翻转课堂模式在高校英语教学中的设计及应用探析

第一篇：翻转课堂模式在高校英语教学中的设计及应用探析

翻转课堂模式在高校英语教学中的设计及应用探析

【摘要】随着大数据时代的来临，“互联网+”的思想应用到人们生活的各个领域，其中翻转课堂的教学模式体现了“互联网+教育”的思想，翻转课堂最好的应用就是“可汗学院”，当学校的教学生活不仅仅是停留在老师课堂授课，学生课下学习的层面，而是将课堂翻转，学生在课下进行视频学习，然后在课堂上与老师进行交流学习。这种翻转课堂的思想，应用在教学工作上，丰富了教学的形式，提高了学生的学习兴趣和老师的教学质量。本文讲述了翻转课堂模式的起源与发展，并就高校的英语教学对翻转课堂的应用进行探究，增加了教学的传授方式，丰富了教学的形式，也大大的提高了大家学习的兴趣和质量。

【关键词】翻转课堂 英语教学 可汗学院

近年来，网络科技生活的逐渐推广应用，学校的教育改革发生了重大改变。翻转课堂的这一教学模式的提出，让更多的学校开始应用这一模式，微课堂成为现在教学过程中必不可少的一部分，学生们通过课下对微课堂视频的学习，对第二天的学习任务进行提前预习，在第二天的上课过程中，老师对学生们课下存在的问题进行统一解答，并领导学生们深层次的学习，做题解决实际问题。现代化的教学模式在互联网技术的应用下，发挥着传统教学模式不具备的独特优势，现在高校在英语教学的课堂上，应用翻转课堂，为高校英语教学的发展开辟道路，深化教育教学改革，提升了高校英语课堂的教学素质，促进了学生的英语技能的提高。

一、翻转课堂模式的起源

在提到翻转课堂的教学模式，我们不得不提到“可汗学院”，一个线下的微课教学平台。可汗学院的创始人萨尔曼?可汗出生在美国的新奥尔良市，自从爸爸去世后，就一直与母亲相依为命。可汗的学习成绩一直很优异，考入麻省理工学院，后来又考入哈佛商学院的工商管理学硕士学位，毕业后在一家金融机构就职。2004年的一天，可汗上学的表妹在数学方面遇到了难题，向可汗咨询，可汗通过聊天软件和视频软件向表妹讲解数学难题，后来亲戚朋友们对可汗的学习问题越来越多，可汗灵机一动，想到把自己讲解学习问题的视频上传到社交网站上，一边供大家学习。这种方式就是“可汗学院”得雏形，后来，可汗对此进行了进一步的完善，将学习视频的时间控制在10分钟以内，这样有利于学习者的消化，提高学习的效率。随着可汗教学视频的逐渐改善，最后得到了广泛的认可和追捧，这种个性化的教学方式，让学生可以根据自己的学习进度进行学习，然后通过第二天课堂上与老师的互动交流研讨，传统的教学任务的到了翻转，促进了教学的优质发展。

二、翻转课堂的应用优势及存在的问题

1.翻转课堂的优势。翻转课堂的教学模式，优化了教学结构，促进了因材施教。在传统的教学模式中，老师只是在45分钟的课堂上，将教学内容按部就班的对学生们进行讲述，学生们在课堂上只是被动的接受老师教授的知识。但是新时代的教学模式将课堂的教学内容翻转，课下的微课堂视频教学有效的将学生的自主学习与个性化指导相结合，优化了教学结构，增强了学生的自主学习管理能力，同时也提高了学习的效率。

翻转课堂的教学模式，体现了因材施教的思想理念。学生们根据自身的情况进行课下学习任务的安排，老师根据不同学生的不同问题进行针对性指导，增强了师生之间的互动，促进了师生之间的关系。

2.翻转课堂存在的问题。翻转课堂的发展在带来优势的同时，也存在着一些问题。翻转课堂实施需要学校具备先进的教学条件，但是这并不是每所学校能做到的，而且也不是每个家庭都能承受起先进设备的负担。翻转课堂的提出，对学生和老师都提出了要求，在某种程度上加大了他们的负担。老师要提前准备录制的教学视频，还要因人而异做好解答不同教学问题的准备，加大了老师的工作量。相对于学生而言，学生们要在课下完成教学的预习工作，课下的时间减少了，学生们的课程量也加大了。

三、高校英语教学中运用翻转课堂模式应注意的问题

在高校的英语课程教学中，翻转课堂其实是很适用的，因为英语教学中，例如课文的朗读，相关英语课程的视频插件，这些如果在课堂上播放就会浪费大量的时间，毕竟学校的课时是紧凑的，在运用了“翻转课堂”的教学模式后，这些内容都可以挪到学生的课下学习活动中，在课前听听英语课文，看看视频，还是很好的。学生们自己发现自身的问题，并在学习的过程中及时改进，以便第二天再课堂上，与老师和其他同学进行针对性的交流。

高校的英语教学课程，在运用翻转课堂模式的过程中，应注意教学内容的选择和设计，选择一些能够吸引学生学习兴趣的，以此激发学生的学习热忱。在制作教学视频的过程中，一定要结合书本的知识，制作出学生们易于接受的教学内容，以免造成学生们学习的阻碍。另外，还要设置不同的课堂活动内容，因为学生们在课堂上的主要内容是与老师和同学之间的交流，教师在设置小组活动的时候，一定要调动学生们的积极性和参与感。高校的英语教学课堂一定要注重英语的听说读写能力，在课堂上开展情景重现，英语对话交流的模式是非常可行的一个建议。最后一点，就是教师要针对学生进行针对性的辅导，满足学生在英语学习中的个性化需求。

结论：信息技术的逐渐发达，建立在网络信息技术上的“翻转课堂”模式，有着更好地发展前程，各大高校一定要顺应时代的潮流，深化教学教育机制改革，在英语教学的设计与应用过程中，一定要发挥好“翻转课堂”的优势，促进教学质量的提高，为学生们提供轻松的教学环境，提高自主学习能力和高效学习的能力。

参考文献：

[1]林才英.英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.[2]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014，（6）.

第二篇：“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

【摘 要】“翻转课堂”教学模式在国内外诸多学科教学中取得了较好的效果。在我国普通高校向应用技术型高校转型的趋势中，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用显得尤为必要。应根据我国大学英语的教学实际情况，将传统教学和翻转模式结合起来，以提升学生的实际语言应用技能。

【关键词】翻转；英语教学；模式“翻转课堂”模式的发展

2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams采用了让学生课下看教师教学视频，课上完成教师作业的教学方法，得到了同学的极大欢迎。这如同“上课听讲，课下完成作业”的传统教学模式的翻转，“翻转课堂”模式由此产生。

2004 年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立可汗学院。他将录制的教学视频放到You Tube网站上供大家免费学习，后来将视频和互动练习软件加以整合，提升了教学的效果，使“翻转课堂”模式的影响力扩大到全美乃至全球。

2014年，李克强总理提出要创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。应用技术型人才的培养，注重发展学生较高的人文素养，较强的边缘交叉思维倾向，很强的动手能力和解决实际问题的能力。因此，大学英语教学为了适应国内外教学模式的发展，国内教育的转型趋势，培养目标也向应用性转变，培养学生能用英语进行专业学习和研究的学术能力，从单纯的语言能力培养向服务专业知识学习而过渡。大学英语教学中的“翻转”实践

2.1 传统教学模式的不足

传统教学模式主要采用课堂教师讲授为主，大部分时间是语言知识点的灌输，学生对知识点忙于记忆和记录，鲜少主动思考。同时，课堂学习时间有限，听说读写译各项技能的练习时间必然无法兼顾，导致学生实际应用能力难以得到提升。缺乏主动性的教学会使学生的学习兴趣下降，课堂教学难以达到预期效果，课下作业的完成结果必会差强人意，事倍功半。

2.2 “翻转课堂”模式的教学应用

“翻转课堂”教学模式是在信息化环境中，由教师做好课前、课中和课后三个环节的设置。由学生传统的被动学习改为主动诉求，借助丰富的教学资源、灵活的课外时间，有针对性的进行任务分配，提升学生的学习的动机和效率。

其中课前和课后环节也可统称为在线环节，由教师准备好上课内容相关的视频、资料、问题等由学生自学，通过QQ、微信、互联网等形式与学生进行交流答疑，以及进行作业辅导。这一环节主要由学生自主完成，课下任务设置需要兼顾听说读写译各项能力的锻炼，通过每个人的参与、互动和合作，完成知识体系的构建。

课堂中，教师对课外知识的学习情况进行了解，针对课外仍然存在的共性问题和重点难点知识进行答疑、解释和延伸，引导学生积极参与课堂交流，主动根据存在的疑难进行提问和分析。同时，以小组的形式，组织学生将课外作业和任务通过PPT、口头分析、情景模拟、书面表达等多种形式进行展示，充分调动学生的创造性思维，提升语言的应用能力。

成绩评定环节针对课内外同学的综合表现给予成绩。可以根据学生线上线下的参与程度、课堂展示、团队合作、语言知识测验等各方面进行成绩的评定，目的是最大程度调动学生学习的主动性和积极性，实现高效率的学习效果。“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

3.1 翻转课堂模式的资料设计特点

翻转课堂模式在资料设计时要体现针对性、趣味性、适用性等特点：针对学生的实际英语水平设置学习材料的难易程度；以提升学生英语学习兴趣为首要出发点；针对不同专业学生设置相应学习内容和任务，提升学生在今后工作中的实际应用能力。

3.2 线下所学材料的设置体现循序渐进的过程

初期以提升学生自主学习兴趣为主，材料可以以故事、小说、实事、学生感兴趣话题等作为切入点，词汇不宜偏僻，内容不要复杂，待学生逐渐适应这种教学模式，再进行词汇的扩充，主题的延伸和理解的深化。学期结束时，设置材料应偏向学生所学专业，逐步过渡到学生将来工作领域所涉及的专业内容，同时也为专业英语的学习做好铺垫和衔接。

3.3 进行合理的组织结构设置

本模式的采用既需要课上教师的针对性讲解，又需要课下学生疑难问题、作业、讨论等的实时交流和解答，因此相比传统教学，教师教学压力大，工作量增大数倍。为更好地进行师生沟通，线下的工作量分散和转换尤为重要。可以对班级学生进行分组，设置适宜的组长，或安排上一年级同学进行指导，教师只管理少量同学，因此能及时进行答疑解惑，并对难以解决的问题进行归纳，从而既提升了教学效率，又使同学的才能得到各方面锻炼。

3.4 合理分配“翻转课堂”教学模式的时间占比

这不仅是指本模式中学生、教师的线下线上投入时间，亦即作业量和材料的设置量应该合理，过短达不到预期效果，过长又会欲速而不达。同时更指的是本模式和传统模式的比例分配。从国内外学者的相关研究中可以看到，“翻转课堂”教学模式并非教学“神药”，虽能在学生学习兴趣提升中发挥了较大作用，但在是否大幅提升学生学习成绩的论证中，效果并不明显。这既取决于本模式的使用方式、师生英语水平和学校教学环境，又与传统教学模式造成的学生学习思维固化有着紧密联系。因此，现阶段传统教学模式仍不能摒弃，还需两种教学模式互补长短，相辅相成。

【参考文献】

[1]肖凌鹤“.翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2016（1）：35-37.[2]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.[3]王景明.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].天中学刊，2016（2）：147-149.[责任编辑：杨玉洁]

第三篇：微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教

学中的应用

[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。

中国论文网 /4/view-12929913.htm

[关键词]微课；翻转课堂；实用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。

一、微课与翻转课堂的含义

信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。

所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。

在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。

二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用

（一）微课翻转课堂在英语听力教学中的应用

实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取 的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。

（二）微课翻转课堂在英语读写教学中的应用

实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目

前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。

（三）微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用

英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。

那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模

式，提高学生的学习乐趣和参与度呢？首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。

三、总结

微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。

（责任编辑：桂杉杉）

第四篇：翻转课堂在高中英语教学中的应用

翻转课堂在高中英语教学中的应用

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，顾名思义，就是把传统的课堂翻转过来。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。

二、英语翻转课堂教学模式 1.课前

（1）教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多 重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习

观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难

教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充 裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮 助学生提升英语应用能力。2.课堂

（1）教师讲解疑难并布置学习任务

通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。（2）学生分组协作完成学习任务

分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。（3）教师走下讲台与学生交流并指导

走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。（4）师生共同对学习过程进行总结

对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10 分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。3.课后

（1）学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们 可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。

（2）教师总结教学过程并完善教学内容课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容 及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

三、英语翻转课堂教学的实施条件

第一，技术支持。由于这种新的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，然后学生们再按要求将其下载完成，再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，如果是视频录制的不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目标。同时，学生也需要有一定的技术支持，学生需要人手一个学习终端设备，但是，对于目前我校学生的情况来说，实现这一点会有点困难。

第二，学生需要有充足的自习时间。由于翻转课堂的教学模式要求学生们事先将老师录制的视频下载并进行学习和思考，所以学生需要很多的空余时间来完成课前的学习思考，所以，我建议应该把晚自习的时间留给学生自由学习。

第三，学习者具备较强的自主学习能力。实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动去提出问题、解决问题、与同学和教师交流。这些对学生的自主学习能力要求都很高。我校学生不太善于自主探索，大部分学生都习惯于被动接受知识，自主学习能力较差。很多学生一旦离开教师监督和指导，就不愿意学习或是不会学习了。这就需要老师指导和监督，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。

第五篇：“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析

“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析

摘要：翻转课堂，the flipped classroom，起源美国，发展于开放教育资源运动，现如今正以如火如荼的形势在国内掀起了一场影响课堂教学的翻转革新风。本文通过探究翻转课堂模式特征，并分析我院职业英语教学的教与学主体及环境的特点，以期为我院职业英语教学改革和教师职业发展提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂；职业英语；可行性分析

翻转课堂模式特征

传统意义上的课堂是教师“教”学生“学”的地方。但是随着网络的普及，手持移动数码产品的发展，以移动互联、云计算为代表的新一代信息技术，对现代教育提出了新的挑战。学生获得知识的方式和外延发生了翻天覆地的变化，在课堂教师“传授知识”学生“吸收知识”，课后学生通过练习作业等形式“消化知识”的模式，不再能满足现代教学的需求。同时无处不在的网络信息，越来越多的国际国内开放教育资源，为传统课堂教学做出了有力的补充。而“翻转课堂”，就是在强大的网络资源和现代化技术的支持下，对传统的教学流程进行重构：把“知识的传授转移到课下”，而“知识的消化和吸收转移到课堂上。”

1.1 教师和学生角色发生转变

在翻转课堂，教师“传道”的功能得以弱化，不再是传统课堂上那个知识的传授者，而变成了学生学习的促进者和指导者。在课前，教师需要向学生提供必要的资源（相关知识讲解的教学视频、教学课件、其他网络资源等）；在课上，教师需要组织学生开展一些学习活动，促进指导学生获取资源、处理信息、应用知识。

学生不再是传统课堂被动的知识接受者。在此模式下，对课前学习内容进行个性化学习，自定学习步调，自主选择学习时间、地点，自由控制学习内容和量。在课上通过与教师、同学的相互合作与交流，使课堂成为质疑问难、交流思想、内化知识的场所。学生也成为学习的主体，课堂活动的组织者和参与者。

1.2 课堂内外教学时间和形式重新构建

在翻转课堂模式下，原有的课堂讲授内容通过网络技术在课前完成，学生将“预习时间”最大化完成对教学内容的预热，延长学生学习的时间，改变学习的方式。而教师“教”的时间通过课前教学资源的设计、制作以及提供转移到了课前，课堂通过与学生的互动交流，实现知识的深度内化，提高了学习效率。

1.3 课堂互动性得以加强

在这种新型的课堂模式下，教师与学生之间、学生与学生之间相互交流探讨，改变了传统课堂模式下一言堂下沉闷压抑的氛围，生生互助、师生协作的关系下，课堂散发出新的活力，迸发出新的智慧。翻转课堂模式应用于我院职业英语教学中的可行性分析

职业英语是我院的公共必修课，其强调对学生语言应用能力以及在未来职场中处理日常和涉外业务活动能力培养。就课程特点来说，它在理论、文化、语言知识学习基础上，重视培养职场环境下英语语言的应用能力，这与翻转课堂课上内化并运用知识的理念一致。我院的实际情况是否做好翻转准备，本人将从以下三方面来进行分析：

2.1 职业英语教师分析

我院职业英语教师都是经验丰富的青年教师，有较高的学历，较快接受新兴事物的能力，有较强的创新意识，历年来主持或参与各教学课改课题，撰写多篇论文，有丰富教改经验，能够结合自身语言学习经验，实现职业英语的创新性教学，为本课程改革和教学资源的开发奠定了很好的人力资源基础。再次，他们都具有较好的信息技术处理能力，且在职业英语教学中，积累了丰富的PPT文件、视频资料等资料，为制作微课、实施翻转课堂提供资料基础和技术基础。

2.2 我院学生学习特点分析

我院高职学生英语基础较为薄弱，自主学习能力较弱。这些劣势本会影响翻转课堂实施，但对于职业英语课程，传统教学方式下统一进度，模式化流程不仅让教师无法开展因材施教，在课程最初教学阶段就受挫的学生，很难跟上教师授课步伐，逐渐失去课程学习动力和兴趣。

在翻转课堂模式下，学生课前自学相关理论、语言知识技能，可以调节学习步调和时间，只要教师能够给予充分的目标激励措施，相信学生能够克服自身弱点，完成学习任务。其次，在课堂的上教师采取多种活动形式，避免单调讲解给学生带来的无聊乏力感，采用的小组讨论、集体作业、互助学习等模式弱化部分学生的自卑感，强化其参与课堂、参与活动的主动性，从而提高学习能力和学习效果。

2.3 我院教学环境特征分析

我院现行的职业英语教学模式利用多媒体集中授课，教师将所讲内容制成多媒体课件，学生在教师指导下通过观看多媒体并通过教师讲解分析学习。因此基于多媒体的图、文、声、像融为一体的教学模式，已经为教与学活动的丰富开展提供了必要的准备和支持，而对于个性化学习需求考虑应该顺接而上。如今学院构建的校园网、电子阅览室、自主学习的平台，学生电脑、个人电子产品的普及和发展，qq群、微信、网络平台等交流方式的普及，为开展翻转课堂，为学生课前自主学习、互助沟通交流提供设备技术支持。

翻转课堂模式实施的限制以及反思

翻转课堂模式在我院职业英语中开展，虽已做好了理论、师资、技术等方面的准备，但具体实施过程中还存在些许限制，值得研究和反思。

首先，我院学生普遍英语基础较薄弱，学习习惯不佳，自主学习意识和动力不强，而翻转教学要求学生有较强自学能力，若学生课前不能获得相关知识和技能，教师在课堂就无法开展各种活动，无法帮助学生内化运用知识。此矛盾的存在要求教师在设计课前学习内容时，充分运用激励机制和过程评价机制，督促学生树立自主学习意识。

其次，我院现行的职业英语教学授课班级规模较大，学生参差不齐，削弱了教师对于整个班级的把控能力和对学生个性化学习的辅助能力，影响课堂知识的内化和应用。作为教师，在设计课堂活动时，就该未雨绸缪，充分考虑可能在课堂上出现的状况，并设计出多个备选方案，以备不时之需。同时，多培养小组活动组长，收集小组反馈问题，汇报小组活动状况，以助更好开展小组活动，使课堂活动更加有序且富有成效。

再次，翻转课堂不局限于“录制课件―学生自学―课堂展示、课堂讨论、课堂答疑”这单一模式。高质量的教学视频、PPT文件，设计思路缜密、层层推进的练习不仅能促进学生学习的热情，且能保障学生课前对教学内容的获得，但这并不够，教师还应考虑如何监控检测学生的习效果，思考如何在课堂引导学生深思，深化所学，把知识化为能力。

总之，翻转课堂模式并不意味着课堂教学和课外学习的简单对调，它提倡让学生自主掌控学习，提高学生学习的互动性，以及重视知识内化和应用等理念能够弥补现行英语教学中很多弊端。我院职业英语课程中开展翻转课堂教学也已做好了理论、师资、技术、意识等必要准备，具备可行性。但在具体实施过程中，还需要克服客观情况给翻转带来的障碍和限制，发挥我院教师聪明才智，趋利避害，最终为我院职业英语教学开创出一条新路，最终提高教学质量，实现教师和学生共同发展。

参考文献：

[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（158）.[2] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）.[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（2）.