PBL教学模式与翻转课堂在环境统计学教学中的应用

第一篇：PBL教学模式与翻转课堂在环境统计学教学中的应用

PBL教学模式与翻转课堂在环境统计学教学中的应用

[摘 要]环境统计学是一门兼具实用性及科学性的学科。传统的教学模式以教师讲授方式为主向学生传递知识，学生无法真正理解环境统计学中的深奥原理，更无法将所学方法灵活运用于实际问题的解决过程中。基于此，将PBL教学模式与翻转课堂相结合运用于环境统计学教学模式改革中，使得整个教学过程以学生为中心、以问题为中心，能充分激发学生的学习自主性，提高环境统计学的教学效果。在此教学模式下，在ICAD循环推动下，培养学生的探索精神、推理能力及创新精神，从而全面提升学生的综合能力。

[关键词]环境统计学；PBL教学模式；翻转课堂；教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0015-03

一、关于环境统计学

环境统计学是统计学在环境保护实践和环境科学研究领域的应用，指运用概率论和数理统计等数学的原理、方法，研究环境资料的收集、整理、分析和推断的一门学科。它用数据反映并计量人类活动引起的环境变化和环境变化对人类的影响。在环境学中，统计无处不在，要想不断提高环境学研究水平、剖析环境问题成因、寻求解决环境问题的最佳方案，必须熟练掌握环境统计学的基本原理和方法。由于统计学的内容较为深奥抽象，学生往往对此课程望而生畏。我们尝试引入问题式学习（PBL）教学模式，结合环境统计学课程教学实践，通过翻转课堂教学组织形式对环境统计学的教学过程进行优化，以激发学生的学习兴趣，提高学生对环境统计学的理解和掌握程度。

二、PBL教学模式

PBL教学模式是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学提出的，目前已经成为国际上最流行的教学模式之一。与传统教学方法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，以问题为基础，通过学习者自主探讨或合作讨论等形式发现问题、解决问题，充分调动学生的主动性和积极性，在发现并解决问题的过程中让学生习得知识和技能。学生运用该教学模式习得的知识是自己构建的，而不是教师讲授的；教师在整个教学环节中仅起到辅助作用，这使得学生能够更加扎实地掌握所学内容。

本文基于PBL教学模式提出了ICAD循环（Identify-Clarify-Analyse-Do），即通过识别问题―澄清问题―分析问题―解决问题，使得学生自身能力得到持续提升，并在整个过程中培养学生的探索精神、推理能力以及创新精神（见图1）。通过不断的ICAD循环，使得学生能够更加透彻的理解问题，锻炼学生自己解决问题的能力。

三、翻转课堂

翻转课堂是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排，其理论基础是“掌握学习法”，即学生自行调整节奏来学习。学生学习新知识主要是在课前进行，在课堂上教师通过学生完成的课前练习，评估学生对知识的掌握程度，对课前练习中出现的问题进行总结反馈，加深学生对知识的掌握程度。翻转课堂对传统的教学组织形式进行重新划分，把传统教学在课中完成的新知识讲授翻转到课前，而把原来的课后作业翻转到课中，这样在课堂上能够更有针对性地集中解决学生学习中的问题，实现知识的内化（见图2）。翻转课堂能在课中对学生学习过程的问题对学生进行反馈，围绕问题开展课中讲授，而传统课堂是在课后学生通过作业将知识的掌握程度反馈给教师，教师只能通过批改作业的方式将学生掌握的薄弱环节反馈给学生。因此，翻转课堂还可使得学生更有针对性地对课程的难点、易错点进行深入全面的自主学习。

四、环境统计学授课模式改革的必要性

环境学是研究人类生存的环境质量及其保护与改善的科学。判断环境质量的优劣、分析环境问题的根源、对比环境工程措施的优劣等诸多环境学研究都需要收集有关环境数据，运用恰当的统计分析方法得出正确结论。而环境数据的收集、整理、分析和推断即是环境统计学的主要内容。它作为环境学的一门分支学科，在环境学研究的各个方面都发挥着至关重要的作用。然而，由于环境统计学以概率论、数理统计学为基础，涉及的原理、方法都较为枯燥、难懂，这使得运用传统的教学方法讲授该课程学生无法集中注意力、不能透彻理解课程讲授的内容。鉴于该学科的重要性以及传统讲授方式的弊端，要想使学生真正全面掌握环境统计学中的重要原理及主要方法，其授课模式的改革势在必行。

环境统计学是一门方法学，它不仅仅要求学生理解其中的原理，更重要的是让学生在理解的基础上能够准确运用恰当的统计方法解决环境学中遇到的问题，所以环境统计学本身就是一个以问题为中心的学科。围绕数据分析及处理等问题展开原理及方法学的介绍，特别适用于PBL教学模式。将PBL教学模式运用于环境统计学教学过程，学生可以通过ICAD循环持续提升自身的综合能力。然而PBL教学模式仅提供了教学内容方案，如何合理安排课堂时间，使有限的课堂发挥更加重要的作用，则需要更加清晰地设置课程各环节的任务，运用翻转课堂重组课堂时间。

五、PBL教学模式与翻转课堂在环境统计学教学中的应用

环境统计学是一门交叉学科，通过本课程的学习要求学生能够熟练运用统计学的方法处理环境数据，以解答环境学中的某些科学问题。因此，本课程应设置在大学三年级的第二个学期，在学生积累一定环境科学基础知识的基础上讲授。教师在课程设计时应将PBL教学模式与翻转课堂相结合，充分调动学生学习的积极性，从学生感兴趣的问题出发引导学生习得环境统计学的相关知识。这就要在整个课程设计中体现“以问题为中心、以学生为中心”的原则，充分调动学生的学习自主性，引导学生通过自学习得知识。在课程设计时可将课程分为课前、课中、课后三个阶段，分阶段设置课程任务（见图3）。

（一）课前准备

教师应根据课程要求进行案例设计，如：学生A与学生B在讨论谁的家乡空气质量更好、A市与B市相比自来水水质哪个更优等环境科学研究中常见的问题。在课前将设计好的案例发给学生，让学生们根据自己的兴趣选择案例，从案例中找到问题，并澄清问题，通过文献查阅、咨询等方式找到问题解决的方法。如针对两个城市自来水水质比较的问题，学生应思考对比两城市自来水质需要哪些数据，所需数据如何获取，获取来的数据如何进行分析比较才能够真实反映两者的差别等一系列问题。通过学生自学，使其掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的综合能力。

（二）课堂设计

在课堂上，可运用多种形式（如学生讲授式、问题研讨式等）让学生将课前所自学的成果展示出来，介绍各自解决问题的方案。在此过程中，教师应进行适当引导：一方面，在聆听的同时发现学生自学过程中的薄弱环节；另一方面，针对学生学习过程中出现的错误予以及时纠正。在整个课中也必须贯彻“以学生为中心”的原则，教师仅起辅助作用。学生展示学习成果后，教师应根据学生表现予以点评，并应列出本案例所涉及的重要知识点，以方便学生在课后对知识点的内容进行更深入的学习及巩固。

（三）课后巩固

教师应在课后及时对课堂上学生所反映的薄弱环节及易错部分进行总结，梳理课堂中所遇到的知识点、重点、难点、易错点，利用微课等形式将上述内容发给学生，以引导学生课后的深入学习。在课堂成果展示的基础上，学生对案例所涉及的解决方法以及重要知识点等都有了更加深入的认识，在教师所给总结材料的引导下，进一步完善案例的解决方案，并且从案例分析的过程中习得环境统计学的相关知识点。对于难懂的知识点，学生应在课后及时反馈，教师可根据学生课后对知识的掌握程度进行后续安排。针对个别学生可进行单独辅导，而针对普遍存在的问题则应再将问题带入课堂，继续引导学生课前自学，并在课中继续讨论，以使得学生全面掌握该难点。

将PBL教学模式与翻转课堂相结合运用于环境统计学教学过程，能够充分调动学生学习的自主性，使学生习得该课程的内容，让学生获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神、自学精神以及创新思维，有助于学生良好学习习惯的养成，对其他课程的学习以及日后从事相关工作等也同样具有重要意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蔡宝森.环境统计[M].武汉：武汉理工大学出版社，2004：2.[2] 聂庆华，Keith C.C.环境统计学与MATLAB应用[M].北京：高等教育出版社，2010：5.[3] 彭志行，赵杨，易洪刚，柏建岭，娄冬华，于浩，陈峰.PBL教学模式在医学统计学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010（3）：79-81.[4] 赵艳霞，李宇鹏，王晓巍.改革统计学教学模式 培养学生实践创新能力[J].中国成人教育，2010（4）：157-158.[5] 王丽.PBL教学法在社会统计学教学中的应用[J].教育理论与实践，2010（12）：62-63.[6] 孙蓉，王劲松，孙峰.PBL教学模式在医学统计学教学中应用效果评价[J].中国校外教育，2010（14）：95.[7] 袁慧，王金权，黄月娥，金岳龙，陈玉娟，姚应水.“案例教学法”在医学统计学教学中的应用研究[J].中华疾病控制杂志，2013（2）：173-175.[责任编辑：陈 明]

第二篇：PBL教学模式在小学课堂中的应用策略

PBL教学模式在小学课堂中的应用策略

【摘 要】20世纪中叶以来，随着PBL教学模式的提出，受到了各国教育界的广泛关注，使得我国教育改革迈出了新的一步。新课标提倡在教学过程中运用新颖的教学方式，因此，PBL作为一种新型的教学方式也逐渐被运用到小学课堂中，这对于传统的教学模式来讲，无疑是一种巨大的冲击。它一方面使课堂效率更加高效，适应时代发展的要求；另一方面由于教师教学设计的问题未从学生的生活经验出发等原因也面临巨大的挑战。因此，有必要重新审视PBL教学模式在小学课堂中的应用，提出有针对性的改进策略。

【关键词】PBL教学模式；小学课堂；应用策略

随着时代不断的变迁，新课程改革不断的推进，教师的教与学生的学发生了很大的转变。新课标指出“以学生为本”的教学理念，提倡以“自主、合作、探究”学习模式，培养学生的创新意识和实践能力。因此，如何将PBL教学模式更高效的运用到小学课堂中，提升教学的有效性，是一个亟待解决的问题，也是一线教师非常关系的一个话题。

一、PBL教学模式的内涵

问题导向学习（Problem-based Learning）简称为PBL，它是以建构主义为理论基础，将问题作为学习的起点，以问题为学习的中心，把学习设置在真实存在并且复杂的问题情境当中，学生通过小组合作和自主探索等形式解决实际问题，学习隐藏在问题背后的基础知识。在学习的过程当中，既能锻炼学生自主学习的能力和相互协作的能力，又可以培养学生发现问题并主动解决问题的意识，从而激发学生学习数学的兴趣。

我国新课程改革所提倡的教育思想与PBL所提倡的教育思想不谋而合：使学生全面掌握知识，培养学习的兴趣、合作意识及思维品质，养成终身学习的习惯。

二、PBL教学模式在实践中存在的问题

新课程理念为当今小学教学注入了新的血液，在很大程度上提升了课堂教学的有效性。但是在具体实施的过程中，却存在一些问题：

1、问题情境脱离学生的生活实际

新课程标准相比以往的课程标准最大的不同在于问题的提出和学科知识的引入都是在一定情境中展开的。然而在很多PBL教学模式当中，教师只是流于形式，并没有深入的去分析学生的心理特点、兴趣爱好等，一味的按照成人的思维方式去思考问题，违背了新课标提出的“学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者”。因此，在很多的教学中存在着学生感到陌生、脱离生活实际、生硬的情境，从而影响课堂教学的展开。

2、教师设计的问题难易程度不符合学情

问题是课堂教学的开端，该问题设计得是否合理，将影响整体堂课的效果，甚至对后面内容的学习有所影响，因为不论是数学还是语文学科，都有一个很大的特点：知识是环环相扣的。问题设计得过于简单，学生可以毫不费力的解决，不具有挑战性，设置的问题不会激发学生的求知欲，以致于阻碍学生积极建构知识。若设计的问题过难，超出了教学目标要求应到达的目标，学生解决起来会非常的吃力，如果经过小组协作仍然不能解决，那将会严重打击到学生学习的自信心，影响他们自主探究能力的发展，导致课堂氛围沉闷，正常的教学活动难以进行。

3、注重结果性评价而忽视过程性评价

评价学生的真正目的是为了使学生的学习得到提高，并不是只为了给学生一个等级或一个分数。在教室巡视学生参与问题解决的过程当中，对学困生应该给予特别关注，了解他们出现困难的原因，掌握学情以致“对症下药”，才能够有针对性的给予相应的指导。教师不仅要进行定性的评价，更要关注定量的评价，细心观察和善于发现孩子们身上的闪光点。但在现实的教学活动中，绝大多数考察的是学生对知识点掌握的情况究竟如何，却往往忽略了对学生的学习兴趣、是否积极参与讨论等方面做定量的评价。

三、对策与建议

基于以上对小学数学课堂教学中运用PBL教学模式存在的问题，提出了以下建议，供读者参考：

1、问题的设计从学生生活经验出发

维果茨基的“最近发展区”理论表明，在教学时要符合儿童的“最近发展区”。因此，在教学前教师应该准确把握学情，充分考虑学生的已有学习水平和可能的发展水平。根据前人的研究表明，小学阶段的学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这阶段的学生，活泼好动、求知欲强，从学生身边熟悉的事物入手，才能吸引学生的注意力，有利于激发学习兴趣。实践表明，如果问题从他们熟悉的事物入手，就能吸引他们的注意力。俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师在传授新知识的过程中，要尽可能把新知识与生活实际联系起来，用原有的知识去建构新知识。

2、教师设计问题的难度要?m中

教师设计的数学问题要满足“跳一跳，摘个桃”的效果，设计问题的难度应该适中。而且教学过程中提出的问题要有一定的坡度，照顾到全体学生，激发学生学习的积极性，发展他们的潜能，从而使打造出轻松、愉悦的课堂氛围。

3、教学评价方式应体现多元性

教学评价是教学活动中非常重要的一个部分，贯穿于课堂教学的始终。一般情况，教师往往通过测评的方式来测验学生对知识的掌握程度，尤其以考试为主。但在运用PBL教学模式的课堂中，倡导过程性评价贯穿于整个教学过程。

首先教师应善于使用评价语，根据学生在课堂上的表现、反应及时做出相应的调整。对学生在PBL课堂中的进步情况、理解能力有一个整体的了解，关注学生在PBL教学模式中的表现；既要评价学生个体，又要对学生所在的小组进行评价。从学生的角度来讲，不仅要进行自我评价，比如我是否参与到小组协作中去？我对学习问题发表了自己的见解吗？我能利用多种方法解决问题吗？还要进行小组评价，比如说：小组是否得到了合理分工？每个组员都有发表自己意见的机会吗？学生的自评和互评是一个孰能生巧的过程，通过教师细心的引导及学生不断的练习，学生的评价意识将会不断增强。

四、结语

教育是一个国家不断发展的源动力，一个好的教学模式就好比是教育的助燃剂。我们不可否认如今的教育或多或少存在一些问题，但这些问题从另一个角度看是促使我们教育改革的指南针。我们只要善于总结、反思，并学习国外先进的教育理念，推陈出新，我们的教育事业将会更加灿烂辉煌。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011.[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011.[3] 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2012.[4] 周艳辉.对基于问题的学习模式（PBL）的思考[J].中国成人教育，2010.

第三篇：PBL教学模式在初中生物教学中的应用

PBL教学模式在初中生物教学中的应用

摘 要：基础教育课程改革要求初中生物教学在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活动规律的同时，了解知识产生的过程和在实际生活中的应用。当前初中生物教学主要依赖教科书，教学方法单一，学生被动学习，教师与学生的互动不足，不利于激发学习兴趣和培养学习能力、探究能力与创新思维。PBL教学模式能将学生置于真实的、复杂的问题情境中，通过教师指导、小组合作获得解决问题的方法，提高学习积极性，培养自学能力和解决问题的能力。

关键词：PBL教学；生物教学；教学思路

一、PBL教学模式的涵义

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“问题”的学习模式。“问题”是PBL的灵魂，也是PBL教学过程的起始环节。在PBL教学模式中所设置的问题就要求学习者把从书本中获得的复杂概念灵活地运用到具体问题情境中，激发学习者的兴趣，使其主动投身到学习中，从而发挥自身的学习潜能。PBL教学模式在生物学中的应用是指以生物学问题为中心的学习，以生物学科的知识、能力、情感态度与价值观为基础进行扩展和发挥，培养学生的综合能力，提高其综合素质。

二、PBL教学思路

PBL教学模式在初中生物学课堂教学中分为提出问题、分析问题、解决问题和总结评价四个阶段实施。

1.提出问题

在初中生物教学中采用PBL教学模式，首先向学生提出问题，提出的问题要将教学目标和教学内容与学生身心发展的规律和已有的认知水平有机结合起来，同时体现趣味性、现实性和探索性。

2.分析问题

本阶段是PBL教学模式的重要阶段，包括查找资料和分组讨论。针对课前提出的问题，学生课后查找资料。同时，教师要根据学习兴趣、性格以及学习能力等因素对学生进行分组，分组遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证每组同学的水平差异不大。由教师任命一名组长负责全组的协调工作。各小组推选一名记录员，负责记录组内成员在思考过程中提出的意见和学习成果。课下小组成员发表对布置问题的见解并进行小组内部讨论，形成记录。在讨论过程中，学会使用各个渠道的信息，加以总结概括，加深对问题的理解。

3.解决问题

课堂上，首先每个小组推选代表进行发言，在回答问题时，小组之间可以自由沟通。教师引导学生思考，恰到好处地参与讨论，发现并帮助解决课堂中存在的问题，控制课堂讨论时间，最终找到合理的问题解决方案，充分锻炼学生的表达能力和团队协作

能力。

4.总结评价

总结评价是PBL教学法的最后一步，包括学生组内评价、组间评价和教师对学生的总体评价。在完成评价后，教师要对本课的知识点进行总结归纳，并反思整个PBL过程中存在的问题，寻找解决问题的途径和办法，以便下次更好地实施PBL教学。

三、??用体会

应用PBL教学模式以后，学生学习兴趣明显提高，课堂气氛活跃，近三分之一的学生能主动参与并完成自主学习和探究的过程。PBL教学改变以往“填鸭式”教学，有益于提高学生的思考能力、表达能力和创新能力。

PBL教学模式对教师提出了更高的要求，由于本人长期实行传统式的教学方式，在短时间内进行思维调整，鼓励和活跃课堂气氛方面稍显不足。在课堂学生讨论中不能很好地分配时间，使得课堂教学节奏出现偏差。在其他章节的PBL教学中，在设置问题情景等方面困难较大，无法找到学生特别有兴趣的话题，导致学生自主性学习动力不大。

笔者所在学校的初中学生的质量参差不齐。在PBL教学过程中，班级近三分之二的学生习惯了传统的讲授型教学模式，PBL教学的实施使得很多学生不在状态，不知所从，不知所措，甚至有的小组的学生在小组讨论时聊天，破坏课堂秩序。这些同学的学习观念没有转变，他们已经习惯传统教学方式，即使在教师的引导下参与到PBL过程中，也只是把它当成一种任务而不是一

种兴趣。另外，在应用PBL过程中，笔者发现大部分学生在查找资料时使用百度搜索，并没有查阅相关书籍，导致学生的答案相似性较高，在课堂中讨论的局限性较大。因此，在PBL教学法实施过程中，应该教学生如何查找、分析、整理相关资料，从而形成一套完整的研究体系。在今后的工作中，笔者还会继续实施PBL教学，通过长期的实践逐步改变学生观念，鼓励更多的学生快乐地参与到学习和讨论当中，营造良好的自主学习和探究学习的氛围。

参考文献：

[1]卢亚捷.初中生物“四环节小组互助”高效教学模式的构建[J].教法与教法，2016（25）.[2]严碧红.初中生物教学中常用的导入方法[J].科技资讯，2016（9）.[3]马永科.生物的遗传与变异教学中常见问题分析[J].中国校外教育，2016（9）.[4]管琴琴.PBL教学模式在初中生物教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.？?S编辑 谢尾合

第四篇：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

【关键词】 初中；思想品德课；翻转课堂；特点；应用

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，越来越成为教育者关注的热点。目前，翻转课堂在中学课堂中的应用还处于探索阶段，需要不断完善。因此，将翻转课堂应用于初中思想品德课教学时，应采用适时、合理的方式，融合传统课堂教学模式进一步发展。

一、翻转课堂简述

翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地说，翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整，来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化，进而实现教学课堂内容与形式上的转变，使学生掌握学习的主动权，突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以用课外看视频替代教师的课堂讲解；在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，收到了很好的教学效果。

二、翻转课堂的主要特点

1.翻转课堂打破了教学常规，重建学习流程，引导学生自主学习；先学后导，学生课前依据预习提纲或者相关视频自学，课堂内主要解决疑难问题。

2.翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。

3.真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课，加强了教师之间的沟通和交流，使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同享用。

4.网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习，录制的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放，有利于学生保存和利用学习资源。

三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策

翻转课堂不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就可以“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。

1.不是所有的思想品德课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用自主学习模式由学生解决；对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言，新授课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初

一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。

2.为学生提供的微课要达到要求。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要为学生学习提供高质量的微课。所录制的微课，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现，使书本上的那些概念和理论更加生动、形象，易于学生对相应知识点的理解。

3.在“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，在课堂教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，对有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动；又如，对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次”，等等。

4.“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学习者主动思考的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提高认知水平。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习、课堂探究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而需要根据具体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是必不可少的，有的知识点在课后必须进行巩固。

编辑：王金梅

第五篇：“翻转课堂”在英语专业教学中的应用

“翻转课堂”在英语专业教学中的应用

摘 要：翻转课堂是适应时代发展的新型的教学模式，这种教学模式重视对学生的自主学习能力培养，也可以提高学生的英语知识学习兴趣。翻转课堂事实上就是把以往在课堂中的知识传授利用视频的方式让学生在课下自行学习，而课堂时间主要是进行具有互动特点合作学习的教学模式，这种关注知识应用的新型教学模式具有的优势对高校英语专业教学水平的提高有着非常重要的作用。本文主要分析了翻转课堂在英语专业教学应用中存在的优势以及应用情况，并提出了需要注意的问题，以期对英语专业教学发挥一定的启发作用。

关键词：翻转课堂；英语专业教学；教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0156-03

网络技术和多媒体技术的飞速发展，使新科技逐渐被应用于教学领域，对教育教学起了很大的推动作用。近些年，随着翻转课堂教学模式的引入，逐渐将学生学习的决定权从教师转移到了学生手中。移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式彻底颠覆了传统课堂的教学结构与教学流程，引发了教师角色、课程模式、管理模式的一系列变革，迸发出强大的生命力和无可比拟的优势。

一、翻转课堂应用于英语专业教学的优势

（一）师生在课堂中的角色变化

在传统的英语教学活动中，教师是知识的传授者，在课堂上发挥着主体作用，而学生是作为知识接收者的角色存在的，在课堂中处于被动地位。教师把英语教材中的重点知识教授给学生，然后通过学生的成绩高低来衡量教师的教学质量和学生的掌握程度。而翻转课堂打破了传统的教学模式，学生的主体地位在课堂中得到提高。学生积极参与到英语学习中，教师根据学生具体的学习情况来合理设定教学内容。在翻转课堂的教学模式下，教师不再处于主体地位，而是起着主导作用，针对学生的具体英语基础来进行个性化的指导，让学生在自主学习的过程中总结出适合自身特点的学习方式，教师要及时回答学生提出的问题，保证学生的英语学习质量。

（二）翻转课堂教学方式的优势

在?魍车挠⒂锝萄Э翁弥校?英语学习主要通过预习、课堂讲解和练习、课后复习这几个环节来完成，学生在课堂中只能被动地接受知识的传输，很难发挥出自己的主观能动性。学生主要通过死记硬背来学习，没有学习主动性，教师也没有从学习方法和策略方面引导学生，这种教学方式无法提高学生的创新能力与想象力，使学生对知识的把握很片面，无法形成整体的知识脉络。而翻转课堂的教学方式，把教学内容通过网络平台分享给学生，学生通过自主学习，随时且可反复观看学习内容，可以有效把握学习中的重点难点。学生自己掌控学习内容，在课堂上再对重难点的问题进行交流讨论，学生积极参与课堂，教学质量也会随之上升。

（三）在教学设计方面的优势

翻转课堂更加关注与学生之间的互动交流，在录制或者选择教学视频时，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学视频供学生使用，使教学视频更具针对性，并且是学生感兴趣的内容，这样就可以保证教学视频对学生的吸引力。教师还可以在视频中穿插相关的具有趣味性的图片，让学生的学习氛围更加轻松，使学生的学习更加轻松。还可以通过小组活动的方式来培养学生的团队精神，提高合作能力，逐渐形成自主学习的良好习惯。

（四）在考核方面的优势

与传统的教学方式相比，翻转课堂在对学生进行考核时更为关注学生的进步。考核主要涉及两个方面的内容：一方面通过网络教育平台让学生在课下完成相关的课堂训练，如果出现不理解的问题可以在教学视频中寻找答案。教师登录相关的教学平台就能够了解到每个学生的课程学习情况，并对学生进行有针对性的指导，进行相关的考核。另一方面，为了避免出现代替学习的情况，教师还要进行现场的考核，通过闭卷考试或者大作业的考核办法来掌握学生的学习情况，提高英语学习的有效性。

二、翻转课堂在英语专业教学中的应用分析

（一）课前准备阶段，要明确翻转内容与教学目标

翻转课堂被越来越多的人所熟知，随着其在教学课堂中的普遍应用，对于教学视频的录制、教学材料的选择以及利用、引导学生进行自主学习和在实际课堂中师生之间的互动等方面都提出了更高的要求。在实施翻转课堂的过程中，教师需要根据对学生的了解来引导学生把学到的知识转变成为对问题进行分析和解决的实际能力。一方面，根据英语专业教学内容的特点，教师在进行录制英语视频课程的过程中，对教学内容涉及的背景以及延伸的知识让学生大致了解。比如，在进行英语文学的教学时就可以根据情况引导学生了解相关的历史背景。另一方面，教师在设计教学内容和方案时，要根据学生具体的英语水平设置合理的教学目标，并提供给学生，这样来保证学生可以对自己的学习效果进行检测，客观认识自身的水平，在此基础上不断进步。

（二）课堂活动阶段，提高学生学习效率

在实际课堂活动阶段，翻转课堂的主要目的是通过课堂活动使得学生在自主学习中对获得的知识进行内化，变成学生可以灵活应用的知识。在专业英语教学课堂中要让学生有更多的时间和机会运用英语进行表达和交流，以此来提升学生的英语实践能力和英语的学习质量。在课前学习的阶段，学生已经对教学内容进行了自主学习，在实际的课堂活动中，教师可以让学生分组讨论，在讨论中消化知识的重点和难点，然后每一组学生再把讨论中仍然没有解决的问题汇总，在全班范围内进行交流，对问题进行解决。通过这种讨论，学生可以加深对英语重点和难点知识的理解，进而应用。最后，再对学生汇总出来的难点和重点进行讲解。通过翻转课堂的应用能够让学生换位思考，把自己掌握的知识通过教授给其他学生的方式进行更加深入的理解与应用，来培养提高学生的自主学习能力、探究的能力、口语表达能力以及解决实际问题的能力。通过课堂的交流也使得师生之间的关系更加和谐，有利于教学水平的提升。

（三）实施翻转课堂，关注形成性评估的作用

翻转课堂教学，对学生的自觉学习能力有了更高的要求，而评估可以保证翻转课堂的教学目标得以实现。如果学生在课前没有完成教师所布置的学习内容，在课堂活动阶段就不能保证互动的有效性，导致翻转课堂无法发挥出最优的效果。形成性评估也就是对学生参与学习、知识转化为技能的整个过程进行全面的评估，有助于促使学生更积极地投入到学习活动过程中，明确学习任务和目标，并逐渐养成良好的自主学习习惯。形成性评估可以保证学生在课下完成学习任务，保证教学课堂的有效性。教师可以在教学视频中加入相关的问题，使得学生可以高效完成课下的自学活动，保证课堂合作和交流的有效性。

（四）运用翻转课堂，培养学生提高自主学习能力

运用翻转课堂的教学模式，教师就要不断培养学生自学能力，通过教学视频来调动学生的积极性，学生通过观看相关的视频课程，可以在课堂中进行积极的交流和探索。想要使得翻转课堂的教学效果实现最大化，教师就要根据每个学生的特点提供丰富和具有针对性的课外学习资源和材料，并要注意难易适度，让学生依据自身的英语具体情况来进行选择。根据课外材料和资源的差别，课堂的活动也要进行调整和改进，基础薄弱的学生让可以以小组的形式和基础好的学生合作学习，如果遇到普遍性问题，教师要用统一讲解的方式进行教学。通过这种方式让学生养成自主?W习的习惯，提高学生的学习效率。

三、实施翻转课堂教学的关键要素

（一）提高对教师的培训力度

要想使得翻转课堂的教学模式的效果实现最大化，教师素质是非常重要的，因此要提高对教师的培训力度。一方面，教师要熟练掌握计算机技术，能够根据教材内容制作切合实际的教学视频。虽然一些教学平台可以提供专业人士的课件，但是教师要保证教学视频更具针对性，保证翻转课堂的有效性，不掌握互联网、计算机技术是办不到的。另一方面，教师要及时转变教学理念，了解当下的热点问题。在教学中采用可以吸引学生注意力的教学材料，提高学生对教学内容的兴趣。

（二）创新和改进教学评价体系

原来的教学评价体系无法适应翻转课堂的教学模式，因此要改进相关的教学评价体系，重点在于加大过程评价的权重，以促进教师更加深入地了解学生，找出教学过程的薄弱环节，并加以改进；推动学生积极参与教学过程，更加积极主动地学习，不断提高自己的技能以及实践能力。教学的评价并不仅仅是对学生知识的掌握进行的单一评价，还应该包含学生的表达能力以及进步的幅度等的评价，因此需要设计与翻转课堂适应的教学评价体系，使得翻转课堂可以在英语专业教学中发挥最优的效果。

随着互联网信息技术的不断发展，翻转课堂的教学模式在教学中的应用越来越广。翻转课堂无疑是一种新型的、富有活力的教学组织模式，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，创造良好的学习文化，实现因材施教的目标。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、自主性学习中得到较好发展，翻转课堂能为这种理念的实现提供操作方案和流程，解决了原来英语专业教学中存在的问题，使得英语专业的教学效率和质量得到有效提升，在专业英语教学中有着较好的应用前景。将翻转课堂教学模式为高校英语教学改革开辟了一条新的路径。

参考文献：

〔1〕张洁.对英语专业教学应用翻转课堂的反思[J].开封教育学院学报，2016，（03）：107-108.〔2〕张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015，（01）：71-74.〔3〕刘婷.翻转课堂在非英语专业大学英语教学中的应用研究[J].湖南科技学院学报.2015，（08）：121-122.（责任编辑 王文江）