浅析初中英语教学中多媒体应用的利弊

第一篇：浅析初中英语教学中多媒体应用的利弊

浅析初中英语教学中多媒体应用的利弊

博厚中学 陈芳芳

随着计算机的普遍运用，当今社会已步入信息化的重要时代，多媒体技术得到大众的认可，并逐步应用到各个领域。教育界做为文化先锋，多媒体技术也在广泛推广使用当中。在教育教学过程中，多媒体成为教学的一种重要辅助手段。例如英语教学从应用最原始的磁带录音的声化辅助教学，逐渐被声、文、图共存多媒体互动式英语教学所取代。多媒体做为英语教学的一种重要辅助手段，比传统的教学手段更具有形象，生动的特点，学生除了在听觉上的享受外，还可以感受更多的视觉冲击，从而取得更好的教学效果。但是在初中英语教学中，多媒体作为一种新教学手段与方式，我们将如何正确去看待这种多媒体技术。

一、多媒体在英语教学中无可取代的优势

1、利用多媒体创设逼真的教学情境

英语本身是一门语言，而不是一门工具，既然英语是用于和别人交流的一种语言，那么就要求学生在生活中和别人交际的时候灵活运用。而不是把词汇、句型、语法背熟了考试时在试卷上写写画画，那样英语就成没血没肉的工具，学生只不过是在学哑巴英语。当然这和许多教师在传统的英语实际教学中往往只注重句型、词汇、语法的学习方式有关，忽视了创设良好的英语环境，由于学生学习英语过程中缺乏一定的语言环境，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而多媒体技术可以利用其独特的特点，模拟现实生活中的情景，让学生身临其境运用这门语言，而不是学习一门工具。这种模拟情景教学不仅使学生对所学内容记忆深刻，而且一旦在生活中碰到类似语境，也能做到从容、自如地应对。如：在教现在进行时态时，通过设计几个情景：（1）我正在跑步;（2）他在做作业;（3）你在打电话。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉现在进行时态的用法（be+doing），而且知道什么时候，什么情境下使用这种时态，它所要表达的意思是正在发生的一种状态，而不是没有发生 或将在发生的状态。基于情景教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容一致。在学习现在进行时态时，根据前面设计的情景，可以采用对话的形式，使学生如身临其境般学习英语知识。

2、利用多媒体降低理解难度

多媒体具有传统教学中无法比拟的作用，在教学中多媒体以其特有的声、图文，动画等趣味性特点，冲击着学生的感觉器官，让学生全方位去感受丰富多彩的语境。把一些难以表达的意境，利用现代信息技术结合图文动画使课堂教学情景化，生活化，将呆板的文字和难以理解知识点转化到生动的图文，化解课堂教学难度。在教What do you want to be?句型中，教师可以选取一些生动、有趣的片段，将文字显示的声音设计为枪炮声、打字声、电击声、怪叫声等，将文本设计为各种变形字，歪扭旋转，并配以各种飞入方式显示对话A： Hello.What do your want to be?B：I want to be a doctor.A： What about you？ B: I wamt to be a repoter.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。

3、利用多媒体增大课堂教学的容量

信息时代最大优点就是，无论你身处何地，你都可以轻松的获取大量你想查获的信息。在外语教学中，信息网络将英语教学整合，多媒体的出现可以大量节省教师在课堂上的板书量，利用信息量大和全开放的特点，把单调、机械的语言教学变为活跃自主的学习，减轻师生的课内负担，增加知识量，扩大学生知识面，增加学生练习时间，提高了单位时间的利用率。学生在有限的课堂当中获得大量的信息与知识，从而提高了学生的理解程度和学习效率。比如教“Do you like Koala”中，要求学生查找有关各国“animals”的知识，在学校图书有限的条件下，利用网络查获就方便多了，只需在网上输入你所要查找的动物名称，大量信息将跳跃你眼前。查获资料方便快捷，效率高，对于这一点不管怎样理想的图书馆，都无法实现。指导学生正确使用 网络信息查获资料，扩大学生知识面，把网络资源与英语教材结合，相补充，相促进，使学生从单一的语法学习中解脱出来。

二、多媒体英语教学不足与缺陷不容忽视

1、多媒体课件控制整个教学活动

多媒体英语教学只是一种辅助性手段，并不是教学的全部手段、方法和主体。多媒体技术应用是教师利用电脑多媒体技术优势，帮助学生提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果的手段。但有的教师在制作课件过程中花费大量精力，在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，少了一些艺术和激情的语言表达，少了与学生之间的情感交流互动，少了学习方法的指导。老师倒是可以不用汗流满面地在擦黑板，板书，但对学生而言，只不过是看了一些有趣的画面罢了。有的老师更是直接网上下载一些课件，现炒现卖，对整个教学活动没有体系的完整把握。课堂教学被课件材料牵着鼻子走，上课只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，整个课堂就跟着鼠标一路点击，本来生动的课堂变成由机器控制的教学程序。

2、过分依赖多媒体教学，造成思维能力下降，教学基本技能退化

部分老师对多媒体过于依赖，直接从网站上下载一些备课资料随便应付了事。从不考虑这些资料课件是否符合本班的实际情况，不用心设计好一堂适合本班学生的课，不用再对问题的精辟分析、系统而合理的板书、快捷而达意的徒手简笔画等基本技能，久而久之，使这些基本技能退化，甚至无用武之地，3、多媒体课件的丰富图文易使学生注意力分散

多媒体课件均有一定的特效设计，课件内容过于花俏，使学生的注意过于集中在特效设计的一些特效声音，艺术字、动画上面，而将其主要学习内容放在其次。花俏的画面，动听的声音，神奇可爱的动画，使得课堂轻松许多，也给了学生较强的感官享受，但也影响了学生对学习本真的感性认识，忘了课堂本是严谨、严肃、科学集于一体的教学。

4、多媒体教学内容过多，学生课堂上不易吸收消化

多媒体课件异于传统教学，传统教学板书速度慢，而多媒体查阅资料方便，内容丰富，课件展示文字信息快速方便，节省了老师书写、绘图的时间，展示画面可随意地调节，使得课堂上节省了大量的时间。由于时间多，有些老师惟恐课堂容量不足，将一堂课设计得习题漫天飞舞，使学生眼花缭乱、应接不暇，从而记忆不深、难抓重点。久而久之，学生难以消化教学内容，必然对学习失去兴趣。

我们认清了多媒体教学应用的利弊，在初中英语教学中，合理运用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，激发学生求知欲。在英语教学中要扬长避短，熟练操作多媒体课件，把多媒体与英语教学结合起来，使其真正成为教师教学的有力助手，实现课堂教学最优化，才能全面提高英语课堂教学效益，适应时代的发展。

第二篇：浅析初中英语教学中多媒体应用的利弊

浅析初中英语教学中多媒体应用的利弊

摘要：多媒体辅助英语教学已普及到农村中学，虽然对于英语教学起到了一定的辅助作用，但在使用过程中仍然存在一些问题，其中主要表现为认识上有偏差，课件制作缺乏科学性，使用过程缺乏合理性。本文将对多媒体对英语教学的辅助做一个利弊分析。并且提出合理使用多媒体的意见。

关键词：农村中学；多媒体；英语教学；利弊

随着社会的不断发展，远程教育已引入农村中学。我们可以利用广泛的资源信息，以异常的姿态，登上教学的舞台。计算机多媒体辅助教学，在英语教学中独领风骚，它有助于学生生动活泼、自主地学习，达到开发智力、培养能力、陶冶情操，提高教学质量的目的，可谓是一把金钥匙。然而在看到多媒体对于英语教学较大的帮助上，我们也要看到它存在的弊端。本文将通过笔者近一个学期亲身运用和对其他老师对媒体课的听课，对多媒体对英语教学的利弊做一个探讨和总结。

一 利的探讨

1展现情景，直观形象

使用多媒体软件中形象生动的实时动画，严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前。比如8a Unit4 wild animals中出现了大量表示动物的名词，在教学中可以利用tiger、lion、panda、elephant等动物以栩栩如生的动漫形式出现，让学生感受panda是如此可爱，monkey是如此聪明，就像是亲临动物园，很快就记住了这些单词和中文意思，同时为下一个教学环节作了铺垫。

2渲染气氛。活跃课堂

在课堂教学中，利用多媒体为学生营造色彩缤纷、情景相融的教学情境，使学生活跃地参与到课堂中来，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识。比如教8a Unit6 natural disasters时，在课前几分钟播放视频，让学生观看汶川地震时的视频，让他们认识到自然灾害的严重危险性，也为在接下的讨论奠定基础。

3扩大知识。提高效率 多媒体英语教学能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的教室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。另外，多媒体教学节奏明快，练习转换环节交替紧凑。从实际情况来看，多媒体英语教学不仅能保证教学大纲的实施，而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。中学英语教改的质量意识关键是提高学生英语实际运用能力，多媒体教学为英语教学摆脱“应试教育”，真正实现英语“素质教育”提供了理想的教学环境。

4突出重点。化难为易

运用多媒体，能够更好地解决知识重点、难点，可以把知识重点、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。同时笔者可以精讲多练，巩固知识，又能腾出时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。例如，教材中形容词比较级的教学，用多媒体呈现同一物质两个物体的比较，反反复复出现几组物体的比较，每呈现一组物体都在其下方造出句子。如两个人比高矮：Helen is taller than Cindy．每个句子整齐地排列下来，并且形容词里的“er”用红色标出来。让学生来观察、总结其规律。学生很快地发现，形容词比较级里都带有两个物体，并且形容词的后面都带有“er”。这节课的重点突出了，难点也易化了

5综合训练。拓展思维

要应用多媒体技术中向学生提供各种交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过感官的刺激获取更多信息量。这种训练方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：要让学生掌握购物的常用词，如果仅靠老师单调的讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，笔者用计算机多媒体，对课件进行精心地设计，先创设一个购物情景，通过要点提示等把新知识呈现出来。然后屏幕上出现四个商店(文具店、服装店、水果店、饮食店)，学生点击购物场景，呈现相应的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握了购物用语，并灵活地投入到具体的运用中，学生逻辑思维的能力得到锻炼。这都归功于计算机多媒体创造的良好情景及和谐的语言环境。二 弊的探讨 1制约教师的板书

由于教师对于多媒体的辅助性认识不足，教学过程中屏幕遮盖黑板置于教室正中是一种普遍现象。从这一现象可以看出：教师把多媒体置于主导地位。教学中教师的任务是点击鼠标，展示预先安排好的课件，甚至很多时候重复展示。勿庸质疑，这样可以节省时间，提高教学速度，在单位时间里给学生输入的信息量比使用粉笔多得多。但教学过程毕竟是一个教与学的过程，这一过程不是机械地推进，其过程变量很大，绝非是若干课件的既定输出。教学活动的节奏、速度和频率均受到学生学习进展的制约。学生的课堂行为不完全以教师的事先设想为转移，处于可变地位。

2忽视学生写的能力训练

教师的活动主要是引导学生观看自己精心准备的课件，很少安排学生写的活动。因为有了课件，语言知识的导入与呈现形式丰富多彩，师生互动大多是就图片和动画进行问答练习。在传统的课堂上，教师随时都可以叫学生上黑板来板书，一方面检查学生写的能力，另一方面学生的成就感得到满足，充分体现来自教师的人文关怀。教师在课堂上属多维角色，既是组织者，也是参与者；既是评价者，也是激励者。使用多媒体，屏幕代替了黑板，教师的角色无意识间变成了“播放员”，忽视了学生写的能力训练。

3阻碍师生的情感交流

教学过程不仅是一个教与学的过程，而且是教师与学生情感交流的过程。在这一过程中，师生之间是平等关系、对话关系和合作伙伴关系。课堂上要求师生拉近距离，借助语言和非语言系统，声色并茂地开展教学活动。多媒体的使用，鼠标的点击，电脑显示屏的观察，迫使教师以电脑操作台为中心开展教学，很少离开讲台。由于教态的僵化，教师缺乏肢体语言，人格魅力得不到展现，对学生学习过程的关注减弱，阻碍教师和学生之间的情感交流。

4缺乏科学的课件

农村学校英语教学资源比较匮乏，网络技术不够发达，教师对于计算机信息处理能力与市区教师相比有一定的差距，课件制作存在一些不够科学的地方。恰当运用背景能美化课件，给学生以视觉享受，而过分注重修饰就会喧宾夺主。从认知语言学来看，突显观(theprominenceview)强调角色与背景的分离。课件所承载的语境呈多元性，角色与背景要容易分离开来，这样学生在观看课件时易于抓住突显出来的角色。以海浪、沙滩、仙人掌作背景，以绿色文字sunny，snowy，rainy，windy为角色，学生注意的不是文字，而是鲜明的背景。因此，课件的制作要考虑所学语言点的突显程度，不能本末倒置，分散学生的注意力。

三 合理使用多媒体 1教室环境的布置

既然多媒体在课堂教学中主要起辅助作用，就不能偏离辅助地位，教师在思想观念上要有足够的认识，在辅助的功能上好好做文章。以多媒体为主要教学手段的课堂，学生应具备良好的学习策略，拥有自觉获取信息的能力。然而，农村中学生的学习策略，尤其是自主学习策略的养成还需要漫长的时间他们的学习过程需要教师的严格监控，需要教师穿梭于课堂，需要教师在他们学习感到茫然时用话语或板书进行引导。传统的教学手段——课本+黑板+加粉笔在今天英语教学中仍然占主导地位。多媒体既然是“辅助”教学，就应该把屏幕移到教室的左(右)侧，置于辅助地位，保留黑板正中央的传统课堂布局，突显教师的主导地位，使教师成为学生视觉的聚焦点。教师的语言和行为影响着整个课堂教学，屏幕只是教学过程中的一种视觉辅助手段。

2教学时间的掌控

一个单位课时可以分为三个时段：课前(Pre class)、课中(While—class)和课后(Post—class)。课前包括导人与呈现(Lead—in and Presentation)，课中指操练与实践(Drills and Practice)，课后指应用与归纳(Production and Conclusion)。多媒体辅助性主要体现于课前和课后阶段，如课前呈现一幅飘飘洒洒的雪景，使snow一词的意义与学生固有的经验产生了链接。结合学生已有的文化图式，在课中(While class)这一环节，教师离开多媒体，深入到学生中，组织学生进行操练：范读、教读、指名读，由词到词组由词组到句子。这样既可避免计算机辅助教学带来的“机灌”现象发生，也可使教师和学生拉近距离，和悦课堂气氛。课后阶段是语言输出阶段，充分利用多媒体的快速功能、批量功能，呈现不同时间、不同地点的天气场景，紧紧围绕听、说、读、写能力展开训练，培养学生综合语言运用能力。3教学内容的集中

多媒体的辅助性不仅体现在课堂上屏幕的置放，使用时间的掌握，还体现在教学内容的相对集中上。随着国家对基础教育投入力度的不断加大，多媒体教室作为现代的教学手段正在得以普及，农村中心学校一般都配有多媒体教室，但数量毕竟有限，大部分时间，教学活动还是在普通教室里进行的。因此，在有限的时间里，要合理使用多媒体教室，把联系紧密的教学内容相对集中教学。

4教学课件的交互

多媒体不仅可以呈现大量的语篇和真实语料，还可以通过交互叙事的方式和学生产生互动。所谓交互叙事是指在教学中叙事的方式发生了变化叙事当中，其中人物可以转向观看者提出问题、提要求。能否成功利用这一功能，与教师对多媒体认识程度有很大关系。在实际的操作过程中，教师往只注重展现语言环境，呈现新知识，忽视它的交性。

值得注意的是，多媒体在英语教学中起着积的作用，与传统的教学方式相比，具有诸多的优势它可以提供多维的教学场景，使学习活动形象具体充分再现语言的真实性，符合语言学习规律。但它竟只是一种教学辅助手段，在使用的过程中，教师摆正它的辅助位置。我们采用计算机进行多媒体学是为了弥补传统教学方法的不足，而不是取而之圈。优质课评比不一定要在多媒体教室进行；公课也不是非得用多媒体不可。教师要注意克服观上的从众心理影响，不能人云亦云。只有合理使用媒体，才能使之更好地为英语教学服务。

参考文献：

[1]钱伟红．论多媒体在英语教学中的辅助作用忉．双语学 2007(12)：65-66．

[2州；玉琨．课程与课堂教学[M】．上海：华东师范大学出版社 2002．

[3]孟碧君．课件制作和使用中的问题与思考【J】．中小学英语 学与研究，2007(8)：9一l1．

[4]张德禄．功能语言学与外语教学【M]．北京：外语教学与研 出版社。2005． [5]邓星辉．基于多媒体视角下的外语教学【J]．外语与外语教 2003(9)：28—30．

第三篇：英语教学中多媒体应用利弊分析

英语教学中多媒体应用利弊分析

摘 要：随着信息技术的快速发展，多媒体技术在中学英语课堂教学中得到广泛的应用，并在教学中取得了很好的效果。然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，因此我们在对多媒体技术在英语课堂教学中的优点进行肯定的同时，也应注意到教师在教学中使用多媒体技术时存在着很多错误的认识。

关键字：英语教学 多媒体 利弊

现代社会各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，多媒体应时而生。集音响、文字、动画、影视等于一体的多媒体技术在教学中越来越受到师生青睐，它的出现打破了教师传统的填鸭式教学模式，增添了课堂教学的趣味性、高效性，为深入开展素质教育教学提供了操作平台。多媒体教学能激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，提高信息的获取量，扩充课堂知识容量，提高学生口语能力和运用英语的能力。但任何事物利弊共存，在其应用中，教师忽略自己主导地位，变成机器演示者，片面追求课堂容量等弊端也显而易见。

作为一名英语教师，经过几年的多媒体教学实践，对此感触颇多。下面，结合自己的教学实践谈谈多媒体教学手段在英语教学实践中的利弊，希望能够给众多接触多媒体教学的同仁们提供一些参考，促进对多媒体教学的思考与改进。

一、多媒体在英语教学中的利

传统英语教学课堂上，教师滔滔不绝，讲个不停，可学生面对教材却是云里雾里，难以完全领悟老师。而利用多媒体教学手段，这些问题就可迎刃而解，学生可以通过幻灯片充分挖掘教材，激发学习兴趣，丰富课堂内容，拓展延伸教学空间，突破教学难点，把课本上抽象的难以理解的内容转化为形象可感知的东西。我个人认为它的优势主要体现在以下几个方面：

1、多媒体教学提供了全新教学方式，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象有趣、可视听的动感内容，有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生们在课堂上处于兴奋状态。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些抽象的词汇语法或课文时，多媒体教学可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆。

2、运用多媒体教学，可以使课堂内容更加充实，引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构，给学生提供更多的语言实践机会，有利于学生语言运用能力的提高。

3、运用多媒体手段，可创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息80%是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号文字认识需10 秒时间，用图画认识需一半的时间，用逼真的图像只需三分之一时间。利用多媒体教学可达到事半功倍的效果。

二、多媒体在英语教学中的弊

从上面分析不难看出，利用多媒体课件上课，既是时代的潮流，也是素质教育发展到今天的教学手段。它确实优化了课堂教学的结构。使学生体会到学习英语的乐趣，激发和保护了他们学习英语的兴趣，对培养学生的听说读写能力有积极的作用。但不可回避的是，由于对多媒体教学的认识上存在着一些误区，广大教师在使用多媒体教学过程中逐步暴露出一些弊端。具体表现在以下几个方面：

1、课件制作内容太过丰富，使语言交际变得苍白。

由于多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，在很大程度上满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对采用多媒体手段上课的兴趣，于是，很多老师便在课件上运用大量声音图像信息，并在课堂上对其进行充分展示，看起来似乎信息量很大，但这样的课件运用于英语课堂教学中，让人有一种喧宾夺主的感觉，此时的师生关系就像是放映员与观众的关系，学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前的那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下日渐苍白。英语教学重在培养学生的听说读写能力，教师应通过双边教学活动的进行，训练学生用英语进行思维、交际的能力，促使学生各方面能力都有所发展。

2、课件展示代替了板书

板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗……学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。这本身就是一副师生互动的美妙画面。如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。

3、课件容量大、演示快，很多学生跟不上课堂节奏，这样容易失去学习兴趣。为了完成教学任务，为了追求一堂课的完整，有些教师会不断地向学生演示多媒体课件，演示速度很快，导致那些英语基础差的学生，往往难以跟上教师的速度，对所学内容一知半解，长此以往，他们就会失去英语学习的兴趣。对此，教师在课堂教学中要注意合理安排课件内容，速度适中，并及时听取学生的反馈意见。

总之，在教学中我们应该认识到，多媒体辅助教学手段是对传统教学方法的完善与补充，二者相辅相成。在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学指导思想，时刻注意与学生的互动交流，根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

参考文献：

[1] 成文辉.试谈英语课堂教学中的多媒体辅助教学[J]；教育信息化；2003年02期

[2]覃国庆.运用多媒体实现初中英语新教材教与学的最优化.基础教育研究2002

[3] 刘延强.多媒体教学与传统教学的比较分析[J]；石油教育；2005年06期

第四篇：多媒体在英语教学中的利弊与应用（范文）

多媒体在农村初中英语高效课堂中的应用

【摘要】由于信息技术和现代科技的迅速发展，多媒体技术已越来越广泛地应用到了英语课堂，走进了农村的教室，现在班级里都配上班班通，大大激发了学生学习英语的兴趣和积极性，也推动了英语教学质量和效率提高。多媒体技术改变了传统的教学模式，改变了学生传统的、固有的思维方式和学习习惯，给英语教学改革带来了前所未有的活力和生机。本文主要是通过分析多媒体在英语教学中的优势，再结合初中英语教学论述多媒体在英语教学中的应用。【关键词】 多媒体；初中英语教学，应用，高效课堂

作为一名多年从事在农村教学的初中英语教师，在送走了一批批学生之后，心中真正体会到了农村英语与城市英语的差距，农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养，对学生们学习兴趣和学习动机的培养的现象。久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃学习英语的学生也屡见不鲜。但是由于 信息技术和现代科技的迅速发展，多媒体技术已越来越广泛地应用到了英语课堂，走进了农村的教室，现在班级里都配上班班通，大大激发了学生学习英语的兴趣和积极性，也推动了英语教学质量和效率提高。多媒体技术改变了传统的教学模式，改变了学生传统的、固有的思维方式和学习习惯，给英语教学改革带来了前所未有的活力和生机。主要表现在以下几点：

一、多媒体在初中英语高效课堂教学中的应用优点

1、教学生动,直观,富有趣味性，增强感知力度,提高了教学效果

在传统的英语课堂里，教师通过语言、书写、手势和表情向学生传授知识和技能。但在多媒体课堂活动中，可以将这种单一的教学活动，通过视觉、听觉和触觉变得直观、形象、生动，从而增强学生学习的真实感。通过单一的传统教学方法获取的知识、信息是有限的，记忆是短暂的，而通过视觉、听觉得到的信息容易接受，记忆也相对长久，提高了学习效率。

2、节省了课堂时间,增加了有限时间内的授课质量,打造出了高效课堂，向课堂四十五分钟要成绩。

多媒体课堂上,教师所要教授的内容事先已编写在课件中,免去了大量教师板书和学生埋头笔记的无谓劳动。例如,在词汇教学中,在讲解一个单词时,还可以将同类的相关词语通过大量的实物图片显示,并配以词义和音标,这样在短时间内可以输入更广泛的信息,扩充学生的词汇量。激发学习兴趣，调动学生的主动性。师生互动，活跃课堂，从而可以达到提高教学质量和教学效果的要求。

3、优化听说组合，增加操练密度，提高教学效率

语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切，都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。在传统的投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

由于利用计算机集板书、演示、练习于一体，一切均可以由程序控制，节约了大量板书的时间，体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少了许多繁琐的细节。另外，利用它辅助教学，可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容，这样学生参与的机会就明显增多，教学的密度和广度随着增加而有机地增加。加大了练习量，切实地减轻了学生课后作业过多的负担，提高了课堂教学效率，把“减负”工作落到了实处。能，加强素质教育。使用多媒体能让学生在听、说技能方面得到训练，在英语教学中使用的多媒体课件提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、漫画等，全方位展现了较真实的语言和文化环境，使学生在轻松自然地通过画面学习英语，了解异国文化的同时，训练了听力能力。上听力课时，学生还可以通过课件中的角色扮演功能，同计算机中的人物进行“对话”。4.让兴趣成为最好的老师

有人说：兴趣是最好的老师。的确如此。教师可以利用多媒体技术把材料有机地揉合到课件中去，吸引激发学生的学习兴趣，使学生主动地多层面多角度地了解课文。学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，应用多媒体是最好的手段之一。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”。学生毫无兴趣。教师应该从教学的权威者转变为教学的合作伙伴。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可感知的，可视，可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。

二、多媒体在初中英语高效课堂教学中的应用作用

1、多媒体辅助教学使新课的导入生动形象，注意力集中。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。课的导入要简洁明了，使学生更快的理解教师的意图，不迷惑。如何去做，才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动的展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，从课间的活动中快速转移到课堂中来，激发学生的求知欲。教师加以适当的提示和讲解，学生就会对本课有了整体的认识。使学生能够更好的配合教师完成教学任务。多媒体导入新课简明，生动，易操作，学生感兴趣。

2、运用多媒体创设情景，能容易突破教学重点和难点，达到事半功倍的效果。

在高效课堂教学过程中运用多媒体可以变抽象为具体，便静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维，逻辑思维，语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。

总之，中学英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生听，说，读，写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。我坚信只要合理正确地使用这一技术，就能达到课堂教学最优化的目的。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部 2001 《初中英语课程标准》

2、利用多媒体激发学生英语学习兴趣, 左冬梅, 教师，2009年14期

第五篇：浅谈英语教学中如何应用多媒体

让多媒体与英语教学有的放矢

万载县赤兴初中周桂花曹明和

随着社会的迅猛发展, 并伴随着电脑多媒体时代的到来，现代化教学技术才真正渗透到英语教学中来，为我国传统英语教学的改革和发展带来了生机和活力。多媒体的辅助和参与使教学领域产生一场质的革命。我作为正处于这场多媒体应用教学革命中的一名英语教师,将结合这些年来应用多媒体教学的一点微薄的心得与经验通过本文浅谈一下应该如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体教学。

一． 在多媒体辅助教学中,教师仍发挥其主导作用多媒体辅助教学有很多优点, 多媒体教学在英语教学中能充分发挥学生在学习中的主体地位，直接为学生创设一个生动的英语环境和氛围。但在英语课堂上, 而教师仍发挥其主导作用，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如:英语课堂上开展的“Duty report”、“Free talk”、“Group work”、“Pair work”活动或师生之间的自由谈话,都是培养学生听说能力和交际能力的好方式。如若一味追求课件在课堂上的展示,那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示;把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交流;把学生和教师学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这样,教师的主导作用也无从体现。因而,我们必须清楚地认识,英语这门实践性很强的语言学科,必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段中的一种,尽管是最先进的现代化教学手段,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。换而言之,教师处于主导地位,媒体处于被支配地位,它是教师教学活动的辅助设施,不能反客为主;我们为了教学而使用它,并非为了使用它而教学。是否使用多媒体,应取决于教学的需要。采用课件教学,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节其注意力,并及时反馈矫正。

二、多媒体使用的频度应恰如其分

众所周知,任何事物的存在都有两个方面,既积极方面与消极方面。我们对于事物的应用要充分把握好应有的度才能使其积极方面得以最大限度的发挥,使我们能够从中获益。有些教师为体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用多媒体,认为:多媒体用得越多,学生的参与率就越高,所教授的教学内容越易于让学生掌握,因而课堂效率也就越高。比如:有的教师的整节课完全离不开多媒体,一会“Look at the pictures”展现这个片段,一会“Watch the movie”呈现那个片段,不断切换,不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但只限于兴趣,不深入理解或者说是看热闹。事实上,学生在这样的课堂上的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。

三、贯彻“人本思想”,发挥学生的主体性

“人本思想”是指“以人为本”的教育思想,这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法,外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而是“促进外语中习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”多媒体辅助教学系统的使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是,目前英语学科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的课件,往往侧重于有声动画的制作,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视听感官效果。同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而,不容忽视的是:多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生,但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话,更无法取代学生的思维训练,所以,我们在制作和使用课件时,教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官、脑的想象活动、手的书写都参与教学活动。也就是应当以促进学生手、脑、口并用,积极参与为着眼点,切不可为了追求一点教学手段现代化的气息,而不加选择地使用课件。

总之,英语是门实践课,我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创作性,使学生学会自主学习。要多为学生创造思考的空间,这就要求我们教师通过合理使用多媒体教学系统来创设英语学习的情境,进而引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获取知识的同时,语言基本技能得到训练,同时培养他们用英语思考、用英语表达的能力,实现用英语进行交际的目的。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。