任务型教学模式在高中英语教学中的运用（优秀范文5篇）

第一篇：任务型教学模式在高中英语教学中的运用

任务型教学模式在高中英语教学中的运用

江苏省盐城市

新丰中学

顾海威

任务型教学是以具体的任务作为学习的动力，通过完成任务的过程来学习相关知识，掌握学习方法，最后展示任务成果，是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，与以往教师为主体、学生被动接受的教学模式有着很大不同。

本着互动性、趣味性、可操作性等原则，任务型教学模式在高中英语教学中可以分为以下几个方面进行，我们以人教版高二英语Unit 9 Saving the earth为例进行说明。1.新课导入

由于本单元以Saving the earth为主要话题，因此，教师可以在讲解新课之前给学生布置任务，让学生留意自己身边有哪些破坏环境的现象，在课堂上分小组进行讨论，并选出一名代表进行展示。教师可以根据每个小组的不同表现进行适当点评。学生通过这种完成任务的方式可以做到主动观察、主动思考，并运用自己实习的语法、句型、单词把自己的意思表达出来。2.教学设计

教学设计是教学过程中最重要的主题环节，任务型教学模式可以通过以下几个方面加以体现。

（1）教师引导学生简单概述一下文章的具体内容，然后将学生按照英语水平的不同分为几个小组，在相互帮助的前提之下看哪个小组能够以最快的速度最准确地完成任务，优胜的小组将获得一定奖励。

（2）每个小组分别负责不同段落的段落大意的概括，找出文中的主要问题。比如说，地球上的三大杀手给人类带来了什么？地球峰会的主要目的是什么？如何解决地球目前正面临的主要问题等。看哪个小组能够概括得全面与准确。

（3）通过对整篇课文详尽的阅读，学生已经对整篇课文有了了解。学生可以向教师提出疑问，比如说对于课文中某句话的疑问，某个语法知识的疑惑等，教师可根据具体问题进行详细的讲解。

（4）课堂的最后，教师可以让学生完成作业：Did you do anything bad for the environment? What should we do to protect the environment? 通过本篇课文的学习，大家对于保护环境有什么感想？日常生活中我们力所能及的事情有哪些？并鼓励学生尽量使用本节课所学到的单词、词组以及句法结构，从而对新知识的学习起到练习作用。

任务型教学模式需要发挥的是学生的主动性和积极性，因此，在进行任务设置时要具有可行性，难度要适中。教师应改变心态，采用相适应的教学方法，教学设计科学合理，并尽量照顾到每个学生的接受水平，多说多练，营造恰当的学习环境。

任务型教学模式是新课改之后教师需要重点接纳的新型教学模式。对于目前存在的一些问题，教师要积极努力，引导学生用更加开放、更加积极的心态投入到英语学习中来，将英语变为一门能够真正运用的语言。

第二篇：任务型教学模式在写作中的运用

任务型教学模式在写作中的运用

在新课程下，任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是课题组成员尝试将任务型教学法运用相关写作策略形成相关的教学模式，其大致可分为以下四个阶段：

第一阶段：任务前――构思阶段。

在写作课开始之前教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后用简单明了的语言布置写作任务阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语为撰写初稿做准备。如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲分析其中表达的细节和信息从中领会命题者的意图。同时在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法，开展讨论活动，然后让学生通过集体讨论各抒己见抓住有用信息，并形成写作思路，最后让学生各自说出对写作主题的理解。

第二阶段：任务中――执行阶段。

首先，应撰写初稿，经过审题和讨论之后学生开始用英语写作，学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：

1.文章是否切题；

2.要点是否完整；

3.开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

4.有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；

5.有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；

6.有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误；

其次，学生之间互改初稿。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴，润色修改或者在小组中传阅并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见。然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式，不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

第三阶段：任务后――展示评价阶段。

修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式，通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如在班内宣读通过投影仪投放等。关于对待错误的态度，英语语言学习是一个不断出错、改错从而取得进步的过程，只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价容易使学生误认为自己表达都是准确的从而固化了他们所犯的错误。教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑：

1.主题是否鲜明和突出；

2.词语运用是否得当能否使用更高级更贴切的词汇；

3.句子的长度或结构是否需要增减能否运用更复杂的语言结构；

4.是否有效地使用了连接成分过度是否自然结构是否清晰；

5.语言是否地道、得体是否有中国式的英语表达。

至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法，除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。

第四阶段：书面巩固。

学生根据老师和同学的评价修改原稿并工整地抄写一遍形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。

备注：河南省基础教育教学研究项目，项目编号：JCJY130503099。

第三篇：任务型教学模式在初中英语教学中的应用

任务型教学模式在初中英语教学中的应用

摘要：新《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用“任务型”教学途径，培养和提高学生的综合语言运用能力。在此，笔者谈谈在课堂教学实践中如何让任务型教学模式更富实效的几点做法。

关键词：任务型教学、真实、实践、全员参与、创造、评价、课外延伸

21世纪是发展的时代,挑战的时代，竞争的时代。随着新世纪的到来，我国的基础教育翻开了新的一页。国家从2001年开始推进课程改革。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的“落脚点”和主阵地。新《标准》倡导教师在课堂教学中采用“任务型”的教学途径，学生在实践中学习，带着明确的任务目标，主动地进行学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这种教学模式有利于学生提高实际语言运用能力，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到全面发展。

在课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验和兴趣为出发点，遵循语言学习的规律，面向全体学生，在实践中培养学生的创新能力，合作精神与自主学习能力，努力提高学生的综合运用英语的能力。在此，笔者谈谈自已的具体做法。

一、坚持任务设计的真实性

任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。为此，教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。无论是情景对话，讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，还是收看收听英语材料，阅读英语文献，网上互联等间接交流，语言素材要尽可能真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实生活中真正地参与，真正地操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作等任务。只有这样，学生才可能产生真实的体验，感受到情景的真实，任务的真实（而不是模仿，准交际），英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。

二、坚持任务执行的实践性

任务型教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。学生一般都有好奇心和尝试心理，他们很想知道“梨子”的滋味，更想亲口尝尝“梨子”的味道。实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在“尝梨”的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的办法。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化，其学生积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性都能得到充分的发挥。如设计任务“调色大比武”，利用色彩三原色的原理，让学生自己动手调色，掌握表示颜色的词汇，同时提高学生对色彩的敏感度和审美情趣，并培养学生的动手能力。再如制作各种节日贺卡，学生在动手过程中掌握各种节日的表达形式和贺卡的书写格式。知识始于实践，“做中学”是任务型教学模式的要旨。

三、坚持任务活动的全员参与性

坚持任务活动面向全体学生，也就是要考虑任务的难度，学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样，任务型教学模式也就不会流于形式。

教师可以把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。同时教师给予不同程度的帮助，这样就可以保证有效的层次教学，使不同水平的学生都能参与完成一定的任务。如：在听译林版BOOK5中The Flying Fox这则寓言时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话，对于基础一般的学生可要求做True/False练习；对于较好但内向的学生可要求简要复述故事情节；对于成绩较好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功，维持学习的兴趣。

设计任务在考虑任务的难度与学生水平相一致的同时，也要让学生体会到任务的一定难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。

四、坚持任务设计的创造性

1、教师的角色转换

任务设计的创造性首先要求教师应具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握任务型活动各个阶段教师和学生不同的角色定位：教师在教学活动中要自觉地使自己成为学生学习活动的设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，是一种媒介，桥梁。广大教师应从培养学生运用英语的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性地使用教材，设计出新颖有效的教学活动来体现自己的创新教育理念。

2、给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神

①在任务型教学活动中，教师要严格控制课堂讲解时间，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。②在布置活动任务时不能马上让学生讨论，应给学生时间去思考，组织话题。这样，学生在进行活动时会积极主动得多。③任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。如：让学生设计自己最喜欢的卧室。在这种任务中，学生发挥想象，独自做画，并加以简单的语言描述。该任务活跃了学生的思维，培养了学生的审美情趣、艺术鉴赏能力和创造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每个学生都好似有一双想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。教师设计创造性任务，给学生充分的思维空间，学生分小组合作完成任务，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更加增添了学生学习英语的浓厚兴趣。

五、任务的评价

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。最突出的是引入了形成性评价的机制与方法。在任务型教学活动中进行评价时，许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定。活动结果的评价使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时学生在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己，在任务的驱动下学生才会学得积极主动。需要强调的是：教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。用一张试卷，一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要用发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步！

除此之后，在任务活动过程中还存在只重视对整个合作小组的评价而忽视对成员个体的评价和奖励，这也是片面的。因此，应将结果与过程，集体与个体的评价和奖励紧密结合起来，保证学生对活动的积极参与，让学生感受成功，维持其英语学习的长久兴趣。

六、任务型教学的课外延伸

任务型课堂教学的课外延伸就是根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以有个人，小组或全班等各种形式，它的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。

经过教学实践，笔者真正体会到在任务型教学中，教师起着语言的促进者，答题者和向导的作用。任务型教学要求教师从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者，从一个现成理论或他人研究成果的消费者变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。任务型教学模式对教师提出了新的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。

参考文献： 教育部研制组：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

廖晓春：“任务型教学的理论基础和课堂实践”，《中小学外语教学》，2001年第11期

葛文山：“新《标准》.新特色.高要求”，《中小学外语教学》，2002年第5期

第四篇：任务型教学模式在初中英语教学中的应用

任务型教学模式在初中英语教学中的应用

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，充分发挥任务型教学模式的价值，从而，调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：任务型教学模式；游戏性任务；话题性任务；问题式任务

所谓任务型教学模式是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在该教学模式中，学生一直处于主体地位，同时，也对激发学生的学习积极性，提高课堂效率起着非常重要的作用。因此，作为英语教师，要认识到任务型教学模式的重要性，要结合教材内容，认真实施任务型教学模式，以促使学生能够在轻松的环境中获得更大的发展空间。

一、创设游戏性任务

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的。它能满足学生爱动、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的紧张程度也较高。”也就是说，在英语教学中组织游戏性任务教学模式不仅能够让学生获取知识技能，而且，还能为高效课堂的实现营造良好的氛围。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，组织有效的游戏活动，以促使学生在轻松的环境中快乐地学习。

对于大部分学生来说记忆单词是一件非常痛苦的事情，大多数学生基本上每天背，每天写，但还是没过两天就忘了，效率非常低。所以，我们就可以采用游戏性任务教学法来帮助学生记忆单词。教学Where’s the post office？时，由于本节课的重点词汇包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我开始进行游戏活动，首先，我向学生展示出26个英文字母，然后让学生对这26个字母进行随意组配来记忆单词。最后计算哪个学生记住的单词最多，除了本节课的单词之外，还可以是其他学过的单词。但需要强调的是，学生除了要拼出单词而且还要说出该单词的汉语意思。通过游戏活动不仅可以提高学生的单词记忆能力，而且，也对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。

二、组织话题性任务

所谓的“话题”就是指谈话的中心。以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容来进行表述。所以，在英语教学过程中，我们可以借助“话题性”任务的开展来锻炼学生的语言能力，进而，也为英语价值的实现打下坚实的基础。

在英语教学过程中，我会组织课堂三分钟演讲活动，在实施初期我会给定学生一定的话题。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，让学生以这些内容为话题来进行阐述，这样既可以提高学生的语言表达能力，而且，还可以在某种程度上来提高学生的英语写作水平。但是，随着三分钟演讲活动的深入开展，教师可以让学生自由地选择演讲主题，这样灵活性较强，自由度也相对较高。当然，学生的学习效率也会随之得到大幅度提高。

当然，除了三分钟演讲活动之外，我们还可以让学生以某个话题为中心自己组织一些对话，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等为话题，组织口语交际对话，以此来提高学生的学习效率。下面以“shopping”为例进行简单介绍，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不难看出学生在完成话题性任务的时候，不仅能够巩固平时所学的知识，而且，对提高学生的语言运用能力和英语思维能力都起着非常重要的作用。

三、创设问题式任务

问题式任务的创设除了可以用于在教学中提高学生的探究能力和创新意识之外，还可以被运用到阅读教学中。我们都知道阅读在英语教学中起着非常重要的作用，但是，学生的阅读能力却令人担忧。因此，我们可以借助问题式任务的创设来提高学生的阅读能力。

所以，在阅读之前，我们可以让学生带着一些问题进行阅读。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的问题形式还是要和阅读的材料相匹配，这样才能真正发挥问题式任务的价值，才能为高效英语课堂的实现做好铺垫工作。

总之，在任务型教学模式的实施中，教师要认真贯彻以人为本的教学观念，要着眼于学生综合语言运用能力的培养，并采用恰当的任务形式来提高学生学习的积极性，为高效课堂的实现做出应有的贡献。

参考文献：

[1]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读：教育版，2011（14）.[2]宫东芳.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].中国教师，2009（S1）.（作者单位 浙江省温州市瓯海区潘桥中学）

？?S编辑 刘青梅

第五篇：浅析英语教学之任务型教学模式

浅析英语教学之任务型教学模式

发布时间： 2009-2-12 14:06:53 被阅览数： 97 次 来源： 《农业科技与信息》杂志

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摘要:任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。

关键词:英语教学；任务型；教学；模式设计 1 任务型教学模式的内涵

首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。2 任务型教学模式的设计原则

2.1 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。

2.2 “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。

2.3 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。3 任务型教学的模式设计

任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。

基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。

任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。[2] 参考文献

[1] 鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社,2005.[2] 文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J].考试周刊,2008,02.孟晓妍

（东营市胜利油田第23中，山东东营257000）