翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用[小编推荐]

第一篇：翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用[小编推荐]

翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用

摘要：翻转课堂是从美国的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来，意为调整学习时间的比重，将学习自主权交还给学生。随着互联网时代的到来，这种课堂模式在中国也开始被重视起来。尤其在英语教学的领域中，如何有效地利用翻转课堂模式，达到提高教学质量、变革教学技术的目的，是学校和老师需要思考的问题。

关键词：翻转课堂；高中英语；教学应用

在新课标的要求下，教师教学需要侧重于激发学生的学习能力和个性，培养学生自主学习能力。现今的教学环境依然处于较为传统的老师教、学生学的课堂模式，难以很好地培养学生的自主能动性。翻转课堂是一种反传统模式的课堂教学模式，对于高中英语，乃至整个学科的教学都有一定的开启思路的作用。

翻转课堂的教学模式源自美国，是指通过调整课堂内外的学习内容和学习时间，将教师教学和学生自学的比重颠倒安排，通过这种手段来实现学习方案的重新规划，从而达到将学生变成学习主体的教学目的。这种教学方式通常是由课前老师录制教学视频、制定学习目的，再由课中学生和老师组成小组互相协作讨论，一起解惑答疑，形成交流式的教学课堂。

这种课堂既能有效调动学生的学习积极性，又能促进师生之间的交流。在课程改革大力发展的现在，是一种受到师生欢迎的教学模式。

一、翻转课堂的教学优势

相较于传统的课堂模式，翻转课堂有着非常明显的优势。

（一）学习主体的扭转

在翻转课堂中，学生成为了学习的主体，老师更像是作为引导学生学习、教会学习方法的助力，是学习的“配角”。在翻转课堂上，教师不能单纯地只是灌输学生课程所要求掌握的知识，而需要参与到学生中去，和学生一起推进学习进程、完成学习任务；教师成了整个学习计划的参与者而不是裁判[1]。

在翻转课堂中学生也完成了从知识接收者转为学习主体的角色转换。在过去的传统课堂上，学生只能单纯地接受填鸭式教育，多数只能坐在讲台下听老师讲课、摘抄笔记，大众印象中的学生都只会死记硬背。而在这种新式课堂环境下，学生需要根据教师的指导，自主安排学习时间和学习内容，学会自己制定学习计划，这就需要学生对自身的学习情况有较为清晰的了解，并且有效地完成学习计划。翻转课堂下，一切学习活动的主体都是学生，教师走下讲台，和学生共同制定学习计划，帮助学生解决学习中遇到的各种问题，这是一种良性的合作关系，对教师和学生的个人发展和课堂发展都是有利的。

（二）能促进学生个人发展

翻转课堂旨在培养学生的自主能动性。学生不仅要在课堂内外及时掌握需要学习的课程内容，还要掌握正确的学习方法，制定符合自身实际的学习计划，学会规划学习时间。老师的“教”不再是学习的主体内容，而是一种引导式教学，教师的作用也转为制作教学示范内容、及时解答学生提出的问题。主要还是需要学生共同合作，学会协作讨论解决问题的方案，培养学生解决问题的思考能力，将学生的自主能动性调动起来，建立自学的意识和态度。

对于学习内容，翻转课堂也不是传统的一刀切模式，而是由教师引导，学生根据自身情况调整学习方案，课内无法解决的问题可以留到课外学习解决。这样一方面可以提高学生的学习效率，也能保证学生的个性发展，而非简单的填鸭式教学，是一种行之有效的办法。

二、翻转课堂的实际应用

在实际应用中，翻转课堂具有较为明显的几个特点。

首先，翻转课堂分为两个阶段，即正式课堂前的阶段和正式课堂阶段[2]。

在课前阶段，教师通常会通过教学范例（视频、图片等）展示给学生，以范例中的内容作为切入点，通过对课程内容和教学范例的讨论，由学生自己总结划记学习重点。学生可以通过通读课文理解简单的释义，然后逐字逐句对照教学范例进行针对性练习，再对课文中不能理解的部分做出记录和提出问题。在这个阶段中，教师主要负责给学生布置针对性的学习任务，并重点关注学生各自自学的学习进程，通过了解学生各自的学习情况和练习结果，来得出课前的问题反馈，以便于为课堂教学提供案例和教学计划。

其次，进入课堂教学进程后，教师就要根据总结的问题，归纳出一些值得进一步探讨的提问，然后由浅及深地在课堂上逐步提出。根据学生不同的学习进程，建立学习小组，自由讨论解决问题，在学生无法通过自主研究和合作讨论解决的问题上，教师再出面为学生答疑，或是和学生共同讨论问题，得出解?Q问题的方法。在这个过程中，主要还是由学生和学习小组自己掌控学习进程和学习节奏，这样较为方便学生自主掌控消化知识的程度，构建起自己的知识体系和学习计划，而不是由教师单方面地决定学习内容如何推进，造成部分学生无法跟上教学进度。

最后，再由学生组成小组，以教学范例为范本，展示学习成果。这既是一种对教学内容知识掌握的反馈，也是对学生自我展示能力的培养。同时，教师还能通过这样的教学方式，促进和学生之间的沟通交流。

三、翻转课堂应用于高中英语教学的意义

翻转课堂是一种适用于新课标的全新教学模式，高中英语学科应用这种教学模式，对教师和学生乃至整个高中教学都具有重大意义[3]。

对学生而言，翻转课堂可以培养学生的自主学习能力，调动学生的积极性。在提升学生的学习效率的同时，还能让学生学到如何规划自己的学习时间和学习进程，是一种正确的学习方法和课堂教学模式。

对教师而言，翻转课堂与传统教学模式差异巨大，这就要求教师具有随机应变的能力，并且对教学任务的内容和现代化知识掌握过硬，让教师真正起到“传道授业解惑”的作用。这其实就是一种对教师的教学水平和教学能力的培养和提升。

对整个高中教学而言，翻转课堂整合了教学资源，优化了教学环境和教学质量，对建立数字化、信息化、现代化教学体系有着极大的促进作用，在新课改的进程中有着浓墨重彩的一笔。

四、结束语

在教学改革的浪潮下，培养学生学习能力和提高教师自身素质成了呼声最高的教育发展趋势。翻转课堂正是呼应了这样的课堂需求而出现。随着高中英语教学改革的进一步深入，如何完善翻转课堂并进一步推广，成了教育界需要思考的问题。

参考文献

[1]蒙莉华.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].中学生英语（外语教学与研究），2016（6）：56-57.[2]曾灵.浅谈翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].中外交流，2016（9）：14-16.[3]司碧.翻转课堂在高中英语教学中的应用优势分析[J].新课程导学，2016（12）：38.

第二篇：翻转课堂在高中英语教学中的应用

翻转课堂在高中英语教学中的应用

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，顾名思义，就是把传统的课堂翻转过来。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。

二、英语翻转课堂教学模式 1.课前

（1）教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多 重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习

观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难

教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充 裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮 助学生提升英语应用能力。2.课堂

（1）教师讲解疑难并布置学习任务

通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。（2）学生分组协作完成学习任务

分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。（3）教师走下讲台与学生交流并指导

走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。（4）师生共同对学习过程进行总结

对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10 分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。3.课后

（1）学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们 可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。

（2）教师总结教学过程并完善教学内容课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容 及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

三、英语翻转课堂教学的实施条件

第一，技术支持。由于这种新的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，然后学生们再按要求将其下载完成，再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，如果是视频录制的不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目标。同时，学生也需要有一定的技术支持，学生需要人手一个学习终端设备，但是，对于目前我校学生的情况来说，实现这一点会有点困难。

第二，学生需要有充足的自习时间。由于翻转课堂的教学模式要求学生们事先将老师录制的视频下载并进行学习和思考，所以学生需要很多的空余时间来完成课前的学习思考，所以，我建议应该把晚自习的时间留给学生自由学习。

第三，学习者具备较强的自主学习能力。实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动去提出问题、解决问题、与同学和教师交流。这些对学生的自主学习能力要求都很高。我校学生不太善于自主探索，大部分学生都习惯于被动接受知识，自主学习能力较差。很多学生一旦离开教师监督和指导，就不愿意学习或是不会学习了。这就需要老师指导和监督，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。

第三篇：论翻转课堂在高中英语教学中的实践

论翻转课堂在高中英语教学中的实践

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，被越来越多的教育工作者所接受，可以让学生在课堂上更加积极主动地学习，进而对知识有深层次的理解。文章分析翻转课堂在高中英语教学中的优势、应用及注意事项，以提高学生英语学习的效果。

关键词：翻转课堂；英语教学；教学实践；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0062-01

翻转课堂是近年来逐渐发展起来的一种教学模式，它提倡个性化的学习，围绕最终的学习目标来进行，最大限度地保证了学习效果和教学质量。翻转课堂与传统教学相比，把原来在课堂上进行的知识学习转成在课前完成，课堂变成了知识内化的过程。此外，学生成为课堂的主体，在学习过程中掌握了自主权，能明确自己的学习速度，把知识内化并吸收，而教师在整个教学过程中仅起着主导的作用。下面，就对翻转课堂在高中英语教学中的优势及实践进行论述。

一、翻转课堂模式在高中英语教学中的优势

第一，培养学生初步的自主学习能力。传统的教学模式下，学生都是被动接受教育，而自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。翻转课堂模式中，学生在课堂以外通过教师提供的学习资料（如视频、PPT、文档等）进行自主学习，学习的时间、地点、学习进度等可以自己掌控。同时，学生遇到问题可以求助于网络或其他学生等自行解决，培养了他们的自主学习能力。

第二，提高学生的学习兴趣。传统的高中英语课堂教学，多以教师的单词、语法、结构等知识讲授为主，内容枯燥，课堂气氛沉闷，难以引起学生的学习兴趣。在高中英语教学中采取翻转课堂的模式，学生在课前利用教师提供的资料学习本节课的知识点，课堂上就可以对所学英语知识的重难点进行充分交流，也可以进行情景演示，既锻炼了他们的口语表达能力，又活跃了课堂气氛。

二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

第一，设计课前自主学习的资料。英语课堂教学内容主要包括讲单词、练听力、通课文三大块。在翻转课堂教学模式下，设计课前自主学习资料的时候，也应该从这三方面入手。每一部分可以录制一个视频，视频尽量短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频内容可以是对教课过程的录制，还可以用电脑软件进行制作。此外，教师还可以给学生提供一些方便学生自主学习的课件、文档等。

第二，设计课堂的教学流程。与传统的教学模式一样，在翻转课堂中也要先进行课程的导入。引入课程的方式多种多样，可以采取传统的引入方法，如复习引入、案例引入等。但考虑到翻转课堂的模式，可以利用视频进行课堂导入。视频的选取要与实施的教学活动相关，提出的问题也要与课堂内容相关，能引发学生的思考。在教学中，教师可以通过做游戏、角色扮演等，充分发挥英语课程中多故事、多对话、多场景的特点，把课前的学习内容融入其中，既考查学生对所学知识的运用，又锻炼学生的口语和听力，还可以活跃课堂的气氛。教师根据课前发给学生的学习资料，设置相关的游戏或场景，指导学生参与其中，可以发挥学生在课堂上的主体作用，在课堂上将更多的时间留给学生进行互动，激发他们的学习热情。每节课的最后，教师对今天的活动与学习的内容进行总结和点评，这个过程就是学生知识内化和提高的过程。

第三，制定新的评价标准。传统教学模式下，通常将期末考试成绩作为评价学生学习情况的唯一方式，这种方式并不能准确而全面地了解学生英语学习情况，并且造成一些学生通过突击复习的方式提高成绩，而忽略了英语里面重要的听说读写技能。在翻转课堂教学模式下，学生课前自学知识点，课堂上主要练习听说读写的能力，教师以学生的这些表现来评价其学习情况，实现了由过去的单一的评价转为由形成性评价和总结性评价构成的评价，这种形式更加全面、客观、公正。

三、翻转课堂模式在高中英语教学中应用的注意事项

第一，时间的安排。翻转课堂中需要学生自主学习，包括观看教学视频、查阅资料等。高中生学习时间比较紧迫，因此，合理安排时间显得十分重要。教师可以给学生提供一些指导性意见，来帮助学生既不耽误其他课程的学习，又在翻转课堂中做好准备工作。

第二，选择合适的教学内容。并非所有英语课程都适合翻转课堂模式，教师在进行课程设计的时候，应充分考虑本课程使用哪种教学形式更适合学生。如果教学内容比较适合学生自主能力的发挥，则可以?L试翻转课堂教学模式。

总之，翻转课堂这种新型的教学模式，改变了传统教学中师生所扮演的角色，将学习的决定权从教师转移给学生，对课堂时间的使用进行了全新的规划。其在高中英语中的实践，能使学生对英语产生浓厚的兴趣，真正喜欢上英语。可以说，翻转课堂与高中英语的结合既是机遇又是挑战。因此，英语教师要勇敢接受新的教学模式，并进行大胆尝试，发挥其优势，避免其弊端，最终达到提高学生英语能力的目的。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（08）.[2]朱宏洁，朱?S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015（17）.

第四篇：“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

【摘 要】“翻转课堂”教学模式在国内外诸多学科教学中取得了较好的效果。在我国普通高校向应用技术型高校转型的趋势中，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用显得尤为必要。应根据我国大学英语的教学实际情况，将传统教学和翻转模式结合起来，以提升学生的实际语言应用技能。

【关键词】翻转；英语教学；模式“翻转课堂”模式的发展

2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams采用了让学生课下看教师教学视频，课上完成教师作业的教学方法，得到了同学的极大欢迎。这如同“上课听讲，课下完成作业”的传统教学模式的翻转，“翻转课堂”模式由此产生。

2004 年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立可汗学院。他将录制的教学视频放到You Tube网站上供大家免费学习，后来将视频和互动练习软件加以整合，提升了教学的效果，使“翻转课堂”模式的影响力扩大到全美乃至全球。

2014年，李克强总理提出要创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。应用技术型人才的培养，注重发展学生较高的人文素养，较强的边缘交叉思维倾向，很强的动手能力和解决实际问题的能力。因此，大学英语教学为了适应国内外教学模式的发展，国内教育的转型趋势，培养目标也向应用性转变，培养学生能用英语进行专业学习和研究的学术能力，从单纯的语言能力培养向服务专业知识学习而过渡。大学英语教学中的“翻转”实践

2.1 传统教学模式的不足

传统教学模式主要采用课堂教师讲授为主，大部分时间是语言知识点的灌输，学生对知识点忙于记忆和记录，鲜少主动思考。同时，课堂学习时间有限，听说读写译各项技能的练习时间必然无法兼顾，导致学生实际应用能力难以得到提升。缺乏主动性的教学会使学生的学习兴趣下降，课堂教学难以达到预期效果，课下作业的完成结果必会差强人意，事倍功半。

2.2 “翻转课堂”模式的教学应用

“翻转课堂”教学模式是在信息化环境中，由教师做好课前、课中和课后三个环节的设置。由学生传统的被动学习改为主动诉求，借助丰富的教学资源、灵活的课外时间，有针对性的进行任务分配，提升学生的学习的动机和效率。

其中课前和课后环节也可统称为在线环节，由教师准备好上课内容相关的视频、资料、问题等由学生自学，通过QQ、微信、互联网等形式与学生进行交流答疑，以及进行作业辅导。这一环节主要由学生自主完成，课下任务设置需要兼顾听说读写译各项能力的锻炼，通过每个人的参与、互动和合作，完成知识体系的构建。

课堂中，教师对课外知识的学习情况进行了解，针对课外仍然存在的共性问题和重点难点知识进行答疑、解释和延伸，引导学生积极参与课堂交流，主动根据存在的疑难进行提问和分析。同时，以小组的形式，组织学生将课外作业和任务通过PPT、口头分析、情景模拟、书面表达等多种形式进行展示，充分调动学生的创造性思维，提升语言的应用能力。

成绩评定环节针对课内外同学的综合表现给予成绩。可以根据学生线上线下的参与程度、课堂展示、团队合作、语言知识测验等各方面进行成绩的评定，目的是最大程度调动学生学习的主动性和积极性，实现高效率的学习效果。“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

3.1 翻转课堂模式的资料设计特点

翻转课堂模式在资料设计时要体现针对性、趣味性、适用性等特点：针对学生的实际英语水平设置学习材料的难易程度；以提升学生英语学习兴趣为首要出发点；针对不同专业学生设置相应学习内容和任务，提升学生在今后工作中的实际应用能力。

3.2 线下所学材料的设置体现循序渐进的过程

初期以提升学生自主学习兴趣为主，材料可以以故事、小说、实事、学生感兴趣话题等作为切入点，词汇不宜偏僻，内容不要复杂，待学生逐渐适应这种教学模式，再进行词汇的扩充，主题的延伸和理解的深化。学期结束时，设置材料应偏向学生所学专业，逐步过渡到学生将来工作领域所涉及的专业内容，同时也为专业英语的学习做好铺垫和衔接。

3.3 进行合理的组织结构设置

本模式的采用既需要课上教师的针对性讲解，又需要课下学生疑难问题、作业、讨论等的实时交流和解答，因此相比传统教学，教师教学压力大，工作量增大数倍。为更好地进行师生沟通，线下的工作量分散和转换尤为重要。可以对班级学生进行分组，设置适宜的组长，或安排上一年级同学进行指导，教师只管理少量同学，因此能及时进行答疑解惑，并对难以解决的问题进行归纳，从而既提升了教学效率，又使同学的才能得到各方面锻炼。

3.4 合理分配“翻转课堂”教学模式的时间占比

这不仅是指本模式中学生、教师的线下线上投入时间，亦即作业量和材料的设置量应该合理，过短达不到预期效果，过长又会欲速而不达。同时更指的是本模式和传统模式的比例分配。从国内外学者的相关研究中可以看到，“翻转课堂”教学模式并非教学“神药”，虽能在学生学习兴趣提升中发挥了较大作用，但在是否大幅提升学生学习成绩的论证中，效果并不明显。这既取决于本模式的使用方式、师生英语水平和学校教学环境，又与传统教学模式造成的学生学习思维固化有着紧密联系。因此，现阶段传统教学模式仍不能摒弃，还需两种教学模式互补长短，相辅相成。

【参考文献】

[1]肖凌鹤“.翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2016（1）：35-37.[2]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.[3]王景明.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].天中学刊，2016（2）：147-149.[责任编辑：杨玉洁]

第五篇：微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教

学中的应用

[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。

中国论文网 /4/view-12929913.htm

[关键词]微课；翻转课堂；实用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。

一、微课与翻转课堂的含义

信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。

所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。

在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。

二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用

（一）微课翻转课堂在英语听力教学中的应用

实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取 的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。

（二）微课翻转课堂在英语读写教学中的应用

实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目

前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。

（三）微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用

英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。

那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模

式，提高学生的学习乐趣和参与度呢？首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。

三、总结

微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。

（责任编辑：桂杉杉）