多媒体教学在英语教学中的合理运用

第一篇：多媒体教学在英语教学中的合理运用

多媒体教学在英语教学中的合理运用

随着素质教育的深入，外语教学理念也从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术，这使课堂教学更为生动具体形象。下面结合我的教学实际从两方面谈谈我的体会。

一、多媒体在英语教学中的应用

在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。

1、设意境，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担，创设语境，使教学变得深动形象。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。如:我在 教学Asking the way时，我们可以利用多媒体课件制作一个模拟小城市，一个卡通警察，一位路人等。通过立体直观的真实生活演练，便把问路，指路及其重要交通习语一网打尽，让学生学得轻松，乐在其中。

2、优化教学手段、内容，突出教学重点和难点。

采用多媒体技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。例如：我在教学学生介词“in”

“on”“under”“behind”“above”“below”时画上个一个漂亮可爱的小天使，分别使其位于一个语言环境中的不同位置，学生既轻松印象又深刻。

二、虽然多媒体技术有很多优点，但我同时也发现在运用多媒体教学时也

应注意如下几个方面：

1、课件风格和教师教学风格的一致性

在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中。

2、避免把英语课变成多媒体课件展示课

刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。

3、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。

总之，多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，只有正确、合理的使用才能达到事半功倍的效果。

第二篇：浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体

浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体

[摘要]： 课堂多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。英语课是一门实践性很强的课程，要求我们在教学中充分运用各种手段，积极创造语言环境，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。多媒体辅助英语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合、不断融合的结果。多媒体作为一种直观的现代化教学手段，它以多种多样且逼真的动态效果，把抽象的语言知识形象化，从而激发学生的学习兴趣。在小学课堂中运用多媒体，既有助于学生理解所学的知识，又优化了课堂结构，提高教学效果。而在实践教学中我们会发现很多问题。如果不能合理运用多媒体，我们的教学很难取得理想的效果。[关键词]：英语；多媒体教学；实践;合理运用

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。根据英语《新课程标准》中基本理念六中指出，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。这一理念的提出势必要求教师要充分利用现代教育技术，开发丰富的教学资源，拓宽学生的学习方式，提高教学效果。教学模式从简单的老师、课本、黑板改变为以多媒体课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。多媒体教学是实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转化的重要手段。英语教学中如何合理运用多媒体呢？

一、运用电教媒体创设情景

英语课使用录音机、幻灯机、投影器、电视录像、电影、等现代设备进行电化教学，使语言、人物、环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合。电化教学形象生动，声像结合，图文并茂，能为学生创造一种赏心悦耳的英语情景。多媒体在英语教学中运用所带来的优势。现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。在教学新人教版小学四年级上册unit 3 My friends.在教学这一课时，通过媒体展示导入，播放一首《Friends》，用一首活泼欢快的歌曲引出新词friend，同时让学生交流他们对朋友的看法，进而学习描述朋友的词语。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中学到了知识。又如教学，人教版小学六年级上册Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒体展示教师在不同城市不同朋友的图片，利用图片进行情景会话，学生非常有兴趣的进行交际。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

从而展开对自己朋友兴趣爱好的描述。

二、运用多媒体技术，设计课堂练习

现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。语言输入的量越大，输出的量就越大，所以运用多媒体技术，设计课堂练习是必不可少的内容。在英语教学方面，多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。英语教学一般用PPT课件，所以用PPT做课件时，把句型和段落呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到了人机交互式学习所带来的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心、记得牢固。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。从而可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。多媒体在使用上更加操作灵活，控制方便，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。

三、实际运用多媒体技术时，应该注意的问题

1.教师要时刻提高本身运用多媒体技术的能力。有些教师平时不太注意学习使用多媒体，使用多媒体技术的能力差，致使在实际操作时，常由于不能正确熟练地操作而耽误课堂时间，反而影响了教学。所以我们教师平时就应该多学习信息技术，使信息技术与英语教学更好地整合起来，以便真正发挥多媒体技术的优势。2.英语教学一般使用的是PPT课件，在使用PPT课件的过程中，应避免以下几类问题的发生（1）课件中的信息量不要过大，超过了学生接受和消化的能力。有的教师因为使用多媒体较方便，所以会将许多相关内容搬上屏幕，结果造成一节课内容太多太杂乱，重点难以突出。这样的教学是不成功的运用多媒体的教学，结果适得其反。另者课堂上不要不间歇地演示幻灯片，不仅影响师生间的交流和互动，也容易使学生产生视觉疲劳。

（2）不要简单地将教科书中的内容搬到屏幕上，而教学方法仍然单

一、机械。（3）一些教师过于依赖课件，遇到停电等突发事件时，无法进行正常的教学工作。

（4）一些教师在幻灯片的美化和动画效果上花费太多工夫。课件不要做得过于花哨，否则学生的注意力容易从教学内容转移到一些无关的动画上。

总之，英语课堂教学中多媒体的使用，增大课堂容量，提高教学效率，优化课堂教学。传统的教学方式仅凭书本和黑板，内容枯燥单一。教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而英语突出口语交际能力，需要让学生多练，但课堂时间有限，学生实践的机会少。运用多媒体教学，教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，重点、难点、图片、练习题都设计成课件，可以任意调用，加快堂的节奏。课堂结果得到明显的优化，充分调动了学生的主动性和积极性。[参考文献]：

[1]宋贵月,金莺.英语新课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社,2002.[2]郭跃进.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社,2006.[3]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究，1998，7.[4]赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学.清华外语教育论丛，北京：清华大学出版社，1999，6.[5]赵惠芳.浅谈多媒体在小学教学中的运用.上海教育，1999.浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体

王敏

第三篇：在教学中如何合理运用多媒体

在教学中如何合理运用多媒体

作者： 何春梅(小学数学

广西龙州县小学数学二班)评论数/浏览数： 9 / 7562 发表日期：

2011-11-09 22:33:25

随着科技的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学新课程标准提出要恰当运用现代信息技术，改进教与学的方式，提高教学质量。而多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式，大容量、直观性强和易接受等特点深受广大师生青睐，在教学中应用越来越广泛。如何最大限度发挥多媒体优势，优化数学课堂教学效能呢？下面谈谈我在实际教学中的一些体会。

一、在课堂教学中多媒体课件要“务实”

在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务实。但很多老师制作课件，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”。过分注重画面绚丽壮观，对知识的涉猎更是面面俱到，整个课堂热闹非凡。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。

二、多媒体电子板书要与黑板板书相结合

板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。

三、用多媒体教学要注意节奏，避免走马观花“看电影”。

在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。但好多教师运用多媒体教学，课堂容量大，教学进度快，播放画面如走马观花，造成学生在学习过程中应接不暇，吃了夹生饭，多媒体教学变成了看电影。所以，在多媒体教学中该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

四、对多媒体教学目的要明确

在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确，认为在教学过程中使用了多媒体自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学的好，这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。因此在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际，把课件制作的色彩艳丽、变化多端，让人眼花缭乱，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的延续性有违多媒体使用的初衷。

五、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来

自从媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂回彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。在数学教学中，“几何画板”软件当然是首选，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。

总之，在数学课堂教学中恰当运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和学习兴趣的培养，优化数学课堂教学，提高教学质量。

第四篇：谈多媒体课件在英语教学中的合理运用（范文模版）

谈多媒体课件在英语教学中的合理运用

在“E时代”的21世纪,人们越来越意识到网络的无穷优势喝无比魅力。为了提高英语教学质量,突破传统的英语教学模式已经是当务之急。把网络信息,多媒体技术和英语教学相结合会让普通的课堂声情融合,图文并茂。这正式现代英语教学改革和发展的必经之路。但是,如何才能利用网络的便利把多媒体课件合理地应用在英语课堂教学中呢?这就是当代英语教师需要探究的。只有这样,我们才能真正找到多媒体技术与英语教学的契合点,让英语课堂流光溢彩。

一、运用多媒体课件的优势

1、充分挖掘网络信息,让教学活动便捷化。

作为21世纪的新宠,网络已几乎是家喻户晓。丰富而便捷的网络资源,给英语教学营造了一个富含信息的语言环境。多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。它把丰富多彩的信息融合于教学中,既弥补了“一支粉笔,一块黑板,一本书”的传统教学模式,又加大了授课信息量。我们只需轻轻点击鼠标,就能让学生上知天文,下晓地理。与课本相比,它更能让学生接触各种知识层面,激发学生的探索精神。“科学技术是第一生产力。”多媒体课件为教师提供了先进的教学手段,简捷d额操作平台和优越的教学环境。

2、尽情发挥多媒体优势,使教学活动立体化。

众所周知,多媒体课件能融合不同的文字,画面,声音和材料,并且可以把这些东西或静或东地展现在课堂上,立体地呈现教学内容。它把抽象的,枯燥的学习内容转化成生动的有趣的动感内容。这样不但增强了学

生学习英语的兴趣,而且,在讲解抽象的课文时,还为学生提供了直观,立体,形象的场景。除了课堂之外,学生还可以通过“英语角”,网络交流等形式把教学变得更生动。试想一下,有哪位学生不愿意在优美的音乐旋律中,与老师轻松对话,愉快交流,与老师一起品读课文,学习地道的英语?

3、完全利用多媒体技术,把教学过程多元化。

多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的,可听的多种资源,使得英语教学中的听,说,读,写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官,刺激学生敏感的神经,令他们专注认真地学习英语。因此,我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点,促进四种基本技巧的训练,让教学事半功倍。不仅如此,多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间,让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然,教师还得以学生为基础,利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。

4、适时创建合理语境,使语言学习真实化。

真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根据具体的教学内容,教师可以通过运用相关软件,让学生置身于变化的场所,如商场,学校,医院,街道等,从而轻松愉快地学习。甚至,我们可以通过QQ群,BBS等让学生与外国学生,外国教师一起交流喝讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机,激活学生的学习兴趣和热情。

二、运用多媒体课件的劣势

1、滥用多媒体课件,忽视了对教学内容及对象的研究。

在教学中,很多教师不管课程内容的多少,不管教学内容的形式,什么

课都做成多媒体课件,什么东西都放入多媒体课件中去展示。有些教师甚至把练习的详细解答过程,把自己的教学设计完完全全放入课件里。需要强调的是,多媒体课件只是教学的一个工具,它在教学过程中只是起着辅助教学的作用。并不是采用了多媒体教学就能改善教学,就能提高教学质量。

另外,有些人为了制作好的课件,花费了大量的时间和精力,而对于教材却并没有花太多时间去钻研。好的课件让人眼前一亮,但是纯粹的随大流,而不去吃透教材,这样做只会事倍功半。毕竟,多媒体课件的使用只是起到画龙点睛的作用。

2、机械地操作课件,忽略了与学生的交流与合作。

多媒体课件容量大,这是它的一个优点,不能让这个优点成为缺点。由于课堂容量大,教师往往成了课堂上的“放映员”,他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。这样一来,教师成了课件的操作者,学生则成了课件的观众。课件代替了教师的板书,课文录音代替了学生朗读课文,这已经成了多媒体课上经常出现的情景。教师不像是“主导”,学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。

三、如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学

1、课件制作不应粗制滥造

多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具,而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看,去制作课件的话,那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间,况且,如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究,导致影响正常的

教学活动,那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合,教师应根据教学需要选择合适的手段和方法,让两者有机结合,各展其长。

2、教师需要注重对学生的“人文关怀”

教师“主导者”的角色即使在进行多媒体教学时也是如此。他们贯穿于整个课堂,他们的作用不容忽视。主导者如何能让主体者更乐于学习,我想他们之间的交流是必不可少的。大多数教师进行多媒体教学时,知识机械性得点点鼠标而已,缺少与学生的双向交流,这就导致了“学生学而不实,教师授而不深。”好的课件设计能让课堂课堂变得生机勃勃,但是无论如何它也不可能像一个教师那样,能从学生的语言,手势和表情中及时获得信息。英语是一门语言学科,语言交流是学习过程中最重要的方法和环节。

四、总结

总之,英语教学引入多媒体手段,可以最有效地增强人对抽象事物的理解与感受,真正地为英语教学提供理想的环境。我们要给多媒体课件正确定位,让课件成为英语教学过程中帮助学生积极学习的认知工具,成为帮助教师成功教学的有效工具。

第五篇：多媒体在语文教学中要合理运用

困惑与突破

——论多媒体在语文教学中的合理运用

黄岩西江小学 何雪萍

在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。语文教学运用多媒体技术也是必然的选择。在语文教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设语文情境，再现语文现象，增强语文的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强语文课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强语文课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强语文课堂学生学习的主体性和积极性。

一、目前语文多媒体教学存在的误区

1、思想认识的误区

“多媒体计算机技术是可有可无的”，持这种认识的人已经越来越少了，但目前，相当多的课滥用多媒体技术，有的教师认为使用越多越好，它可以评判教师水平的高低。多媒体计算机技术成为“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。我们知道，任何技术都不是万能的，多媒体也不例外。诚然，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能代替传统的教学手段。多媒体技术的运用也非越多越好，而要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用。只有使用得当才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反，这也违背了多媒体辅助教学的初衷。

2、教材处理和素材选择的误区

教材是教师备课和教学的主要依据，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标来组织教材、补充资料，以确保教学目标的达成。多媒体辅助教学也是如此。由于认识上的偏差，语文使用多媒体辅助教学在这方面还存在着三个倾向：

（1）舍弃教科书，一味追求课外知识。例如，有的教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间，而且脱离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。因此，制作课件时，要处理好课本资料与课外资料的关系，应紧紧围绕课本精选课外资料。

（2）偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。大容量却导致了低效益。因此，要根据课本的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。

（3）缺乏实效性，过重突出课件的“时髦感”。一个好的课件，在具有针对性和实效性的前提下，应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美，兼具科学性和艺术性。我们见到的一些课件，虽然不乏优秀者，但有的为追求时髦和前卫，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，一课“演”下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半；有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，分散了学生的注意力，也没有达到预期的效果。

3、教法运用的误区

现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都各有其长短，任何一种课型的教法也不是单一的、僵化的。在语文的计算机辅助教学中，我们要防止：

（1）邯郸学步，丢弃传统。对传统的语文教学方法应该继承发扬，不能因引入多媒体技术而邯郸学步、数典忘祖。多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用，教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感，系统优美的板书设计能帮助学生提炼课文内容，适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门„„。因此，传统的教学手段与现代的多媒体计算机技术应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。

（2）重形象直观，轻抽象概括。直观性是语文教学的原则之一，也是CAI课件设计的一个重要原则，这个原则的贯彻是没有问题的，关键是在加强语文教学直观性的同时，教师如何配合课件的演示进行分析，如何对形象的直观的语文现象进行抽象和概括？这就要求教师不仅是要传播信息，还要善于整理、加工和解释信息，在图文演示和教师讲述讲解有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识。

（3）重课件演示，轻思维点拨。语文课的计算机辅助教学成败的关键主要在于课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好地发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究，在人机“对话”中培养学生的能力，从而取得最佳的教学效果。这是目前语文计算机辅助教学存在的最大也是最难解决的一个问题。

二、语文多媒体教学的合理运用

任何一种手段或方式，我们必须辩证地看待它，我们利用它的优势的同时也应看到它的值得商榷之处，过犹不及，这是其一；其二，运用还得结合本学科自身特点，做到恰到好处。那么，在语文教学中，如何合理运用多媒体技术呢？

1、适时、适当。

运用多媒体可以借助动态的画面将比较抽象的或学生不熟悉的、离我们生活久远的意象适时的形象地展现在学生面前，激活学生的思维，振奋学生的想象，掀起课堂的高潮，使学生进入作品的情境。如讲《三峡》，在介绍三峡风光时，可以截取录像片《三峡》的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受了三峡的美景，同时培养了想象能力。

利用声音创设信息环境，增强直观教学的力度。如我在教学《掌声》时，在教学伊始，以委婉凄凉的语调讲述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，学生的情绪立刻被调动起来，2 大家无不为英子感到惋惜和同情，这为文章的教学打下了很好的基调，这不能不归功于音乐的一种神奇的感染力而引发的魅力。还可将MTV引入课堂，我在教学《快乐的节日》时也进行了尝试。在教学内容完成之后，播放制作的课文MTV，全班同学一起哼唱，既活跃了课堂气氛，再次领悟课文所表达的那种快乐的情怀，又便于加强记忆，为当堂背诵这首儿童诗做了准备。这样化静为动，经过媒体美化，激发了“灵感”，发展学生形象思维能力。

不过，这些视听材料必须适时、恰当、适合教学目的。绝不可将直观形象的画面和音乐替代学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身想象力的发挥，忽视了对学生进行创造性思维的训练。声像材料只是辅助，绝不可用它替代语言文字本身的学习，更不能先入为主地抑制学生的再创造。如果过分依赖以声像功能为主的多媒体课件教学，而不注意引导学生对语言本身的品味，涵咏，学生的阅读能力和写作能力、创新能力的培养势必受到影响，而这是与语文教学目的本身背道而驰的。

2、个性化而不模式化。

多媒体CAI引进课堂后，人们发现它的功能远不止仅仅能增添教学的形象性。我们要充分运用网上资源，让文学名著的时代风云直观展现，让思想的犁铧穿透时间的隧道，让无声与有声，具体与抽象，历史与现实，宏观与微观在转瞬之间随意转换，这就是网络教学。

运用网络资源进行语言积累。有了量的积累才有质的高产，要培养创新能力，这是一项重要基础。因此，利用丰富的网上资源快速下载，省时省力且有易于坚持。这是网络教学在语文教学中随时可用的方式之一。

运用网络进行总结归纳复习记忆。因网络信息密度大，转换切割之快，重现力强，高度交互，条分缕析之明，刺激程度之深，很适合容量大且枯燥乏味的练习指导、辅导测试、总结复习。而且教师的讲解或课件可以重复再现，这就为后进生提供了再次重温原教学情景的机会。

运用网络可进行部分传统文化的教学。如教学新教材《赵州桥》后，查找有关古代石桥的各种图片资料，加强学生对桥文化的了解、学习，拓宽知识面。没见过北京的同学，可通过网络让学生了解天安门、故宫、长城等文物古迹。而《从甲骨文到缩微图书》更是可从多媒体中一览书籍的进展。年代久远的课文，如何才能理解当时的情形，以及领悟其巨大的文化价值，可以让学生自己看各类影音资料，让影视自己说话，如教学《一张名扬中外的画》、《秦始皇兵马俑》等。

但是，网络教学在语文教学中也不是能够化腐朽为神奇包打天下包治百病的。它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了“可意会但不可言传”的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。因此我们要考虑到学生的生理和心理特点，合理使用网络。教学应变化多姿，课堂结构应跌宕起伏，让学生在变化美中求新求异。

3、合理运用课件，教师角色不可异化。

计算机信息技术应用于教育领域，是一场教育教学的革命，由此，必将带来一系列的变化，特别是教师角色的转换。传统的教师重在“教”，是知识的传授者，学生只是被动地接受知识；现代的教师不是唯一的信息源，网络等媒体将与教师共同分享知识传递的权威。但是，计算机不应该也不可能取代教师的角色和功能，教师应既是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。这就对教师提出了更新、更高的要求。

实现CAI教学，必须借助课件。现在许多课件由计算机专业人士开发制作，他们缺乏一线的工作体验，忽略教学过程设计的科学化，有的就是教材教参或习题集的搬家，而成为一堆语文文献盘片化的资料库。因此要运用所购课件，教师要根据学生的具体，以直观实用为标准合理利用。不可硬搬进教室，或让学生放任自流地去看资料库，那样达不到培养思维之目的。最好的方法是一线教师自己编制课件。可运用所购买课件的有用部分，再加进自已设计的内容，适时适当地用以辅助教学。这就需要教师们会制课件，会编程。但无论怎么会制课件，语文教师的定位还是语文教师，不是定位在我这堂课用没用电脑，或是我是多么善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸，不可舍本逐末，避重就轻。如果忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导、激励，那无疑是得不偿失的。

语文是一门人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力，否则那只是一种形式上的好看，热闹，时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。