论基于微课的“翻转课堂”模式在高中英语教学中应用的可行性

第一篇：论基于微课的“翻转课堂”模式在高中英语教学中应用的可行性

论基于微课的“翻转课堂”模式在高中英语教学中应

用的可行性

摘 要：目前，我们国家的教育事业正在经历不断的进步与发展，很多新型的科学教学方法被人们研究出来并且应用到实际的课堂教学过程中，在这其中微课以及翻转课堂就是很好的例子，但是从目前的实际情况来看，在我们国家的高中教学过程中还没有将这两种新型的教学方式进行普遍的应用。对我们国家最近几年的高中教学情况进行研究可以得出，目前微课这种教学方法主要还是偏向理论方面的研究，在实际教学方面所投入的力度相对来说比较少，所以说学生们在实际学习的过程中可以利用的微课资源也不够充足；而且在实际使用微课进行学习的过程中，也没有为学生们提供一个合适的学习的平台。正因如此，本文对微课以及翻转课堂这两种新型的教学方式进行了分析，并且讨论了这种新型教学方式在高中英语教学过程中的实际运用。

关键词：微课；“翻转课堂”；英语教学

一、引言

从目前教育行业的实际情况来看，对微课以及翻转课堂这一类新型的教育方式给予了较高的关注度，但是从我们国家当下基础教育的实际情况来看，这种新型的教学方法却并没有在实际教学的过程中得到普遍的应用。通过对世界范围内运用这种新型教学方式的实际情况以及研究成果可以得出，这种新型教育方式没有得到普遍应用的主要原因如下：第一点，教学的理论不够完善，需要进行更加深入的优化；第二点，如果想要在教学过程中普遍的应用微课这一方法，一定要有充足的微课资源，但是目前我们国家还不具备这一条件；第三点，我们国家有一部分学校内部用于新型教学方法的相关设备达不到实际要求的水平。而目前我们国家教育事业发展的主要路线就是朝向信息化发展，我国教育部在二零一二年对信息化教育事业做出了全面的规划，规划中说教育信息化可以全面的将我们国家目前在信息技术方面存在的优点展现出来，在实际进行教学的过程中重视将新型的技术与课堂教育两者之间进行有机结合，可以进一步加强我们国家教育事业的质量，并且达到资源共享的效果，在培养能够为国家发展做出贡献的创新型人才方面的重要性是不可忽视的。

二、给予微课的翻转课堂教学方法的具体含义以及优点分析

这里的翻转指的是将传统的教师课堂传授知识，学生们在课堂学习结束后进行复习以及训练的教学方法进行翻转，应用这种教学方式进行教学的过程中，学生们在课下进行课程理论知识的学习，并且记录下来学习过程中出现的问题或者难易理解的知识点，并且在上课的过程中与教师及同学们进行问题的交流，并且还可以共同的讨论学习的经验。在通过这种方式学习的过程中，学生们要通过对自己的学习状态进行分析，并且通过查阅相关资料的方式来掌握自己学习的过程，从而满足个性化的学习需要；教师则可以利用课堂讨论或答疑等交互式的活动全面了解和掌握学生的学习情况，从而提供更具有针对性的引导，实现因材施教。在学生们实际进行高中英语课程的学习中普遍感觉到，高中所学的英语知识不够集中，需要背诵的单词以及语法比较多，这就使得学生们在学习过程中的兴趣逐渐降低。微课应用在高中英语教学中最为重要的一项特征就是它的“微”，其中的视频大多数都是较为短小精悍的，在学生们通过微课进行学习的过程中，不需要消耗太多的时间，就可以完成一个知识点的学习。

三、将微课与翻转课堂相结合的教学方式应用到高中英语教学的具体方案

1.微课的计划以及创作方式

在实际创作高中英语的微课教学视频过程中，只需要使用课程的演示文稿以及屏幕录制软件就可以完成了。在这之中最为主要的是教师方面一定要注重教学的设计，微课的具体内容要融入创新的思维，增强学生们的学习兴趣，通过最为合适的方式将知识点以及一些解决问题的方案通过微课的方式进行教学。首先，教师要对课本中的重点以及难点问题进行分析，并且最大程度上的进行精炼设计；第二点，教师可以通过学生们所熟悉的故事或者音乐制作成动画视频来讲课本中的知识点生动且全面的呈现出来；第三点，对重点的句型进行研究，并且举出相应的例子，解决实际测验考试中容易出现的问题；最后一点，对近几年高考之中较为典型的英语写作进行举例，供学生们进行赏析，并且引导学生们对优秀的写作常用句式进行背诵。

2.微课资源库的组建和编写

有了微课平台，教师的视野将变得更宽阔，备课时会“站”得更高。学科组要把微课用作二度开发和深化处理教材的得力工具，在问题设计时不能拘泥于前后章节，而是要涵盖整个高中英语中高考必考的重难点词?R、语法、固定句型，一堂微课一个点，以“微”着手，点滴积累，潜移默化。在教学设计的基础上，再设计相应的拓展练习和反馈评价等相关教学资源。依据微课设计的四步流程，学科组成员集体编写和制作针对高中英语重难点语法项目的系列微课，力争编制出系统的微课程，形成具有学科特色的微课资源库。

四、结束语

真正把基于“微课”的翻转课堂模式应用于高中英语教学的研究目前尚不完善，从基于“微课”的翻转课堂在高中英语教学中的应用的阐述可以看出，建构主义理论和自主学习理论与高中英语学习是密切相关的。学生通过微课课前自主学习，课上合作探究，从被动学习转向主动获取知识，解决问题，只有当学生带着兴趣、带着问题进行学习时，才能真正实现自我调控，收到事半功倍的效果。教师的作用就是要运用各种教学策略和教学资源来调动学生的学习积极性，帮助学生学会学习并乐于学习。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.[2]王玉红.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性解析[J].佳木斯职业学院学报，2016（6）.[3]郑科研.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探微[J].吉林农业科技学院学报，2016，25（3）：87-88.

第二篇：微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教

学中的应用

[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。

中国论文网 /4/view-12929913.htm

[关键词]微课；翻转课堂；实用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。

一、微课与翻转课堂的含义

信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。

所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。

在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。

二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用

（一）微课翻转课堂在英语听力教学中的应用

实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取 的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。

（二）微课翻转课堂在英语读写教学中的应用

实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目

前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。

（三）微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用

英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。

那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模

式，提高学生的学习乐趣和参与度呢？首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。

三、总结

微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。

（责任编辑：桂杉杉）

第三篇：翻转课堂在高中英语教学中的应用

翻转课堂在高中英语教学中的应用

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，顾名思义，就是把传统的课堂翻转过来。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。

二、英语翻转课堂教学模式 1.课前

（1）教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多 重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习

观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难

教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充 裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮 助学生提升英语应用能力。2.课堂

（1）教师讲解疑难并布置学习任务

通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。（2）学生分组协作完成学习任务

分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。（3）教师走下讲台与学生交流并指导

走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。（4）师生共同对学习过程进行总结

对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10 分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。3.课后

（1）学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们 可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。

（2）教师总结教学过程并完善教学内容课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容 及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

三、英语翻转课堂教学的实施条件

第一，技术支持。由于这种新的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，然后学生们再按要求将其下载完成，再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，如果是视频录制的不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目标。同时，学生也需要有一定的技术支持，学生需要人手一个学习终端设备，但是，对于目前我校学生的情况来说，实现这一点会有点困难。

第二，学生需要有充足的自习时间。由于翻转课堂的教学模式要求学生们事先将老师录制的视频下载并进行学习和思考，所以学生需要很多的空余时间来完成课前的学习思考，所以，我建议应该把晚自习的时间留给学生自由学习。

第三，学习者具备较强的自主学习能力。实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动去提出问题、解决问题、与同学和教师交流。这些对学生的自主学习能力要求都很高。我校学生不太善于自主探索，大部分学生都习惯于被动接受知识，自主学习能力较差。很多学生一旦离开教师监督和指导，就不愿意学习或是不会学习了。这就需要老师指导和监督，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。

第四篇：论翻转课堂在高中英语教学中的实践

论翻转课堂在高中英语教学中的实践

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，被越来越多的教育工作者所接受，可以让学生在课堂上更加积极主动地学习，进而对知识有深层次的理解。文章分析翻转课堂在高中英语教学中的优势、应用及注意事项，以提高学生英语学习的效果。

关键词：翻转课堂；英语教学；教学实践；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0062-01

翻转课堂是近年来逐渐发展起来的一种教学模式，它提倡个性化的学习，围绕最终的学习目标来进行，最大限度地保证了学习效果和教学质量。翻转课堂与传统教学相比，把原来在课堂上进行的知识学习转成在课前完成，课堂变成了知识内化的过程。此外，学生成为课堂的主体，在学习过程中掌握了自主权，能明确自己的学习速度，把知识内化并吸收，而教师在整个教学过程中仅起着主导的作用。下面，就对翻转课堂在高中英语教学中的优势及实践进行论述。

一、翻转课堂模式在高中英语教学中的优势

第一，培养学生初步的自主学习能力。传统的教学模式下，学生都是被动接受教育，而自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。翻转课堂模式中，学生在课堂以外通过教师提供的学习资料（如视频、PPT、文档等）进行自主学习，学习的时间、地点、学习进度等可以自己掌控。同时，学生遇到问题可以求助于网络或其他学生等自行解决，培养了他们的自主学习能力。

第二，提高学生的学习兴趣。传统的高中英语课堂教学，多以教师的单词、语法、结构等知识讲授为主，内容枯燥，课堂气氛沉闷，难以引起学生的学习兴趣。在高中英语教学中采取翻转课堂的模式，学生在课前利用教师提供的资料学习本节课的知识点，课堂上就可以对所学英语知识的重难点进行充分交流，也可以进行情景演示，既锻炼了他们的口语表达能力，又活跃了课堂气氛。

二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

第一，设计课前自主学习的资料。英语课堂教学内容主要包括讲单词、练听力、通课文三大块。在翻转课堂教学模式下，设计课前自主学习资料的时候，也应该从这三方面入手。每一部分可以录制一个视频，视频尽量短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频内容可以是对教课过程的录制，还可以用电脑软件进行制作。此外，教师还可以给学生提供一些方便学生自主学习的课件、文档等。

第二，设计课堂的教学流程。与传统的教学模式一样，在翻转课堂中也要先进行课程的导入。引入课程的方式多种多样，可以采取传统的引入方法，如复习引入、案例引入等。但考虑到翻转课堂的模式，可以利用视频进行课堂导入。视频的选取要与实施的教学活动相关，提出的问题也要与课堂内容相关，能引发学生的思考。在教学中，教师可以通过做游戏、角色扮演等，充分发挥英语课程中多故事、多对话、多场景的特点，把课前的学习内容融入其中，既考查学生对所学知识的运用，又锻炼学生的口语和听力，还可以活跃课堂的气氛。教师根据课前发给学生的学习资料，设置相关的游戏或场景，指导学生参与其中，可以发挥学生在课堂上的主体作用，在课堂上将更多的时间留给学生进行互动，激发他们的学习热情。每节课的最后，教师对今天的活动与学习的内容进行总结和点评，这个过程就是学生知识内化和提高的过程。

第三，制定新的评价标准。传统教学模式下，通常将期末考试成绩作为评价学生学习情况的唯一方式，这种方式并不能准确而全面地了解学生英语学习情况，并且造成一些学生通过突击复习的方式提高成绩，而忽略了英语里面重要的听说读写技能。在翻转课堂教学模式下，学生课前自学知识点，课堂上主要练习听说读写的能力，教师以学生的这些表现来评价其学习情况，实现了由过去的单一的评价转为由形成性评价和总结性评价构成的评价，这种形式更加全面、客观、公正。

三、翻转课堂模式在高中英语教学中应用的注意事项

第一，时间的安排。翻转课堂中需要学生自主学习，包括观看教学视频、查阅资料等。高中生学习时间比较紧迫，因此，合理安排时间显得十分重要。教师可以给学生提供一些指导性意见，来帮助学生既不耽误其他课程的学习，又在翻转课堂中做好准备工作。

第二，选择合适的教学内容。并非所有英语课程都适合翻转课堂模式，教师在进行课程设计的时候，应充分考虑本课程使用哪种教学形式更适合学生。如果教学内容比较适合学生自主能力的发挥，则可以?L试翻转课堂教学模式。

总之，翻转课堂这种新型的教学模式，改变了传统教学中师生所扮演的角色，将学习的决定权从教师转移给学生，对课堂时间的使用进行了全新的规划。其在高中英语中的实践，能使学生对英语产生浓厚的兴趣，真正喜欢上英语。可以说，翻转课堂与高中英语的结合既是机遇又是挑战。因此，英语教师要勇敢接受新的教学模式，并进行大胆尝试，发挥其优势，避免其弊端，最终达到提高学生英语能力的目的。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（08）.[2]朱宏洁，朱?S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015（17）.

第五篇：“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析

“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析

摘要：翻转课堂，the flipped classroom，起源美国，发展于开放教育资源运动，现如今正以如火如荼的形势在国内掀起了一场影响课堂教学的翻转革新风。本文通过探究翻转课堂模式特征，并分析我院职业英语教学的教与学主体及环境的特点，以期为我院职业英语教学改革和教师职业发展提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂；职业英语；可行性分析

翻转课堂模式特征

传统意义上的课堂是教师“教”学生“学”的地方。但是随着网络的普及，手持移动数码产品的发展，以移动互联、云计算为代表的新一代信息技术，对现代教育提出了新的挑战。学生获得知识的方式和外延发生了翻天覆地的变化，在课堂教师“传授知识”学生“吸收知识”，课后学生通过练习作业等形式“消化知识”的模式，不再能满足现代教学的需求。同时无处不在的网络信息，越来越多的国际国内开放教育资源，为传统课堂教学做出了有力的补充。而“翻转课堂”，就是在强大的网络资源和现代化技术的支持下，对传统的教学流程进行重构：把“知识的传授转移到课下”，而“知识的消化和吸收转移到课堂上。”

1.1 教师和学生角色发生转变

在翻转课堂，教师“传道”的功能得以弱化，不再是传统课堂上那个知识的传授者，而变成了学生学习的促进者和指导者。在课前，教师需要向学生提供必要的资源（相关知识讲解的教学视频、教学课件、其他网络资源等）；在课上，教师需要组织学生开展一些学习活动，促进指导学生获取资源、处理信息、应用知识。

学生不再是传统课堂被动的知识接受者。在此模式下，对课前学习内容进行个性化学习，自定学习步调，自主选择学习时间、地点，自由控制学习内容和量。在课上通过与教师、同学的相互合作与交流，使课堂成为质疑问难、交流思想、内化知识的场所。学生也成为学习的主体，课堂活动的组织者和参与者。

1.2 课堂内外教学时间和形式重新构建

在翻转课堂模式下，原有的课堂讲授内容通过网络技术在课前完成，学生将“预习时间”最大化完成对教学内容的预热，延长学生学习的时间，改变学习的方式。而教师“教”的时间通过课前教学资源的设计、制作以及提供转移到了课前，课堂通过与学生的互动交流，实现知识的深度内化，提高了学习效率。

1.3 课堂互动性得以加强

在这种新型的课堂模式下，教师与学生之间、学生与学生之间相互交流探讨，改变了传统课堂模式下一言堂下沉闷压抑的氛围，生生互助、师生协作的关系下，课堂散发出新的活力，迸发出新的智慧。翻转课堂模式应用于我院职业英语教学中的可行性分析

职业英语是我院的公共必修课，其强调对学生语言应用能力以及在未来职场中处理日常和涉外业务活动能力培养。就课程特点来说，它在理论、文化、语言知识学习基础上，重视培养职场环境下英语语言的应用能力，这与翻转课堂课上内化并运用知识的理念一致。我院的实际情况是否做好翻转准备，本人将从以下三方面来进行分析：

2.1 职业英语教师分析

我院职业英语教师都是经验丰富的青年教师，有较高的学历，较快接受新兴事物的能力，有较强的创新意识，历年来主持或参与各教学课改课题，撰写多篇论文，有丰富教改经验，能够结合自身语言学习经验，实现职业英语的创新性教学，为本课程改革和教学资源的开发奠定了很好的人力资源基础。再次，他们都具有较好的信息技术处理能力，且在职业英语教学中，积累了丰富的PPT文件、视频资料等资料，为制作微课、实施翻转课堂提供资料基础和技术基础。

2.2 我院学生学习特点分析

我院高职学生英语基础较为薄弱，自主学习能力较弱。这些劣势本会影响翻转课堂实施，但对于职业英语课程，传统教学方式下统一进度，模式化流程不仅让教师无法开展因材施教，在课程最初教学阶段就受挫的学生，很难跟上教师授课步伐，逐渐失去课程学习动力和兴趣。

在翻转课堂模式下，学生课前自学相关理论、语言知识技能，可以调节学习步调和时间，只要教师能够给予充分的目标激励措施，相信学生能够克服自身弱点，完成学习任务。其次，在课堂的上教师采取多种活动形式，避免单调讲解给学生带来的无聊乏力感，采用的小组讨论、集体作业、互助学习等模式弱化部分学生的自卑感，强化其参与课堂、参与活动的主动性，从而提高学习能力和学习效果。

2.3 我院教学环境特征分析

我院现行的职业英语教学模式利用多媒体集中授课，教师将所讲内容制成多媒体课件，学生在教师指导下通过观看多媒体并通过教师讲解分析学习。因此基于多媒体的图、文、声、像融为一体的教学模式，已经为教与学活动的丰富开展提供了必要的准备和支持，而对于个性化学习需求考虑应该顺接而上。如今学院构建的校园网、电子阅览室、自主学习的平台，学生电脑、个人电子产品的普及和发展，qq群、微信、网络平台等交流方式的普及，为开展翻转课堂，为学生课前自主学习、互助沟通交流提供设备技术支持。

翻转课堂模式实施的限制以及反思

翻转课堂模式在我院职业英语中开展，虽已做好了理论、师资、技术等方面的准备，但具体实施过程中还存在些许限制，值得研究和反思。

首先，我院学生普遍英语基础较薄弱，学习习惯不佳，自主学习意识和动力不强，而翻转教学要求学生有较强自学能力，若学生课前不能获得相关知识和技能，教师在课堂就无法开展各种活动，无法帮助学生内化运用知识。此矛盾的存在要求教师在设计课前学习内容时，充分运用激励机制和过程评价机制，督促学生树立自主学习意识。

其次，我院现行的职业英语教学授课班级规模较大，学生参差不齐，削弱了教师对于整个班级的把控能力和对学生个性化学习的辅助能力，影响课堂知识的内化和应用。作为教师，在设计课堂活动时，就该未雨绸缪，充分考虑可能在课堂上出现的状况，并设计出多个备选方案，以备不时之需。同时，多培养小组活动组长，收集小组反馈问题，汇报小组活动状况，以助更好开展小组活动，使课堂活动更加有序且富有成效。

再次，翻转课堂不局限于“录制课件―学生自学―课堂展示、课堂讨论、课堂答疑”这单一模式。高质量的教学视频、PPT文件，设计思路缜密、层层推进的练习不仅能促进学生学习的热情，且能保障学生课前对教学内容的获得，但这并不够，教师还应考虑如何监控检测学生的习效果，思考如何在课堂引导学生深思，深化所学，把知识化为能力。

总之，翻转课堂模式并不意味着课堂教学和课外学习的简单对调，它提倡让学生自主掌控学习，提高学生学习的互动性，以及重视知识内化和应用等理念能够弥补现行英语教学中很多弊端。我院职业英语课程中开展翻转课堂教学也已做好了理论、师资、技术、意识等必要准备，具备可行性。但在具体实施过程中，还需要克服客观情况给翻转带来的障碍和限制，发挥我院教师聪明才智，趋利避害，最终为我院职业英语教学开创出一条新路，最终提高教学质量，实现教师和学生共同发展。

参考文献：

[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（158）.[2] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）.[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（2）.