浅论多媒体在语文教学中的合理运用

第一篇：浅论多媒体在语文教学中的合理运用

浅论多媒体在语文教学中的合理运用

石鼓区五家巷小学

王孝春

随着科学与信息技术的飞速发展，在现代语文教学课堂中，多媒体教学以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的多种感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，让语文课堂因此而生动活泼、丰富多彩起来。多媒体作为高科技的产物，它在语文教学中的作用是显而易见、不可低估的。主要体现在以下几个方面：

一、多种感官参与，激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生努力学习、积极进取的最大因素。多媒体教学以其声音、图片、动画、音乐、视频等，使学生通过多种感官参与学习，获取更多的信息，由此而产生浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，提高学习积极性，活跃了课堂气氛，使课堂轻松愉快而又充实，从而达到最佳的教学效果。

二、变抽象为具体，帮助理解识记

多媒体辅助工具具有丰富的表现力，它不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制。在语文课堂教学中，我们常常会碰到一些比较抽象、学生难以理解的内容，如果单凭教师用嘴巴去讲解，既费口舌又浪费时间，最重要的是学生也未必能够听得懂，很难达到满意的效果，多媒体教学能借助画面与声音变抽象为具体，化繁杂为简明，变静态为动态，再现传统教学手段无法表现的内容，方便教师在课堂教学过程中实现重点，突破难点，有利于帮助学生形成概念，掌握规律，提高学生对知识的理解与巩固程度。

设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。

3．“多媒体”成了“一媒体”

有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

4．公开课专用

为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，终于制作出一个比较令人满意的课件，这样费时又费力，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。在随堂课的教学中，仍然是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”等传统的教学模式。

牵强附会，这样无疑是忽视了语文教学的学科特点，背离了语文教学的宗旨。这要求教师在进行多媒体课件制作时要注重课件的实用性，要充分考虑学生现有的认知，理解能力，还要针对授课内容和授课环境决定是否使用多媒体。多媒体课件的内容应该是教材内容的浓缩或归纳，它源于教材，并且要高于教材，精于教材，新于教材，应该便于教师使用，因此，在进行多媒体课件制作的过程中教师应注意遵行以下原则：（1）吃透教材，掌握要点。教师在制作课件前，要通读教材，吃透教材内容，交进行必要的浓缩和归纳，课件要反应教材的基本精神和重点内容。（2）重点突出，条理清晰。在传统教学模式下，课堂教学重点需要老师反复强调和重复，学生都不一定能很好掌握，而多媒体的应用，可以将教学重点和难点直接展现在学生眼前，教师可结合课件进行深入浅出的讲解或论述，学生很容易就能掌握。（3）简单直观，形象生动，便于学生理解与掌握。多媒体课件应该以丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，给学生一种形象生动的画面，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。相反，如果课件只是教材的机械翻版，不仅不能有效吸引学生的注意力，反而会让学生感到索然无味，失去学习兴趣。（4）千万不要照搬他人课件。计算机技术的普遍应用让人们获取信息变得越来越方便，越来越多的人从网上下载一些课件以备不时之需，但网上的课件并不一定适合你的教学对象和你自己的教学特点，尚需进行行当的修改和加工，如果不经审查就直接运用到课堂上，肯定是达不到预期的教学效果的。

三、多媒体教学课件应该重点突出，层次分明

多媒体课件的内容应来于教材，并高于教材。内容的设计应该层次分明、详略得当，重点突出便于学生掌握与记忆。语文课本中的课文，都是文质兼美

法结合起来，扬长避短，针对学生和教学实际合理有效地利用资源，培养学生的创新精神和创新的能力，让多媒体技术更好地辅助语文教学，使语文教学真正迈入一个崭新的时代。

第二篇：在教学中如何合理运用多媒体

在教学中如何合理运用多媒体

作者： 何春梅(小学数学

广西龙州县小学数学二班)评论数/浏览数： 9 / 7562 发表日期：

2011-11-09 22:33:25

随着科技的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学新课程标准提出要恰当运用现代信息技术，改进教与学的方式，提高教学质量。而多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式，大容量、直观性强和易接受等特点深受广大师生青睐，在教学中应用越来越广泛。如何最大限度发挥多媒体优势，优化数学课堂教学效能呢？下面谈谈我在实际教学中的一些体会。

一、在课堂教学中多媒体课件要“务实”

在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务实。但很多老师制作课件，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”。过分注重画面绚丽壮观，对知识的涉猎更是面面俱到，整个课堂热闹非凡。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。

二、多媒体电子板书要与黑板板书相结合

板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。

三、用多媒体教学要注意节奏，避免走马观花“看电影”。

在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。但好多教师运用多媒体教学，课堂容量大，教学进度快，播放画面如走马观花，造成学生在学习过程中应接不暇，吃了夹生饭，多媒体教学变成了看电影。所以，在多媒体教学中该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

四、对多媒体教学目的要明确

在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确，认为在教学过程中使用了多媒体自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学的好，这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。因此在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际，把课件制作的色彩艳丽、变化多端，让人眼花缭乱，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的延续性有违多媒体使用的初衷。

五、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来

自从媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂回彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。在数学教学中，“几何画板”软件当然是首选，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。

总之，在数学课堂教学中恰当运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和学习兴趣的培养，优化数学课堂教学，提高教学质量。

第三篇：多媒体在语文教学中要合理运用

困惑与突破

——论多媒体在语文教学中的合理运用

黄岩西江小学 何雪萍

在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。语文教学运用多媒体技术也是必然的选择。在语文教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设语文情境，再现语文现象，增强语文的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强语文课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强语文课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强语文课堂学生学习的主体性和积极性。

一、目前语文多媒体教学存在的误区

1、思想认识的误区

“多媒体计算机技术是可有可无的”，持这种认识的人已经越来越少了，但目前，相当多的课滥用多媒体技术，有的教师认为使用越多越好，它可以评判教师水平的高低。多媒体计算机技术成为“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。我们知道，任何技术都不是万能的，多媒体也不例外。诚然，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能代替传统的教学手段。多媒体技术的运用也非越多越好，而要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用。只有使用得当才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反，这也违背了多媒体辅助教学的初衷。

2、教材处理和素材选择的误区

教材是教师备课和教学的主要依据，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标来组织教材、补充资料，以确保教学目标的达成。多媒体辅助教学也是如此。由于认识上的偏差，语文使用多媒体辅助教学在这方面还存在着三个倾向：

（1）舍弃教科书，一味追求课外知识。例如，有的教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间，而且脱离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。因此，制作课件时，要处理好课本资料与课外资料的关系，应紧紧围绕课本精选课外资料。

（2）偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。大容量却导致了低效益。因此，要根据课本的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。

（3）缺乏实效性，过重突出课件的“时髦感”。一个好的课件，在具有针对性和实效性的前提下，应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美，兼具科学性和艺术性。我们见到的一些课件，虽然不乏优秀者，但有的为追求时髦和前卫，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，一课“演”下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半；有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，分散了学生的注意力，也没有达到预期的效果。

3、教法运用的误区

现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都各有其长短，任何一种课型的教法也不是单一的、僵化的。在语文的计算机辅助教学中，我们要防止：

（1）邯郸学步，丢弃传统。对传统的语文教学方法应该继承发扬，不能因引入多媒体技术而邯郸学步、数典忘祖。多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用，教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感，系统优美的板书设计能帮助学生提炼课文内容，适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门„„。因此，传统的教学手段与现代的多媒体计算机技术应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。

（2）重形象直观，轻抽象概括。直观性是语文教学的原则之一，也是CAI课件设计的一个重要原则，这个原则的贯彻是没有问题的，关键是在加强语文教学直观性的同时，教师如何配合课件的演示进行分析，如何对形象的直观的语文现象进行抽象和概括？这就要求教师不仅是要传播信息，还要善于整理、加工和解释信息，在图文演示和教师讲述讲解有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识。

（3）重课件演示，轻思维点拨。语文课的计算机辅助教学成败的关键主要在于课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好地发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究，在人机“对话”中培养学生的能力，从而取得最佳的教学效果。这是目前语文计算机辅助教学存在的最大也是最难解决的一个问题。

二、语文多媒体教学的合理运用

任何一种手段或方式，我们必须辩证地看待它，我们利用它的优势的同时也应看到它的值得商榷之处，过犹不及，这是其一；其二，运用还得结合本学科自身特点，做到恰到好处。那么，在语文教学中，如何合理运用多媒体技术呢？

1、适时、适当。

运用多媒体可以借助动态的画面将比较抽象的或学生不熟悉的、离我们生活久远的意象适时的形象地展现在学生面前，激活学生的思维，振奋学生的想象，掀起课堂的高潮，使学生进入作品的情境。如讲《三峡》，在介绍三峡风光时，可以截取录像片《三峡》的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受了三峡的美景，同时培养了想象能力。

利用声音创设信息环境，增强直观教学的力度。如我在教学《掌声》时，在教学伊始，以委婉凄凉的语调讲述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，学生的情绪立刻被调动起来，2 大家无不为英子感到惋惜和同情，这为文章的教学打下了很好的基调，这不能不归功于音乐的一种神奇的感染力而引发的魅力。还可将MTV引入课堂，我在教学《快乐的节日》时也进行了尝试。在教学内容完成之后，播放制作的课文MTV，全班同学一起哼唱，既活跃了课堂气氛，再次领悟课文所表达的那种快乐的情怀，又便于加强记忆，为当堂背诵这首儿童诗做了准备。这样化静为动，经过媒体美化，激发了“灵感”，发展学生形象思维能力。

不过，这些视听材料必须适时、恰当、适合教学目的。绝不可将直观形象的画面和音乐替代学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身想象力的发挥，忽视了对学生进行创造性思维的训练。声像材料只是辅助，绝不可用它替代语言文字本身的学习，更不能先入为主地抑制学生的再创造。如果过分依赖以声像功能为主的多媒体课件教学，而不注意引导学生对语言本身的品味，涵咏，学生的阅读能力和写作能力、创新能力的培养势必受到影响，而这是与语文教学目的本身背道而驰的。

2、个性化而不模式化。

多媒体CAI引进课堂后，人们发现它的功能远不止仅仅能增添教学的形象性。我们要充分运用网上资源，让文学名著的时代风云直观展现，让思想的犁铧穿透时间的隧道，让无声与有声，具体与抽象，历史与现实，宏观与微观在转瞬之间随意转换，这就是网络教学。

运用网络资源进行语言积累。有了量的积累才有质的高产，要培养创新能力，这是一项重要基础。因此，利用丰富的网上资源快速下载，省时省力且有易于坚持。这是网络教学在语文教学中随时可用的方式之一。

运用网络进行总结归纳复习记忆。因网络信息密度大，转换切割之快，重现力强，高度交互，条分缕析之明，刺激程度之深，很适合容量大且枯燥乏味的练习指导、辅导测试、总结复习。而且教师的讲解或课件可以重复再现，这就为后进生提供了再次重温原教学情景的机会。

运用网络可进行部分传统文化的教学。如教学新教材《赵州桥》后，查找有关古代石桥的各种图片资料，加强学生对桥文化的了解、学习，拓宽知识面。没见过北京的同学，可通过网络让学生了解天安门、故宫、长城等文物古迹。而《从甲骨文到缩微图书》更是可从多媒体中一览书籍的进展。年代久远的课文，如何才能理解当时的情形，以及领悟其巨大的文化价值，可以让学生自己看各类影音资料，让影视自己说话，如教学《一张名扬中外的画》、《秦始皇兵马俑》等。

但是，网络教学在语文教学中也不是能够化腐朽为神奇包打天下包治百病的。它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了“可意会但不可言传”的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。因此我们要考虑到学生的生理和心理特点，合理使用网络。教学应变化多姿，课堂结构应跌宕起伏，让学生在变化美中求新求异。

3、合理运用课件，教师角色不可异化。

计算机信息技术应用于教育领域，是一场教育教学的革命，由此，必将带来一系列的变化，特别是教师角色的转换。传统的教师重在“教”，是知识的传授者，学生只是被动地接受知识；现代的教师不是唯一的信息源，网络等媒体将与教师共同分享知识传递的权威。但是，计算机不应该也不可能取代教师的角色和功能，教师应既是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。这就对教师提出了更新、更高的要求。

实现CAI教学，必须借助课件。现在许多课件由计算机专业人士开发制作，他们缺乏一线的工作体验，忽略教学过程设计的科学化，有的就是教材教参或习题集的搬家，而成为一堆语文文献盘片化的资料库。因此要运用所购课件，教师要根据学生的具体，以直观实用为标准合理利用。不可硬搬进教室，或让学生放任自流地去看资料库，那样达不到培养思维之目的。最好的方法是一线教师自己编制课件。可运用所购买课件的有用部分，再加进自已设计的内容，适时适当地用以辅助教学。这就需要教师们会制课件，会编程。但无论怎么会制课件，语文教师的定位还是语文教师，不是定位在我这堂课用没用电脑，或是我是多么善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸，不可舍本逐末，避重就轻。如果忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导、激励，那无疑是得不偿失的。

语文是一门人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力，否则那只是一种形式上的好看，热闹，时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。

第四篇：多媒体教学在英语教学中的合理运用

多媒体教学在英语教学中的合理运用

随着素质教育的深入，外语教学理念也从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术，这使课堂教学更为生动具体形象。下面结合我的教学实际从两方面谈谈我的体会。

一、多媒体在英语教学中的应用

在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。

1、设意境，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担，创设语境，使教学变得深动形象。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。如:我在 教学Asking the way时，我们可以利用多媒体课件制作一个模拟小城市，一个卡通警察，一位路人等。通过立体直观的真实生活演练，便把问路，指路及其重要交通习语一网打尽，让学生学得轻松，乐在其中。

2、优化教学手段、内容，突出教学重点和难点。

采用多媒体技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。例如：我在教学学生介词“in”

“on”“under”“behind”“above”“below”时画上个一个漂亮可爱的小天使，分别使其位于一个语言环境中的不同位置，学生既轻松印象又深刻。

二、虽然多媒体技术有很多优点，但我同时也发现在运用多媒体教学时也

应注意如下几个方面：

1、课件风格和教师教学风格的一致性

在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中。

2、避免把英语课变成多媒体课件展示课

刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。

3、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。

总之，多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，只有正确、合理的使用才能达到事半功倍的效果。

第五篇：多媒体在化学教学中的合理运用

多媒体在化学教学中的合理运用

【摘要】计算机辅助教学是一种新型现代化教学方式，也是未来教育技术的新趋向，计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。长期以来，我们的化学教学一直在以“粉笔+谈话+试验”的方式进行。学生的参与感不强，教学效果不甚理想。因此，在现代教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使化学教学变得活泼起来，让化学教学不再乏味、枯燥，让学生由怕学变为爱学。但是，如何才能利用网络的便利把多媒体白板课件合理地应用在化学课堂教学中呢？这就是当代化学教师需要探究的问题。

【关键词】教育 多媒体教学 化学 计算机 白板 学习兴趣

一.多媒体在化学教学中的优势

在化学课上往往出现：教师讲得津津有味，学生玩得津津有味这种情况。许多教师感到无可适从。常见的化学教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法。教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，使学习人与人进行交流的工具─语言，成了枯燥的苦学。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律的教学方式。

（一）多媒体化学教学能使课堂教学生动形象

特别是在听力和阅读课堂，多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。教师可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料。这种视听结合的教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。

（二）多媒体化学教学能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。

在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。从实际情况来看，多媒体化学教学不仅能保证教学大纲的贯彻实施，而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。

（三）促进思维，培养能力

在化学多媒体教学中，使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒体白板的绘画、挎贝影像画面、视频、发声等功能，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把事件的整个起始、发生、发展乃至结果整过程一一再现。从而加深学生的认识理解，让学生投入当时的情景，有肋于培养学生的观察及创造思维及分析判断能力。

二.多媒体在化学教学中的缺点

当然，多媒体与传统化学教学手段之间的关系，应该是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果，以致于一些本来可以说几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不切实际的。而一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。下面来说说多媒体教学的不足之处。

（一）机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作。

多媒体课件容量大，这是它的一个优点，不能让这个优点成为缺点。由于课堂容量大，教师往往成了课堂上的“放映员”，他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。这样一来，教师成了课件的操作者，学生则成了课件的观众。课件代替了教师的板书，课文录音代替了学生朗读课文，这已经成了多媒体课上经常出现的情景。教师不像是“主导”，学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。

（二）滥用多媒体，效果不显见。

现在有许多教师认为只要使用多媒体教学就一定可以把课上好，只有使用多媒体教学才能把课上好，甚至有的教师认为只有在上课时使用了多媒体教学这节课才算有新意、有创新。我们都知道一种东西如果用得太多就会“滥”多媒体也是一样，决不能以它代替教师的一切工作。而且“寸有所长，尺有所短。”多媒体手段也并非无所不能。

三、如何更合理地运用多媒体课件进行化学教学

（一）课件制作不应粗制滥造

多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看，去制作课件的话，那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间，况且，如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。

（二）教师需要注重对学生的“人文关怀”

教师“主导者”的角色即使在进行多媒体教学时也是如此。他们贯穿于整个课堂，他们的作用不容忽视。主导者如何能让主体者更乐于学习，我想他们之间的交流是必不可少的。大多数教师进行多媒体白板教学时，知识机械性得点点鼠标而已，缺少与学生的双向交流，这就导致了“学生学而不实，教师授而不深。”好的课件设计能让课堂课堂变得生机勃勃，但是无论如何它也不可能像一个教师那样，能从学生的语言，手势和表情中及时获得信息。

四.总结

总之，多媒体的出现能更好的实现教学目的，在更大程度上调动学生学习化学的积极性和主动性。但是在多媒体逐渐普及的今天，我们还是要对传统教育不离不弃。多媒体课件的设计，制作和使用，目的是为了更加有效地提高课堂教学效率，它与传统教育之间应该是相辅相成的。教师决不能认为传统教育会影响教学效率，而用多媒体课件取而代之，成为点击鼠标的“机器人”。只要我们能够摆正学生――教师――多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行的更精彩。

【参考文献】

[1]化学教学论文多媒体让学化学快乐起来

[2]赵惠芳著，1999年，浅谈多媒体在小学教学中的运用，《上海教育》第1期。