在美术教学中尝试翻转课堂教学的应用

第一篇：在美术教学中尝试翻转课堂教学的应用

在美术教学中尝试“翻转式课堂”

李 佩 桥北一中

美术课作为一门操作性、实践性、创造性很强的学科，理应受到所有学生的喜爱，没有要背诵的课文，没有要熟记的单词，也没有做不完的题目，然而学生参与的热情并不高，兴趣并没有被激发。总之，学生对美术课程的重视远远还没有达到应有的程度，还处于弱势，甚至可有可无。原因是多方面的，既有社会因素，也有学校因素。但与传统的美术课堂教学模式下学生被动接受学习有更大关系，课堂结构缺少变化，教学环节呆板，学生的积极性、主动性难以发挥，更不利于学生想象力创造性的发展。

新课堂改革正如火如荼的进行，如何打破传统的课堂教学模式，美术课堂到底该怎么上？值得每一位美术教师探讨和反思。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式截然不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生可以在家完成知识的准备工作，课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

“翻转课堂”也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于学习中的互动。

在传统的美术课堂上，课一开始是揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画或制作或作品展评，主要教学过程一般都比较顺利，但作品、作业普遍来不及完成，更没有时间进行充分的操作和有效的作业展评。而“翻转式课堂”可以改变传统的课堂结构，而且美术课的任务规定性不是很强，不像其他课一样，一环扣一环，有很强的序列性。那么通过“翻转式课堂”，转变教师观、学生观和课堂结构观，转变美术课堂的操作行为，从而充分体现美术课程的性质、价值、基本理念，充分发挥美术教育在素质教育中的作用，突出培养学生的创新精神和实践能力。

在翻转课堂的课堂教学中，教师通过亲自录制的视频或是网络下载的视频来传授课程内容。在课前，教师按照不同的课程目标或是根据美术课程的学习内容有针对性的给学生布置学习任务。学生则可以通过网络来收集美术学习资源，进行自主学习，并且在学习的同时注意学习时间和学习效率，当学生发现的问题和难点时可以记录下来与教师一起讨论。

课堂的活动安排大致涵括这几个方面：提出问题、独立思考、讨论学习、意见交流等。教师需要结合中学美术课程内容和教学的特点，再加上学生在自主学习过程中产生的疑问来总结出问题，而这些问题必须存在探究价值，然后对这些问题布置相应的美术练习。最后通过播放教学视频，来引导学生独立思考、讨论学习、交流意见等，解决学生在自主学习中出现的问题，从而达到教学目的，并获得积极的教学效果。

实施过程中还可能存在一些问题，比如：翻转课堂教学具有与时俱进的发展模式，突破了以往课堂教学的思维模式和形式，但在一定程度上会影响一些教师、学生的思考方式，使得他们不能接受这种教学方式，导致教学效果没有得到提升，反而减弱了。另外，翻转课堂教学模式与传统教学模式在作息时间上存在差异，因此需要对作息时间进行合理的调整，以此保证学生更好地学习。还有，翻转课堂教学需要网络设备，如计算机、平板电脑、智能手机等的辅助，否则会出现问题。

解决方法针对翻转课堂教学模式实施过程中存在的问题，教师需要进行充分的研究。在中学美术教学中真正开展和应用翻转课堂模式前，中学美术教师应接受短期培训，并向学生详细介绍该模式的起源、特征以及实施方案，并在课堂上通过课程设计逐步向学生渗透这种教学模式。作息时间需要学校的相关部门经过认真调研，和教师、学生以及家长进行沟通，按照教师、学生以及家长的意见和建议对作息时间进行合理的调整。对于教学需要的网络设备问题，学校可以为学生和教师提供免费开放的互联网接入服务，有经济条件的可以为每位学生提供一个学习设备，以便学生学习和教师教学，更好地实施翻转课堂教学模式。

翻转课堂是信息化环境下产生的一种新的教学模式，能满足学生个性化、差异化的需求。作为一种新型的教学模式，翻转课堂的开发才刚刚开始，在中学美术教学中应用还很少，所以这种新颖的教学方式还有待开发和研究。

第二篇：翻转课堂教学模式在数学教学中的应用

翻转课堂教学模式在数学教学中的应用

引 言

信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。

翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的传授可通过课下学生的自学完成[2]。因此，两位教师逐渐构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。

目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一些借鉴。

（一）翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[3]。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程，深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

（二）翻转课堂教学模式的要素

图1 翻转课堂教学模式五要素

如图1，翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成双边互动过程。

（三）翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，其特征如下。

1.教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

2.教学组织形式的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

3.师生角色的转变

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者。翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的。

4.教学资源及教学环境的革新

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

5.评价方式的多元化

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

基于认知领域教学目标分类的翻转课堂教学模式

布鲁姆提出，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。翻转课堂教学模式基于认知领域的教学目标将教学分为：记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段[5]。

图2 基于布鲁姆教学目标分类的翻转课堂教学

（一）记忆领会阶段

此阶段指课堂教学中学生对所学概念、原理、法则等的初步理解记忆阶段。通过三种方法来检测学生对知识的领会情况：（1）转换：用与原来不同的词汇或方式来表达自己的想法。（2）解释：按自己的理解阐明和概括所学知识，并归纳知识间的内在联系及构成要素。（3）推论：对某一现象或事物间的关系，可用所学知识预测未来的趋势或推理预期的结果。翻转课堂教学模式中，以教学视频作为载体将知识的传授过程转移到课下学生的自主学习，学生可根据自己的学习情况调整学习节奏。同时也改善了统一的教学活动难以满足全体学生不同需求的状况，使学生更容易达到对知识的记忆领会目标。

（二）应用分析阶段

“应用”是指把所学的知识用在新的具体问题情境中，包括对概念、定理、原理等的运用；“分析”代表了比应用更高的智能水平，可将整体材料分解成多个组成要素，并分析内部原理，理解组织结构。通过翻转课堂教学模式的应用，教师在课上将有充分的时间通过组织学生自主探究、小组协作、作业练习等个性化与协作化学习活动来对前一阶段的学习进行应用分析，从而促进知识的深度内化。

（三）综合评价阶段

综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。通过翻转课堂教学模式，学生在组间汇报学习结果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性的判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系达到综合评价的目的。

基于翻转课堂教学模式的数学案例

本文以布鲁姆教学目标分类理论为基础，借鉴美国富兰克林学院Rober Talber教授及国内张金磊等人构建的翻转课堂教学模型，设计建构了翻转课堂教学模式的模型，并尝试将其用于数学教学设计中。

图3 翻转课堂教学模式结构图

由于反函数概念抽象性高，而此部分内容学习课时少，对反函数图像性质及单调性等问题未能作进一步的学习，难以形成知识系统理解。致使反函数概念成为高中数学师生公认的十大难点概念之一[6]。如图3所示，翻转课堂教学模式在信息技术的支持下由四个阶段及对应的十个步骤组成，下面就以《对数函数与指数函数的关系》之反函数的概念教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。

（一）课下知识传授

1.明确目标——准备教学视频

（1）明确教学目标

明确课程教学目标是翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。

课下自主学习阶段的教学目标：能够利用电子设备进行反函数相关知识的学习，网络互动交流中逐步建立反函数概念体系，提高对信息技术环境中新教学模式的认识，在课下自主探究过程中体验数学的乐趣。

课上协作内化阶段的教学目标：通过自主探究，小组协作交流深入研究反函数概念实质，加深对指数函数、对数函数以及其它初等函数性质、图像及相互关系的进一步理解，形成一个完整的知识网络。在生生互动与师生互动中，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。

（2）创建教学视频

教学视频由主讲教师录制或使用网络中开放的优秀课程资源。视频内容包括：①指数函数与对数函数图像对比引出反函数的概念；②求反函数的步骤；③布置有针对性的练习——应用所学的知识求解一些简单函数的反函数。

视频应从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[7]。教师将已制作好的微视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

2.自主学习——记忆领会概念内容

（1）观看教学视频

在教师的引导下，学生观看教学视频实现对反函数知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。

（2）自测练习，提出问题

通过观看视频的自主学习后，学生对反函数的概念有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效，练习的布置如下。

①由反函数的定义，判断函数y=x2+1（x∈R）有反函数吗？

②求下列函数的反函数：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），则 f-1（4）=________。

课下，学生通过一学一练的方式掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑，基于互联网提供的交流平台，能够与同伴进行交流学习，并将自己的疑问放在平台上来寻求帮助。同时，教师可通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。如此的课下自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。

（二）课上知识内化

1.协作探索——应用分析概念实质

（1）确定问题

教师根据反函数知识内容和学生观看教学视频、课下练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。

其一，如何判定已知函数有没有反函数？ 如果有，怎样求出它的反函数？其二，指数函数、对数函数图像之间有什么关系？其性质能否做推广，得到互为反函数的两个函数的性质，同时教师布置作业（人教版高中数学B版教科书必修一第106页练习A与B）。

（2）自主探索

在课堂上，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，使学生自主探究，教师则通过“1对1”教学方式，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中所遇到的困惑。因此，在翻转课堂教学模式中可以开展高质量的有效课堂学习来完成知识内化的过程。

（3）小组协作

基于问题，学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、网上搜索等方式来扩充知识内容。针对反函数的性质问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。同时协作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有也助于其他成员对认知过程的了解和监控。因此，在翻转课堂教学模式中加强协作交互学习的设计对增强学生的学习效果至关重要。

2.交流展示——综合评价形成体系

（1）成果展示

经过自主探究、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流最后互相补充，归纳总结出反函数的性质：互为反函数的两个函数的图像关于直线对称；互为反函数的两个函数有相同的单调性和相同的奇偶性；并不是所有的函数都有反函数，只有在定义域上单调的函数才有反函数。

（2）反馈评价

教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性的评价。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂的评价完全不同，由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成，不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。在此过程中，教师通过综合评价能够获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，提出今后开展主题活动需要注意的问题。

从以上四阶段的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者数学学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化数学概念实质，建构知识体系。

结束语

在数学教学中采用全新的翻转课堂教学模式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此对数学教师信息素养能力的培养至关重要。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。

基金项目：辽宁省高等教育教学改革研究项目：现代教育技术与学科课堂教学方式改革的研究与实践——以数学学科为例。

第三篇：翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用探究

翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用探究

摘 要：随着素质教育的推行和课程改革的实施，高中物理教学也在改革中摸索出了一些较为新颖的教学方式及方法，翻转课堂教学模式就是其中之一。高中物理教学中采用翻转课堂教学模式，能够促进学生思维解放，有效提高物理教与学的效果。从翻转课堂的含义和优点出发，探究其在高中物理教学中的应用。

关键词：翻转课堂；高中物理；学习兴趣；学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学的优点

1.物理学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将物理教学的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在15分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的物理学习直观性，学生的物理学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的物理自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，物理学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高物理学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的物理学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习的自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重物理教学的关键要点，便于学生抓住物理学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建物理学习及学习评价的整体框架。物理学习框架的建立，目的在于使学生在物理学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括物理教学范例、物理学习向导及建议、物理实验演示、图标及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的物理知识转化为物理学习的能力，培养学生的物理思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设物理情境。高中物理教学要实现高效，需要营造设计一定的物理学习情境，激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入物理学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的物理学习氛围，使学生在浓厚的物理学习气氛中把握物理学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

（3）注重学习交流。要本着促进学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间开展有效交流的目的，设计这一环节，从而通过各种形式的交流互动，深化学生对相关知识的理解及运用，促进学生物理思维的发展。

（4）设计必要的总结评价环节。通过学生的小组合作及交流，学生必然会产生相关的问题及疑问，教师借助总结评价环节，能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理，不断补充完善各个环节，从而促进学生物理学习能力的提高及物理思维的升华。

3.习题及作业设计

传统的物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关的习题及作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，这样既能培养学生的物理自学能力，也能激发学生的学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更加重视解题的质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

四、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型的布置上就要从简，从而减轻学生的作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，而且还会损害学生物理学习的兴趣，取得适得其反的教学效果。

总之，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，在高中物理教学中有着明显的优势，教师要结合教学的实际情况，做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节，注重把握翻转课堂的注意要点，真正发挥出翻转课堂在提高学生物理学习积极性、深化物理教学效果方面的重要作用。

参考文献：

[1]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014（07）：1-2.[2]张继禄，陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究：以物理教学为例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.

第四篇：翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用

翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用

摘要：高职院校教育有着极为突出的职业特色，教师和学生多对专业课程的教学比较重视，故语文等文化课程的教学常处于边缘状态之中。因此，为了让高职?Z文教学变得更为有效，教师有必要应用翻转课堂教学模式，以便使语文教学的质量得以有效提升。

关键词：高职语文；翻转课堂；应用

随着教育教学与现代信息技术地不断融合，教学方式已从根本上发生了变化，催生出了翻转课堂、碎片化学习、移动学习等全新的教学理念，成为了当前教育领域关注的重点。就目前的高职教学而言，在翻转课堂教学模式不断运用的过程中，高水平的数字教学资源得到了更为充分的开发和利用，教师信息化素养与信息化教学能力得到了较为明显的提高，课程教学也从整体上获得了更好的发展。本文就重点对翻转课堂教学模式在高职教学中应用的相关问题进行讨论。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂将会对信息化技术进行全面而充分的利用，由此达到对学生学习过程进行重构的目的，使学生能够真正成为学习的主人。在课前，教师可以向学生提供一些视频资料来进行有效的信息传递，布置相应的学习任务给学生，在线上为学生提供学习辅导；在课堂教学中，教师可以和学生保持更为良好的互动交流，让学生能够顺利地完成知识的内化，从而令学生将所学知识予以完全掌握。也正是这样，随着翻转课堂教学模式的不断应用，教师能够事先就了解到学生在学习中所遇到的困难，使得教师的教学引导变得更具针对性和指向性，促使学生能够在有限的课堂教学时间内完成知识的吸收和内化，令大量的优质教育资源得到更好的共享利用，教育的发展也就变得更为均衡了。

二、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的优势

就目前的高职语文教学而言，为了让教师的教学变得更为轻松，为了让学生的学习变得更为容易，为了让教学的效果变得更好，翻转课堂教学模式的探索和尝试是极为必要的。换而言之，随着翻转课堂教学模式的不断利用，“以生为本”的教学理念得到更为有效的深化，校内外的优质教学资源和互联网教学的优势均得到了更为充分的发挥，教学模式在信息化大环境下迎来了新的改革。此时，高职语文教学中翻转课堂教学模式成为了教学的关键，它决定了学生学习兴趣是否能够得以成功激发，决定了学生能否进行创新、独立、自主的个性化学习，决定了课堂互动强化是否会得到有效的促进，有助于学生更好的参与到课堂教学中去，令课堂教学的效果能够得以最大化发挥。

（一）拓展教学内容，增强课程吸引力

随着翻转课堂教学模式的不断应用，高职语文教学的内容得到了有效的拓展，而课程对学生的吸引力也从整体上获得了十分有效的提升。具体而言，高职语文教学中翻转课堂教学模式的实现是十分容易的，只要教师合理利用信息化手段，将图片、音频、视频等多媒体资源引入到具体的教学之中，再引导学生结合网络上所获得的知识信息进行进一步的整理和加工即可。正是这样的一种教学模式，一方面教师可以摆脱课时不足带来的影响，更为自由的去选择和扩充相应的教学内容，使教学内容能够得到更为形象、具体的延伸；另一方面学生可以在课堂上获得更为强烈的感官刺激，令学生的学习兴趣能够获得更为有效的激发，使课程能够对学生产生更强的吸引力。

（二）学生学习能力差异化问题的解决

随着高职语文教学中的翻转课堂教学模式应用，越来越多的微课视频开始出现在了课堂之上，且以短小精悍的特点获得了学生的青睐。具体而言，每一个微课视频都是一段相对独立的教学内容，其包含了一到两个知识点，有针对性的对某一问题进行了解决，既能被学生用于新知识的学习，也能够被学生用于旧知识的温故，是一种便于学生进行使用的一种教学形式。正因如此，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的不断应用，微课视频大量的出现在了学生的学习中，使学生开始能够更为自主的去进行学习，有效避免了学生学不懂、学不会、学不透等不良情况的出现。

三、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的显著效果

高职语文教学中翻转课堂的应用为教学带来了颠覆式的创新：一是课前，教师就将学生的学习积极性调动了起来，让学生开始更为积极主动的去进行学习，从而在正式进行课堂前就完成了理论知识的积累；二是课上，教师通过对教学情境的精心创设和教学环节的精心安排，使学生在课堂上更为积极主动的去进行各种讨论、交流和评价的活动，进而使学生能够在不断的学习中获得更好的语文能力提升。

（一）教学理念的更新

高职语文教学中教师的教学理念是极为重要的，其直接决定了教师在教学中所表现出来的相关教学行为。具体来讲就是，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用，整个教学对教师提出了更高的要求，教师要清楚的知道学生是整个课堂教学的关键，需在教学的过程中采取多种方式来将学生的主体地位予以突显，这样教师才能真正做好学生学习的引导者。因此，随着翻转课堂教学模式的持续应用，教师开始在课堂教学中变得被动起来了，转而只是对学生的学习进行适当的引导，余下的学习任务需由学生主动来予以完成，此时也就对教师的职业素质提出了新的要求，为良好学习气氛的营造奠定了坚实的基础。

（二）教学资源的丰富

随着翻转课堂教学模式应用的深入，学生对于知识的学习早已不再依赖课堂教学，转而变为利用课外时间来通过网络予以独立自主的完成。所以，教师就需要为学生提供更为丰富的教学资源，如基本教学资源、开放式的辅助教学资源、各高校共享的精品课程资源等，以便能够让学生能通过多种渠道进行更为自主的学习。因此，教师要学会利用信息技术来进行教学资料的搜集，并对所搜集到的信息进行二次处理，从而加工出学生更易使用的丰富教学资源，然后将这些资源综合整理后建成网络精品课程库，让教师和学生能够更好的参与到教学中来，促使翻转课堂教学模式的应用变得更为顺畅。

翻转课堂教学模式具有重点突出容易、教学方式灵活、知识巩固方便的显著优势，若能够在高职语文教学中得以顺利实施，那么将为教师提供极具个性化的教学平台，让学生拥有自由度更高的个性化学习空间，使整个教学在创新中获得更好的发展。与此同时，也正是翻转课堂教学持续稳定的实施，学生的学习热情才能完全激发出来，使学生能够更为独立自主的去进行高效学习，从而让高职语文教学迎来新的发展。

第五篇：电子白板在美术课堂教学中的应用初探

电子白板在美术课堂教学中的应用初探

摘 要：随着社会的快速发展，我国的教育事业也在不断的进行着改革，这就促进了我国素质教育在教育领域中的实施，学生在初中美术教学阶段的主要任务是通过课堂教学，提高自身的素质水平、增加自己的审美艺术能力、实现全面的发展。所以完善初中美术教学是美术教师所要必须做的事情，教师可以将电子白板引入到教学之中，电子白板是综合了计算机技术、电子通信技术等研究而成的高科技产品，比教学中普通PPT更具有优势，它具有强大的互动交际功能，可以使师生之间的互动进一步的增加。电子白板的使用，可以丰富教师的教学内容和教学方法。美术课堂是发展学生艺术思维，提高对美术作品欣赏水平的重要基础，教师应当积极重视美学教学课堂的开展，不断提高教学水平，促进学生全面发展。

关键词：电子白板；美术课堂；应用探究

电子白板的研发和运用对初中美术教学起到了巨大的作用，电子白板是通过电脑来进行信息传递的，将电子白板与电脑相连接，利用投影仪将电脑上的教案等投放到电子白板的屏幕上，在专业的程序下，构建一个大型的屏幕交互式的教学环境，而美术是一门极具魅力的学科，使用电子白板对美术教学的内容进行标记，可以提高学生的审美能力，激发学生美术学习的积极主动性，使学生在趣味教学中提升美术技能。随着新课改不断深入，教育观念的不断更新，美术教学方式也日益丰富，电子白板在美术课堂教学的作用愈发显得重要。对此，本文将从以下几个方面探讨与分析电子白板在美术课堂教学的应用。

一、白板的互动功能利于信息沟通

电子白板区别于多媒体教学的一个重要原因是其具有互动功能。在美术课堂教学活动中，电子白板教学能有效的将粉笔、计算机与黑板三者高度融合，利于营造和谐活跃的课堂氛围，更能增进学生之间的交流与沟通，在使用操作过程中可以补充与完善课堂教学内容。电子白板的引入不仅降低了教师的工作强度，也一定程度上提升了课堂教学质量。例如：在教学初中教材《有特点的人脸》一单元时，利用电子白板教学可以有效辅导美术课堂，灵活凸显人物的局部特征，教师可以利用人物部分图片的对比，成功导入教材内容《有特点的人脸》，而后利用电子白板中“突出显示”的功能，指引学生自主探究与感知“奇特”元素；紧接着再利用“副本粘贴”的功能，最后让学生在电子白板上进行自主设计创造一张有特点的脸，让全体学生在具体操作过程中掌握创作一张有特点的脸的具体步骤，便于学生在大脑中形成表象。在这个教学过程中，学生通过逐步理解与设计创造能够有效激发学生美术创作的欲望。同时，电子白板在初中美术课堂中的运用，能够增进教师与学生、学生与学生之间的沟通与互动，为学生的美术创作提供灵感与元素。

二、教师在使用白板时具有灵活性

在初中美术课堂教学中，教学内容有时在课堂内不能完全展开，而电子白板的使用可以有效帮助老师摆脱传统课堂单板教学的束缚，赋予课堂更多的灵活性，教师也可以选择不同程度的教学框架，使得教学过程流畅与生动。例如：在教学《鱼儿游游》一章节时，教师可以在课堂上现场进行教学，通过在电子白板上进行画鱼，让学生在看的过程中分析鱼的基本形状组成。这一环节不仅营造一个活跃的课堂氛围，提高学生有意注意力，又能使学生更加直观的观赏鱼的基本组成形状，充分发挥了电子白板在初中美术课堂教学中的作用，体现它的灵活性。在初中美术教学中，为了便于学生学习更加浅显易懂，教师可以灵活运用生活中与教学内容相关的照片，经过设计与制作修改成符合课件教学的内容，这样的教学方式往往会收获高质量的教学效果。如：校园内往往都会有各种各样的树木花草，也有同学们熟悉的校舍与道路，这些在平时生活中，往往容易被学生们忽视，教师可以通过收集图片，导入到电子白板上，再以辅助线形式对教学内容进行直观的演示，加深学生对美术概念的理解与掌握，使美术学习内容更加浅显易懂，增加美术学习的信心，最大程度地激发学生美术创作的潜能，使每一个学生都能参与到课堂教学中，提高课堂教学效率。

三、利于培养学生自主思考的能力

由于电子白板的互动功能，在课堂上不仅能够有效增进教师与学生，学生与学生之间行为与思维上的互动与沟通，也有利于培养学生自主思考的能力。为了能够更好把握课堂的教学过程，教师要对学生学习过程与思维过程进行全面的理解与把握。在初中美术教学过程中，教师可以运用电子白板技术的动态功能，让不同群体学生轮流依次上台进行示范、表演与绘画，在这一过程中教师进行适当地指导与讲解，指出并纠正学生在绘画中出现的错误，这样不仅有利于提升学生自主思考的能力，使学生的思维流畅与灵活得以全面体现与发展，提高他们对美术的审美能力，也营造一个活跃生动的课堂氛围，增进了教师与学生、学生与学生之间的沟通与互动。如：在初中教材《自行车就不写生》中，教师在具体的教学中可以找一辆真正的自行车让学生进行观察，并强调该自行车的外观与实际比例。随后利用电子白板技术进行示范，在示范过程中强调美术速写时应该使用的专业笔与线条的具体走向。电子白板技术能够对自行车的线条动态与走势进行直观的显示，能够吸引学生无意中的注意力，充分调动了学生美术学习的热情，激发了他们美术学习的积极性主动性，使学生迫不及待地想参与到绘画中。基于此，学生在绘画过程中，会特别留意自行车上的每一个零件，并对此进行仔细地勾勒与描绘，激发了他们创作的热情与激情，进而在绘画中收获成功的喜悦与满足。同时，电子白板技术在初中美术课堂中的运用，能够将学生的注意力时间延长，避免课堂教学活动中学生走神的现象，利于学生形成良好的上课习惯，提升课堂效率。

总而言之，电子白板在初中美术教学中的运用范围是十分广泛且有效的，它的使用不仅方便且快捷，也极大得增加了美术课堂容量，充分调动了学生对美术学习的积极主动性，使每位学生都能参与到课堂教学中，为实现课堂的互动性、开放性以及共享性提供良好的先决条件。

参考文献：

[1]汪志萍.交互式电子白板在初中美术课堂教学中的运用探析[J].美术教育研究，2014（02）：127.[2]徐佳.打造精彩互动的学生主体课堂――论交互式电子白板在美术课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2013（28）：209.[3]王月.电子白板在美术课堂教学中的应用初探[J].安徽文学（下半月），2010（02）：170.（作者单位：江苏泗洪县瑶沟中学）