缺少必要的衔接；师生不能形成有效的互动，因此在教学过程中被自己设计的课件牵着鼻子走，没有注意到课件在教学只是辅助作用，本末倒置。使通用技术课堂教学受到严重的阻碍，影响了教学效果。同时由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。这种定向式、模式化的通用技术教学，严重束缚了学生通用技术思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力的现代教学理念是不相适应的。

二.在高中通用技术课堂教学中多媒体应用存在的“学生问题”

运用多媒体课件进行高中通用技术课堂教学，节省了通用技术教师板书、画图等大量的时间，因此可以给学生提供更多更大的信息量，拓展了学生的视野，拓宽了他们的思维。但是由于许多通用技术教师在教学过程中增加信息量，走马观花般地播放教学内容，学生也只是记住了一些重点内容，没有充分的时间考虑有关的课堂问题，记课堂笔记也有相当的难度，学生对此反映比较强烈，影响了整体的通用技术教学效果。由于没有足够的时间做笔记，课后更不用谈复习和巩固了。久而久之，就会使他们丧失学习通用技术的兴趣。对于学习方式来说，通用技术课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要把这种学习方式体现在通用技术课堂教学中，就要把学生学习知识的过程设计成发现问题、分析问题和解决问题的过程，通过设置情境、问题“链接”，探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、试验、合作，并进行问题“求解”，在解决问题的过程中激化学生的问题意识，使之生成更多、更深刻的问题。

此外，教学实践表明，学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎样把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少通用技术教师制作的课件还只是为教师怎样上好这一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。实际上，学生的学习不应是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，有效的高中通用技术多媒体课堂教学，不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。激发他们学习兴趣或者在教学过程中通过多媒体设备展示操作过程，维持学生学习的主动性，从而激发他们的创造性思维。

三.在高中通用技术课堂教学中多媒体课件的“应用策略”

针对以上问题，在通用技术课堂教学中多媒体应用应遵循以下策略：

1、适度适时运用策略

适度适时运用策略就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；同时要把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。就是根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况的优化整合，提炼教材内容的精髓，同时选择恰当的教学方法与教学策略，使学生能以最少的时间最大限度地掌握教学内容。以电子计算机为核心的多媒体技术在通用技术教学中的应用优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳绣腿之嫌。

演示型多媒体课件在高中通用技术课堂教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。

2、适量有效信息策略

适量有效信息策略就是以优质的教学资源为主要手段，在高中通用技术课堂教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学重点难点、扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。对学生来说，要使学生学得有效，就要把教材内容处理成贴近学生的生活。为此要使教材内容生活化，必须挖掘教材中能激发学生的探究热情和认知欲望的信息，经过加工精选教材内容，使它与学生的经验与体验建立起联系，使它成为通向学生生活世界的桥梁，把教材内容变成问题的链接，师生对话的中介。如果通用技术教学信息量过大，会把通用技术课堂的时间和空间都挤满了，在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大无效的信息量有悖于创新教育，适量有效信息策略可以有效地解决这个问题。

3、整体有机结合策略

整体有机结合策略就是根据不同的教学内容及教学目标选择不同的教学媒体，不同教学媒体整体有机结合，优势互补。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画等使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动。信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。对于通用技术教材来说，各单元是模块的形式进行编排的，在处理过程中首先要从整体性角度对教材作出分析，把握好教材的脉络，熟悉各章节所涉及到的具体内容，然后在整体性原则下整合教材中设计到的相似或相同的教学内容。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。因此，只有各种教学媒体和教学手段整体有机结合使用，取长补短，才能真正提高通用技术课堂整体教学效果。

总之，多媒体辅助教学中的重点在于“ 辅助”。它作为一种现代化教学手段，同课堂教学中的黑板、粉笔一样，仅是一种教学工具，主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题，提高课堂教学的效率，突破重点和难点。它能使平常见不到的展示出来，使平常不易描述的变得清晰。通用技术教师既要深刻理解它的强大功能，又要从通用技术学科的角度出发来研究如何应用多媒体来辅助自己的教学，不断地总结经验。通用技术课程作为普通高中新课程结构中一门充满使命、充满挑战的新课程，有其独特的课程特性与教育价值。在课程实施过程中，难免会遇到各种各样的问题和困难，这就需要我们在课程教学中不断探索创新、积累经验，结合课堂教学实际、结合探究的实际，用多媒体来创设问题情景，用它来揭示问题本质，突破教学难点，用它来进行高质量的实验探究、研究式学习。只有这样，多媒体辅助教学的优势才能在高中通用技术课堂教学中体现出来，更好地为我们的通用技术教育教学服务。

第二篇：民办学校英语课堂多媒体教学存在问题及应对策略

民办学校英语课堂多媒体教学存在问题及应对策略

摘要：本文通过对泗洪县民办学校英语课堂多媒体使用情况进行随机问卷调查，发现并讨论了民办学校英语课堂教学中存在的问题及对策；重点介绍了英语“1+2”课堂增效模式的概念、理论实践依据、具体操作方法以及推广意义，对今后的英语教与学有一定的指导意义。关键词：教学现状，问卷调查，存在问题及对策策略

一、引言

为了了解目前民办学校英语课堂教学现状，分析课堂低效的症结所在，从而为“五严”背景下英语课堂减时增效提供依据。笔者于2010年5月设计了一份关于英语课堂教学的调查问卷，对泗洪县部分民办学校的学生进行了随机问卷调查，采取无记名的方式，让他们认真如实的作答了这份调查问卷。现将调查情况报告如下：

二、调查情况

1． 调查对象及取样办法：采取随机取样的办法，对本校部分英语课堂教学现状进行随机问卷调查。

2． 调查工具：本调查采取调查问卷的方式。根据调查对象的具体情况，笔者设计了一份包含8个问题的英语课堂教学的问卷表，以客观题为主，共9题，占90%；开放式问题为辅，共1题，占10%。

3． 调查的重点内容:在调查中，笔者把英语课堂是否使用导学案、多媒体课件和黑板作为调查的重点内容。

4． 调查结果：笔者于2010年5月对泗洪县部分民办学校的学生进行随机问卷调查，采取无记名的方式，让他们认真如实的作答了这份调查问卷。分发问卷302份，收回有效问卷302份。然后如实地统计了调查中的所有真实数据，并对这些材料进行了大量的分析工作。

三、存在问题

从本次调查得出的结果看，绝大部分学生(题项1、2、3)支持多媒体教学,但目前多媒体教学还存在许多问题,现状不容乐观。经调查分析，英语多媒体课堂教学主要存在下列几大问题：

问题一：课堂模式单一。从调查结果看，51%的教师在多媒体教学中仅使用课件，只有32%导学案和课件同时使用。虽然课件直观、形象、容量大，但学生无法全部记下来，以后也无法复习。因此，教师要特别关注这个问题，加快课堂教学改革的步伐，坚持导学案和课件同时同步使用，不仅解决学生课前预习的问题，而且解决学生课堂记录和课后复习的问题。根据第7题调查结果显示，87.25%的学生认为“先预习→再上课→然后课后复习”的流程更有利于他们的学习。而导学案正好与该流程相吻合。

问题二：课堂互动不够。师生课堂互动对于活跃课堂气氛，增进师生了解，提高课堂效率至关重要。从调查结果来看，29.4%教师不用黑板板书，49%的教师使用黑板板书但仅限于板书标题和重难点。只有21.57%利用黑板和学生互动。针对这一问题教师要做好动员工作，积极鼓励，大力引导。如可利用每周的教研会议，教师交流心得，互相学习，总结利用黑板实现师生互动的形式。

调查结果还表明，多数学生能意识到利用学案导学为主、课件和黑板为辅的课堂教学模式的好处，并认为老师可以在这方面努力。

四、民办学校英语课堂多媒体教学存在问题成因分析

（一）客观原因

硬件不足。民办学校自主经营、自负盈亏，生存的压力很大，没有上级的拨款，所以有的学校不太愿意在教学设备上投入太多资金。部分民办学校未能达到每个教室都配备多媒体，甚至有的学校只有一两个公共的多媒体教室，平时很少用，只有上公开课或上级检查时用一下。

（一）主观原因对教科研的重视程度不够。部分民办学校的教师思想上有所松懈，认为自己只要教好书就行了，没有必要考虑自身的发展，更不用说投身教科研了。有的学校虽然多媒体的硬件有了，但只是个摆设门面，教师却不知如何合理地使用，更不用说探索行之有效的多媒体教学课堂增效模式了。

五、应对策略

（一）建议上级主管部门加大对民办学校的指导、帮扶和监管。应教育现代化的要求，民办学校应配齐配足必须的教学设备。民办学校自身应意识到教科研对学校发展的意义，重视教科研工作的开展，努力提升教师的素养，办人民满意的学校。

（二）建议英语教师采纳“1+2”课堂增效模式进行教学。

1.概念。

英语“1+2”课堂增效模式即在英语课堂教学中以导学案为主，多媒体课件和黑板为辅的一种课堂教学增效模式。换句话说，以学案导学，以多媒体课件激趣，以板书互动。

2.理论依据

（1）人本主义理论

人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案导学教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。

（2）建模理念

建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在导学过程中，落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，“学案导学、互动探究、小组合作、意义建构”是教学过程的最终目标，在导学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。

（3）教学最优化理论

衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。“学案导学教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。既要提高了教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

3.实践依据

笔者主持了宿迁市中小学教学增效专项课题《民办学校英语“1+2”课堂增效模式的研究》，并顺利结题。在课题研究的过程中，我们不断地反问自己：我们的学生对这样的学习方式感兴趣吗？他们能体验到过程的艰辛和欢乐吗？能把这当做培养自学能力一种主要方法吗？英语“1+2”课堂模式真的能提高他们的能力吗？我们决定让学生自己回答这个问题。于是，我们让学生亲身经历了几个月的这种模式的教学，之后我们进行了这项调查时间：2010年12月22号

调查对象：我校高一年级三个班级的全体学生

（1）调查项 ：

（）Ⅰ、对于进行“英语“1+2”课堂模式”，你是

A．喜欢B．无感觉C．不喜欢

66%25%9%

（）Ⅱ、你对这样的学习方式是否感兴趣？

A．感兴趣B．无所谓C．不感兴趣

64%27%9%

结果66%的学生对英语“1+2”课堂模式的使用非常喜欢而且对这种学习方式很感兴趣。这证明了孩子们在自学时体会到自主获取知识的过程，根据所给知识升华习题的艰辛，经过思考推敲收获成功的快乐，在第二天的课堂上轻松上课的尝试让孩子们耳目一新。给平时就勤奋一些的孩子提供了一个平台。但还有相当比例的学生对这种学习方式无所谓，我们分析认为这跟我们长期的教育方式和学习方式有关，还和我们的引导工作没有做到位有关。如果想长期使用学案，就必须进一步加强引导孩子会利用学案。

（）Ⅲ、“1+2”课堂模式实施的过程中遇到问题时，你认为有无必要问你的英语教师？

A．有B．无所谓C．没有

80%12%8%

第三项的调查结果中我们也可以看到“1+2”课堂模式能让学生自己发现问题。他们对遇到的问题也有强烈的解决欲望。这足以证明确实能提高学生学习的主动性。并且孩子们认为有问老师的必要，这可是孩子们解决问题的捷径，（）Ⅳ、你是否认为““1+2”课堂模式”会耗费很多时间和精力而收少，因而认为得不偿失或认为会影响其他课程学习？

A．是B．关键在安排C．否

第四项的调查我认为是个值得研究的话题。它和班里的学生学习水平比例是一致的：有30%的学生认为安排很好并且不会影响其他科目的学习就是班里成绩较好，已经成为学习的主人的学生。他们对全新的学习方式接受很快，应付自如。有59%的学生认为关键在安排。这就是班里大部分学生的学习状态。是啊，对于这种突如其来的学习方式，他们需要经过实践才能慢慢地融入到自己的学习中，所以我今后的工作重点就要放在引导孩子怎样安排学案上，最终结果是让这一部分学生把学案使用的得心应手。剩下的11%的学生完全否定了学案的作用。更可怕的是学案的加入打乱了他们本来的学习顺序而成为他们学习的负担。对于这一部分学生我们准备采取减少学案内容来解决这一问题。

（）Ⅴ、““1+2”课堂模式”的主旨之一让学生体验“过程”的艰辛和欢乐，你是否体验到了？

A．有B．有，但不多C．没有

“英语“1+2”课堂模式”的主旨之一是让学生体验“过程”的艰辛和快乐，94%的学生都能感受到这一点。这也是孩子们认真对待学案的结果。同学们通过对学案的自学，通过对习题的书写，从而自己对知识的掌握得到了升华。再从经历到收获的过程中自然就有了快乐，这样的结果也让我们有了把这种教学模式坚持下去的理由。

（）Ⅵ、“英语“1+2”课堂模式”的主旨之二是要改变学生学习方式，养成良好习惯，你认为“活动”对你的学习方式和行为习惯有较大提高吗？

A．有B．少许C．没有

我们求实的学生虽然学习习惯优越于其他的学校，但还是有部分学生在完成了作业后不知道干些啥？每次老师留的预习下一课的东西，也都是应付一下。而预习学案正好填补了这个空缺。使学生的自学更具有实效性他能引导学生自学的方向，是好的学习习惯养成的前提。调查结果表明，60%的学生已经在运用学案的同时已经发生了学习方式的改变，35%的学生感觉学案的作用是有但就是对自己影响不大。5%的学生感觉他对自己的影响很小。后两个数字表明，其一：孩子还没完全重视预习学案，其二：我们英语老师还需要加强引导，让孩子们真正学会自学。

（）Ⅶ、你认为“英语“1+2”课堂模式”对你学习其它学科得知识是否有帮助？

A．有很大帮助B．有一点帮助，但不明显C．没有什么帮助

学生学会了预习英语等于学会了自学，当然对其他科会有很大的帮助。这个调查结果表明，60%的学生感觉这种教学模式对其他科的学习帮助很大，这说明这些学生接受了“1+2”课堂模式。

（）Ⅷ、你认为这种学习能不能提高你的能力？

A．能B．一点点C．不

71%25%4%还没真正的学会自学。

这个调查结果表明77%的学生体会到了预习学案对自己来说是有必要的，说明他们已体会到了学案给自己带来的进步。23%的学生认为他对自己无所谓或着没必要，这说明还有这么多的学生还不会学习最起码还不会自学。我们还要加强对预习学案的作用方面的引导，加强对预习学案的检查力度。

（2）总 结

“1+2” 课堂增效模式是行之有效的课堂教学模式，我们一定会坚持下去。这个方法才刚刚开始，在学生的运用中还没达到我们想要的结果，我们继续会完善它。使它更大的发挥效力。万事开头难，我们老师付出了双倍的代价，为了让学生们养成一个好的学习习惯，也是为了他们有了自己的学习习惯后老师更省力。

4.具体做法

集体备课，具体分工，制作课件+导学案+板书集。导学案和课件内容要基本保持一致，让多媒体课件成为导学案的视听展示。下面简单阐释在英语教学中如何使用此模式的方法：

（1）预习引导，明确要点

教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。并对照导学案制作与之同步的多媒体课件。

（2）自学探究，疑难研讨

学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。

（3）导学点拨，归纳整理

教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。

（4）成果展示，分层精练

学生在黑板上展示检测练习题时，要根据学生学习层次分单双号展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价。

（5）交流点评，总结促能

对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

5.推广意义

（1）让英语课堂活起来

著名教育学家布鲁纳认为 “知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”因此，打破传统的教育理念、通过让学生积极动手做、动脑思、动耳听、动口说，来培养学生的自主学习能力，从而充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。我在教学实践中发现，以导学案为主，多媒体课件和黑板为辅的课堂教学增效模式是探索解决这一课题的有效途径。它是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它打破了传统的满堂灌的课堂教学模式，以其灵活多变的形式，通过学生的积极参与，让课堂活了起来，从而实现了从“要我学”到“我要学”的转变，最大限度地提高了学生自主学习的积极性。

（2）减负增效

以往多媒体课件优点是课堂容量大、生动形象，并能实现人机交互的信息沟通、自主探究。但也有它的缺点，如制作难度较大，学生参与性、互动性不足，学生很难把课

件展示的内容抄记下来。本人探索的英语“1+2”课堂增效模式，就是想避免以往课堂教学模式存在的缺点，以学案导学为主，培养学生的自学习惯，增强学生的参与性、互动性。以课件为辅，保留课件的优势，知识点和练习不需要学生从课件上抄记，为学生减负。同时利用黑板实现师生互动，突出重点，画龙点睛。

（3）促进了教学过程中各基本要素之间的关系转变

教师：知识的传授者转变为学生学习的指导者、组织者与合作者。

学生：被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体

媒体：教师的演示工具转变为学生的认知工具

六、结论

总之，通过这次调查，笔者收获甚大，清楚地了解到平时英语课堂教学的现状，发现了英语多媒体教学中存在的问题。笔者认为英语“1+2”课堂增效模式是解决这一问题行之有效的方法，并同时希望能得到广大同仁的支持和指正，共同探索，进而使之更加完善。也希望我们通过共同的努力能探索出更多的增效的课堂教学模式，产生合力，为新课程改革做点贡献。

参考文献

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[7].李长玉.《不断引发兴趣，保护学生积极性》，中小学英语教学与研究，1997年第3期

第三篇：课堂教学中存在的问题与应对策略研究

课堂教学存在的问题

（一）学生方面

1.个别学生学习目的不明确，缺乏学习的动力，厌学情绪严重，学生间相互影响，学习风气不正，不配合教师授课内容，对老师的授课启而不发。2.学生到课率低，有些班级学生迟到，旷课现象严重。

3.有部分班级虽然到课率不低，但听课率低，睡觉、玩手机、讲话现象时有发生；面对少数素质较低的学生，教师对课堂教学的组织与管理显得力不从心，纵使你有多少教学改革的好方法，也无法实施。

4.为了让想学习的学生学到知识，部分老师迫不得已提高嗓门，甚至自带话筒，以期能盖过课堂噪音，严重影响教师教学情绪。

（二）教师方面

1.部分课程存在教与学严重脱节的现象“，满堂灌”或形式上的“一问一答”教学方式成为课堂教学的主要形式，不能很好地发挥学生的主体作用。2.部分教师重知识的传授，轻技能的培养和品德教育。3.部分教师忽视学生在心理及认知上的差异，品德考核方式不够灵活，易挫伤学生的学习兴趣和积极性。

4.师生沟通较少，教师听不到学生反馈意见，不能及时调整和改进教学计划和方法。

（三）其他方面

1.伴随着我国高等教育大众化的步伐，高职院校跨越式发展，学生人数的增加速度与教师及教学空间、设备等资源增长比例不协调，某种程度上制约了教改的步伐。2.学生人数的增加速度与教师及教学空间、设备等资源增长比例不协调，导致学生的个体差异加大，创新能力得不到有效地开发和进一步的培养。

对职业学校校院课堂教学的一点策略反思

职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。教师和学生都是教学活动的主体，称为“双主体”。教学活动是双主体活动，教学过程是双主体互动过程，双主体互动决定教学质量。教学质量由教的质量和学的质量来决定，学生作为教学活动的主体之一，对教学质量起决定作用，要充分发挥学生学习的主动性、积 极性和创造性。

（一）进一步转变思想观念

从学生问卷调查中，我们不难看出，学生最喜欢的教师的第一要素是尊重学生，因此教师首先应该将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。所以教师一进课堂，必须集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，让他们感到自己是被老师重视的、关注的。同时在教师的引导下，学生改变传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，变苦学为乐学，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。

（二）全面渗透德育

任何教学方法、手段的改革，都要通过学生得以实施。因此应将德育渗透作为高职课堂教学改革的任务之一，全面推进素质教育。坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用，为学生健康成长创造良好社会环境。一方面我们要注重教书育人，加强学生思想道德教育。以理想信念教育为核心，以品德教育和政治教育为重点，根据学生的心理特征和时代特点，改革我们的学校道德教育，在学科学习中渗透德育，要努力成为学生思想工作的高手，成为学生思想成长方面的导师。另一方面要以增强班级凝聚力，加强班级学风建设为目标精心谋划组织各项教书育人工作。改变班级同学以小团体为主，学习主动性不强的学习环境，帮助学生顺应变化和新形势新任务的要求，培养其创新思维模式，自觉投入到专业学习中去，形成尊重学生、关心学生、爱护学生，用专业课程学习凝聚人心，用实践造就才能，有利于优秀人才脱颖而出的良好学习氛围。

（三）加强教师团队建设

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要加强专兼结合的专业教学团队建设，“十一五”期间国家将建设一批优秀教学团队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标。

第四篇：文言文教学中存在的问题及应对策略

文言文教学中存在的问题及应对策略

存在问题：重视阅读分析，忽视文言基础知识；习惯于串讲，教学环节不清晰教学重点、难点不明确。学生文言知识不懂。不善于知识梳理。

应对策略：

（一）把握课程标准下的教学要求

文言文是我国古代的书面语言，现代汉语与它一脉相承，但它毕竟是过去使用的一种比较深奥难懂的书面语，与现代汉语有着很大的区别。学习文言文，必须掌握一些系统的知识，这些知识包括：

古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。

1、常用虚词的用法和特点：之、其、而、然、则、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判断句：„„者„„也，者也，„„也。„„为„„

省略句：主语省略，（桃源人）见渔人；动词省略,再（鼓）而衰；宾语省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒装句：主谓倒装，甚矣，汝之不会惠；宾语后置，马之千里者；宾语前置，吾谁与归？何陋之有？

被动句：帝感其诚

3、断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等。

（二）学习文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情，初中阶段选入的文言诗文，有的描绘了祖国名山大川的壮美景色，有的揭示了社会人生的哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节，阅读这些古诗文能够提高我们的文化修养，使我们树立民族自豪感，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神。

（三）要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名篇。课标要求学生背诵2万字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，创作特点及相关的文化常识。

要处理好文言文中“言”与文的关系，重视积累，交给学生梳理知识的方法。

（四）优秀案例：一个全新的教学设计——《狼》教例评析

作者：余映潮

[教例简述]

这是 余映潮 老师的一个教例。

主要教学环节如下：

一读——读懂词意。（6分钟左右）

1、同学们读课文，读注释。

2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

二读——读顺句子。（6分钟左右）

1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

三、读——读评故事。（14分钟左右）

1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

四读——品读意味。（8分钟左右）

1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。

3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

五读—演读情境。（3分钟左右）

1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

2、课堂小结，完成板书：狼 黠——增笑

[评析]

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：

没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指书的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：

没有分解，没有切割，有的只是：评点。

“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：

没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的的高潮。

这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受

第五篇：语文教学中存在的问题及应对策略

语文教学中存在的问题及应对策略

课程改革实验启动几年来,新课程、新理念、新教材、新教法„„所有这一切,给当前教育注入新的活力,课堂也焕发出勃勃生机,给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向,学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是,细细品味当下的小学语文课堂教学,还存在着很多问题,值得我们去思考、解决。

一、存在的主要问题有：

1、教学目标模糊、虚化，教学效率不高。

2、备课设计教学时，教师对文本细读感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容，导致教学质量的低下。

3、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性、学习能力得不到发展。

4、教师的语文底蕴和积淀不够丰厚，语文教学的基本功和教学技能不扎实。

二、这些问题存在的原因主要有：

1、对“新课标”的思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟。

2、陈旧的教学依然束缚着自己，始终没有清醒而清晰地提高学生语文能力的意念。

3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、大多数一线老师缺乏学习、进修、观摩的机会。

三、解决策略：

1、要把对《课标》的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。综观课标学段目标，把握好学段教学重点，明确各学段的阶段目标，才能把握好阶段训练重点，避免盲目教学。研读课文，了解学生，把握每课教学目标。根据课文特点和学段目标要求准确确定教学目标。目标既定，课堂教学所有的学习活动都要为实现达成教学目标服务，教学的重点要深究精练浓墨重彩，与目标关系不大的则可捎带而过轻描淡写。在教学中把握住了学段重点、单元重点及每课教学重点就能做到教学目标明确、重点突出、思路清晰。对重点处不惜时间精力进行训练，做到有的放矢，减少盲目性，教学效率就会大大提高。

2、教师备课要克服照搬照抄现成教案设计，过分依赖教师教学用书的弊端，要树立“细读文本才是最好的备课”的思想，通过细读体味文本情感，通过细读品味语言。阅读教学中精读感悟是最重要的环节，重点词句的理解体会运用积累都在这一环节体现，听说读写能力的培养与训练也是贯穿其中，而抓哪些词句进行品析感悟，品析感悟出什么只有细读才能明确；“读什么、怎样读、读到什么程度”等等，教师在细读文本中都要明确这些读的目标和定位，教学就有了明确的方向。在细读文本中把握教学重点，设计有价值的牵一发而动全身的核心问题引领学生展开有效阅读。

3、进一步明确学生是学习的主人，教要致力于“学”服务于“学”。教学中要还文本于学生，还读书权于学生，还读书时间和空间于学生，在读中思读中悟，享受读书快乐。多读是促进小学生语文素养和人文素养的整体形成和谐提升的最有效途径和手段。学习方式的灵活变化影响着学生语文能力的训练与提高。低年段适合于朗读表演式、情境体验式等，随着年级的逐步升高，要培养学生学生自主学习的能力，可根据教材特点灵活运用不同的学习方式，如“探究”式阅读、“推想”式阅读、质疑式阅读、辩论式阅读、读写结合式等等。教学中要创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，这是促进学生自觉学习的关键。要和学生平等对话，为学生提供充分展示的机会张扬自己的各性，让学生无拘束地表达自己的感受。要面向全体学生，为每个学生的终身发展负责。关注每一个孩子，让所有孩子都有兴趣参与学习中，都有表达展示的机会。

4、教师要加强学习，加强读书，和学生一起读书，增强文化底蕴，提高语文素养，一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材，是对学生最直接的学语文用语文的示范。教师要积累背诵名篇佳句，首先熟读教材，特别是要背诵教材中的好篇章、好片段，和学生一起积累，既对学生言传身教，也加强自身对教材的熟悉掌握，教学中对学生的阅读、习作等的指导就有了源头活水。加强语文基本功的训练，特别是朗读能力急需提高，要发挥教师示范朗读的作用，提高教师习作指导的能力，教师要勤于动笔，坚持写下水文。

综上所述，小学语文学科的每课时课堂实践只有切实保证教育的真正意义，负起语文学科的责任，才能培养学生的言语智慧，发展学生的言语能力，才能让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程。“酸甜苦都有营养，成功失败都有收获。”愿我们的语文教学在各位老师的不断研究和探索中变得越来越完美。