基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析5篇

第一篇：基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析

基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行

性分析

摘 要：本文通过对微课和翻转课堂概念和特点的研究，以及对高校思政课教师和大学生特点、现行思政课教学模式的分析，探究基于微课的翻转课堂模式在高校思政课教学中应用的可行性。

关键词：微课；翻转课堂；大学思政课教学

一、基于微课的翻转课堂教学模式的特征

1.概念界定

（1）微课。微型视频网络课程简称为微课，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose最早将这一概念用于教学。Penrose 教授将微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。在微时代背景下，基于微课的移动学习、远程学习、泛在学习等将会越来越普及。

（2）翻转课堂。2011年可汗学院（Khan Academy）发起人萨尔曼?可汗在 TED（Technology Entertainment Design）上题为“用视频重塑教育”的演讲中，提到他上传到Youtube上的很多免费教学视频深受学生和家长的喜欢，这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生以在家看视频代替教师的课堂讲解，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统课上教师讲授、课后学生完成作业的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。

（3）基于微课的翻转课堂教学模式。教师分解知识点，教师根据教学内容与学生特点及联系实际分解知识点，制作微课课程，包含PPT、视频、Flash等，布置课下任务。学生自学微课程，在课外自主学习使知识内化。在课堂中，学生讨论交流，反馈问题，教师提供指导和帮助。在这一教学模式中，教师录制微课，学生观看微课视频是第一步。学生记录视频学习中的疑点、难点，共同完成作业是重要环节，结果是高效学习。

2.基于微课的翻转课堂教学模式的特征

（1）教师角色发生转变。首先，教师变成了学生学习的指导者和促进者，而不再是传统课堂上知识的传递者和讲授者。这就对教师提出了更高的要求，要求教师熟练地掌握一些组织策略，如一些基于问题、项目的学习活动策略，师生互换的角色扮演、小组学习、趣味性学习策略等。其次，教师是微课资源的提供者和设计者。教师需要对所教授的知识非常熟悉，又要了解学生的群体特征，在此基础上为学生提供丰富的视频资源。这些资源包括书本知识的讲授、相关知识的拓展、学生实践的路径等。

（2）学生角色发生转变。在微课翻转课堂教学模式下，学生是学习的主体，不再是传统思政课教学模式下被动的知识接受者。他们可以比较自由地选择学习地点、学习时间，也可以自主选择学习内容，根据视频资源，还可以选择每次学习量的多少。学生在思政教师的引导下成为自主学习的主体。

（3）增加了思政课教学中的互动，使学生和教师共同成长。翻转课堂增加了思政课教师与大学生在课堂上的互动。大学生通过观看微课视频，预习将要学习的章节，对相关知识点和重难点有一定的了解。在课堂上学生之间交流讨论，教师加以指导，这样提高了学生课堂学习的积极性，提升了他们的参与意识，凸显了学生在思政课学习中的主体地位。在这一课堂模式中，师生是平等的主体。近两年，翻转课堂也鼓励?W生扮演教师的角色，在讲台上汇报心得或讲解知识点，教师给予指导。这有利于教师和学生良好互动，也有利于教师和学生共同进步。学生在提出问题和角色扮演的过程中，可以提升自己的表达能力和组织能力，使所学知识更好地内化。教师在与学生的互动中也能提升自己，有利于进行教学反思，发现自身问题，不断进步。

二、翻转课堂模式应用于大学思政课教学中的可行性分析

1.思政课教师

首先，大学思政课教师有较强的学习能力和必要的知识储备。思政课教师关注国内国外大事及新闻热点，对国家的新战略、新理念、新思想能够及时跟进。这使思政课教师在建设微课资源时，能将相应的知识点与国内外大事、新闻热点相结合，增强了课程的吸引力，进而促进大学生提升明辨是非的能力。其次，思政课教师能够与高校辅导员和其他思想政治工作者及时沟通。高校思政课教师、辅导员、团委学生处教师和其他行政人员同属于高校思想政治教育工作者，对大学生思想政治教育及大学生的特点都有所了解。这有利于思政课教师与其他思政政治教育者及时沟通，了解大学生的状况，从而更加有针对性地建设思政课微课资源，更有效地应用翻转课堂模式。这有利于思政课教师融入学生，更好地沟通交流，提升思政课的质量。再次，思政课教师大都具备信息技术应用能力。近几年的思政课教学信息化大赛使思政课教师在课件制作、网络资源获取、设备应用方面的能力有很大的提高，同时也促使其进行教学反思和学习交流。大学思政课教学改革的推行，使这些所学内容逐步应用于思政课教学中，这为顺利实施微课翻转课堂提供了便利。

2.大学生的学习特点分析

（1）大学生的自我意识和自学能力较强，能够自觉完成微课程的学习。现代社会的发展要求大学生具备自主学习的能力，目前高校已把自主学习能力的培养作为大学教育的目标之一。在大学期间，应培养大学生的独立精神和合作精神。高校辅导员、专业课教师都注重对大学生自主学习能力的培养。大学生对教师的依赖越来越小，自主学习能力不断增强。同时，笔者调查发现：接近一半的学生认为自己的自学能力较强，在比较安静的氛围中能够静心学习；只有一小部分学生认为自己的自控能力差，极易受外界干扰。

（2）大?W生能关注国际大事，对微信、QQ等都能熟练应用，能够较好地实现翻转课堂交流，对教师有所启发。现有的教学实践表明，大学生愿意组成小组，并以小组为单位合作学习进行汇报。不少学生有兴趣关注国际大事、社会热点和前沿问题，能够自己找材料设计课堂活动，录制视频，与教师角色互换。师生在这一过程中共同成长、共同进步。大学生对课堂活动的设计，有利于思政课教师进行教学反思。

3.教学环境的分析

（1）对现行教学模式的分析。高校现行的大学思政课教学模式为利用电脑和课件集中授课，学生课后根据个人兴趣自由学习。这一教学模式的缺点是比较明显的。首先，现有的思政课教学课件部分知识点不够突出，有时候学生在课堂上跟不上教师讲述的速度。由于课堂学习之前缺乏相关知识点的学习与拓展，学生不参与制作课件，有时学生在思政课堂上的学习积极性不高。其次，在有限的思政课教学时间内，学生观看课程课件时不易及时地发现问题，课下发现问题后也无法及时与教师沟通，这样不能很好地将知识内化。而思政课的教学目的就是让学生把所学知识真正地内化于心、外化于行。因此需要构建更为完善、更为科学的大学思政课教学模式。

（2）大学思政课教学改革推行至今，网络自主学习的平台已经逐步应用于大学思政课教学中。高等院校思政课教师和学生使用电脑、电子阅览室和自主学习的平台已经比较普遍，这为基于微课的翻转课堂模式在思政课中的应用提供了重要支撑。同时随着自媒体兴起和微时代的到来，大学师生共同建设和共享微课资源更加便利，微信、QQ和一些视频软件的应用，为师生共同成长、转变思政课教学模式和提升思政课教学质量提供了现实可能性。

综上，基于微课的翻转课堂思政课教学模式能够让大学生积极学习思政课知识，增加师生在学习中的互动，有效改善当前大学思政课教学模式中所存在的问题。因此，基于微课的翻转课堂教学模式具有较强的可行性。

参考文献：

[1]Berrett，D.How “Flipping” the Classroom Can Improve the Traditional Lecture [J].The Education Digest，2012，78（1）.[2]Brunsell，E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action [J].Science Teacher，2013，80（1）.[3]Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy： What Is It and How Can It Best Be Used？ [J].Distance Learning，2012，9（3）.[4]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）.[5]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004，27（2）.注：本文系山东省高校人文社会科学研究计划课题、思政专项“高职院校大学生思想政治教育质量提升问题研究”（课题编号：J16ZC91）。

作者简介：王烨（1985―），女，山东聊城人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育原理与方法；李传福（1984―），山东章丘人，硕士，讲师，研究方向：学生思想教育及管理。

第二篇：微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教

学中的应用

[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。

中国论文网 /4/view-12929913.htm

[关键词]微课；翻转课堂；实用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。

一、微课与翻转课堂的含义

信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。

所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。

在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。

二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用

（一）微课翻转课堂在英语听力教学中的应用

实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取 的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。

（二）微课翻转课堂在英语读写教学中的应用

实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目

前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。

（三）微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用

英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。

那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模

式，提高学生的学习乐趣和参与度呢？首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。

三、总结

微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。

（责任编辑：桂杉杉）

第三篇：论基于微课的“翻转课堂”模式在高中英语教学中应用的可行性

论基于微课的“翻转课堂”模式在高中英语教学中应

用的可行性

摘 要：目前，我们国家的教育事业正在经历不断的进步与发展，很多新型的科学教学方法被人们研究出来并且应用到实际的课堂教学过程中，在这其中微课以及翻转课堂就是很好的例子，但是从目前的实际情况来看，在我们国家的高中教学过程中还没有将这两种新型的教学方式进行普遍的应用。对我们国家最近几年的高中教学情况进行研究可以得出，目前微课这种教学方法主要还是偏向理论方面的研究，在实际教学方面所投入的力度相对来说比较少，所以说学生们在实际学习的过程中可以利用的微课资源也不够充足；而且在实际使用微课进行学习的过程中，也没有为学生们提供一个合适的学习的平台。正因如此，本文对微课以及翻转课堂这两种新型的教学方式进行了分析，并且讨论了这种新型教学方式在高中英语教学过程中的实际运用。

关键词：微课；“翻转课堂”；英语教学

一、引言

从目前教育行业的实际情况来看，对微课以及翻转课堂这一类新型的教育方式给予了较高的关注度，但是从我们国家当下基础教育的实际情况来看，这种新型的教学方法却并没有在实际教学的过程中得到普遍的应用。通过对世界范围内运用这种新型教学方式的实际情况以及研究成果可以得出，这种新型教育方式没有得到普遍应用的主要原因如下：第一点，教学的理论不够完善，需要进行更加深入的优化；第二点，如果想要在教学过程中普遍的应用微课这一方法，一定要有充足的微课资源，但是目前我们国家还不具备这一条件；第三点，我们国家有一部分学校内部用于新型教学方法的相关设备达不到实际要求的水平。而目前我们国家教育事业发展的主要路线就是朝向信息化发展，我国教育部在二零一二年对信息化教育事业做出了全面的规划，规划中说教育信息化可以全面的将我们国家目前在信息技术方面存在的优点展现出来，在实际进行教学的过程中重视将新型的技术与课堂教育两者之间进行有机结合，可以进一步加强我们国家教育事业的质量，并且达到资源共享的效果，在培养能够为国家发展做出贡献的创新型人才方面的重要性是不可忽视的。

二、给予微课的翻转课堂教学方法的具体含义以及优点分析

这里的翻转指的是将传统的教师课堂传授知识，学生们在课堂学习结束后进行复习以及训练的教学方法进行翻转，应用这种教学方式进行教学的过程中，学生们在课下进行课程理论知识的学习，并且记录下来学习过程中出现的问题或者难易理解的知识点，并且在上课的过程中与教师及同学们进行问题的交流，并且还可以共同的讨论学习的经验。在通过这种方式学习的过程中，学生们要通过对自己的学习状态进行分析，并且通过查阅相关资料的方式来掌握自己学习的过程，从而满足个性化的学习需要；教师则可以利用课堂讨论或答疑等交互式的活动全面了解和掌握学生的学习情况，从而提供更具有针对性的引导，实现因材施教。在学生们实际进行高中英语课程的学习中普遍感觉到，高中所学的英语知识不够集中，需要背诵的单词以及语法比较多，这就使得学生们在学习过程中的兴趣逐渐降低。微课应用在高中英语教学中最为重要的一项特征就是它的“微”，其中的视频大多数都是较为短小精悍的，在学生们通过微课进行学习的过程中，不需要消耗太多的时间，就可以完成一个知识点的学习。

三、将微课与翻转课堂相结合的教学方式应用到高中英语教学的具体方案

1.微课的计划以及创作方式

在实际创作高中英语的微课教学视频过程中，只需要使用课程的演示文稿以及屏幕录制软件就可以完成了。在这之中最为主要的是教师方面一定要注重教学的设计，微课的具体内容要融入创新的思维，增强学生们的学习兴趣，通过最为合适的方式将知识点以及一些解决问题的方案通过微课的方式进行教学。首先，教师要对课本中的重点以及难点问题进行分析，并且最大程度上的进行精炼设计；第二点，教师可以通过学生们所熟悉的故事或者音乐制作成动画视频来讲课本中的知识点生动且全面的呈现出来；第三点，对重点的句型进行研究，并且举出相应的例子，解决实际测验考试中容易出现的问题；最后一点，对近几年高考之中较为典型的英语写作进行举例，供学生们进行赏析，并且引导学生们对优秀的写作常用句式进行背诵。

2.微课资源库的组建和编写

有了微课平台，教师的视野将变得更宽阔，备课时会“站”得更高。学科组要把微课用作二度开发和深化处理教材的得力工具，在问题设计时不能拘泥于前后章节，而是要涵盖整个高中英语中高考必考的重难点词?R、语法、固定句型，一堂微课一个点，以“微”着手，点滴积累，潜移默化。在教学设计的基础上，再设计相应的拓展练习和反馈评价等相关教学资源。依据微课设计的四步流程，学科组成员集体编写和制作针对高中英语重难点语法项目的系列微课，力争编制出系统的微课程，形成具有学科特色的微课资源库。

四、结束语

真正把基于“微课”的翻转课堂模式应用于高中英语教学的研究目前尚不完善，从基于“微课”的翻转课堂在高中英语教学中的应用的阐述可以看出，建构主义理论和自主学习理论与高中英语学习是密切相关的。学生通过微课课前自主学习，课上合作探究，从被动学习转向主动获取知识，解决问题，只有当学生带着兴趣、带着问题进行学习时，才能真正实现自我调控，收到事半功倍的效果。教师的作用就是要运用各种教学策略和教学资源来调动学生的学习积极性，帮助学生学会学习并乐于学习。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.[2]王玉红.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性解析[J].佳木斯职业学院学报，2016（6）.[3]郑科研.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探微[J].吉林农业科技学院学报，2016，25（3）：87-88.

第四篇：浅析基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业精读教学中的可行性

浅析基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业精读教学中的可行性

摘要：基于微课的“翻转课堂”教学模式是互联网的普及和信息技术在教育领域应用的产物。该教学模式起源于美国，并得到美国师生的广泛称赞和推崇。但迄今为止，还没有人论证其在中国英语专业精读教学中的可行性，鉴于此，本文从中国教育部的政策、素质教育的终极目标、认知心理学以及英语专业精读课程特点和教学现状等十个角度进行了分析，最终认为基于微课的“翻转课堂”教学模式在我国英语专业精读教学中是完全可行的。

关键词：微课；翻转课堂；英语专业精读教学；可行性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.024

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0081-03

随着信息技术的迅速发展和互联网的广泛普及，以建构主义理论为指导的“翻转课堂”教学模式一经引人中国，就受到了广大专家学者的关注和一线教师的热捧。尽管该教学模式已经在美国得到大范围的推广和实施，并受到美国师生的高度赞扬和广泛认可，但这个源于美国的外来者是否符合中国的国情？是否适用于任何课程的教学？带着这些疑问，笔者对该教学模式在英语专业精读教学中的可行性进行了探讨。

一、基于微课的“翻转课堂”教学模式

广东省佛山市教育局胡铁生率先在我国提出微课概念，他认为微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计构建一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。焦建利则认为微课是以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的、短小精悍的在线视频。而上海师范大学黎加厚教授的定义则更为言简意赅，他认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

综上所述，可以看出，微课不仅包括课堂教学视频，还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试等辅助性教学资源，它不仅有着完整的教学结构，还具有短小精悍、使用方便、主题突出、指向明确，资源多样、情境真实等特点。而基于微课的“翻转课堂”教学模式是一种新型的课堂教学组织方式，指教师利用现代信息技术将事先制作好的针对某一专题的微视频、课件或其它教学资料上传至网络平台，课前学生通过观看、学习或阅读这些教学资料，记录在此过程中遇到的问题；课上通过小组讨论、教师答疑解惑等方式解决这些问题；课后通过完成针对性的作业，进一步巩固课前和课上的学习成果。

二、“翻转课堂”在英语专业精读教学中的可行性

（一）从教育部的方针、政策来看

教育部于2012年3月印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以推广信息技术在教育领域的应用，鼓励全新的教育理念和教学模式。而基于微课的“翻转课堂”教学模式是对传统课堂教学模式的创新，它与现代信息技术紧密结合，紧跟我国教育信息化改革的浪潮，符合教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中所倡导的“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源的信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

（二）从素质教育的终极目标来看

在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，要想实现预期的课堂教学质量，学生必须在课前进行有效的自主学习。这是因为学生只有在课前通过高效的自主学习完成知识的输入、储存、加工后，才能在课上与教师、同学进行高效的交流互动，从而完成知识的内化。长此以往，将有助于学生提高其自主学习能力，摆脱对教师的依赖，这恰好与素质教育的终极目标，即教会学生终身学习的能力相统一。

（三）从认知心理学的角度来看

认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码、储存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。也就是说，人对信息的认知过程遵循着输入_力Ⅱ工储存.输出这一简单模式。而在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生在课前自主学习教师上传至网络平台的学习资料，记录学习中发现的问题和学习心得体会，并将其带至课堂进行讨论、交流。这一学习过程恰恰体现了认知心理学关于人对信息认知加工的模式，符合人的心理认知规律。

（四）从英语专业精读课程特点及教学现状来看

英语精读课程是英语专业学生培养听、说、读、写、译多种能力的课程，是英语专业学生的必修课之一，其重要性不言而喻。但因课时有限，有些知识点无法进行深入讲解，只能一带而过。而基于微课的“翻转课堂”教学模式则打破了时间和空间的限制，允许学生随时、随地进行学习，实现了课堂教学的延伸，弥补了现有课时不足的困境。

从英语精读课程教学的现状来看，大部分教师依然采用传统的语法教学法和翻译教学法，在课堂上的讲解过多，学生只是处于被动接受的状态，因此很多学生表示精读课上教师过分关注对知识点的讲解，教学内容刻板，课堂设计乏味，教学模式僵化。而基于微课的“翻转课堂”教学模式不仅改变了以教师为中心的单向知识传授方式，且集图画、音频、视频等于一体，从而更易激发学生的学习兴趣和动机，顺利完成知识传递的任务。

（五）从英语专业教师队伍的现状来看

戴曼纯、张希春在对高校英语教师进行的素质抽样调查显示，大学英语教师35岁以下者占60%以上。高校英语教师年龄水平较低，应该能够快速接受信息技术和创新教学模式。钱丽莉在2014年5月进行的一项问卷调查证实了这一看法，有至少60%的英语教师表示愿意接受“翻转课堂”这一新模式，这就为“翻转课堂”教学模式中微课的开发提供了充足的人力资源。

此外，高校英?Z专业教师还有较好的信息技术应用能力，而且在资源搜索、课件和视频制作等方面有一定的基础，从而为顺利实施基于微课的“翻转课堂”教学模式提供了相应的技术基础。

（六）从英语专业学生的个体差异来看

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者和教学活动的主体，且对于教学内容的设计往往是以满足大部分学生的需要为基础的。但学生的英语水平参差不齐，学习风格迥异，在课堂上作为被动的接受者只是疲于记录教师满堂灌的知识，而无暇去进行思考、消化。这样，久而久之势必会导致部分学生失去对精读学习的兴趣。而基于微课的“翻转课堂”教学模式则充分尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习的要求。在此模式下，学生成?樽远ú降鞯难?习者，他们可自行决定学习的时间、地点、内容、进度及学习的量，比如学生可以根据自己的实际情况反复观看学习资料，直至学懂为止。

（七）从“90后”英语专业学生的学习特点来看

现在的英语专业学生都是“90后”，他们喜欢尝试和挑战新事物，对新事物的适应和学习能力也较强。随着互联网和智能手机的普及，几乎所有的“90后”学生都可以通过手机实现学习资料的下载、上传和共享，并且能熟练地使用各种网络平台如QQ、微信、微博等进行学习和交流。2015年6月，中国互联网普及率为48.8%；移动网民达到5.94亿人，手机已成为第一大上网终端。因此基于微课的“翻转课堂”教学模式将会给人称“网络一代”的“90后”更大的学习空间。

（八）从培养学生思辨能力的角度来看

思辨能力在人类文明推进中显示着无法估量的巨大能量，但由于英语学科独有的学习规律及教师教学和学生学习理念方面的偏差，英语专业学生思辨能力普遍匮乏，这是英语专业教育的一大难题。在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生首先在课前观看学习资料的时候，就被要求记录下学习中所遇到的问题和疑惑，在课上教师还会鼓励学生提出问题、思考问题、分析问题，并将自己的学习心得体会等与同学进行分享，这一切都有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，并逐渐形成一定的思辨能力和研究能力。

（九）从信息技术基础和制作、学习所需的硬件设备来看

现代信息技术在教育领域的广泛应用为基于微课的“翻转课堂”教学模式提供了信息技术基础，而制作、学习所需的硬件设备在高校师生中的普及则使该模式的实施成为可能。现在各大高校都实现了校园网全覆盖，学生可以自由登录互联网，每个教室也都是多媒体教室。卢海燕、卜彩丽、马颖莹所做的调查都显示，100%的教师和至少70%的学生都拥有个人电脑，几乎100%的学生都有智能手机。所有这些都为基于微课的“翻转课堂”教学模式在英语专业精读教学中的实施提供了信息技术基础和相应的硬件支持。

（十）从英语专业学生的自身能力来看

基于微课的“翻转课堂”教学模式得以顺利实施的一个重要环节是学生不仅需在课前学习中发现问题，而且还应能够在课上将学习中发现的问题明确地表达出来，并能用恰当的语言与教师、同学进行讨论和交流。缺乏这一环节，课堂教学将陷入僵局，也将无法成功进行翻转。卢海燕关于学生英语表达能力的调查发现，30%的学生认为自己英语表达能力较好，能够顺利地阐明自己的观点和想法。卜彩丽、马颖莹的调查认为高等院校的学生易于发现问题，敢于怀疑，且具有较强的语言组织能力的表达能力，能较好地与他人交流自己的学习观点和学习心得。由此可知，英语专业学生的自身能力也为基于微课的“翻转课堂”教学模式在高等院校的顺利实施提供了条件。

三、结论

综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式顺应了我国教育信息化改革的浪潮，符合人的心理认知规律，体现了素质教育的终极目标，有利于培养学生的思辨能力。该教学模式不仅打破了传统教学模式对时间和空间的限制，实现了课堂教学的延伸，还充分尊重学习者的个体差异。而现有英语专业教师队伍年龄结构较小，对新事物的接受能力较强，“90后”的英语专业学生对新事物的适应和学习能力也较强；再加上互联网和手持移动终端设备的普及，这一切都为该教学模式在英语专业精读教学中的应用提供了相应的软件和硬件支持。而英语专业学生善于发现问题，且具有较强的语言组织能力和表达能力，这则使基于微课的“翻转课堂”教学模式的顺利实施成为可能。因此，在英语专业精读教学中应用基于微课的“翻转课堂”教学模式是完全可行的。

第五篇：基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用

基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应

用

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点，正逐渐得到广大一线教师的普遍认可。基于微课的翻转课堂教学模式，以微课视频为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体，个性化学习的方式。

关键词：微课；翻转课堂；初中化学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化带来了教育思想、教育理念的更新。计算机、iPad平板等设备作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。先进的信息技术使微课教育资源共享得以大力推行，师生选择学习的自由度大大提高，按需学习、因材施教成为现实。基于微课的翻转课堂教学模式的出现，使得教学方式由固定的“教师讲解，学生接受”的教学方式转变为“学生自主学习，教师适时指导”的教学模式。它更能体现“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，打破了传统的教育思想、观念和方法，丰富了教育方式，对于提高教育教学质量具有十分重要的作用。

一、基于微课的翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。基于微课的翻转课堂教学主要是通过多媒体视频进行播放，其播放内容包括课堂上、课堂外的所有教学活动，这些教学活动都是围绕某一个确定的教学主题展开，能够展现出教学活动的整个过程。微课的内容都比较具体，主题鲜明，教学时间短，从而围绕课题形成的教学成果易于转化，传播的方式也比较多样。基于微课的翻转课堂教学模式，以微视频作为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，让学生在课堂外自定步调地完成知识学习，并进行知识的小测；教师通过学生的自测或者再现评估及时得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等；学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现知识的进一步内化，完成知识吸收与掌握的内化过程。

二、基于微课的翻转课堂教学的原则

（一）坚持以学生为中心的原则

学生是学习的主体，初中化学教师在设计与制作微课时要从学生的角度出发，根据对学生学习情况的了解情况，解剖哪些内容学生已经掌握，哪些内容需要巩固，哪些内容需要拓展练习，按照学生的学习思路来组织微课内容。例如，插入素材时教师要注意不能偏离微课的主题，拍摄视频也要符合学生的审美视觉。

（二）坚持教学内容适度分解的原则

微课从字面理解就是具备短小精悍的特征，但这并不意味着微课内容可以随意切割。教师在设计微课时要注意把握主题，按照知识点或教学环节进行教学主题的设计，使知识点在逻辑结构上能够自然衔接，便于学生的理解和消化。在分解教学内容时要坚持适度分解的原则，考虑学生已掌握的知识点，了解学生的学习动机，按照知识点的整体性，细分制作反映知识点难易程度的微课，从而达到教学目标。

（三）坚持教学内容适切性的原则

教师在设计微课前要遵循教学内容适切性的原则，从整体上系统地把握教材的知识提纲，既要使所制作的微?n内容具有一定的开放性，能够吸引学生观看学习，又要注意内容上的逻辑关联性，使微课内容紧扣教材，充分突出教学重点，最大限度地使微课内容与教材无缝对接，帮助学生提高学习效率。例如，在教学“化合价”一节时，我让学生带着问题观看微课，理解化合价的含义：首先我们来看氯化钠的形成视频，视频为氯原子和钠原子的核外电子排布。钠原子因为失去了一个电子，所以化合价为+1；氯原子得到了一个电子，所以化合价是为-1。通过观看微课视频，学生很直观地学到化合价的数值是就由该元素的一个原子得到或失去电子的数目决定。

（四）坚持教学内容有效性的原则

教师设计和制作微课最终的目的是为了提高课堂教学质量，因此微课资源的开发必须要坚持教学内容有效性的原则。随着教育的深化改革以及信息技术的发展，教师要学会在教学环境不断变化的环境下提高自己，适时地改变教学观念，更新知识结构，积累教学资源，巧妙地利用教学资源提高微课设计水平，促进化学课堂教学的有效性，充分地开发学生的学习兴趣的潜力。

三、基于微课的初中化学翻转课堂教学研究

（一）课前准备阶段

教师首先要根据本节课教学内容的实际需要，分析本节课的教学目标，确定微课的内容，收集学习资源，制作微课视频。例如，内容的设计编排要考虑到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要贴近学生的最近发展区，又能够激发学生学习兴趣的内容，同时还要突出重点。

（二）课堂内化阶段

学生带着问题来到课堂。这时，教师可以引导学生根据典型问题进行讨论，并带领学生在讨论的过程中逐渐找到正确的方向，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现问题，逐步解决之前遗留的问题。教师引导学生将学习内容、解题规律进行总结，并且在课堂中布置一些有针对性的课堂练习，引导学生积极思考；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，教师适时进行指导，加强内化的结果。

（三）课后巩固提高阶段

在课后通过微课总结细化本节课知识点，对所学内容进行及时的巩固复习，促进学生知识再记忆，增长知识点在学生记忆中的保留时间，提高教学效果。教师在课后针对本节课的教学内容制作几分钟左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以知识脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学知识的记忆。同时，教师还可以提供与本节课知识点有关的网站链接，让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升，提高他们的能力。

总之，教师可以利用微课进行教学，发挥信息化技术的特性来丰富发展教学手段。基于微课的翻转课堂教学模式优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思考时间和空间，能够有效地提升初中化学的教学效率和教学水平。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课程发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）.