使用多媒体教学时应注意的几个问题[大全]

第一篇：使用多媒体教学时应注意的几个问题[大全]

多媒体教学中如何克服负面作用

赵

鑫

南阳第七小学校

多媒体教学中如何克服负面作用

今天，计算机多媒体教学正在逐步走进学校、走进课堂，其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式，越来越受到广大师生的青睐。但在使用过程中，常常出现一些误区，需要广大教师注意：

在教育教学实践中利用多媒体时，必须同时补上先进的教育思想、教育观念和运用方法这一课，才会使计算机教学发挥更大的作用。著名电教专家南国农先生认为：电化教育=现代教育思想方法×现代教学媒体。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。因此，计算机辅助课堂教学中，广大教师要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，并不断分析和研究教学过程中表现出来的教学理念上的问题，及时提出矫正意见，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高计算机辅助课堂教学的效益。

开展多媒体教学必须树立整合思想，发挥其与常规教学手段各自的优势，相互促进，相辅相承。现代化教学手段与传统教学手段相比，虽有较大优势，但也存在着一定局限。两者必须各展所长，互为补充，形成优化的整合教学系统，才能实现课堂教学的整体优化，使教与学相得益彰。要让现代化教学手段走进日常课堂教学中去，而不是只在科研实验和教学公开课、展示课时才运用，要把其作为一种日常的教学手段来运用和完善。同时，还要明确辅助不是代替，开展现代化教学手段的运用，并不是对传统教学手段的全盘否定和排斥。事实上，一堂好课往往是多种教学手段和教学方法的有机结合，灵活运用。

使用计算机也要注意培养学生的想象能力。在计算机技术化抽象为形象，达到提高教学效率的同时，很容易造成抽象思维能力和想象思维能力培养的不足，如果不妥善运用，学生容易生活在一个缺乏抽象思维的教学空间，不利于学生思维能力的培养。有些教师认为计算机以特有的声像同步、三维动画演示、模拟事物形成过程等特点，能直观地展现教学过程，于是课堂教学中，教材重、难点的突破全部依靠计算机的演示，用演示代替学生的操作，代替学生的思维，包办了学生构建知识的过程，可谓用得不适时。案例：有位教师在教学“长方体的认识”中12条棱的数法时，用计算机将12条棱的数法直观形象地展示给了学生，于是学生很快地掌握了12条棱按相对位置关系数的方法。表面看来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果先让学生自由数，有数的过程中不断调整自己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后利用计算机演示，让学生从中选择出适合自己的最优方案，这样既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了学生的思维，培养了思维的选择性，岂不更好？

多媒体的使用必须为课堂教学目的服务，要在新旧知识的生长点、学生思维受阻处运用，这样才能发挥其固有的优势，为学生创设思维的情境，促进学生主动、全面地发展。做到“不愤不启，不悱不发”，不包办学生的学习过程。使用现代化教学手段要适时、适量、适度，否则会降低其使用效果。同时也不能完全抛弃传统教学手段，而一味追求现代化教学手段的全程效果。因为现代化的教学手段毕竟有其虚拟的一面，无法代替传统教学手段比较现实的一面。教师要明确计算机仅仅是工具，为教师所用，辅助教师更好地完成教学任务，而不是代替教师去进行教学，不能越俎代庖，不能包办学生的学习过程。

使用计算机要避免唤起学生过多的无意注意。计算机丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时又常常容易使教师在追求丰富多彩的视听效果和动画效果时，忽略了心理学上有意注意和无意注意的规律，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所蕴含的教学内容，容易造成学生思想抛锚，进而影响课堂教学的效果。

采用计算机多媒体辅助教学，固然能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事都要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应该把握好一个度，防止供大于求，“过犹不及”，产生副作用。因为计算机多媒体技术虽然拥有诸多优势，但不可能成包治百病的灵丹妙药，那种希望通过多媒体技术代替教师作用的想法是不切实际的。如有位教师把某一课的全过程，包括出示思考题、布置作业等，整节课采用多媒体技术时间长达半个小时。使得只有40分钟的数学课变成了观看录像课，教学重点也不突出，学生容易产生逆反心理，从而影响了学习效果，使多媒体技术在课堂教学中的应用失去了应有价值。

邓小平同志讲过：科学技术是第一生产力。在课堂上广泛应用现代教学手段，增大课堂教学的科技含量，可以最大限度地减少教学时间的无效消耗，增大课堂教学的容量，增加传授知识的密度，增快能力训练的频度，从而提高学生理解、吸收和掌握的速度；可以加强直观教学，调动学生听觉、视觉，把教材中抽象的原理和概念，生动形象地转化为学生喜闻乐见的感情体验，触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，拨动学生的兴趣之弦，变苦学为乐学，激发学生的学习积极性，从而开启学生心智，培养创新能力，使其思维敏捷，乐而不倦，提高学习效益；还可以改变课堂教学结构，彻底打破传统的教学模式，使学生由被动的听讲，被动的接受变为主动参与的学习主体，推动教学模式教学方法的改革，真正实现课堂教学的高效率。当然这一切都必须在正确的教育思想和教育观念的统帅下才能最大限度地实现课堂教学的最优化。

《用字母表示数》教学案例

王

阁

南阳第七小学校

《用字母表示数》教学案例

背景介绍: “用字母表示数”这节课是“代数式”这一章的第一节课，也是这一章的引入课，还可以看作是数学领域中整个代数课程部分的引入课，是小学课程与初中课程的重点过渡，它的作用主要就是生动、自然而且成功地将学生从小学具体的算术世界带人从初中开始的抽象的代数世界中。

情景描述: 上课铃声响了„„ 师：微笑着提问：“我们今天来唱一首儿歌，我唱第一句，看大家能否跟上，一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，“扑通”一声跳下水?”

学生们听了后一愣，可能以为老师今天怎么了，怎么问了这么个问题。继而看到了我那看似自然但实际是强挤的笑容之后，学生们开始争着举手回答这个简单而有趣的问题了。

师：请一个平时不爱举手但很调皮捣蛋的学生回答。他站起来用响亮的声音一本正经地答道：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，‘扑通’一声跳下水，两只青蛙„„”

看着他似模似样的表情，“哄„„”的一声学生们全笑了，后面请四个大组比拼。

“两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，‘扑通’两声跳下水。„„”

“三只呢?四只呢?„„” 课堂气氛越炒越热。

(轻松的感觉真好)。

师：马上问下面的问题：

“这首儿歌唱得完吗？” 生：唱不完。师：“有没有办法把它唱完呢？那么，当青蛙越来越多的时候我们该怎么表达?”

教室里一下没了声音，每个学生都在思考。过了半分钟，一名成绩不太好但很喜欢表达自己想法的学生勇敢地举起了手，我马上抓住了这棵“救命草”(主要为了打破课堂的沉默气氛)。

但是没想到他站起来后答的却是：“很多只青蛙很多张嘴，很多只眼睛，很多条腿，‘扑通’很多声跳下水。”

“哈哈哈„„”，还没等他说完，同学和老师都笑作了一团。师：你们笑是同意还是不同意呀? 生：不同意。

师：那么，谁还有别的意见? 举手的人多起来，大概是受了刚才那个同学的启发。一个学生答道：“n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，‘扑通’n声跳下水。”

刚才举手的那些学生都放下了手，表示同意。引课大功告成——字母出来了。

教学诠释: 在这节课中最主要的任务就是让学生感到用字母来代替数是一个当数学发展到一定程度时一定要出现的必然的数学过程，让学生通过研究发现当数学中遇到用已有知识已经解决不了问题时我们该怎么办；让他们切身感受一下如果他们是当年的数学家他们该如何解决此类问题，该如何促进数学的发展；让他们自己去探索下一步数学该进入哪一阶段，为什么该进入这一阶段，而不是直接告诉学生下一步我们要学什么，必须学什么。

为了达到以上目的，我们备课组的老师一致决定用儿歌“青蛙跳水”来引入，“青蛙跳水”是一首大家都很熟悉的儿歌，用它作为情景引入问题可以从一开始就抓住学生的注意力。这首儿歌不但用来调动积极性，同时也恰如其分地体现了字母代替数的必要性。让学生们接力赛似的回答出：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，‘扑通’一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，‘扑通’两声跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿，‘扑通’三声跳下水；„„”。“当池塘边的青蛙越来越多的时候，这句话将如何表达?”从表面上来看好像很难进入到字母表示数中，但实际上是绝对没有任何问题的。这是因为在以前学生已经多次学过用字母表示数的数学公式等，虽然他们并不知道那就属于字母表示数，但在学生的潜意识里是知道如何用字母来表示数的：“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，‘扑通’n声跳下水。”在这个过程中学生发现如果不用到字母是很难表达出来的，于是在被逼无奈的情况下学生用字母来表示数这是学生自己想到的，不是老师让他们去用的，从而达到了自然地引入字母的目的。

案例反思: 数学教学过程不能是教师的简单讲解和传授知识，也不应该是学生的简单模仿和机械记忆，而应该让学生在一定的数学活动中去体验、感受数学，在活动过程中逐步认识、建构知识，从而更好地理解知识，掌握一定的思维方法和技能。

这节课教师设计了数学活动是引课部分的“青蛙跳水”，从学生儿时的甜美歌谣导课，结合电脑设计的动画，让学生备感亲切，一下就深深地被课堂所吸引，而且不知不觉就进入了字母代替数的意境中。这个导入自然流畅，很成功地达到了目的(让学生初步感受用字母代替数的必要性和优越性)。

要想每堂课都能吸引学生的眼球真是一件煞费苦心的的事，而初中学生的最大爱好就是活动，“如何处理好数学活动的度”与“把握教学进度的度”这两个“度”的相互协调的问题。这个问题还值得我们广大教师在今后的教学实践中去进一步研究和探索。

第二篇：运用多媒体手段进行语文教学时应注意的问题

运用多媒体手段进行语文教学时应注意的问题

近年来，多媒体手段在我校教学中得到了广泛应用，促进了我校教学水平的提高，然而，多媒体课件在教学中并非十全十美，在教学过程中存在一些不可忽视的问题。下面我就多媒体课件教学应注意的问题谈谈自己肤浅看法：

1.多媒体的应用要紧密围绕教育教学目标

在多媒体技术逐渐普及的同时，在课堂教学中它的应用似乎已经成为一种时尚！特别在公开课，上级检查、视导中好象成为了一种必须的手段。很多教师的多媒体教学已经是以课件为中心，以多媒体计算机为中心。很显然这是本末倒置的思想！因此，在运用多媒体手段进行教学的时候不要忘记了它只是教学的辅助手段，不能忽视了教育教学的根本目的，怎样教学才能达成教学目标才是教学的根本。因此，在设计多媒体教学课件的时候，首先应该关注其在帮助学生达成学习目标，帮助教师达成教育教学目标的作用。要注意，多媒体手段在促进教师与学生、学生与学生互动中的作用。如，在中学语文新授课教学中，可以利用多媒体技术进行问题情境的创设和数学在实际社会生产、生活中实际应用的情形的展现。这为学生实现其学习目的和达成学习目标有着非常重要的作用。

2.要正确处理传统教育手段与现代教育技术的运用

现代教育技术确实具有它得天独厚的优越性，但是它不能用来取代传统的教育手段，如果一堂课都设计成了计算机程序，那么将失去它原有的生动活泼的气氛，教师成了在放电影，学生成为了名副其实的观众，不能充分发挥他们的主体作用，也使教师失去了他应有的主导作用。因此，我们的教学应是传统教育手段和现代教育技术有机地结合进行，只能是中间穿插一些生动有趣的多媒体，使它成为画龙点睛之功。

3.课件的运用要做到适用

课件的目的是让学生增强感性知识，因此，课件的内容要与课程内容相一致。要做到恰到好处，而不是生硬的掺合，不是为了让课堂多些花俏，而是使学生通过先进的多媒体掌握更多的知识。

4、教学课件的制作质量要高

实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件。就目前而言，市场上基本还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，尤其是石油各专业的教学课件更是少之又少，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了文字搬家。试想一下这样的课件能起到多大的作用。

要制作课件的教学内容；二是对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；三是购置设备，使得教师具备制作多媒体课件的手段；四是经常性的举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进培训教学水平的提高。5.运用多媒体技术注意满足学生的个性需求

多媒体技术，在教学时空上有着更自由的余地，这对于针对不同学生的实际来设计不同的教学内容和引导学习的手段，有着极大的帮助。用多媒体教学手段来展现数学问题发现、发展和解决的过程，可以形象和直观，还可以利用多媒体的交互性的特点，根据不同学生的素质基础、知识经验和兴趣爱好、特长等，设计不同层次、不同呈现方式的学习内容和方法。不过，多媒体手段的运用所要达到目的和预期的效果，也离不开学生的已有知识经验、视听能力、认知特点和兴趣需要等因素。如果不去考虑这些因素，就会给教学带来负面的影响。

突破等方面起到辅助作用，而不是去完全代替教师的指导和帮助，去代替学生的研究与思考。

第三篇：生物教学中使用多媒体应注意的问题

生物教学中使用多媒体应注意的问题

【摘要】多媒体教学已成为课堂教学的一大时尚，我们要正确而合理地使用这一先进手段，真正有效地、最大限度地发挥它在课堂教学中的作用。在巧妙使用多媒体教学方式的同时，传统的教学方法和手段也必不可少地成为提高教学效果的重要途径。在教学过程中，教师应该适当地选择传统的教学手段，使之成为现代教学的一个有力补充。

【关键词】多媒体课堂教学手段

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）09-0131-01

在科技日新月异的今天，多媒体进入课堂，打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，弥补了学生认识与实际生活的差距，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合。当我们在赞叹多媒体优越的教学资源的同时，我们还必须认真审视多媒体在教学过程中凸显的种种问题，需要我们深思。在教学过程当中，要注意以下几个问题。

一多媒体不能替代板书，更不能取代老师

以我多年的教学经验认为，多媒体不能完全替代传统教学模式，它只是手段不是目的。无论哪种教学手段，都是为课堂教学服务的，以高效实现教学目标为宗旨。我们只有合理使用教学媒体才会更好地辅助课堂教学，反之，就达不到课堂教学的目的。

我们在多媒体教学中发现，通过大屏幕展示出来的知识点，往往是一闪而过，停留时间过短，学生还没来得及整理记忆，就过去了，学生的内化过程肯定不会理想。而在板书过程中，老师通过一步一步地演示，逐步地将老师的思维过程展现在学生面前，可以给学生慢慢思考与接受的时间。因此，板书是运用多媒体教学的必要补充。多媒体的使用绝对不应该成为板书的再现，更不能完全替代板书的作用。

另外，在多媒体使用过程中，为了避免操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，老师就像一名放映员和解说员一样。这样看来，老师真的可以被“取代”了！这是因为我们过分依赖多媒体，老师总要想方设法将学生的思路引到既定流程上来，让学生陷入更加被动的地位。忽视了师生间的互动，忽视了老师在上课中的调控，也忽视了学生的情感体验。课件只是一个辅助手段，我们不能被它牵着鼻子走，老师的主要精力应放在引导学生发现问题、分析问题和解决问题上。老师的组织和引导是任何电子媒体所无法取代的，老师要相信自己的魅力，用细腻的情感抓住学生，用渊博的知识吸引学生，不应该让多媒体夺走老师在学生心目中的地位，努力搭建好学生通往知识彼岸的桥梁。

虽然多媒体教学已经成为我们教学的一个好帮手，被越来越多的老师所接受，但是它有一定的局限性，不可能完全解决教学中所存在的问题。无论媒体怎么先进，有多完善，它都不能完全替代板书，更不能取代老师。

二多媒体使用不当制约上课的效率和效果

多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容，符合教学规律，充分考虑并选择符合学生年龄特征的素材。一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其他内容运用其他适宜的教学形式。课件的功能之一是辅助教学，即以这些手段为辅，以教学内容为主，不可本末倒置。在课件的制作中，一些老师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，一味地设置各个内容的动画及声音效果。这样一节课下来，学生只是觉得好奇了，而忘记了上课的内容，造成喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，这种只求装饰不求效果的课件，导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的教学内容上，教学效果无从谈起。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，对于教学内容理解不深，影响了上课的效率和效果。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免，才能最大限度地提高课堂教学质量。

三多媒体不可以代替实验教学

生物是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因此，我认为，可以用实验展示的现象一般是不适宜用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如牵涉到微观的现象或暂时观察不到的现象以及复杂的生理过程等，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如噬菌体侵染细菌的实验，细胞的分裂中有丝分裂、减数分裂的过程，蛋白质的各种空间结构及其合成过程等，通过多媒体的展示，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。

在生物实验教学中一些实验操作起来比较困难，有的老师就用多媒体演示来替代实验演示，这无疑是削弱了学生的操作能力的培养。因为实验能力的形成，只有通过实际训练才能获得。据我的教学经验，学生对老师演示的实验和他们自己动手做的实验更感兴趣，而且印象比较深。我坚信过程比结果更重要，让学生总结失败的经验，提高学生动手操作和评估的能力，这个环节是不能用多媒体去代替的。生物教学离不开生物学实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的创造思维。每个实验只有让学生亲自动手才能加深学生的理解与记忆。因此，多媒体不可以代替实验教学。

在教学过程中，要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。网络中的好多教学素材，如何取舍、如何利用，如何做到扬长避短，如何真正为我所用，如何正确使用多媒体，还需要我们多下功夫，切忌拿来就用，要学会用专业的眼光去审视它们，做到真正会用、巧用多媒体。只有这样，多媒体教学才能合理运用在日常的教学活动中，使我们的每一节课越上越精彩，我们的综合素质也越来越高。

参考文献

[1]王晓静.中学生物实验教学现状的调查与分析[D].河南大学，2013

〔责任编辑：庞远燕〕

第四篇：使用聚丙烯酰胺应注意哪些问题

使用聚丙烯酰胺应注意哪些问题？

聚丙烯酰胺的作用这里不作介绍，下面的内容我们从聚丙烯酰胺的搅伴时间、搅拌速度、投加浓度、投加顺度等几个方面再结合一些相关资料来了解一下使用过程中常见的几个问题，并作一个简单的介绍，在实际应用中会存在很多问题，具体问题具体分析。直入主题，先从聚丙烯酰胺溶液的搅拌时间和速度说起。

1.搅拌速度

在配制溶液时，一般采用机械搅拌，搅拌的速度对溶液的配制时间有较大的影响，所以必须严格控制机械搅拌速度。搅拌速度过大会引起聚丙烯酰胺溶液的降解，导致部分聚丙烯酰胺分子链断裂，影响其絮凝效果。一般直径在1米的搅拌罐内，转速不得大于800rpm，在直径1.5～2米的搅拌罐内，其转速不得大于600rpm，如果想加快溶解时间，可以提高搅伴溶液的温度，但要控制水温在60℃以下，否则也会影响其使用效果。

2.搅伴时间

在搅拌罐内的搅伴时间根据外界气温及现场环境的影响，存在许多不确定因素，正常的情况下为40~60分钟。

3.投加浓度

一般投加浓度以0.5%～1%为佳，配制浓度以2%为佳。聚丙烯酰胺溶液浓度过高会产生胶体保护现象，影响其用效果。浓度越稀，效果越好，较稀的投加浓度能使溶液在水中迅速扩展、充分混合，但浓度太稀会造成庞大的投加设备。所以根据现场设施调节。

4.投加顺序

在投药间设计时应考虑到投加顺序变化的措施，聚丙烯酰胺在作为助凝使用时，一般的投加顺序是在投加混凝剂之后。如单独作为处理高浊度水絮凝剂时，则应先投加聚丙烯酰胺絮凝剂，否则会影响使用效果。

5.分批投药

将投药量分成两部分分别投加于水中，先加入一部分絮凝剂后使之与水迅速混合，相隔1～2分钟后，再加入另一部分絮凝剂，再与水迅速混合。由于分批投药能避免过高的絮凝剂浓度与泥沙结合，造成活性基团被封闭的后果，因而可达到较佳的效果。分批投药的比例，一般先投加60%，然后再投加40%为佳。在给水工程设计时有条件情况下，应尽量采用分批投药的措施。分批投药的好处是：在处理高浊水时，分批投药比一次投药的絮凝效果更好。

另外在聚丙烯酰胺溶液的配制必须采用专用设备，严格防止与其他混凝剂共同使用，或在一投配池内共同投加，否则会使两种药剂产生共聚沉淀，不但影响其效果，而且容易堵塞投加设备。

以上经常遇到的问题笔者结合相关资料作了简单介绍，注意细节，可以让聚丙烯酰胺的实际使用效果达到最佳状态，减少不必要的浪费，从而节省使用成本。

第五篇：运用多媒体教学应注意的问题

运用多媒体教学应注意的问题

随着科学技术进步和教育投人的增加，多媒体教学正逐渐走进课堂。可是，如果运用不当，不但不能达到顶期效果，甚至带来相反的效果，违背了多媒体使用的初衷。

多媒体毕竟是教学的辅助性手段，它既不能取代教师在教学中的作用，也不能藉此轻视课堂教师语言、态势、板书和教具。我们为了教学才使用它，而不是为了使用它而教学。就目前运用多媒体教学的情况来看，一些本来可以几句话说清楚的问题，也要用多媒体对大量复杂文字、图表进行展示，显然是不切实际的，也是不恰当的。如果直接用语言、文字、图形等形式就能表现清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画来教学，否则，就会事倍功半，被多媒体所累。有位数学老师从教几十年，练得一手绝活，他画圆不用圆规，信手一划，—个标准的 圆就出来了。这一手，折服了多少学生！假如非让他用多媒体能起到这样的效果吗？教学的魅力往往就在教师的独到之处，假如不问青红皂白全都用多媒体代替，这就是买椟还珠的做法。

运用多媒体时间不宜过长，应真正从实际需要出发。

多媒体教学的确能大大提高课堂教学效率，有人认为，使用多媒体越多越好，效率越高。有些教师往往把课堂教学变成课件演示，幻灯片一张接一张，屏幕上的内容变换频繁，走马灯似的．学生们应接不暇，对知识的感觉模模糊糊，有的甚至思维凌乱，心生厌烦。因此，使用多媒体应结合教学内容的需要，在教学过程中，有针对性地、有选择地使用。不宜过多过滥，更不宜长时间甚至整节课使用。运用多媒体要讲求实际效果，不要华而不实玩花样。

制作多媒体课件，要看教学是否真正需要，而不能一厢情愿加入信息量。有了文字就非要图表，有了图表就非要图像，有了图像就非加入音频和视频不可，结果教学课堂上热热闹闹，实际效来却反而不好。实践证明，附加信息和无关信息过多，虽然加深了对学生的感知的刺激，但也分散了学生的注意力，产生了教学的负效应。

教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。

虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只要在教师用机的位置上单纯地演示课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么，而产生教学的负效果。其实，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率，突破重点难点，解决一些传统教学不易解决的问题的。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去。另外，事先做好的课件受制作思路的限制，用于课堂灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，教师课堂把握的艺术性就难于表现出来。教师绝不要因受课件的牵制而不敢改变原来的思路。有时也可事先准备一些幻灯片和实物，利用投影仪来解决这个矛盾。

解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。

在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就让学生完成了记笔记的过程；但在多媒体教学方式下，由于教师不需要板书．就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了。或教师尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间。绝不要一味赶时间。

多媒体教学应与传统教学相结合。

多媒体教学带动了现代教育教学模式的发展，对提高课堂教学效率起到了促进作用。但传统教学也有着多煤体教学无法替代的优越性。例如，重点知识、公理、定理等，用传统的教学方法，可以写在黑板上，贯穿整堂课的始末，可以在学生眼前不停地出现，从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕内容常常变换，学生感知反而模糊。因此，多媒体辅助教学与传统教学相结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。

要多给学生实践的机会。

学生通过教师的课件演示，当然可以学到知识，但有时也容易与实际脱离。如果能让学生亲自参与课件的操作或参与课件的制作，那么，学生对所学知识的感知肯定会更加深刻。而且这样也更好地调动学生学习的积极性。

多媒体只是教学的辅助手段，我们应根据教学内容的需要，合理使用，才能发挥它的作用。近几年，随着电脑的普及和网络教学的推进，多媒体辅助教学出现了多用、滥用、乱用的现象。我们要尽量克服电脑网络热给教学带来的干扰。虽然，一个新事物的推行少不了过激行为，但经过教训与经验的积累，人们往往会变得审慎和理智。我们既不应该因多媒体使用过程中的偏差就否定它的作用，也不应该因为它是新鲜的东西就赶潮流式地一窝蜂上。如何搞好传统教学与多媒体教学的衔接与融合，相互取长补短，当成为眼下紧迫的课题。