略谈英语教学中多媒体教学的运用

第一篇：略谈英语教学中多媒体教学的运用

略谈英语教学中多媒体辅助教学的运用

泗阳县众兴二中 林红

【内容摘要】教师在英语教学中巧妙地运用多媒体，实施创新教学方式，正确合理的发挥其作用，使教与学两个方面能完美的结合在一起，对优化课堂结构、提高课堂效率，将起到十分重要的作用。

【关键词】 激发兴趣 师生双主活动 情境创设

一、利用多媒体，有利于激发学习兴趣，调动学生学习积极性

兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。古有孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最强大的动力，学生只有产生浓厚的兴趣，才能主动的学习、探究。利用多媒体的多样性、趣味性、新颖性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、乐学、爱学，这必将起到事半功倍的效果。丰富的画面、美妙的音乐，可刺激学生的感官，激

发他们的兴趣。要使课堂学习气氛浓厚氛围轻松，调动学习兴趣将是最好的途径之一。传统教学中，学生面对静态枯燥呆板的课本和板书，难免课堂气氛不活跃。多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创作出一个生动有趣的教学情境，根据情境教学法（Situational Language Teaching）理论，语言学习是为学习者提供真实自然的学习语言情境，使学生自然“习得”（comprehend），而不是“学得”知识。运用多媒体技术就可以有效地实现这一切。把与课文内容有关的声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学的Lead-in阶段作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系。在课堂上要尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，如在8B Unit 1 past and present中把收集到的北京过去面貌的一组图片和现代北京的一组图片利用投影仪展示给学生，再通过在网络上搜到的老北京和现代北京的剪辑镜头，加上教师联系中国北京申办奥运会的艰辛历程和成功的喜悦，都会使学生激动不已。这些视频资料为学生创设了真实的历史和现实知识背景，对于引发同学们探求新知识的兴趣、跨越知识的过渡、深刻理解文章起到重要的作用。

二、在运用多媒体教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。然而，不容忽视的是：用多媒体展示语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生 在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，应当充分体现学生的主动性和创造性，发挥学生的主体作用。例如，我们在学习指路、问路的方式时，假如一个外国朋友想去超市购物，但是不熟悉路，他就向身边的警察问路，A.Excuse me, sir.How can I get to a supermarket? B ,Go down the street, It’s opposite a square.老师告诉同学，这就是我们本节课所要掌握的问路和指路的句型，接着让同学操练。然后，将配音课件放给学生视听，让学生感受身临其境，从而调动每位学生的积极性，激发学生的想象力和应变力。

三、多媒体教学 为我们的英语教学创设多样化的情境。

过去的英语教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法。教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，使学习人与人进行交流的工具—语言，成了枯燥的苦学。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律。例如在词汇教学中，为了能让学生加深单词的印象，在学生初步获得感知的基础上，教师运用多媒体来演示天气变化的整个过程：在蔚蓝色的海面上面，一轮红日徐徐升起，继而利用时间设定，使画面不断涌现云层，这样在教师的启发下学生学会了“sunny”“cloudy”这两个生词。在教学“rainy” “wet”时，教师事先就在声音、显示的音标里加入了雷声，风声和闪电，以求获得逼真的效果。教师在课堂上只要通过鼠标点击，画面便会相继显示：风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大雨等一系列情景，学生一边观察多媒体所演示的画面，一边欣赏背景音乐。通过几次反复，学生较轻松地掌握了所学知识。在讲授 I like music时，教师可以选择一些著名歌手的图片，如周杰伦、蔡依林、张韶涵等，当学生看到这些崇拜的偶像时，一定非常激动，兴趣十足。好像来到这些影星明星的身边，这时教师可以顺势引出要学习的句型：I like music that„然后让学生根据句型造句。如：

I like music that has great 1yrics.I prefer music that i’gentle.I like music that has great lyrics.I prefer music that is very moving 有的学生甚至想起了touch people deeply，remind one of one's childhood，singers sing the words clearly等等。这样，通过情境创设给学生留下深刻印象，从而加深学习的内容。

四、多媒体教学贵在辅助，教师要遵循“适时、适度、适当”的原则

多媒体集声、像、动画于一体，有丰富的视听效果，可增强教学的直观性和生动性，但如果片面过度地追求这种效果，就会反客为主，削弱和淡化教学内容，更谈不上培养“创新”和“发展”的能力。但计算机多媒体 不可替代其它一切教学媒体。只有适时、适度、适当的运用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

总之，教师应把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项内容，熟练使用多种常用软件，如Powerpoint，Authorware和Flash等，并掌握多媒体课件的编写与制作，以使制出适合英语学科特点、有鲜明个性的课件。只有这样，才能充分体现在多媒体辅助教学中的主导作用。

第二篇：小学英语教学中如何运用多媒体教学反思

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思

在短短的几年里，多媒体课件已为广大教师所熟悉，作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。

一、干扰教学，反客为主

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。

多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。

这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些积件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些积件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和积件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。

我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

三、演示为主，李代桃僵

目前，在英语课堂教学中，多媒体教学资源的浪费十分严重。不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的工具。然而，现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生的认知方法的培养，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解和演示的工具。

在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。

教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面。教学过程是一个复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种体现。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。

总之，如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求来更有效地把多媒体应用于小学英语教学之中，使之为教学服务，还有待广大英语教师进行进一步的研究和探索。

第三篇：小学英语教学中如何运用多媒体教学反思

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思

教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。在短短的几年里，多媒体课件已为广大教师所熟悉，作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。

一、干扰教学，反客为主

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些积件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些积件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和积件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

三、演示为主，李代桃僵

目前，在英语课堂教学中，多媒体教学资源的浪费十分严重。不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的工具。然而，现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生的认知方法的培养，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解和演示的工具。在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面。教学过程是一个复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种体现。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。

总之，如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求来更有效地把多媒体应用于小学英语教学之中，使之为教学服务，还有待广大英语教师进行进一步的研究和探索。

第四篇：多媒体在英语教学中的运用

多媒体在英语教学中的运用

内容提要：当今社会，现代教育技术逐步走进了校园、走进了课堂。多媒体教学与计算机辅助教学越来越多地运用到了英语日常教学中，如将英语教学与现代教育技术手段相融合，会更加引发学生兴趣，提高英语教学的效果。

一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生在乐中求知。

二、以景激趣，激活思维，产生快乐，把握学生新知识学习的最佳时机。

三、突重解难，巩固深化，加深学生印象，培养学生创造性思维，乐于求知。

四、创设英语情景，趣化教学氛围，提高学生的表达能力。教师要努力学习在信息化时代交流、学习、研究的基本技能。关键词：快乐教学乐中求知以景激趣创造性思维主动参与 如今现代教育技术已经逐渐走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学取代着传统而单调的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼，大大促进了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机创设的情景与现实生活相仿，且形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。在课堂中运用多媒体进行辅助教学，这样使学生在生动活泼的教学氛围中学习，便能够有效地提高学习效率。快乐教学是快乐教育的一个主要内容，快乐教学就是要创设一种愉悦的学习情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。只有在这样的环境中，学主才会更自觉、更主动地参与学习。小学英语教学要培养学生的听说读写能力，既考虑语音词汇和语法，更要顾

及语言的功能、意念和实际运用，是它们有机的结合起来，突出听说能力的培养，并在此基础上提高读写能力，既重视语言能力和学习兴趣的提高又重视创新精神和实践能力的培养。而多媒体教学的注入，在课堂教学中，教师可针对英语教学的要求和特点，为课堂增添了活力，恰倒好处的创设了这份愉悦的情境，使我们的英语教学更加快乐起来！

一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生在乐中求知。摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不会动，我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。如字母教学时，学习新的字母以前，先播放一段英语字母歌的动画，生动活泼的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。

二、以景激趣，激活学生思维，产生快乐，把握学生新知识学习的最佳时机。

兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才愿意轻松地愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它。因此教学中教师要善于激发学生学习的兴趣，并想尽办法创造条件满足他们的兴趣。所以在课堂的导入部分，教师就可根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面„„展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。如在教学单词“shopping”时，教师可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商

品，可爱的玩具，各式各样的故事书，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生的注意，引发学生强烈的购买欲和求知欲，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。

三、突破重点，解决难点，巩固深化，加深学生印象，培养学生创造性思维，乐于求知

在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在英语学习中，一个新的知识点，一个长句子往往就是学生学习的最大障碍，而这些又往往是教学中重、难点。在英语教学中，利用多媒体的种种优势，便能及时疏通学生被堵塞的思维，突破难点，突出重点，巩固学生对新知的掌握。对于介词的学习，小学生会觉得实在是个大难题。如何突破这一难题呢？我们完全可以利用多媒体手段的优势，利用三个不同的画面转换，使学生充分感知并理解。

画面一：汽车放在桌子上面。师问：Where are my toy cars？学生回答后，画面出示一红色箭头，指向桌子面，并出现介词：on。

画面二：汽车放在桌子里面，师问：Where are my toy cars？画面出示一指向桌子里面的红色箭头，并出现介词：in。

画面三：汽车放在桌子的底下，师问后出现箭头和介词：under。这样通过三个简单画面的出示，学生对这三个介词就有了一个十分明朗清晰的理解，也加深了学生对知识的印象。

小学生的有意注意持续的时间不长，较长时间的注意力集中也会使学生疲惫不堪。因此在我们的教学中就应该充分利用有意注意与无意注意转换的规律，把两者交融在学生的认识活动中，维持学生的注意力，始终投入在学习活动中。那么如何使学生始终保持旺盛的精力，积极的注意而不产生疲劳呢？我们可以利用多媒体 的优势，将学习

活动安排得有张有弛，变化多样，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐的完成学习任务。而游戏无疑是快乐学习最好的方式之一。将游戏融入操练环节中，极大的调动学生的参与意识和学习的积极主动性，促使学生产生持久的注意，寓教于乐，使学生兴趣盎然，积极参与，轻轻松松的巩固所学知识。

在学习了句型“Is that a „”和几种表示衣服的单词后，我便设计了一个这样的游戏：屏幕上出现一些衣服，裙子，衬衣，大衣„„一一呈现在学生的面前，让学生充分观察后猜一猜：Is that a dress？Is that a „？这样既加深了对所学句型的巩固，还培养了学生的创造性思维。

四、创设英语情景，趣化教学氛围，提高学生的表达能力。让学生参与到对话的表演中，既能培养学生的会话能力，同时又培养了学生的想象力，创造力，也是对教材学习的升华。而在学生的表演中，根据对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，或声音，或图像，或兼而有之，这样在课堂上便创设了一个较真实的交际情景。在特定的场景中，让学生分别扮演不同的角色，身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。如在教学Christmas、Happy New Year等丰富多彩的课堂上，我先放映有关的节日片段，让学生感受节日的气氛，然后根据学生不同的性格特点扮演不同的角色来表演课文内容，这样创设的学习环境，促使学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，敢于说，乐于说，这样也必然会促进学生的思维能力，表达能力，酝酿创造思维的火花。多媒体形、声、色、情并茂的特点，对于英语教学具有得天独厚的优势，只要我们将之融会贯通，融入英语课堂教学的各个环节的优势，只要我们将之融会贯通，融入英语课堂教学的各个环节，必能大大优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌，大大提高教学效率和教学效果。

此外，英语教师还要注意提高自身的综合素质。想掌握现代教育技术，教师要努力学习在信息化时代交流，学习，研究和生活的基本技能，并且还应该学会利用因特网筛选和综合信息，利用网上资源进行教学，学会收发电子邮件，制作网页，参加电子教学论坛等。但与此同时，不要认为有了多媒体，教师就可以完全依靠它来完成对学生听，说，读，写各方面的训练，而教师本身只需熟悉操作过程，对自身语音语调，教态教法等基本素质可以忽视，甚至在整堂课中都不需要望一眼学生，不需要说上几句课堂用语，更不需要与学生进行情感上的交流。须知，老师良好的发音，正确的语音语调，亲切自然的教态，灵活的教法，漂亮的书写无一不给学生一种美的感受。一个赞许的眼神，一句由衷的表扬，一次宽容的微笑会给学生无穷的动力，使得他们在一种欢乐，愉快的气氛中自觉地接受知识，提高能力。总之，优秀教师个人的人格魅力是电视机和计算机里令人应接不暇的画面永远无法取代的。随着素质教育和课程改革的开展和实施，现代教育技术手段在课堂教学中充当的角色越来越重要，它的地位也日益彰显。所以在英语教学中不能忽视学生的参与，不能只有教师的演示，而没有学生的主动参与和亲身实践。

第五篇：浅谈多媒体在英语教学中的运用

浅谈多媒体在英语教学中的合理运用

长沙市岳麓区阳明小学

陈丽利

摘要：

随着信息时代的到来，传统的教学模式已经远远不能满足新时代的要求。因此，多媒体教学日新月异，它有着传统教学无法比拟的优势，它能激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，综合学生多种感官，提高信息的获取量，扩充课堂知识容量，提高学生口语能力和运用英语的能力。但不能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者，教师忽略自己的主导地位，变成机器的演示者，避免片面追求课堂容量，要根据学生实际，合理、恰当运用多媒体教学手段，提高多媒体教学的效率。关键字：

多媒体

英语课堂

合理运用

多媒体技术的出现和应用，打破了以教师为中心的传统的教学模式，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性。作为一名小学英语教师，经过几年的多媒体教学实践，对此项信息技术感触颇多，个人觉得多媒体是语言教学的一把双刃剑，即多媒体对英语教学既促进，又抑制。下面，我将结合自己的教学实践谈谈多媒体教学在小学英语教学实践使用中的利与弊。

一、运用多媒体教学的优势

1、运用多媒体激发学生学习兴趣，营造学习氛围。

“我们实际上不能给学生教会一种语言，我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境”（S。P。Corde）。苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学研究指出，兴趣出自好 奇。多媒体技术就能形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考，给学生带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于教长时间地保持学习的注意力。例如：我在教授四年级下册Unit8That’s not mine。这一单元时，为了引入新课，我首先利用PPT把学生的周片放在电脑里，我还下载了很多精美的图片。让他们在图文并茂中，猜猜物品的归属。学生们看到自己的照片，立刻兴奋地讨论起来。这样很快就吸引了学生的注意力。这个环节，通过多媒体的辅助，很好地帮助学生激活了旧知（形容词性物主代词）。为引入新知（名词性物主代词）做好了充分的准备。我再利用PPT展现表格，Whatwhowhoes,进一步总结出句子：This is my basketball。-It’s mine。通过PPT，让学生清楚了新知与旧知的联系。更好地掌握新知。在下一步的环节中，我再利用PPT制作了chant。学生们跟着电脑里的音乐，high得不得了。这样，学生就在愉快的环境中，掌握了新知。

2、运用多媒体突破教学重点、难点。

多媒体可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。比如，教四年级下册Unit 4Peter is writing。这一单元时，学生需要掌握现在进行时的用法。这是一个教学重点，而对刚学英语不久的四年级学生来说又是一个学习难点，难以把握。教学中我以rain（下雨），run（跑）为例设计动画内容，并用文字加以说明。具体做法如下：一个男孩打着伞在通往学校的路上跑着，伴随着“滴答”的雨声，在动画的下面出现英语句子“It's raining, the boy is running”；动画中表示正在进行的动作的单词“raining，”“running”采用空投效果，形象直观，使人容易接受。多媒体技术的应用，使得教材内容得以直观再现，且生动有趣，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。

3、运用多媒体加大教学密度，提高教学效率

多媒体可以优化信息传感，虽然图形不是语言，但比语言更直观和形 象，更能吸引学生的注意力。例如：在教六年级下册Unit6My singing is louder than yours。这一单元是讲授比较级。为了吸引学生的注意力，我用flash制作了两只鸟，one is bigger（比较大的），the other is smaller(比较小的)。然后再给它们配上声音。学生们再图文声并茂中，了解了故事大意。并理解了比较级。有趣的画面，难忘的镜头吸引了学生的注意力，加深了他们对故事的印象；学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情景中，并能很快说出含有比较级的句子。这样，在多媒体软件提供的图文并茂的情景中，学生边看边听，视听觉相结合，成为感知的主体，学到了新的知识。教学效果事半功倍，大大提高了教学效率。

二、运用多媒体辅助英语教学的的弊端

虽然多媒体给英语教学带来的优势是传统教学所不能比拟的，但在实际教学中，如不合理运用，反而会事与愿违：

1、多媒体课件的使用容易影响教师的主导地位

在多媒体课堂上，教师仍应起着督促和引导的作用。而多媒体课堂上所使用的课件大部分采用“放映式”教学，教师对学生的掌握程度难于把握，也难于根据课堂情况和学生的反应灵活机动地调整授课思路和方式，从而成为课件的“俘虏”，教师的辅导地位无法发挥出来。

2、多媒体信息量过大，影响教学效果与学习效果

电脑的一大优势就是能够储存大量的信息。教师如果在制作课件时，将与课文内容有关的所有材料不加选择地罗列出来，文字、音像、图片等各种资料中包含的巨大的信息量，学生短时间内无法接受和消化，无法理清头绪，不知道哪些内容是重点、难点，不清楚该掌握什么，从而令教学效果大减。

3、多媒体课件制作易使教师忽略教材教法

多媒体课件的制作往往需耗费大量的时间，容易使教师忽略对教材教 法的研究。有时教师为了设计一堂课的课件，付出太多时间、精力，从而无暇钻研教材教法。

三、合理运用多媒体教学值得注意的几个问题

虽然多媒体作为一种全新的教学手段应用于英语教学中，给英语教学带来了种种好处，但它也不是万能的，在使用过程中应该注意和避免以下几个方面的问题。

1、不要过分使用多媒体课件，而忽视常规教学媒体和手段。有些教师以为多媒体课件用得越多教学效果就越好。于是，在设计课件时过分利用音视频技术，过分注重课件的动画、色彩、音响等效果。学生的注意力集中在课件的画面和声音上，教师成了程序化模式的“机器操作工”。教师甚至丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。例如我们在教授水果的单词时，我买了新鲜的水果让学生们触摸它们，从而印象更加深刻。又例如我们在教授字母时，必须用粉笔在黑板上展示字母的手写体,这一点电脑无法替代。所以，我们不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。

2、不要把投影屏幕当成黑板。

有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替 代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响。

3、不要把英语课变成多媒体课件展示课，而教师仅仅是“放映员”。过多地使用多媒体，就会把英语课变成多媒体课件展示课，而教师就成了“放映员”，这样会严重影响教学效果。在英语课堂上，多媒体只能辅助教学，教师的主导作用是不可取代的。我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。在英语的课堂上，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。

信息时代的教育教学有了突飞猛进的发展，多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用，它既打破了传统教学的局限性，促进了课堂效率的提高，又带来了不可忽视的负面作用。我们要扬长避短，从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点，使它为我们的英语教学带来更加灿烂的前景。

参考文献：

[1]罗耀慧

多媒体技术在大学英语教学中的应用[J] 井冈山医专学报，2006，7

[2]王媛，王振先，赵科

Internet与英语教学[M] 北京大学出版社，2002 [3]金国臣

多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考[J] 西安外国语学院学报，2005，2 [4]赵亚南

多媒体与英语教学[J] 中国轻工教育，2005，1 5