多媒体辅助教学在数学课教学中的应用与反思

第一篇：多媒体辅助教学在数学课教学中的应用与反思

多媒体辅助教学在数学课教学中的应用与反思 张正新、男、中

一、本科、安徽省滁州市明光市浮山中学、***、fzzzx520@163.com、239454 文章摘要：随着信息时代到来，教师可以利用互联网，网上寻找教学资源，多媒体辅助教学现已全面开展，“班班通”工程逐步设施，由此可以看出为了让学生更好的、全面的学习课本知识，多媒体辅助教学应用是初中数学教学的有效手段，为了能运用好多媒体辅助教学在数学课教学中优势，对多媒体辅助教学在数学课教学中应用进行一些反思。

关键词： 多媒体辅助教学 应用 反思

一、实践的背景

笔者所在的学校新学期刚开始，学校为了进一步改善办学条件，提高课堂效率，筹措资金，在校内每个教室都安装了多媒体，配备了笔记本，而且还连上了因特网。在硬件设施得到保证后，笔者尝试了在数学课中进行多媒体辅助教学的实践。

二、多媒体辅助教学的组织实施

多媒体辅助教学的优越性只有运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，使之充分发挥效能。结合教学实践，笔者主要把多媒体辅助教学渗透运用到教学的以下环节中。

1.导入新课中的应用

导入新课时，能否引起学生的兴趣，引起学生对新课的关注、能否帮助学生迅速调整好学习定势，做好输入新知识的准备，直接关系

到教学的成效。而充分运用多媒体技术烘托课堂的气氛，则容易引起学生的注意，激发他们的兴趣，引发学习动机。如在九年级数学下《圆》的一节“直线与圆的位臵关系”中多媒体课件投影上放一段早晨太阳从地平线升起的flas动画，如果把地平线看成直线，太阳看成圆为本节课提供教学服务，可作为素材用于提问、复习等。

2.新课教学时的应用

①辅助基本理论和基本概念的教学。数学课中，有许多概念比较抽象，运用多媒体技术可化抽象为形象，突破难点。例如，在教学“简单的几何体”这一概念时，笔者用flash做了个名为“简单的几何体”的小课件，在课件中包括了常见的几何体，让学生形象、直观，使学生掌握知识情况一目了然地展现在学生面前，把原来既难教又难学的知识变得易学易教了。

②辅助演示实验的教学。在课堂教学中，有些由于演示实验很难做，使教学达不到应有的效果。此时运用多媒体辅助教学，能很好地解决问题。如在演示“特殊的平行四边形”时，通过在平行四边形基础上增加条件，通过Flash演示，让学生很容易掌握“矩形、菱形、正方形”的概念。

③用于提供事实，建立经验。在教学过程中，有时经常碰到一些理论联系实际的知识，而限于学生的阅历和一些实际困难，很难让学生亲临其境去感受。这时可利用多媒体辅助教学的视频功能，让学生去体会。如在上“圆周角”时，圆形银幕坐在什么位子视角相同，即“在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等”的概念运用。

3.复习巩固时的运用

在平时的教学中，当堂复习往往是被教师所忽略的环节。由于学科性质的关系，在数学课教学中，教师往往有45分时间不够用的感觉，因此即使进行了课堂复习，也多是根据板书进行简单的回顾。由于一节课下来，学生已经有点疲劳了，再加上知识点多，就容易降低复习的效果。而此时采用多媒体辅助教学，则由于教法的改变易再度引起学生的兴趣，从而集中注意力。而且运用课件对本节重点内容可根据需要随意放大缩小，必要时可重复演示，这样可帮助学生理顺知识的体系和概念之间的联系，达到概念明、思路清的目的。

三、多媒体辅助教学的效果 1.学生欢迎多媒体辅助教学

通过多媒体辅助教学，笔者发现学生的学习兴趣有了很大的提高，每当上课铃响后，学生们总是翘首期盼着教师会打开电脑。针对这种现象，笔者在九<2>班的51名学生中开展了一项调查，调查结果如下:关于对多媒体教学的喜欢程度，73%的学生很喜欢，20%的学生有点喜欢，其他的占7%；关于多媒体教学能否促进学习，55%的学生认为帮助很大，37%的学生认为有点帮助，其他的占8%；关于多媒体教学能否引起学习的兴趣，80%的学生认为能，14%的学生认为有时能，其他的占6%。由此可以看出，多媒体辅助教学作为新兴的教学手段是非常受学生欢迎的，对提高学生的学习兴趣和学习效果是有较大作用的。

2.学习成绩进步明显

由于多媒体是文字、图形、图像、动画和语言的有机结合体，能多方位地刺激学生的感官，既能为学生提供有用的学习信息，又能有效地引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生加深对所学知识的记忆程度，从而能有效地提高学生的学习成绩，尤其是对于成绩在中等及偏上的同学来说，效果更为明显。

四、通过两个学期来多媒体辅助教学的实践尝试，笔者个人认为有以下几点是在实际操作中应该注意的。

1.要正确处理好多媒体辅助教学与传统教学模式的关系 随着多媒体辅助教学的不断展开，教师可能会走向一种“误区”，认为多媒体辅助教学可以完全取代传统的教学模式，每课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性。正如现在的校内公开课，教师们为了能获得一个“能用现代化的教学设备上课，能运用多媒体教学”的评价，而不顾教材内容，都要花好多时间准备一个课件，做出来的也无非是简单的文字加图片，用投影片既能达到目的。多媒体辅助教学从性质上来说，只能是“辅助”而不能“替代”，如果以多媒体辅助教学来盲目、一律地代替其他教学手段和方法是不足取的。实际上只有碰到用其他教学方法或手段进行时效果不理想或难于实现的教学时，考虑用多媒体去辅助教学，才会收到良好的效果。

2.忌把教材内容简单地转变为“电子版”形式的课件 由于课件本身在课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学，因此，就不能将多媒体课件设计编制成课本教材的翻版。在课件设计时，应该先想好什么地方可以不用计算机教学，什么地方该用计算机

教学，不然的话，从一节课的开始到结尾都用多媒体教学，就极易受课本本身束缚，不能根据教学的实际情况及时进行调整，反而成了课件的“奴隶”。基于这点考虑，笔者个人是反对把整节课设计成一个完整课件的。为某一节特定的课例而设计的课件，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，甚至下学期在上同一内容的课时也可能由于教学对象的不同而用不上，这实在是一种浪费。另一方面，整堂课采用多媒课件来组织教学，学生的兴趣也不可能自始至终都保持，效果也可能适得其反。所以在平时，最好把教学中非得用多媒体形式来突破重点、化解难点的部分制成一个个独立的小课件，到时即可单独使用，又可根据需要组合应用。

3.多媒体辅助教学中要兼顾传统的板书

在传统的教学模式中，合理的板书是教学设计的重要组成部分，它能突出强调教学的重点，便于学生的课后复习。采用多媒体辅助教学后，为了增大教学的容量，使课堂结构更趋于紧凑，教师习惯于把所有知识点都做进课件中，在教学时投影在屏幕上。但这可能也会带来一个问题，就是学生有没有充分思考和摘录笔记的时间。因此传统的板书即使在用多媒体教学的课堂里，仍然要兼顾到。

4.采用多媒体辅助教学要兼顾学生动手能力的培养

随着Flash软件的普及应用，使得采用计算机模拟的现象越接近真实情况。但是不管计算机模拟得跟真实情况有多接近，它和实际情况总是有区别的，并不能真实地反映实验过程，如果教师在教学时为图方便而都用这些模拟实验去替代学生实验，那么学生的实际动手操

作能力将会得不到有效的培养。毫无疑问，这是与素质教育的精神相违背的。对于有些教学内容，能开展学生实验或者是演示实验的，还是尽量开设好。

5．多媒体辅助教学所采用的课件本身要容易，实用 课堂教学中所采用的课件，如果每个都由任课教师自己来做的话，要花很多时间与精力，这在现实条件下是不可能的。因此大多数的课件，笔者都采用网上寻找，在资源丰富的网上有时同类的课件往往很多，在选择课件时就要考虑课件的易用性与实用性，一节课的时间总共45分钟，总不能把有限的时间都浪费在课件的调试与控制上，所以选用课间时尽量掌握以下原则：

①安装要方便。课件的安装尽量采用用Flash制作的课件，这种课件容量小，绝大多数放在一张u盘里即可随身携带，而且一拷入硬盘就可运行。

②操作界面要好。在课件的操作界面上应有含义明确的按钮或图标，便于使用者直接使用，而且课件内容间的跳转、连接应该十分方便，便于控制。

③要注意一定的交互性。教师不能让课件像电影一样，一放到底，学生连考虑的余地都没有，使多媒体辅助教学失去原来的意义。

④不宜有过多的图片和声音。过多的图片和声音只会使学生觉得好看、好听而分散注意力。

多媒体辅助教学带给教师的是一片崭新的天地，是课堂教学发展的必然趋势，它体现了现代教育观念与教育方式的结合，丰富了课堂

教学的手段，有利于学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。但由于运用多媒体来辅助在课堂教学中实践的时间不长，因此还有很多的问题有待于我们去探索和研究。

参考书籍：《多媒体教学与课件创意》 作者: 朱施南 编著 武汉理工大学出版社（2007年10月）

《教师如何做好多媒体教学》修订版 作者：吉林大学出版社(2010-04出版)《计算机辅助教学:多媒体课件制作教程 》作者：付明柏科学出版社(2012-01出版)《多媒体技术及应用》作者：赵英良、冯博琴、清华大学出版社(2009-08出版)

张娟

崔舒宁

第二篇：浅谈多媒体辅助教学在地理教学中的应用

浅谈多媒体辅助教学在地理教学中的应用

摘要:随着时代的发展和科学技术的进步,计算机多媒体辅助教学(CAI)正在走进越来越多的学校课堂。计算机多媒体能充分调动学生的主观能动性，通过情景创设和协作学习，促进学生主动思考和探索问题，发散学生的思维，取得较好的学习效果。但长久的实践也证明，多媒体教学在给课堂带来便利的同时，也存在一些问题与弊端，本文以笔者自己曾上过的一堂地理为例，阐述CAI在中学地理课堂中的应用及存在的问题，并就如何更好地利用多媒体进行中学地理的教学给出了自己的建议。

关键词：地理教学；CAI ；运用

计算机辅助教学（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。目前多媒体辅助教学作为一种高效，高度交互功能的教育信息技术，在教学中得到了广泛应用，并发成重要的教学技术之一，它的发展也极大地推动了教育改革的步伐。

中学地理学科兼有社会学科和自然学科的特点，其涉及的内容之广泛，是其他学科所无法比拟的。从宏观到微观，从整体到局部，从远古到未来„„时间跨度和空间跨度都很大。这门学科需要极强的的时间思维、空间思维和综合思维能力，这就给传统教学方法造成很多难以表达，难以理解的困难。而多媒体地理教学的应用，能较好地诠释地理学科及其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理现象，以及各种地理现象之间的关系。本文结合自己多年来当学生的经历以及亲身的授课经历总结了多媒体教学的优缺点，并给出了自己的相关建议，希望对中学地理老师有一定的帮助。CAI在中学地理教学中主要优点

1.1抽象知识具象化，激发学生学习兴趣，调动起学习积极性

中学阶段的学生“注意”的稳定性和持久性较弱，对新事物和新技术比较感兴趣，喜欢自己观察而不愿意长久地坐着被动地听老师不停的口头讲述和黑板板书。多媒体辅助教学的引入，以静带动，表现力极强，教学的趣味性和直观性给了学生极大的诱惑，使其注意力更集中，学生思维也会更加活跃，激发学生学习的积极性和参与意识。笔者讲过一堂“外力作用与地貌”的高中地理课，考虑到风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩及这些外力作用下形成的各种地貌都是十分抽象的，如果仅以传统的口头讲述、板书这种教学方法来讲授，学生很难理解这些知识，教学效果可想而知。所以笔者采用PPT加讲述的方式进行教学。首先让同学们把自己想象成一颗岩石，然后笔者结合PPT上的相关图片和视频片段讲述岩石一生的故事，以此来让学生理解风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩这一完整的外力作用过程。事实证明当时学生的参与度相当高，并且通过图片和动画很快理解了这些抽象的外力作用。

1.2 增加多种感官的综合刺激，有利于知识的获取和保持

实验心理学家特瑞赤拉著名的心理实验指出，人类获取信息的主要渠道靠视觉，约占83%，来自听觉的信息约占11%，来自嗅觉的和触觉的只占5%。CAI传达信息能做到听觉和视觉并举，有时甚至可以自己动手操作，这种通过多种感官刺激获取的信息量要比单一途径多而快。此外，心理学实验还告诉我们，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，同时听到和看到内容的50%，在交流过程中自己说到的70%。统计表明，在认知过程中如果既能听到又能看到，再通过讨论交流并以自己的语言表达出来，非常有利于知识的保持。

在笔者的课堂中，一系列精美的图片，生动的视频和有趣的动画效果，给了学生强有力的多种感官刺激。PPT上中国地图中的“风力线”“流水线”两条旅游线路更是让学生有种身临其境的感觉。通过PPT上生动的动画效果和美丽的图片，老师带学生游完流水线，讲解 流水地貌，接着让学生自己当导游，带着其他同学游风力线，介绍风力地貌，学生热情高涨，积极思考，加强了地理课堂师生间的互动性，体现了学生的主体性。CAI充分调动了学生的多种感官，对学生知识额获取和保持有非常大的帮助。

1.3活跃课堂气氛，加深巩固教学重难点，使学生寓学于乐 CAI具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的积极性，使其参与到课堂中来。另外，可以利用CAI来设置“伸缩”“飞入”“弹跳”等动画效果及“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重难点设置成醒目的彩色文字来加强学生对于教学内容中的重难知识点的注意和记忆，巩固基础。这样，图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料及生动形象的画面，寓教于乐。

笔者在讲“外力作用与地貌”的过程中可谓图、文、声、像并茂，课堂气氛较为活跃，学生能比较主动积极的去汲取知识，课堂重难点通过最后的表格加以彩色文字进行总结，效果较好。2 CAI在地理教学中存在的主要问题 2.1 CAI硬环境不太好

目前，尽管有的学校已经建立了多个多媒体教室，表面看来，硬环境还不错，但实际情况是，有不少多媒体教室的设备使用年限较长，经常会出现这样或那样的故障，课堂上既不能确保多媒体教室设备的正常运行，也直接影响力多媒体教学的正常进行。比如说，有点教室电脑突然坏了，有的投影仪出现故障或是投影仪效果不好，学生难以看清，有些音响设备有问题，导致播放视频片段时没有声音等等。这些都极大地影响学生的听课效果和老师的正常授课。笔者的那节课中就因电脑反应慢而浪费了几分钟的时间，后来又出现视频没声音，使得原本设想的教学效果大打折扣。

2.2 多媒体教学中课件制作水平比较低，书本搬家的现象较普遍

在教学中，有些老师直接把课本的全部内容扫描到word上，上课时就对着word一路念下来，有的把自己要讲的大部分内容统统制成演示文稿（幻灯片），PPT上全是整版整版的文字，是学生看着心生畏惧，有的可以说是图文并茂，但缺乏动感和声音，显得单调呆板。这些都会严重影响到正常的教学效果，甚至可能是学生丧失学习的兴趣。

2.3 多媒体教学中的授课模式有不足之处

多媒体教学应该是采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容和所选媒体类型决定所采用的教学方式。而目前的现状是：有的老师人采用照本宣科，满堂灌的方式授课有；有的是一键定乾坤，即上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，并且不在黑板上写任何板书。其结果必然是学生走马观花像看电影一样把知识点过了一遍，但课后却什么也想不起来，没学到任何实质性的东西，徒增加了学生的被动性。2.4 多媒体课件的制作费时费力

多媒体课件制作不仅要求教室具有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。有些老师为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段制作，耗费了大量的时间和精力，而取得的效果并不一定与付出成正比，相反可能会忽略了对教学教法的研究，出现事倍功半的结果。笔者制作“外力作用与地貌”的课件也耗费了大量时间和精力，确忽略了PPT的播放设计，后来学生反映在他们回答问题时由于老师的反馈不及时，导致他们重难点把握不是很好，信心受挫，知识记忆不牢固。3 提高多媒体教学效果的一些建议 3.1 改善CAI的硬件设施

学校要加大投资力度，添置多媒体教学设备，满足教学的需要。提高视频效果，使用质量好的、清晰度高和亮度高的投影仪。同时学校应安排一批高技术人员，对教学过程中突发的教学设备故障进行快速高效的维修处理，保证多媒体教学的正常进行。、3.2 采用多媒体和黑板相结合的教学手段来突出教学内容重难点

不是所有的内容都适合多媒体教学，对信息量较大的文字，图形图像可以用多媒体演示。但CAI毕竟只是辅助教学，对于主要的只是框架及重难点有必要在黑板上板书，讲解。这样，可以起到融会贯通，提纲挈领，加深印象，化整为零的作用，提高了学生对知识点的掌握度，也方便学生课外复习。此外，教学过程中信息量要适中，给学生 足够的思考时间和空间，启发学生的思维。

3.3 改进教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体作用

教师应充分认识到无论哪种教学媒体在教学过程中都只是扮演“辅助者”的角色。教师在运用多媒体教学时应改进教学模式和教学方法，利用好其优点，尽量避免缺点，关注学生的感受，启发学生的思维，充分体现学生的主体地位，让学生成为知识获得的主动参与者。4 结束语

总之，CAI 运用于新课改的地理教学中，不仅能为课堂教学的有效性注入一股新鲜的活力，而且在有效突破重难点，培养学生全面地理素养及构建全新教学模式方面发挥着重要作用。教师要运用好“口述”“板书”和“CAI”相结合的手段升入到教学中，更好地为教学服务，为教育改革服务。同时要注重教学的优化，摸索课堂教学和CAI的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，是多媒体之花绽放在中学地理课堂上。

参考文献：

[1] 安鹏，赵金玲.多媒体辅助教学的优点与弊病[J].中国教育技术设备，2011，10（4）

[2] 王建林.多媒体辅助教学在地理教学中的应用[J].教育技术2012，5 [3] 钟章生，徐炳荣.多媒体教学存在的问题及解决措施[J]教育信息 [4] 翁成福，马锐.高中地理课堂中的多媒体教学应用[J]软件导刊.教育技术，2012,1 [5] 焦申义.计算机辅助教学在地理教学中的应用[J]河南教2002,6 [6] 盛范明.中学地理多媒体教学改进探析[J]读写与杂志，2008,7 [7] 杨茂强，蔡春梅.中学计算机多媒体辅助教学模式探究 [8] 马丽娟.计算机辅助教学在地理教学中的应用.[C] [9] 盛正发.计算机辅助地理教学的理论与实践.[C] 5

第三篇：多媒体辅助教学在体育教学中的应用

多媒体辅助教学在体育教学中的应用

提要：当前，世界上正进行着一场以信息科学技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正在由工业社会转入信息时代。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的飞速发展，多媒体也成为教学中一种必不可少的工具，现阶段，许多老师对多媒体辅助教学的作用认识不够，思想上不够重视，其中包括不少体育教师。关键词：多媒体辅助教学

体育

应用

随着计算机技术的飞速发展和日益普及，计算机在学校的教学活动中发挥着越来越大的作用，尤其是近几年来迅速发展起来的计算机多媒体技术及网络技术为计算机在教育教学中的广泛应用注入了新的活力，逐步形成了现代化的新型教学方式——多媒体辅助教学。

多媒体辅助教学是指以计算机作为主要媒介，以多媒体技术为主要工具进行各种教学活动。也就是说，使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，使教师的教学和学生的学习在一种文字、图形、图片、声音等形象而轻松的过程中进行，能极大地提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力，调动学生的学习积极性，及巩固和检查所学的知识。

多媒体辅助教学的应用在体育教学中有着极大的作用。利用多媒体可将体育活动的力与美、体育动作的要领与细节、集体项目的战术与技术、锻炼前后的对比等生动直观地展示出来，理论课图片与数据的欣赏与比较都能调动学习积极性，激发学习兴趣。目前有些体育教师对此方面认识还不足，思想上还不够重视。现给大家阐述一下本人在此方面的认识。

一、用多媒体辅助体育教学符合心理学认知规律

心理学证明：认知的过程是通过感觉、感知、记忆、想像、思维等形式对客观现实和外界事物予以反应和揭示的认识过程。要使学生获取知识、发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意。实验证明，单靠听觉可获占有知识的60%，单靠视觉可获占有知识的10%，而视听并用可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听并用是75%。实践证明：计算机能向学生提供各种信息的刺激，如文字、图形、图像动画和声音等，使学生可以通过多种感官获取丰富的信息。在多媒体辅助教学中，通过鲜艳和生动的图像动、静结合的画面智能性的启发和引导，必然使学生在学习过程中产生兴趣，并由此唤起高涨的学习兴趣，使大脑注意力高度集中。在这种状态下，学生的感觉、感知、记忆、思维、感情、意志等心理因素都保持良好的状态，分析、认识和记忆的能力特别强，学生的认知心理得到发展，知识视野得到开拓。多媒体辅助教学为实施素质教育开拓了广阔的空间。

二、用多媒体辅助教学展示体育锻炼的意义与作用，以提高理论课时学生的积极性

据调查，中学生在体育意识支配下体育行为的积极参与型35%，被动参与型60%，消极参与型5%，后二种人绝大多数是对体育缺乏正确认识。

在高一课本中《终身体育》是理论课。以往只能通过口头表达、举例来说明，枯燥乏味，学生听不进去。现在运用多媒体技术通过英特网及各方面收集相关资料（如文字素材、声像素材、实验对比等）生动形象地展示了终身体育的发展及意义和作用，它使得理论课变得更生动、有趣。学生既增长了见识，积极性也提高了，更理解了终身体育的作用，从而达到教 1 学目的。

三、用多媒体辅助教学解决不易示范的动作技术的教学

在教学中，会因自己对动作掌握不熟练或动作受年龄限制，如体操、跳高等，而使得教师在教学时，讲解生硬、示范动作差，或不做示范，甚至于不安排此类项目的课程。

大家知道，一个新的运动技能的形成，往往要通过教师的精练讲解技术要领，多次规范的动作示范，学生通过听、看、练的感知的技术过程。而“看”往往是学生获取信息的主要来源。如果我们教师在教学过程中对难以示范、技术性强的动作回避，其结果会影响教学效果，时间一长，势必会违反“全面发展”的教学原则。而运用多媒体辅助教学，则会使这些问题变得简单，通过多媒体技术收集的声像素材、录像、应用相应软件（如PowerPoint、Flash、Authorware、FrontPage等）做成教学课件，结合教学进度进行播放，当学生们在课上看到优秀运动员完美的动作时，就能在很大的程度上激起学习热情，收到事半功倍的效果。

四、运用多媒体辅助教学进行分解和完整教学

在对某些项目进行分解教学时，虽然教师能很好的完成示范动作，但也会因完成动作周期时间过短，使学生很难清楚地了解该动作的整个过程。如田径背跃式跳高教学时，任何人都无法以“逐帧”慢动作完成过杠的示范。而运用多媒体辅助教学可通过慢放功能，不但可以使学生观看到逐帧分解示范，还可以观看不同难度的示范，还可以“定镜”进行各种分析（力学、路线等）。

在对某些项目进行完整教学时，如球类的战术配合，虽然能很好地完成分解教学，但因缺乏整体性或学生的空间感不强，使学生之间配合不够，从而不能完成战术配合。如果运用多媒体辅助教学，通过缩放、快慢、定镜等功能，可以对影像进行大到整体，小到个人的手、脚及移动路线等进行详细完整的演示与讲解，使学生生动直观地了解动作过程，较快地掌握各种战术配合。

五、多媒体辅助教学的使用可加强教学的启发性和引导性

利用多媒体课件可以创设一种情境、运用动画、影像展现某一场景，在其中设置与教学内容相关的问题，使学生在观看课件时发现问题，激发学生解决问题的欲望。再根据需要，设置课件，引导学生一步一步思考，利用课件的交互性启发学生进行探索，直至得到答案。同时，交互性强的课件还可以帮助学生总结解决问题的思路，从而使他们学会学习的方法。

综上所述，可以看出在体育教学中，只要我们能合理地利用多媒体辅助教学，就能极大地方便教学，但是，要注意多媒体是辅助教学，并不是主体教学。

参考文献：

1、《体育》高一1996版

2、《体育心理学》

第四篇：多媒体辅助生物教学中的应用

多媒体辅助生物教学中的应用

一.恰当地运用媒体，激发学习兴趣，集中注意力。

很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程，但在当今视讯高度发展的时代，中学生们早已不再满足于老师口中念念有词的“生物”了，而是希望老师能够带领他们遨游在生物学的海洋中。

恰当地运用好各种媒体，把实物再现在学生的面前，就能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力。有专家说：注意，是心灵的门户，意识中的一切都是要经过它才能进行的；注意是保证学习的必要条件。

二.利用多媒体电脑，增大课堂教学容量。

中学的生物教学只要求掌握一些基本的生物知识，任课老师有很大的自主性，必竟“生物学”与我们自己息息相关，就象我们今天面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题，无不与生物学有关，因此我们可以教给学生更多书本以外的生物学知识。

三.展现多媒体电脑的魅力，培养学生的理解和分析能力。

人的思维是在感性认识的基础上形成的，多媒体的出现，可以丰富学生的感性认识，启发学生积极思维，培养其理解和分析的能力，逐步实现从应试教育向素质教育的转变。

充分展现多媒体教学的魅力，不但可以变枯燥的理论分析为真正的“理论联系实际”，培养了学生的理解和分析能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

第五篇：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

【摘要】现在的社会是科技的社会，科学技术的飞速发展给人们的生活带来了巨大的变化，让人们的生活越来越方便，越来越快捷。在教育教学中，科技的发展也体现出了极大的优势。目前多媒体技术的出现，使我们的教学也发生了很大的改变。多媒体作为一种辅助教学工具，它集声音、图像、文字等为一体，可以有效地把动态的事物变成静态的，抽象的知识直观形象化，无声的变成有声的，教师还可以利用多媒体给学生创设恰当的教学情境，更好地突出教学的重点，突破难点，从而让学生更好地形成完整的数学知识体系，提高学生的数学素养，这都是传统教学所无法替代的。作为数学教师如果能有效利用多媒体的优势资源，真正发挥它的最大作用，那么对提高教学质量和意义无疑是巨大的。

【关键词】多媒体初中数学

数学是初中学科的重要组成部分，有关调查显示，有超过50%的学生认为数学是最难的学科，数学的抽象性较高，导致学生往往兴趣不高，将多媒体教学模式应用在数学教学中就可以有效地改变这一现状，那么应该如何利用多媒体来优化数学教学的效果呢？

一、利用多媒体激发出学生的抽象思维能力

初中学生年龄较小，正处于身心发展的关键阶段，对数学知识的理解不仅是一个单纯的学习过程，也是对知识进行消化与吸收的过程。多媒体教学模式有着启发性与直观性的特征，基于此，在讲述一些重点与难点时，即可将多媒体教学模式引入其中将重点与难点的内涵展示出来，帮助学生更好地理解。此外，若学生在学习解题过程中产生困难，教师也可以利用多媒体为学生展示出解题的思路，帮助学生掌握具体的解题方法，激发学生的抽象思维能力。

例如，在等腰三角形的教学中，有如下的问题：从等腰三角形底边任意一点作两腰的平行线，那么，新组成的平行四边形腰长与周长关系如何？这类问题的抽象性较高，很多学生在解题时都难以找到问题的关键，为了达到举一反三的效果，可以将多媒体引入其中，将作平行线的过程进行动态的展示，在展示的过程中，为学生进行解答，这样就能够帮助学生了解平行四边形腰长与周长之间的关系，以后学生再遇到类似的问题就能够很快地找到突破点了。

二、应用多媒体可有效激发学生对数学的兴趣，调动学生学习积极性

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学拥有足够的兴趣，才会激起自觉学习和探究的欲望。在以往的数学教学中，常常会出现这样的现象：教师在讲台上讲得兴趣盎然，学生在下面听得昏昏欲睡。究其原因，一是教师的讲解很难使未亲身经历过的学生产生兴趣；二是数学这门学科本身就比较抽象、枯燥，要想真正学好并不是一件很简单的事情，再加之处于初中阶段的学生自控能力较差、注意力容易分散等因素，致使学生很容易流露出消极厌烦的态度。随着新课程改革的不断推进及多媒体技术的应用，这一状况得到了有效改善，教师可利用多媒体技术对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理和控制，直接展现在学生面前，这样可有效吸引他们的注意力，调动起学生的眼、耳、脑等多个器官，为学生创造一个积极参与、乐于探索的情境。例如，教师在讲授平面几何的相关知识时，可以配上美丽的画面和动态的模型，激发学生的学习兴趣和欲望，这样可大大提高教学的效果和质量。

三、有效利用多媒体培养学生的创新能力

数学是最富有创造性的学科之一，它是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，那么多媒体信息技术可以创设富有启发性的问题，激发学生的创新思维，从而提高学生的创新能力。具体说来教师可以运用多媒体充分挖掘教材，引导学生通过自己动手操作探究，去发现问题，分析问题并进一步解决问题，这样一来学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学运算能力，还有学生的智力都得到了很好的发展，学生的创新思维也得到了很好的开发与提高。所以说作为初中数学教师，一定要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、探索，从而提高学生的创新能力。

四、用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络。

五、多媒体技术在教学应用中应注意的问题

多媒体技术介入教学领域，给教学带来了新的生机，提高了教学效果。但我们也必须清醒地认识到这只是辅助教学的现代化手段，在利用多媒体技术进行教学的过程中应注意以下几个问题： 加强学习，注意观察。即教师必须深钻教材，把握知识的重点、难点及知识间的联系，选用、制作适合教学内容的课件，学会熟练操作多媒体，熟练使用课件，并在演示过程中注意观察学生对教学内容的认知程度，做到正确引导，因材施教。适时介入，周密设计。教师要结合教学内容，依据大纲，遵循学生的认知规律，设计周密的多媒体介入方案，把多媒体用在知识点刀刃上，才能取得理想的教学效果。否则，过早或过晚介入多媒体技术，都会在一定程度上违反学生的认知规律，抑制学生的思维。量、度结合，适可而止。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力，如果把过多抽象数学用具体形象媒体进行教学，势必会影响学生抽象思维的发展，造成学生对具体形象思维方式的依赖。同时，如果多媒体技术刺激思维时间过长，也会分散学生的注意力，造成学习疲劳，降低学习效果率，失去多媒体技术应用的价值。

参考文献

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［2］计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式［J］.网络科技时代，2007.［3］张华.与时俱进――浅谈数学教育与信息技术的融合［J］.网络科技时代，2007.［4］屈清明.几何画板教学课件制作范例教程［M］.北京：人民邮电出版社，2004.