浅谈英语教学中如何应用多媒体

第一篇：浅谈英语教学中如何应用多媒体

让多媒体与英语教学有的放矢

万载县赤兴初中周桂花曹明和

随着社会的迅猛发展, 并伴随着电脑多媒体时代的到来，现代化教学技术才真正渗透到英语教学中来，为我国传统英语教学的改革和发展带来了生机和活力。多媒体的辅助和参与使教学领域产生一场质的革命。我作为正处于这场多媒体应用教学革命中的一名英语教师,将结合这些年来应用多媒体教学的一点微薄的心得与经验通过本文浅谈一下应该如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体教学。

一． 在多媒体辅助教学中,教师仍发挥其主导作用多媒体辅助教学有很多优点, 多媒体教学在英语教学中能充分发挥学生在学习中的主体地位，直接为学生创设一个生动的英语环境和氛围。但在英语课堂上, 而教师仍发挥其主导作用，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如:英语课堂上开展的“Duty report”、“Free talk”、“Group work”、“Pair work”活动或师生之间的自由谈话,都是培养学生听说能力和交际能力的好方式。如若一味追求课件在课堂上的展示,那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示;把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交流;把学生和教师学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这样,教师的主导作用也无从体现。因而,我们必须清楚地认识,英语这门实践性很强的语言学科,必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段中的一种,尽管是最先进的现代化教学手段,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。换而言之,教师处于主导地位,媒体处于被支配地位,它是教师教学活动的辅助设施,不能反客为主;我们为了教学而使用它,并非为了使用它而教学。是否使用多媒体,应取决于教学的需要。采用课件教学,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节其注意力,并及时反馈矫正。

二、多媒体使用的频度应恰如其分

众所周知,任何事物的存在都有两个方面,既积极方面与消极方面。我们对于事物的应用要充分把握好应有的度才能使其积极方面得以最大限度的发挥,使我们能够从中获益。有些教师为体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用多媒体,认为:多媒体用得越多,学生的参与率就越高,所教授的教学内容越易于让学生掌握,因而课堂效率也就越高。比如:有的教师的整节课完全离不开多媒体,一会“Look at the pictures”展现这个片段,一会“Watch the movie”呈现那个片段,不断切换,不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但只限于兴趣,不深入理解或者说是看热闹。事实上,学生在这样的课堂上的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。

三、贯彻“人本思想”,发挥学生的主体性

“人本思想”是指“以人为本”的教育思想,这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法,外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而是“促进外语中习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”多媒体辅助教学系统的使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是,目前英语学科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的课件,往往侧重于有声动画的制作,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视听感官效果。同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而,不容忽视的是:多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生,但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话,更无法取代学生的思维训练,所以,我们在制作和使用课件时,教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官、脑的想象活动、手的书写都参与教学活动。也就是应当以促进学生手、脑、口并用,积极参与为着眼点,切不可为了追求一点教学手段现代化的气息,而不加选择地使用课件。

总之,英语是门实践课,我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创作性,使学生学会自主学习。要多为学生创造思考的空间,这就要求我们教师通过合理使用多媒体教学系统来创设英语学习的情境,进而引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获取知识的同时,语言基本技能得到训练,同时培养他们用英语思考、用英语表达的能力,实现用英语进行交际的目的。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。

第二篇：浅谈英语教学中多媒体的应用1112

如何利用教学大屏学英语

摘要：教学大屏在英语教学中，以丰富多彩的表现形式，直观生动的表现手法为英语课堂增添了乐趣，优化了语言学习环境，增大了课堂容量，调动了学生的积极性，成为教师授课的得力助手，同时，对教学大屏的应用也要科学可行，不仅要注意适度地使用教学大屏，还要量身定做，根据不同的教学要求使用不同的教学大屏手段，更重要的是，要做到以学生为主体。根据学生的心理特点，认知规律制作切实有效的课件。另外，教师在运用教学大屏的同时，也要注意自身角色的转变，由过去的知识灌输者转变为现在的组织者，引导者。关键词：教学大屏，作用，合理应用，角色转变

多年的英语教学让我体会到：教学媒体经历了由单一的课本、挂图为主到以录音、录象、幻灯、投影为主要媒体的过程。如今计算机辅助教学的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板” 的单一教学模式。有力地激发了学生学习英语的兴趣。教学大屏具有直观、生动、方便、快捷等特点。它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，提升了教师的教学速度，提高了学生的学习效率，以其生动、直观、形象、新颖的特征为学生提供了更多的语言实践机会，符合英语教学的交际性、实践性等特点，对培养学生的英语学习兴趣和发展英语素质都具有积极的推进作用。

一、对教学大屏的认识

我们以汉语为母语，日常交际以汉语为基础。生活中没有良好的应用英语氛围，学生学习英语受到了限制。大屏教学以行为主义学习理论为基础，以认知主义学习理论为基础，以建构主义学习理论为基础。为现代化的普及和推广运用奠定了坚实的理论基础。目前我国在教学大屏方面的研究运用正处于起步阶段，这些研究和实践都预示着外语教学发展的一种趋势。因此我们作为一线的英语教师了解运用教学大屏辅助教学已势在必行。

使用教学大屏二年以来，我体会到，计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画，具有良好的交互性。它创设的情景就比录像、投影更为生动、形像、逼真；还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣。具有比其它媒体更加优越的综合效果；教学大屏的运用还能为教学提供多种形式的训练方式，时课堂教学的信息量大大增加，可以产生教与学的最佳效果。

二、教学大屏课件的合理运用在英语教学中的重要作用

1． 教学大屏能起到培养学生兴趣，调动学生积极性的作用。活化教材，语言呈现情景化。

运用电教媒体的直观性、形象性迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。小学的英语课本内容形式单一，我们在备课制作课件时，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言和语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知语言。以Unit5《Is this your schoolbag?》lesson 26 中的词汇课件为例，对新单词新语言点的呈现，我不是直接呈现，而是利用视频编辑播放(schoolbag activity book dictionary etc)然后利用音频编辑配以相应的语句、发音。语句重的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别推出，使其更加醒目，更加突出。这样图、文、声俱全，动静结合，充满生气，活化了单词的呈现情景。学生能够直观地理解每个单词的含义，轻松地掌握学习有关的词汇。并能主动自觉地联想到自己或他人所喜爱的学习物品名称，参与到思维、记忆、综合、比较以及归纳的各个学习环境中来。

设计过程游戏化

运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要。使教学过程充满情趣。设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。游戏化能使教学效果事半功倍。如，在讲解英语职业的时候我把worker teacher farmer driver actor dancer writer etc,做成彩气球，学生分组上操作台按鼠标，听十二个月份的单词发音，消灭彩球。学生在游戏中记忆单词，乐而忘返，只觉得上课时间太短了。

口语交际生活化

借助电教媒体设计一些生活性语言活动，满足学生的成功心理需要。在《My father is a writer》中，为了让学生拿出家庭照片，介绍人物和职业以及工作地点与课本紧密结合。让学生询问，将结果填入表格，最后利用幻灯片将学生的结果展示出来，评选出班级里表达最好的学生，分别给予表扬和勉励。这项活动将课堂教学引入竞争机制，教师利用电教媒体快捷的便利，设计各种各样的语言交际活动，既可以鼓励学生的学习积极性，又可以提高学习的效率。

2． 教学大屏能拓展思维能力

教师精心设计教学过程，利用教学大屏辅助英语课堂教学的最终目的是为了培养学生的学习兴趣、全面提高教学效率，促进学生全面发展，由于教学大屏在英语课堂上的合理利用，为学生提供了实际情境下进行学习的环境，这样就大大激发了学生的联想思维，而学生思维活动的激活势必会大大提高课堂的教学效果。

以《It is a grapefruit》Unit 6为例。将本单元表示水果的词汇用视频展示出来，大屏幕上丰富多彩的水果图像就会让学生联想到自己的饮食习惯。这时教师就可以适时地提出 “Do you like coconut hamburgers...?”引导学生进行发散思维训练，学生会根据实际情况回答出他们喜欢在食品名称。其中不乏汉语，甚至地方名小吃，教师可以有所准备地通过屏幕呈现所有的单词，这种教学大屏课堂提供的在实际情境下进行的学习，使学生头脑中的内容更为丰富有趣，有利于激发学生的拓展思维能力，达到高效教学的目的。

三、如何在英语课上用好教学大屏 运用电教媒体开展情趣教学的关键是教师，教育的现代化离不开现代教育媒体，更离不开先进意识的教师。其次，教师要不断提高自己对现代教育技术手段的运用能力。当然最重要的是教师的敬业精神。我们要真正热爱学生，真正以学生为本，时时不忘激发和培养学生的情趣。课堂上真正体现出以教师为主导以学生为主体的模式。总之教师是现代化教育的实施者，也是教育成败的关键。

教学中应注意不能滥用电教媒体。在备课时，在课堂上，必须注意媒体运用的最佳作用点和最佳作用时机。具体说是：可用可不用的现代化教育媒体坚决不用：用多用少结果一样的坚决少用：用传统媒体和现代化媒体结果一样的，用传统媒体。为什么？教育中还有个节省的原则-----省精力、财力、物力。这项原则要求教师必须具有良好的思想人文素质、审美情趣、语言素养。它要求教师有深刻理解教材、驾御教材、组织教学的能力。教师要十分认真地钻研教材，熟知使用教学大屏的目的意图，设计和制作的课件必须讲究科学性和准确性，做到既与教材内容相结合，又与学生认知水平，年龄特征相适应。1． 首先掌握好时间

“教学大屏辅助教学”顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。英语课堂教学的主体仍是学生活动。因此，教学大屏的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。有些教师为了突出可见的作用，使用了长时间，大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学，实质上以“教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑+教师为中心”的教学思想。这样的课件有几个明显的弊端：（1）、教师在教学过程中的主导作用没有的到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢。（2）、长时间大容量的课件制作会消耗教师大量的时间与精力，影响了教师使用教学大屏的积极性。（3）、实践证明长时间大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳，使得学生的注意里难以保持，甚至产生厌倦心理。因此在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。

2．注意教学大屏的使用与教学内容的关系

充分把握好教材重、难点，找准教学大屏与教学内容的切入点，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必须的交际情景突出教学大屏集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。同时也要注意遵循学生的思维规律和认知规律。有些课件在设计时，仅仅是将教材内容按原顺序、原结构简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉，想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到教学大屏课件设计上来，以为教学大屏教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对教学大屏教学的一种误解，是不可能真正突出英语教学大屏的教学特征的。

3．教学大屏的使用频率。

影响使用教学大屏的原因，最重要的是课件的匮乏以及制作的困难。但办法还是有的。一是可以因地制宜选择制作课件的软件。可辅以图形、图象、音频及动画软件制作完成。一般课件可用Powerpoint 这一软件，易学易用，效率高，功能实惠。二是学校购买或网上下载现成课件，根据不同需要可进行重新组合与加工，即可轻松利用。

四、教师在使用教学大屏时的任务

教学大屏在英语在英语教学中的应用，大大激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习效率。但是，它对英语教师在英语教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。

首先，教师不再是传统理念中知识的“储备箱”。教学过程中不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而是把课堂完全交给学生，事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者，启发者，引导者评论者的角色。也就是说，教师有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地，正确地总结，归纳，评论他们在学习中所取得的成绩。

其次，教师变成了课堂的幕后导演。一个英语教师应该勇于放弃做（教书先生）的角色，勤勤恳恳，任劳任怨地为为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来，因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不光是要学习知识，而更多的是要学习技能。就像学习骑自行车一样，看教练骑得再好也不如自己亲自操练学的快。教学大屏教学只是给学生提供了一辆自行车，而真正把自行车交给学生，鼓励学生上去骑，这些任务都是要靠英语教师来完成的。

在一堂以教学大屏为手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源。教师在确定学习某主题所需信息，资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握教学大屏技术以及与此有关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋，对所获取的信息资源进行分类和取舍，决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上，是教师在课前要颇下功夫，颇费脑筋的准备工作。为学生营造一个集知识和趣味性为一体的学习环境。

在实施高效教学的今天，作为一线教师的我们更要与时惧进，不仅要在理论方面学习现代教育思想，更要在实践方面掌握先进教学技术，从心理上转变自身角色，科学的将现代科技融入到日常教学中去，提高我们的理论水平和业务教学水平。

第三篇：探讨多媒体在英语教学中的应用

探讨多媒体在英语教学中的应用

2009-05-28 10:18:35 来自: 爱思

传统英语课上教师很难做到不说一句汉语地教学。而学习英语的最佳途径是置身于全英语的环境中。在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。教师可以根据自己的设想，利用Althorware、powerpoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。如以形象生动、色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量；以精美的flash动漫片断训练学生的视听能力；让学生欣赏学生喜爱的电影，从而提高视听能力。

在有关教学法的指导下，充分发挥教学媒体自身的功能和特点，把设备的功能优势转化为教学优势。它展示了电教媒体与英语教学之间的内在关系以及两者之间的相互作用，在不断的磨合中得以巩固和完善，并为英语教学水平的提高注入新的活力。多媒体教学更有着许多传统教学无法比拟的优势，它能激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，综合学生多种感官，提高信息的获取量，扩充课堂知识容量，提高学生口语能力和运用英语的能力。但不能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者，教师忽略自己的主导地位，变成机器的演示者，避免片面追求课堂容量，要根据学生实际，提高多媒体教学的效率。

一、充分利用网络教室的分时互动

对学习语音说来，模仿是很重要的，而网络教室恰好提供了这样一个场所。通常英语教学中把教语音的方法主要划分为直接模仿法和分析模仿法。其实模仿总是直接的，这里所称直接模仿法主要指单纯模仿，即在不作任何解释的情况下进行模仿。反之，分析模仿法则需由教师说明所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学习者自觉模仿。当然，根据语音知识自觉控制发音器官或依靠其他语言的经验发出某些外语音来也不是不可能的，但往往不甚可靠，没有把握。如果没有听过可资模仿的范音，学习者对自己的发音是不可能有信心的。

网络教室是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而组成的计算机系统。在网络教室里进行全体教学、分组教学、双向对讲、跟读教学等多种教学活动都是以人机对话的模式进行。学生领到学习任务上网学习，打开自己的电脑，戴上耳机，找到课件。根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，或收听收看音像视频，学习的顺序和每一部分学习的时间完全由学生个人自主确定。学生人手一机，教师的广播或学生的发言通过耳机清晰地进传递给每一位学生，使每位学生都取得了最佳听课效果。

二、利用网络上丰富的英语教学资源

网络资源正成为教师自制课件取之不竭的源泉。随着电脑网络的发展，电脑辅助语言教学得到了进一步的应用。通常我们通过各种手段辅助英语教学，但利用互联网学习英语同其他的手段相比，有许多优点，如：信息量大，互联网上的信息可以说是一个取之不尽的“信息海洋”；交互性强，使用电脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快，网络上的语言同实际的语言发展同步；趣味性强，电脑软件采用的多媒体技术引人入胜。

利用网络课件拓展学生的学习内容。传统的英语教学容量不足，学生长期处于“营养不良”的状态，表现为：一是词汇量不足，足够的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。二是视听量不足，传统的英语教学轻听说、重读写，学生很少有机会接受视听训练。

互联网可以更好地辅助我们教学英语，在互联网上大部分的信息都是图文并茂的，很多综合性的网站上的信息可读性很强，在互联网上我们可以大量阅读外国网站，直接接触原汁原味的英语，对于我们的阅读和写作是受益匪浅的。而且我们可以利用一些专业的翻译软件来翻译生词，不用再去翻厚厚的词典，省去了不少的麻烦，提高了学生学习的兴趣。在互联网上，我们通过下面这些方法辅助我们教学英语。

1.登录英语杂志或报刊网站，如：爱思英语网（http://www.xiexiebang.com）等都提供大量的关于英语学习的资料以及口译和文本翻译的知识和技巧，还可以随时提出学习中遇到困难与困惑并有网友热情的解答或探讨。还有诸如“欧美文化”、“语言与社会”等知识性的栏目，拓展学生的知识面，开阔视野，更能激发学生学习英语的兴趣。

学习英语需要一个英语环境，但是我们不可能经常和英语是母语的人直接面对面地交流。互联网可以说从空间上拉近人与人之间的距离，把世界变成地球村，给世界上的人们提供更多、更方便的交流机会。利用网络学习英语可弥补一般方法的不足，必将大大提高英语教学效果。

三、将计算机辅助教学（CAI）应用到英语教学中

CAJ是根据信息的特点，将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理，并应用于教育教学之中的技术。它适用于现代化教学，特别是辅助学生学习外语最理想的工具。多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台，用二维或三维图形工具开发教学模块，通过声卡进行音乐和语音的输入输出，由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。

1.提高课堂效率，充实课堂内容

多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，而且利用适当的课件进行授课还可以提高学生学习的兴趣，提高课堂效率。它既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表现力，丰富的内容，多样的形式，生动的图像。

2.减少教师的工作量，增加学生训练机会

外语教学讲究听力和口语训练。通常都是老师讲，学生听，造成了学生眼高手低的问题。运用多媒体技术与数据库构成的辅助学习系统，就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学，学习者只需在键盘上输入几个命令，即可得到详细的教学内容。

3.促进教师自我提高

现代社会是信息大爆炸的社会，各种新生事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过互联网扑捉到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。

4.让兴趣成为最好的老师

教材中有大量的外来素材，其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《双城记》、《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去，吸引激发学生的学习兴趣，使学生主动地多层面多角度地了解课文。

运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。但是，多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。有的老师没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，完全离开了粉笔和黑板。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，而多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。希望有越来越多的教师用好多媒体，希望有越来越多的学生利用多媒体来学习，让兴趣成为最好的老师，从而喜欢英语，让英语成为终生的朋友。

第四篇：多媒体在英语教学中的应用

摘 要：随着时代的发展、技术的进步，多媒体辅助教学已成为优化教学方式的重要手段。英语教学实践中多媒体技术的运用有其独特的优势，但在实际应用中也存在一些问题。应该扬长避短，切实优化多媒体在英语教学的应用。

关键词：多媒体；英语教学；应用

中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1009-010x（2015）21-0056-02

随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术越来越多地应用于教学过程中。众所周知，英语是一门集合了听说读写四块内容的课程，在传统英语教学中，教师居于主导地位，教师多半是依照教材内容进行朗读讲解，学生被动式的参与接受知识。当多媒体参与到英语教学中时，一改传统教学的枯燥乏味，同时极大地增强了学生的学习兴趣，进一步提高学生英语听说读写各方面的能力。多媒体教学之所以带来如此大的改变，主要基于多媒体技术本身将图像、声音、文本等多种形式的信息结合在一起，通过计算机的传达，从而完成这一系列的交互式学习。

一、多媒体在英语教学中的优势

（一）创造语言环境，激发学生的学习兴趣

语言的学习是一个繁杂而枯燥的过程，英语作为第二语言更是缺少了语言环境。而多媒体技术将大大改善这一现状，逼真的语言环境有利于英语的学习。在课堂教学中，教师可以将教材内容进行分割，将教材内容模拟为实际情景，通过图像、声音将学生引入情景，同时就模拟情景与学生进行交流，也可以播放与教学内容相关的音频视频资料，使学生进一步真切了解英语的语音、语调、句式等。这样的教学少了教师一味灌输知识的僵硬，多了些许趣味性和生动性，使那些对语言学习有抵触情绪的学生真正融入到教学过程中。现代多媒体语音教室更是符合语言教学的特点，营造出良好的英语学习氛围，为学生提供逼真的学习语境，更加容易激发他们表达的欲望，在自由交流中，教师可以通过语音设备，更加清楚地了解学生的口语水平，进一步指导其口语的语音语调，增强了英语教学中的听说效果。

（二）丰富英语课堂教学内容，提高教学效率

传统英语课堂教学中，教师照本宣科、一味地讲解课文的语法、句式，同时要求学生记忆课文中的单词，枯燥的学习内容使得部分学生产生抵触情绪，单词、语法成为大部分学生学习英语过程中的障碍。多媒体技术在课堂的应用使得教材内容变得形象生动，给予学生以听觉、视觉上的冲击。教师采用角色扮演的教学方法，将教材中的对话情景以动画形式展示出来，让学生以小组为单位分工协作扮演不同的角色，模仿教学光盘中的语音语调，同时允许学生将教材情景进行延伸拓展，加入自己的情节安排，这样的教学安排使教材内容由抽象变得具体，让学生在演绎的过程中记住了句式的结构，再通过教师语法上的点拨，更加深刻地记忆了知识点，进一步提高了课堂效率。在学习单词时，教师将单词演绎为生动的图像信息，并借助多媒体的功能了解单词的读音、意义等，给枯燥的单词赋予具体的语言环境，有助于排除学生对单词的厌烦情绪，不失为一种独辟蹊径的单词学习方法。

（三）增强课堂教学中学生的主体性，培养英语综合能力

在课堂教学中，始终秉持以学生为中心的原则，充分发挥学生的主体性。多媒体技术作为一种辅助教学手段，进一步体现了这一原则。多媒体教学可以将视听同步，大大丰富了英语教学的表现力，并将抽象的内容生动地展现在学生面前，使学生在互动的模式中深刻理解教材内容、语法知识，通过课堂上的口语交流进一步感受英语的魅力，教师对课堂节奏进行引导，借助ppt、flash等多媒体手段，有意识地让学生大胆表达自己想法和意见，让学生积极主动参与到英语学习中，一改以往的教师在讲台上干讲学生低头听课的情形，提供生动的英语学习以及自由开放的交流环境，不断提升学生的能动性和创造性，培养学生的英语交流表达等综合能力。

二、优化多媒体教学的相关建议

多媒体技术为优化英语教学发挥了不可替代的作用，但是，不容置疑的是“技术是把双刃剑”，在教学实践中，多媒体教学不可避免地也存在些问题，因此提出以下几点建议。

（一）适当运用多媒体教学技术，合理整合技术的应用和课程的传授

随着多媒体在英语教学中的广泛应用，逐渐使部分教师严重依赖计算机辅助设备，将所有授课内容、背景资料、问题等全部堆砌在幻灯片上，课堂上机械的播放幻灯片的内容，模糊了教师的角色，忽视了教学的目的以及学生的接受能力。教师应当清楚地看到多媒体教学是一种辅助教学手段，在应用多媒体技术时，应将技术与课程合理整合，在幻灯片的制作与影音资料的播放中，实现与英语教学内容的吻合，同时逐步引导学生对课堂内容的思考与讨论。美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此教师应避免利用多媒体“满堂灌”，引导学生对问题的思考和解决。

（二）注重与学生的交流互动，重视学生创新能力的培养

语言教学过程中，交流和沟通是必须的。教师不能单纯依靠计算机将信息传达给学生，不应当将学生全部注意力集中在屏幕上，使其被动地接受屏幕上的图像文字，忙于记录课件的内容。教师要更加注重与学生就教学内容进行口语交流，融入到学生的讨论中。在交流过程中，要对学生提出的新想法和新意见进行积极引导、肯定，为学生营造轻松自由的交流环境，培养学生的创新能力。

（三）注重教师自身综合能力的提升

在现代信息技术教学环境下，教师不仅需要具备良好的英语专业素养，也要善于运用各项多媒体技术，并巧妙利用技术弥补自身在教学中的不足。教师将现代信息资源与英语教学内容进行整合，使二者有机结合，更加灵活地运用于课堂教学实践中，利用网络资源为课堂教学服务，从而形成自己独特的教学风格。

总之，多媒体在英语教学中发挥着举足轻重的作用，恰当运用多媒体技术有利于改进教学方法，有利于优化教学效果，为英语教学提供了良好的发展契机。我们应当适当运用多媒体辅助教学系统，充分发挥教师的引导作用，遵循学生的主体性原则，在英语教学中坚持“听说领先，读写跟上”，积极引导学生进行听、说、读、写四方面能力的训练，进而提升学生的英语综合能力。

第五篇：浅谈多媒体在英语教学中的应用

浅谈多媒体在英语教学中的应用

邱宁瑞

【摘 要】多媒体教学应用于英语课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流，在反馈信息调控和学习英语交流方面，较其它手段更具有明显的优势。现代教育技术能够有效的解决我国英语传统教学中出现的问题，为此，本文主要阐述了在英语教学中如何运用多媒体手段及教师如何进行自身角色转变，以生为本，以适应课程改革背景下新的教学模式。

【关键词】现代教育技术 英语教学 多媒体 以生为本

现代教育技术是用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果为教育服务。通过对教与学的过程和教学与资源的设计、开发、利用、评价和管理以实现教学优化的理论和实践。它是以现代教育媒体为基础的，其应用方式主要体现在课堂多种媒体的组合教学、广播、电视远距离教学、多媒体计算机个别化交互学习及网络远程通讯教学等。

一、现代教育技术在英语教学中的应用优势：

随着现代教育思想、理论的发展以及新信息技术，尤其是计算机技术、通讯技术的发展以及在教育中的应用，一场意义深远的变革正在我国英语学科的教育教学领域悄然发生,这场变革的中心就是改变传统英语教学与社会发展不相适应的现状。将信息技术与英语教学有机地结合起来,改变英语课堂的教学方法和教学手段,可以大大提高教学效果。现代教育技术在英语教学过程中的应用优势主要表现在：

1、充分发挥了学生的主体作用，有利于学生个性化的发展。

利用现代教育技术媒体，如录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四五十分钟内，掌握更多的知识。因为操作简单，容易控制，可以为学生营造出良好的学习氛围。同时，教师可根据不同个性、不同层次的学生，设置数量和难易程度不同的问题,通过服务器网络中的人机交换,随时调用服务器中的资源进行教学。这样的学习环境既可以调动学生的学习积极性,又可变7

传统教学中以教师教为中心的模式为以学生学为中心的模式。同时对学生个性化的形成、对学生创造性思维的培养、对促进教育从应试教育向素质教育的转轨都将产生重大而深远的影响,从而真正实现灵活多样的个性化的教学。

2、教学形式灵活、教学活动生动,有利于提高教学效果。

如在初级阶段的语音教学中,多媒体课件可以更直观有效的方式向学生展示每个元音、辅音的发音部位的剖面图,动态地演示口型和舌位的变化过程,需要时也可以是静态的画面，学生可以立刻准确地了解发音的部位。课后还可以让学生把自己朗读的录音录制下来，可以再现学生自身的声音特色，然后在全班播放，共同批改，取长补短，使学生趣味盎然地学习英语。

3、情景式教学环境有利于提高学生英语的交际能力。

英语教学的目的不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力。现代教育技术使课堂英语交际的真实性得以实现。例如,多媒体课件能模拟出三维的动态的交际环境,创造逼真的英语交际环境,使人仿佛置身其中,这激发了学生交际的欲望,使学生积极主动参与交际性活动,由“让我说”变为“我要说”,加强了实践的机会,提高了口语的表达能力。

二、现代信息技术在英语新课程改革中的应用：

1、利用Power Point等制作英语课件。

课件的一般意义在于它能够提高讲课的节奏、减少板书的时间、快速而又清晰显示预先设计的问题和参考答案。教师用Power Point等编制电子教案,把图像、动画、语言、音乐等插入或链接到演示文稿中,把教学内容呈现给学生,或设定谈论的话题,对于听说中难以表述的概念、行为或与听说相关的背景知识通过计算机显示动态的图形或文本的说明或戏剧的表演等演示出来,这样不仅会使教学内容形象具体,有助于培养形象思维的能力,而且还减少了老师板书的劳累,节约了教学时间,提高了教学效率，增加学生与教师、学生与学生的“互动交流”,优化教学过程,从而真正体现“教师是主导,学生是主体”的地位。

2、通过多媒体的参与，提高学生交际能力。

多媒体教学应用于英语课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能7 2

实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流，在反馈信息调控和学习英语交流方面，较其它手段更具有明显的优势，例如在英语教学对话场景中，通过语音示范，语音模防、教学示范分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机模拟完成，语音逼真，为学习语言创造一个成功的学习环境。这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了英语课堂教学结构，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。

3、利用多媒体技术开展第二课堂教学。

学校有必要为学生提供第二课堂来巩固课内所学的知识,培养学生独立思考的能力。学生利用与教材相配套的课件能进一步了解所学课文的背景知识及原作者国家的历史、地理、风土人情、自然风貌、文化传统等方面的知识。多媒体光盘提供的有声资料可作为听力练习的材料。学生如果使用词汇软件或多媒体光盘,不仅信息量大大增加,同时还扩大了词汇量。通过多媒体技术,学生甚至还有可能加强阅读、写作、口语等方面技能的培养。

4、开展远程教学，实现师资分工和资源共享。

远程教学是指，处于异地的学习者或教师利用Internet网络通信技术所进行的教学及学习模式,在网络环境中,每个人都可以得到每个学科一流教师的指导,向世界上最权威的专家请教,读取世界上著名图书馆上的藏书,获取网上最新的资源,用户利用Internet中传输电子邮件服务器提供的Mailing List实现远距离的学习,或通过E-mail同互联网上拥有共同爱好或从事同样学习的成员讨论问题,交流观点,以及寻求帮助。Internet的运用可以使教学化虚为实,化静为动,化远为近,化抽象为具体。为教师提供了丰富的教学内容,为学生们提供了多样化的学习方式。

三、现代教育技术应用教学对教师提出的新要求：

教师是课堂活动的组织者、知识的传授者、语言技能的培训者、文化学习的指导者。要实施英语素质教育，提高英语教学质量，教师必须转变教育思想，更新教学观念，掌握现代化的教学手段，从文化、业务、师德等方面来提高自身素质。

1、坚持“以生为本”的教育理念，发挥学生的学习主体作用。3

“以生为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，引导学生从“要我学”向“我要学”转变，彻底改变教师满堂灌的现象,破除只有上课才是学习的观念,。因此，教师要鼓励学生增强自主学习的意识，强调英语是学会的，而不是教会的，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。教师还应积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，使学生变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”

2、激发学生学习英语的兴趣,充分挖掘学生的潜能,培养学生积极主动思考和发现、解决问题的能力。尽管电子教材、多媒体应用软件功能齐全,声、文、图并茂,但学生面对的毕竟是无生命的机器,久而久之,易造成学生的情感淡漠,对英语的学习感到枯燥无味,这样很难提高其积极思维、探索问题及运用语言的能力。因此,要使学生具备这些能力,最重要的行之有效的方法是靠教师在英语教学中采用“入情”、“入境”巧授课,“活动入境”巧导课。比如课前的值日报告环节，一直是学生和老师进行流水账似的对话，星期啦，人数啦，前一节课的回顾啦，内容单调，形式单一，学生大多提不起兴趣。考虑到中学生自我意识强、爱表现自己的特点，可以提供给学生十多种形式，比如：猜字谜、头脑风暴、习语介绍、文化传播、诗歌朗诵、唱英文歌等等，甚至练习的讲解都可由学生完成，可独自也可自由组合，设置一定的时间，材料由学生自备。要求只有一个：必须用英语来展示，并且要评选出最佳值日生，班级给予小小的奖励。结果一改过去无话可说、无事可讲的局面。学生们情绪高涨，都想凭借这个小小的舞台，在英语课上一展自己的才华。实践证明,这在激发学生的英语学习兴趣,促进其思维、培养其探索知识的能力及运用英语的实际能力等方面,教师任然起着不可替代的作用。

3、引导、启发和鼓励,使学生学会人际沟通,与他人合作,相互促进,相互补充,共同提高,以产生积极互动的能力提高的共生效应。如教师在每堂课根据课文内容,结合主要信息,让学生来组织语言素材并最终表达出来;或在讲解课文前,给予学生自由言论的时间,他们谈论的主题可以小到身边的生活琐事,大到外面的世界。课文讲完后,再根据课文内容给出一个能引起学生兴趣的并促其思考的问题,以备下一节课进一步讨论。这样做不仅训练了学生的发散思维,更重要的是7 4

激励学生探索多种解决问题的新方案和新途径的思维方式，以此增强他们的参与意识和鼓励他们大胆想,敢于说。

实践已证明，多媒体在英语教学中的运用，信息的交互性可以使学生在离开老师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由地选择、控制学习英语内容，调整英语学习方式，选择学习的途径和学习进度，使学生的创造性和自主性得到最大限度的体现和发挥。但是，我们在使用多媒体这一教学资源时，应学会选择，合理利用，要学会有的放矢，无论采取怎样的方式，都应该以学生为主体，从多角度，多层次，全方位地为学生创设英语学习环境，优化课堂教学，提高英语教学水平。

参考文献：

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