微课在幼儿园教学中的可行性分析

第一篇：微课在幼儿园教学中的可行性分析

微课在幼儿园教学中的可行性分析

摘要：微课是借助科技信息手段将所授内容做成简短精致的视频，利用时间短、直观形象性强、资源丰富等优点让学习者能够更好地集中注意力，短时间内获取有趣学习动机的一种教育方式。微课在中小学教学中受到了师生们的一致好评，但是微课是否适应于在幼儿园的教育存在很大的争议。本文从微课的特点、幼儿思维和幼儿注意发展的特点以及幼儿教师心智特点等方面出发，对微课是否适用于幼儿园进行深入地分析，对其可行性进行了论证。

关键词：互联网+教育；微课；幼儿教育；可行性

随着信息技术的不断发展，计算机已经遍布了我们生活的每个角落，成为我们生活中不可或缺的一部分。各行各业与计算机终端成功连接，彻底改变了我们的生活方式，把我们引入到一个全新的“互联网+”时代。“互联网+”的出现和普及，对我们生活方式产生了全方位的，颠覆性的影响。以教育领域为例，“互联网+教育”的诞生改变了教育的传达方式，微课、慕课、翻转课堂等教学方式在“互联网+”的冲击下应运而生，给传统的教育理念和授课方式带来了极大的冲击。

一、微课的概念

微课是指时间相对较短的课程。微课程设置中，往往会将特定的内容录制成数分钟以内的视频播放或者声音解说，其实质上就是借助科技信息手段将所授内容做成简短精致的视频，利用时间短、直观形象性强、资源丰富等优点让学习者能够更好地集中注意力，短时间内获取有趣学习动机的一种教育新方式。

二、微课在幼儿园教育中的可行性分析

（一）微课直观性强、趣味性高，符合幼儿学习特点

微课是在“互联网+教育”时代背景下催生的一种新型的教学模式。相比传统的教学模式而言，微课直观性更强，趣味性更高。因此，微课最初引进中小学课堂时受到了广大师生们的一致性好评。但是对于微课是否适合在幼儿园教育中广泛应用这一问题目前还存在很大的争议。有些学者认为幼儿园儿童学习以游戏为主，微课不适合用于幼儿园教育之中。也有学者认为微课具有直观性强、趣味性高等特点，能够很好地吸引幼儿的注意力，而且直观性又有助于儿童对知识的理解，适合在幼儿园教育之中应用。考虑到微课在中小学应用中受到很大欢迎，而且微课也符合幼儿的学习特点。所以，微课在幼儿园教育中具有一定的可行性。

（二）微课与学前儿童思维的发展的特点相吻合良好的教?W模式首先应该符合受教育者身心发展规律。思维作为个体心智的重要组成部分，对个体学习起到直接地制约作用。著名儿童心理学家皮亚杰对儿童认知经过大量的实验研究发现，儿童思维发展阶段总体上分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。幼儿园儿童思维发展处于具体运算阶段。相比感知运动阶段和前运算阶段而言，在具体运算阶段儿童的思维虽然得以进一步的提升，但是该阶段幼儿依然不能像成人一样借助抽象的符号来思考问题。这一阶段儿童对外界事物的理解和接受常常需要借助具体的形象来完成。微课把抽象的知识内容精心地制作成形象化的视频资料，增加了知识的直观形象性，减少了知识难度，在幼儿园教育之中具有一定的参考价值。

（三）微课与学前儿童注意的发展特点相吻合注意是心理活动或意识对一定对象的集中与指向，其渗透在各种认知活动过程之中，是个体完成认知任务必不可少的心理资源。个体欲顺利完成某种认知活动，必须向该认知任务分配合适的注意资源。如果用于加工该任务的注意资源受到限制，个体将难以顺利地完成认知任务。总之，只有当个体把注意集中指向认知活动，把有限的注意资源分配到该认知活动而忽略其他无关的认知活动时才能保证该认知活动的顺利进行。注意资源与个体的大脑发育水平直接相关，由于幼儿园儿童的大脑发育不成熟，学前儿童有意注意发展水平还较低，而且注意的稳定性很差，很难长时间的把有限的注意资源维持在某种活动上。这就要求幼儿园的课程教学时间不宜过长。而微课是把相关的内容精心地制作成简短的视频资料。微课的这一特点正好与幼儿注意特征相适应。所以，从儿童微课的简短性和幼儿园儿童思维的不稳定性角度来说，微课适合在幼儿园教育中运用。

（四）微课可以弥补教师的不足

能力的核心是智力，心理学家加德纳通过大量的研究发现，个体的智力是多元的，主要由言语智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、空间智能、音乐智能、社交智能、自我反省智能和自然观察等八种智能组成，而且每种智能在不同个体身上所占的比例不同。每个个体的能力都是由上述几种智能按照不同比例组合而成的。因此，每个个体都具有优势智能和弱势智能，幼儿园教师也不例外。有些幼儿教师音乐智能占优势，对节奏很敏感，善于教幼儿唱歌，但他的肢体运动智能较差，不善于教幼儿跳舞。有些教师可能正好相反。总之，上述八种智能均很强势的个体很少，幼儿园教师中更是凤毛麟角。幼儿园教师存在某些智能的劣势是很正常的，但是因此影响到幼儿的学习就不正常了。可喜的是通过精心地设计微课，可以补充教师的劣势。比如幼儿园教师歌声不好，可以借助微课用音频播放。当幼儿园教师的舞姿不到位时，可以借助微课，用视频播放，这样也可以很好地提高幼儿相应的智能。所以说，把微课恰到好处地应用在幼儿园的教学之中，可以达到弥补教师缺点和不足，依然具有很大的应用价值。

参考文献：

[1]陈浩.“互联网+教育”内涵及其与传统教育融合探究[N].陕西学前师范学院学报，2016（11）：8-13.[2]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（06）：26-33.[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.[4]建涛.刘建成.《思想道德修养与法律基础》微课应用研究[N].陕西学前师范学院学报，2016，32（11）：81-84.[5]侯亚楠，柳国平，王强强.生态系统理论视角下“学困生”转化策略[N].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015，3：26-28.作者简介：

陈娜，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市第五幼儿园月牙湖分园。

第二篇：微课在语文教学中应用分析

微课在语文教学中的应用技术分析

目前，微课教学作为一种新型的教学手段随着现代信息技术的发展进入教育领域，微课有两个显著特征：一是以视频为呈现方式，二是凸显微课的“微”。“微”是微课的灵魂：①教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；②微课视频时间短，一般在3～8分钟；③微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；④微课切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。而语文学科由于其自身的特点，微课的应用有其特定的模式与要求。

● 语文学科应用微课的可能性及优势

1.可能性

首先，语文是一门重要的基础学科，受到各方面的高度重视，语文微课必将受到欢迎，发挥其价值和作用。语文教师无论是在全国、区域还是在学校内部，都有相当的规模，这使得合作建立微课资源库，共享微课资源成为可能。再次，语文是既具工具性也具人文性的一门核心课程，两方面都要求课内、课外的有效配合，微课在这两个大的领域都可发挥积极作用和影响。最后，从历史和现实来看，语文教学的信息化具有较强的应用基础。

2.优势

首先，语文是一门主要靠积累和感悟得以提升和发展的学科，学生自主学习的难度相对不是太大，并且艺术性、趣味性较其他学科突出，便于学生自主学习。其次，语文用到的文本、声音、视频、图片等多媒体资料易于在网上查找，这些是微课茁壮成长的沃土。再次，语文教师普通话水平一般较高，录制微课时不需要再另外找人录音，相对更方便、快捷，语文教师语言文字功底扎实，在配备字幕时也会更准确、精当，这些也都是很重要的优势。

● 微课在语文教学中的应用方式

笔者认为，微课在语文教学中的主要应用方式如下图：

1.学生课外自主学习

微课由于其主题明确、内容短小简明、通俗易懂，非常适合学生自主语文学习。具体可分为三种：①课前预习性了解学习（如微课“木兰诗”），可基本熟悉、理解要点，不懂的地方或有疑惑的地方可以课堂上重点关注、提出问题；②课后

释疑解惑，对上课没有弄明白的地方，寻求相关知识点微课的帮助，相当于寻求课后辅导，解决个别问题；③课外拓展学习，学生根据自己的兴趣和发展方向，自主学习一些超出一般要求的语言、文学、写作知识（如微课“例谈中考记叙文构思六法”），这给一些有兴趣、有余力的学生以发展空间，以弥补课堂大众化教学的不足。课外自主微课学习，在一定程度上替代了语文教师课外辅导的作用，满足了学生的个性化学习需求。

2.课内展示内容

由于微课制作简便，并且可以共享，便于规划组织形成微课资源库。教师上课时可以适当应用，通过微课对知识点做基础介绍，然后再进行纵深延展教学（如微课“反问句与设问句的区别”——）；也可拓展，通过微课引入相关延伸领域，激发学生自主探究（如微课“月亮在中国古典诗歌里的意象”）；亦可通过微课引入趣味性语文题材，活跃课堂气氛，吸引学生注意力（如微课“奇妙的对联”）。

微课不同于传统的课件，因为在设计时已融入了讲解，相对可独立实现教学。当然，教师在课上使用时也可根据实际情况在播放时（或暂停）做适当补充、解释。

3.渗透于语文实践活动

微课可作为方案说明、素材等应用于各种语文实践活动。比如，网络征文比赛、课本剧表演等，比赛的方案可以在文本方案的基础上，进一步发布微课形式的视频短片，类似广告片一样发动学生积极参与，也可展示一些往届比赛过程的花絮，增强比赛的吸引力。对于实践活动、比赛中的关键知识点、方法、要求等也可通过微课的形式让学生学习、了解。比赛结束，也可通过微课记录活动过程的亮点，展示成果，进一步深化活动的影响。

4.用于教研交流

传统的语文教研一般通过公开课、说课、集体备课等形式开展教研讨论，这些都非常有效，是教研的主要形式，但这些都要经过精心的组织，耗费大量的精力，有时还会流于形式，而借助微课开展教研，可通过制作好的微课，展示教师的教学理念、方法，虽然现场播放只有几分钟，但也是一个相对完整的教学过程。以微课为媒介开展教研交流相对于传统教研来说更加便捷，并且既可现场开展，也可通过网络打破时空进行。

● 语文教师微课应用模式

主要存在三种模式：第一种自制，教师自主录制，自己在教学中（课堂或课下）应用。第二种“拿来”，网上搜集优秀微课，如中国微课，也可由学校购买一些优质的商业性微课资源。第三种合作，校内或区域内，甚至由国家层面组织，有计划、系统地开发微课，形成完备的语文学科，然后开放给教师、学生共享使用。第一种是起步阶段，也是微课技术、理念普及的基础，在第一种模式的基础上，可发展第二、第三种模式，第三种模式将是发展应用的一个主流方向。因为，教学的一个关键特征是针对性，由于各类、各地的学生情况不同，“拿来”、买来的都不一定适用、好用，只有参与合作开发，集体共享，才更加适合，也利于应用。特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，非常有推进价值，目前在广东顺德等一些地市已经开展，值得推广。

微课关注于单个知识点和技能点，一门课程这样的知识点和技能点为数是不多的，一般课程不过几百到一两千个，通过组织团队，很容易就能制作出通用性极强、符合行业规范的微课，有了这些微课，教师开展教学设计的效率就能大大提高了。

● 应用前景展望

微信、微博、微电影„„这是一个“微时代”，微课是技术进步与教学发展的完美结合，符合建构主义的学习理论，符合学生的时代特点和发展需求，也符合现代教育技术的现有硬件、软件环境和基础，其应用和深入一定会进一步解放学生的学习，解放教师的智慧，促进语文教学的新一轮改革与发展

王飞 2014年6月

第三篇：微课在高中地理教学中的应用分析

微课在高中地理教学中的应用分析

【摘要】在开展高中地理教学中，如何利用微课提升高中地理教学的水平，是很多教师都关注的问题。从教学效果来看，利用微课开展高中地理教学，不仅可以有效引导学生，而且可以提高学生学习地理的积极性和主动性，对于高中地理教学来说，具有重要的意义。

【关键词】微课高中地理教学丰富性实效性从高中教学实践和学生反馈来看，地理的学习难度比较大，很多学生对于知识的理解与掌握程度都不够，特别是对很多知识都存在不理解的问题。如何帮助学生深入知识体系，提升理解能力，是高中地理教师应当重点关注的问题。

一、微课与高中地理教学的关系

微课作为微视频教学模式的简称，旨在利用短视频教学提升课堂互动性和直观性。随着现代教学体系改革的深入，高中教育不断向深入推进。在教学实践中，通过开展微课教学，可以帮助学生理解地理知识，提升对知识的认知和把握程度。但是由于教学理念和教学方法的问题，地理微课教学在实践中仍存在一定的问题，寻求有效的优化路径，对于教育具有积极的推动作用。开展高中地理微课教学，可以帮助学生系统把握知识，提升知识的理解能力。由于知识具有一定的复杂性和抽象性，单靠学生自主进行理解，可能很难完成教学任务，但是通过微课教学的方式，可以培养学生的系统性思维，强化提升学生的感知能力。从本质上来说，微课更是一种教学方法，是一种有效的教学模式，经过现代课程改革的验证，微课对于提升高中地理学习效果具有积极的意义。开展微课教学，既需要教师的努力，同时也需要学生主动参与，对于难点，也可以让学学生自主制作微课，然后在课堂上与同学分享，共同解决地理学习难题。

二、在高中地理教学中开展微课教学的方法

（一）帮助学生构建地理学习体系

在开展高中地理教学过程中，要充分利用微课，帮助学生构建地理思维，必须增强微课教学的体系性与针对性，满足学生的学习需求。很多高中地理知识都具有抽象性。在开展教学过程中，教师为学生构建起知识的网络，打通不同知识点之间的隔阂。在这一过程中，地理微课发挥了重要作用，可以让抽象的知识变得更加具体化，更容易被学生所掌握。在教学实践中，如何提升思维的构建效果，需要教师自主创新，提升教学的科学性，实现教育目标。高中地理由于具有这样的体系性特征，在利用微课开展教学时候，就需要教师不断创新优化，帮助学生建立起知识体系，实现高中地理教学目标。比如，在讲解“板块运动”知识的时候，就可以利用微课制作地壳变动视频，让地理教学更加直观。

（二）利用微课提升地理教学丰富性

毋庸置疑，高中地理学习十分枯燥，地理对于学生思维能力的要求很高。微课作为一种思路与方法，对于提升学生综合能力具有至关重要意义。在教学实践中，高中地理教师在微课中积极融入多种教学元素，有效激发学生的学习联想，提升学生对知识总体的把握能力，实现地理教育目标。通过引入多种教学元素，可以极大提升教学整体效果，提高课堂的趣味性，吸引学生参与到课堂中来，充分利用学生的个性特点，满足学生的学习需求，提升教学针对性。举例来说，在讲解关于地质和气候的内容时候，就可以帮助学生找到学习重点和难点，然后为学生分配任务，让学生主动参与到微课制作中来，并且和同学分享自己制作好的微课，丰富课堂形式，通过微课的分层次展示，可以实现微课教学目标。

（三）利用微课提升地理教学实效性

高中地理学习不仅强调理论教学，更强调知识点的实践应用。通过微课案例教学模式，可以提升教学的实践性和针对性，避免理论知识和实践应用出现隔阂问题。在开展微课教学中，通过理论联系实践，可以提升学生的地理联想能力，引导学生自主建构起地理知识体系，提升对知识的把握程度。在现代新型教学体系中，微课案例教学法是一种行之有效的教学模式，要想?椭?学生构建地理思维，离不开具体教学案例的支撑，通过引入教学案例，也能拉近学生与知识的距离，避免学生的陌生感，让学生利用生活常识解决知识问题，并且帮助学生利用所学知识解决生活问题，提升知识的实践应用效果。

三、结语

经过以上论述可以看出，在高中地理教学改革的背景下，提升教学质量具有重要意义。地理是教学的重点与难点，在高中地理微课教学中，由于缺乏科学的理念指引，仍存在诸多教学问题，需要高中地理教师不断创新理念，转变教学模式，运用微课教学方式提升地理教学的针对性与科学性，提高教学效果，满足现代教育的发展需求。

参考文献：

[1]谢芳.“微时代”背景下理性运用微课的实践与思考――以“微课”促进高中地理有效学习为例[J].中国电化教育，2016，（z1）：124.[2]许芳，李爱英，李想.基于微课应用的进阶课堂教学模式实践研究――以“板块运动”为例[J].中国电化教育，2015，（z1）：65.[3]王香东，曾群.高中地理《自然灾害与防治》微课案例分析[J].内蒙古师范大学学报，2016，（12）：110.

第四篇：幼儿园微课教学设计案例分析

篇一：微课教学设计方案

微课教学设计方案

一级学科：____ 教育学_______________ 所属专业： ____ 学前教育_____________ 课 程： 幼儿园活动设计与指导

适用对象：_本 科______________ 教师姓名：____闫 芃________ 滨州学院

二零一三年四月二十日 1 2 3 篇二：微课教学设计

小班科学活动微课设计方案

课程名称：小班科学活动

知识点名称：神奇的指纹

教学对象：小班幼儿及家长

授课时长：8分钟

设计者：刘冉冉12032030

一、教学内容

认识和了解指纹，指纹的特点．种类及功能，二、教学目标

2.简单了解指纹的特点作用

三、教学重点、难点

重点：了解指纹的种类及特点和作用

难点：解说词汇“指纹”，介绍指纹形状，指纹的形成过程解说

四、教学方法

1.讲授法．演示法．引导发现法．总结总结归纳法

五、教学手段

多媒体教学．实训教学

六、教学内容及过程

（1）导入新课：谈话，引起幼儿的兴趣，老师：小朋友手上都有一个秘密，找找看是什么秘密？让幼儿 观察自己的小手

（2）学习新课： 1.引导幼儿认识指纹

1*了解指纹小朋友伸出你的小手，（教师指着手指肚）这里叫手指肚 2.引导幼儿观察．比较指纹

1*你个旁边的小朋友比较一下，你两个的指纹一样吗？ 2*请小朋友用手指蘸印泥将指纹印在纸上

3*请幼儿用放大镜观察自己手上的指纹和纸上印的指纹说一说指纹是什么样的，像什么？ 3.讨论指纹的形状

指纹的形状有：箭形 水波形 漩涡状

告诉幼儿每个人的指纹都不一样，世界上的人没有一个完全相同的指纹，每个人的指纹一生都不会变，因此可以用指纹辨别人 4.发现触摸过的地方能留下指纹

1*教师演示蘸有红色印泥的手指触摸玻璃杯，请幼儿说出有什么发现？

教师：当我们的手指和物体接触时将会留下指纹

2教师演示不蘸印泥去触摸这些东西，请幼儿说出有什么发现（会不会留下指纹呢？）

教师：我们用眼睛看不到，也会留下指纹，会留下许多汗孔，从汗腺分泌出的汗通过汗孔到达手，手指上的汗碰到物体时就会留下指纹

（3）布置作业：手指印画

我们一起用我们可爱的指纹做一副手指印画吧！（让幼儿用手指沾上印泥印出各种图案）篇三：幼儿园微课三维教学策略的研究

龙源期刊网.cn 幼儿园微课三维教学策略的研究

作者：王书林 蒙世云 尹柳 黄荣蓉

来源：《中国信息技术教育》2015年第04期

幼儿园微课教学的原则

1.兴趣原则

兴趣原则是指坚持微课教学中始终以尊重培养和发展幼儿对外界事物的兴趣为核心。2.效率原则

3.情境性原则

4.互动性原则

互动性原则是指教师、幼儿、微课三者的相互作用。教师与幼儿通过微课互动将学习活动、愿望、兴趣和需求融为一体。

第五篇：初中历史教学中微课应用分析

初中历史教学中微课应用分析

摘要:本文阐述了初中历史教学应用微课的意义，分析了微课在初中历史教学中运用存在的问题，并结合笔者多年教学经验，针对这些问题的解决方法提出几点个人看法，以供参考。

关键词:微课;初中历史;应用

根据新课标与教育教学实践标准提出的要求，所谓的微课，就是指基于视频这一主要载体，在整个教学过程中，教师记录的针对某一重点、难点或教学环节开展的教学活动。微课教学是以课堂教学视频或者教学案例片段为核心，并且相关知识点的一系列辅助性教学资源也包含其中，例如教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈等等。

一、初中历史教学应用微课的意义

对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前，例如语言节目、影视作品、名人讲座等等。历史教材包含的知识点非常多，然而教师可以寻找影片、说书、以及名师公开课等一系列形式与素材，将知识点展示在课堂之上，如此学生的注意力就可以得到集中，对于激发学生对历史学习的主动性与积极性而言有着十分重要的意义。

二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法

目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点: 第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5－10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5－8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。

第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。

第三，教师缺乏对微课教学的把控，对自身课堂定位没有足够重视。目前，微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色，完全以微课课程中的视频为主，整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导，学生在理解视频内容方面并不充分，课堂参与度也不高，课堂中教师的主导地位完全被忽视，学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象，教师必须明确自身课堂定位，合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中，必须充分发挥出教师的作用，播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此，在初中历史课堂中，微课的运用要求教师注重微课素材的选择，在课堂教学中，教师的主导地位必须达到充分体现，为学生提供正确的引导，才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后，教师必须对整个教学进行一个总结，在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助，促使学生积极思考，并做好反馈与总结，如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。

三、结语 综上所述，目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨，分析问题的原因，提出有效的应对方法，提高教学质量，为推动初中历史教学的发展提供强有力的支持。

参考文献:

［1］陈美婷．微课在初中历史教学中运用的探讨［J］．文理导航(上旬)，2014，(9):53－53．

［2］邬国春．浅谈初中历史微课制作及应用［J］．初中生世界(初中教学研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微课在初中历史教学中的辅助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：阴靖娜 单位：甘肃省天水市第六中学