任务型教学在英语教学中的应用读后感

第一篇：任务型教学在英语教学中的应用读后感

《任务型学习在英语教学中的应用》读后感

还记得在上学期的新教师期末反思大会上，我的指导老师唐老师在点评我这一学期的表现的时候指出我个人对于教材的分析还不够透彻，在知识点上还不能做到一个整体的把握，有时对于教学目标的把握不够明确。因此，接下里的一个寒假的时间里，在研究分析教材的同时还读了几本英语教学方面的书。这些书在一定程度上给了我很大的提升。下面我将主要说下自己在读完《任务型学习在英语教学中的应用》这一本书之后的感想。

任务型教学在近几年来被广泛地用于教学研究中。在课改中，国家颁布的《英语课程标准》中，任务型学习正式以官方为难的形式被提出。这次英语课程改革的目标主要在于改善学生的学习方式，变被动为主动；培养学生运用知识的能力，可持续学习；加强学科联系，加强创新能力；改革课程内容；改革考试制度与评价方法；建立国家、地方、学校三级课程管理，体现课程多元化和个性化，开发校本课程。从上学期的教学工作中不难发现，课程标准正慢慢被实施于学校的教学中。例如，我们学校就从这个寒假开始着手编辑自己的校本作业。

《课程改革标准》中引入了一种心理学理论，即人本主义心理学。从传统的以教师为中心转变为现在的以学生为中心这一点上与罗斯杰的教育理论相似。罗斯杰提倡意义或经验的学习，重视学习过程中形成和发展的自我评价。但他提出的学习内容退居第二位、自律代替外加纪律、学习评估由学生自己来做等观点还不能砸在当前的教学实际中实施。目前素质教育的口号虽然喊了很多年，但是应试的烙印还很深。学习内容仍是学习的焦点。其次，将学生想得过于理想化了举个例子，就好比我们的社会主义建设。想要一下子达到同富裕，那是违背了事物发展规律的。大跃进、人民公社的例子就活生生摆在我们面前。由此可见，课程改革应该是一个循序渐进的过程，需要在不断地摸索中前进。

而课改中之所以提出了任务型学习是因为其广泛优势。在英语教学设计中把教学内容和教学方法设计到学习任务中去，可激发学生学习外语的动机，给学生机会联系会话技能，为他们提供使用交际策略的场合等等。拿我自己啦举例。以前自己初中学英语的时候，老师讲的时间比较多，我们则大部分时间坐在下面听，往往一节课下来笔记本上密密麻麻，但是到了下课再看自己的笔记本，发现这么多的知识点掌握的不多。而现在，虽然也强调上课学会做笔记，但是给学生自己会话操练的时间多了。一节课上，除了教师与学生之间的对话互动，还有两人活动、小组活动、小组汇报等等形式。而书中提到的多重双人互动任务，在实际的课堂教学中偶尔也会用到。用开小火车的形式，前面的同学与后面的同学进行问答，后面的同学再与他后面的同学问答如此循环下去，保证每位同学除了练习了如何问之外也学会了如何答，大大提高了课堂效率。

当然，这些问答比不是单纯地按照课本上的例句按部就班重复一遍。而是给学生创设一定的情景，找一个切入点。这个切入点可以是与学生的个人知识和个人经历相关，也可以运用视觉刺激（图片、视频、图标等）、儿童活动（游戏、角色扮演、猜谜等）、口头材料或者阅读材料等等。或者也可以综合集中切入点。例如，听到的很多堂公开课中，展示的教师很多都以一段与主题相关的视频来激发学生兴趣，从而围绕主题展开整堂课的讨论。还记得，上学期有一个单元Where is my backpack?要求学生学会用英语询问表达事物的位置。当时开心网上的买房子组件在学生当中很受欢迎，所以在导入的时候我就特意截取了一张开心网上的房间图片，并让学生对房间里的事物位置进行问答。平常课堂参与不积极的学生也主动举手了。

由此可见，在任务型教学中，教师的任务设计起到了很重要的作用。作为一名教师，在设计任务型教学活动时，应确保或从有明确的目的性和可操作性，从学生的生活经验和兴趣出发，提高实际语言运用能力，培养学生用英语与人交流和解决问题的能力，促进与其他学科的相互渗透，并将活动延伸到课堂外的学习和生活之中。

此外，该书中还特别强调：对学习有消极情绪、思想顾虑多、精神负担重的学生，在给予耐心指导帮助的同时，更要注意评价的言词，挖掘他们身上的闪光点，使每个学生都能体验成功的喜悦和自身的价值。一个班级学生的学习水平难免参差不齐。一名优秀的教师他的成就感不仅仅来愈于他培养的优秀人才，更多的来自对困难学生的积极影响。要让班级里每一个学生都尊敬你，喜欢你，那是一件很不容易的事情。也是我参加工作以来一直都很向往的一种师生关系。一味的严厉只会导致他们更加消极的情绪。

合上这本书，再整理了自己的笔记，收获颇多。在下个学期中，在备课上下更大的功夫，仔细分析教材，明确要达到怎样的课堂效果。尝试将任务型学习与其他教学方式相配合，不断自我提高。

第二篇：任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学因为符合新课改理念，并能很好地调动学生的主动性和创造性而受到英语教学的青睐。对此，我市有不少英语教师将之作为研究对象，并且有专门的立项课题。在此，收集了3篇（其中兼有理论和教学实践）有关任务型教学的论文，与大家共享。

有关任务型教学法的儿个核心问题的探讨 西南师范大学外国语学院 贾志高

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。但任务教学法中什么是任务?任务的本质是什么?任务是否等于普通的课堂练习?任务在课堂上怎样组织?任务的设计原则是什么?任务教学法的特点是什么?要使任务型教学法在中学外语课堂l几得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深人探讨。

一、什么是“任务”

“任务”(task)一词进人应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，„它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。如Green认为，有助于达到语言学习整体日标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外(即真实生活中)的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。笔者认为，Green和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。如果任务只是“活动”或“练习”的代名词，其间没有什么本质上的差别，这就掩盖了任务这一概念的积极属性，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。而如果我们把任务仅仅局限在具有真实生活中所反映的交际目的的课堂活动，就会削弱任务教学法的包容性，同时降低它的可操作性。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向活动”，这一定义反映了任务的本质特点，但似乎又太学术化。笔者认为，外语课堂上任务这一概念可概括为:学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

二、“任务”及任务型教学法的本质

任务与传统的“练习”（exercise)或通常意义L的“活动”(activity)究竟有什么样的本质 差别呢?首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊;或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输人材料之间的双边或多边互动。

对任务和任务型教学法本质的认识还可从美国加州圣约瑟大学的应用语言学家Kumaravadivelu对语言教学方法的=分法中得到启发。克氏认为，绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类:一是以语言为中心的教学法(language-centered approaches);二是以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);三是以学习为中心的教学法(learning-centered approaches)以语言为中心的教学法·(如听说法)着眼于语言结构练习，其课堂操作程序表现为向学习者提供以形式为主的、预先选择并分级分序的语言结构练习，学习者通过使用具体的语法和词汇项目，以模仿、重复、操练的力一法进行语言学习，在此过程中，学习者注重语言的外在形式，其语法和词汇项目预先规定在大纲中，教学沿着预定的途径，期望达到预定的目标。

以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需要，努力为学习者提供课堂交际机会，通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践，认为学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的，即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动，让学生关注语言的功能特征，学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点，参与这些交际活动，通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。

而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。

克氏认为，这三类教学方法所表现的课堂操作程序具有内在的层级关系，即以学习者为中心的交际活动涵盖了部分以语言为中心的结构练习，而以学习为中心的教学任务(pedagogical tasks)则涵盖了以学习者为中心的课堂交际活动。因此，从教和学的角度看，教学任务比交际活动更具综合性和包容性。克氏的这一观点为任务型教学法在外语教学中的应用提供了有力的理论依据，具有非常积极的实践意义，从中我们也可以体会到任务及任务型教学法的内涵和特点。

三、任务的构成要素

作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下六个基本构成要素。

(一)目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的日标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

(二)内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

(三)程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

(四)输人材料。所谓输人材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时.依次增加线索，直到真相大白。输人材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等;也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提侣准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。

(五)教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

(六)情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语 境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

四、任务设计的原则

任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计.任务设计所依据的原则是什么。概括起来，有六条原则需要遵循。

(一)真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输人材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

(二)形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化.让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

(三)连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。Hunan曾提出过“任务依属原则”(task de-pcndcncy principlc)}“，即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。

(四)可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

(五)实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。(六)趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

五、影响任务难度的因素

对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师(包括大纲设计者和教材编写者)，最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就不得不分析影响任务难度的种种因素。一个显而易见的事实是，这些因素并非都是语言性的，换句话说，语言因素并不是任务设计中确定难度的唯一因素。

以听力任务为例，我们知道，除了语言因素外，不少非语言因素，包括听话人的内部因素，如注意力、动机、对主题及相关知识的了解、对主题的兴趣等，都可能对听力理解的成功与否产生影响。Brown和Yule就曾提出影响听力难度的四大因素。其一是说话人因素，包括参与说话的人数多少，说话人的语速、语音是否标准，是否使用方言等;其二是听话人因素，包括听话人的角色(是否为参与者，或只是旁听，甚至偷听)、要求回答的信息涵盖量、听话人对主题的了解等;其三是内容因素，包括所听语篇的类型、语篇涉及的语法、词汇及信息结构的复杂度、所涉及的背景知识等;其四是辅助因素，即在听的过程之中，是否提供可以促进理解的辅助手段，如图表、关键词汇或短语等。

实际上，在Brown和Yule所列举的这些大项中，如对所包含的子项进行进一步分析，还可找出更多的影响听力理解难度的因素。仅举“语篇”这一子项为例，就包括:1.语篇信息组织和结构的复杂度;2.所提供信息的明确和充分程度(是否需要通过推理才能获得信息);3.所涉及的主题的普通程度，比如是日常生活中广为熟悉的，还是较专业或生僻的;4.语篇在信息组织中使用衔接手段的类型，是以指代为主，还是以词汇衔接为主;5.语篇是描写静态关系还是动态事件。

另外，在反映听话人目的的任务要求上也可表现任务的不同难度。所谓听话人目的，是指听话人根据任务需要对语篇进行理解和加工的方式和程度。如识别、定位、重点理解、细节理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基础上，则任务的难度显然要增大;而如果只要求识别，即判断或指出语篇中的人名、地名，或某一事物的名称、广告篇章中所使用的形容词，或描述某种产品特征的词汇.则难度要小得多。对于同一听话人，由于任务要求不同，任务的难度也会有所不同。如听力任务中的定位(即确定篇章中的基本事实)，确定篇章主题、篇章的体裁(是通知、新闻，还是演讲、广告)或事件参与者，就比确定篇章的感情色彩、事件发生的整个背景，或参与者的角色关系难度要小。由此可见，在任务设计中，影响任务难度的因素多种多样。任务设计者应根据学习者的具体情况，综合分析不同任务中影响难度的不同因素，选择搭配，同时利用或提供必要的辅助手段，将任务难度调整到适当程度，以使任务达到最佳教学效果。

六、结语

任务这一概念不仅仅是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标、学习进行的方式、学生和教师在学习过程中的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则，则是我们中学英语教学实践者必须首先做到的。（摘自《课程·教材·教法》）

任务型教学教师作用初探 上海市卢湾高级中学 裘敏

在“二期课改”将全面铺开的形势下教法创新成为教师需要研究探讨的一个主要课题。于是任务型教学作为一种注重学用结合的新型教学途径日益深入人心。任务型教学途径是指根据学习内容设计各种交际、自我表达的任务通常以小组为单位r让学生通过完成任务进行学习从而达到运用语言的目的。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放气氛活跃适用于听、说、读、写各个环节。真正做到由以教师为中心转向以学生为中心，由注重知识传授转向注重实践能力培养由注重教育成果转向注重教育过程从而真正实现素质教育的目的。这一理论有三个主要特点:1相对于语言的形式结构.它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。2.执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。3.任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。但教师在任务型教学中起到什么样的作用.不同的做法可能会产生不同的教学效果。本人在任务型教学的探索中，通过摸索得出一些体会。

一、任务的设定必须符合教材实际

现在我发现有的教师在探索任务型教学的过程中设置任务太多太高。

例如有的教师在新课开始之前的预习工作中会要求学生预习课文相关的背景知识。殊不知，一些有关科技或人物的背景知识的收集与表达对学生而言是非常困难的。而有的教师设置任务又太低.不利于调动学生的积极性和兴趣。例如，在语法练习中一味地机械操练学生不需动脑只需换几个单词就可以得出答案。这两种情况造成的后果是:无法让学生对于英语学习保持好奇心以及高昂的积极性和兴趣。因此任务的设定必须到位。何谓到位呢?就是说任务的设定必须符合教材内容，切合学生实际。我认为设定任务之前，教师必须非常认真地备教材备学生。要根据教材内容充分理解教材中所渗透的自然科学知识和人文科学知识。教师还应对学生的英语水平、他们的学习习惯、学习兴趣都有较为止确的了解。设定的任务应该略高于学生的水平可以让学生在这一过程中自然地习得语言。这样设定的任务既从教材出发，又符合学生实际情况这一类的任务最容易调动学生的学习积极性和兴趣。例如在定语从句的学习中，我曾经布置过这样一个任务:请同学用定语从句写一篇Biopoem(自传体诗歌)诗歌的结构是我设定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在学生完成这一任务的过程中学生表现出了极大的兴趣.因为它完全不同于以往我们经常要求学生做的自我介绍。首先.它的体裁结构有了很大的改变，诗歌这种形式在我们中学阶段的英语教学中从未涉及，更别提让学生自己写。其次我所设定的内容也与以往的自我介绍有很大不同它更侧重于让学生剖析自己的内心世界，而不是一些条文式的介绍。最后，在学生一起交流他们的作品时因为运用了很多的排比句读起来琅琅上口，确实有几分诗歌的味道。因为设定的任务符合学生实际引起了他们的兴趣使原本枯燥的定语从句的语法教学变得生动，学生的参与意识空前高涨。

二、教师是学生完成任务的向导

我们强调英语教学中以学生的语言实践为主要目标，但这并不意味着教师在课堂教学中的作用就弱化了。相反教师作为课堂教学的组织者.他的作用反映在任务的设定、任务的分配、任务完成的评价等各个环节。有的教师给学生布置了一个任务后就把一堂课的大部分时间留给学生让他们自由讨论但对学生的讨论缺乏必要的指导。这样的任务型教学就收不到好的效果。教师的向导作用首先反映在分配任务的时候.教师应给予学生一定的指导和材料。这一点对于基础较弱的学生尤为重要。例如在高三的课本中有一课Pollution。在学生经过调查研究.完成了一系列简单的任务后他们进入到任务Pollution is the product of civilization or non-civilization对于这样一个难度较高的任务，学生会觉得无从下手我充分考虑到这个问题，事先为他们准备了一组图片。在图片中，学生可以看到社会的发展、物质文明的高度发展在给人类带来便捷、舒适的生活的同时也带来了污染。而如今一些人为的不文明行为也加剧了对地球的污染。这样的图片给了学生一个解决问题的抓手让他们在图片的启发下进一步地去思考、讨论.从而得出较完善的结论。

向导的作用也反映在学生讨论的过程中。在学生讨论的过程中教师并非无事可做。教师应深入到各个小组中，倾听学生的讨论及时帮助学生解决一些用词与语言表达的问题让他们的讨论得以顺利进行。所以在任务型教学形式中，教师虽然不再是课堂教学的主体但仍旧是任务的策划者和组织者。教师精心设计的任务和对学生语言知识的帮助都是学生能完成任务的前提和保证。决不能随便设定任务任由学生去自由讨论一旦任务太难或太易学生并不感兴趣.那么接下来的自由讨论就是浪费时间。最后的结论也不会精彩.整个任务草草收场，这样的现象是我们教师要尽量避免的。汽、要形成一个适合本班实际的评价体系 学生完成了思考、讨论以后要在全班范围内交流他们的结论。这是学生展示他们集体智慧和讨论结果的过程需要教师对他们的成果进行评价。教师的评价对学生具有非常重要的意义。但如果教师仍采用比较陈旧的、传统的评价体系和评语，也许无法收到理想的效果。如果老师仍旧用简单的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”„来评判学生的成果显然是不够的。我觉得这时候，教师可以采用让学生自我评价(self一evaluation)、学生相互评价(students}evaluation)、最后教师评价(teacher s evaluation)的方法对学生的展示进行综合评价。这样做的好处是让每一位学生仔细倾听其他人的发言不会有同学窃窃私语。另外教师和学生的评价应当切合本班实际。例如，有的班级比较活跃，师生关系比较融洽这样的情况下教师的评语也可以比较轻快，比较直接;有的班级比较含蓄学生对教师比较尊重也比较有距离。这样的话.教师的评语要以肯定为主这样可以极大地鼓励学生的积极性，同时，可以采用一些感情比较丰富的词句拉近师生间距离。每个同学和老师的评语写在小纸片上，最后交给发言者学生在阅读了同学和老师的评语后感觉一定非常兴奋。

下面我例举一些简单的评语: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.„Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓励学生使用非常感性的评语，因为师生之间、同学之间.应该有一种非常亲密的关系，运用这样的评语对于促进感情非常有效学生看后感觉更亲近。例如在一次有关自我介绍内容的课上，我就看到了许多这样的评语: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任务型教学途径运用上的一些心得体会。经过实践我认为这种任务型教学形式较好地解决了英语教学中课堂气氛沉闷、学生兴趣不高尤其是不愿开口实践等问题，从而真正实现了课堂教学以学生为中心。现在英语教学强调以学生的语言实践为目标，在学中用用中学，学用结合。任务型教学通过集思广益知识互补帮助学生克服语言实践中的语言畏惧感，学生之间发扬团队合作精神通过调查研究.交换观点，语言组织等一系列步骤，最终得出解决任务的答案。它倡导体验、参与、合作与交流的方式鼓励学生合作学习感受成功。有利于为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神。

(摘自《课程与教学》）

任务型教学中任务设计的实效性 浙江宁波市北仑区华山小学 胡小芬

任务型教学指在教学活动中设定一定的任务, 让学生在完成任务的过程中习得语言知识, 进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。如何使任务设计具有实效性呢?

一、任务设计要有明确的目的

在教学活动中, 教师所设计的任务应紧密联系教学目的,促使学生的注意力直接指向教学目标。要做到这一点, 教师就应该钻研教材, 围绕教学目标创设情景。[ 案例“]What are you doing? I‟m drawing pictuers”的任务设计 教材依据: PER小学英语(五年级下册)Unit4 A Let‟stalk 任务名称: 实话实说。

任务要求: 教师多媒体出示5种职业的人物图片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。图片下写有动词词组:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。让学生选择自己喜欢的职业写下来, 采访3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I‟m planting fruit trees now.S1: Ha…ha…I see.You are a farmer.S2: Yes, you‟re right.教师设计此任务目的性非常明确, 为了完成调查表格,学生必须会说句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因为询问的是自己的好朋友, 学生在使用这些新学句型时不会感到紧张拘束, 反而会更加的自信 ,更有利于学生交际能力的培养和教师教学目标的完成。同时 ,学生间的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培养 ,英语课堂的情感目标由此也有了很好的体现。

二、任务设计要考虑学生的心理特征

不同年龄段的学生会表现出不同的兴趣和能力特征 ,三年级学生和六年级学生相比 ,好胜心、表现欲就更强。因此 ,教师就可以根据三年级学生的这一特点 ,设计教学任务。[案 例“]Happy birthday”的任务设计

教材依据:P EP小学英语(三年级上册)Unit6 A Let‟stalk 任务名称: 动物王国生日晚会。

任务要求: 教师在教完本课句型“This is for you.Happy birthday!Let‟s eat the birthday cake”后 ,引导学生四人小组编排一个小动物过生日的小短剧。例如 ,叮咚!叮咚!(门铃响)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It‟s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let‟s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任务的开展不仅满足了学生的表演欲 ,更培养了学生的思维能力和创新能力。

三、任务设计要面向全体学生

所谓面向全体学生是指教师在设计任务时应吸引全体学生参加 ,而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。教师还可以让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配 ,每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置 ,争取让每个学生在任务完成过程中有着不同程度的锻炼和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任务设计

教材依据:P EP小学英语(四 年级下半册)Unit3 A Let‟s learn 任务名称: 小小作画家。

任务要求: 每大组选派一位画画最好的学生上台代表本组进行作画比赛,教师台上发令:Draw a white sweater.在台上学生进行绘画的过程中, 台下学生进行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.这项任务的设计 ,充分体现了任务设计要面向全体学生这一要求。台上、台下学生均有各不同的学习任务。前者侧重于听、画的训练 ,后者侧重于听、说的训练。

四、任务设计要难易适当

教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点 ,不要降低教学要求 ,也不能超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了 ,学生就会随随便便 ,草草完成 ,就会觉得老师对他的能力做出的是较低的评价。如果任务要求过高了 ,一方面 ,学生不能很好地完成任务, 达不到预期目的 ,另一方面, 还会严重打击学生完成任务的积极性。如何把握这个度呢? 让学生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的难度设计。[案 例]“Where is the science museum?”的任务设计

教材依据:P EP小学英语(六年级上册)Unit2 A Let‟stalk 任务名称: 邀请函。

任务要求:引导学生根据Sarah的邀请信来写一封邀请函。这个任务的设计是十分符合六年级学生的能力要求的。如果教师仅仅是让学生以填充式的形式来完成邀请函 ,那么要求显然太低了, 学生会认为这像是单词或词组的听写。当教师最后还要求学生能用语言朗读一下自己设计的邀请函时 ,这个任务的难度就有了一定的提升, 学生在完成这个任务时 ,不但要运用新学的单词和句型 ,他们还需顾及邀请函的正确格式及内容。对于此类的成果学生在取得之后会很珍惜。

五、任务设计要贴近学生的生活和经验

教师设计任务时 ,要充分考虑到能贴近学生的生活和经验 ,包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务, 会很积极、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任务设计

教材依据:P ER小学英语(五 年级下册)Unit4 B Read and write 任务名称: 小侦探柯南。

任务要求:Smith家里的电脑在下午2点钟左右被偷了 ,警察锁定了四个犯罪嫌疑人。同时呈现四人的工作、身份等资料,课件出现警察审问四人的对话。主要句型为:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?学生根据阅读后获得的信息进行判断谁是真正的小偷。

教师设计的这个任务就十分贴近学生的生活经验 ,因为柯南是学生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,现在有机会让他们自己来当柯南, 自然会兴趣大增、信心十足。每个同学都会认真阅读,从理解对话内容再到分析推理 ,每一个环节都不会轻易放过。在这种感觉的刺激下,学生会受益匪浅,乐在其中。最重要的是提高了学生自身的阅读理解能力。

第三篇：浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用

浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用

20世纪50年代以来，语言教学经历了三个时期，每个时期都受到语言、语言学和学习理论的影响，产生了许多教学法，如听说法、直接法等。到了20世纪80年代，现代语言教学开始关注“交际能力”的培养。由此，围绕学生交际能力培养的语言教学研究开始出现。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。《课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

因而，《新课标》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。本文就如何在课堂上把新课程理念所倡导的“任务型”教学模式真正运用于教学中，浅谈自己的做法和见解。

一、任务型教学的内涵

（一）任务型教学的定义

任务型教学（Task-based Learning）始于20世纪80年代。起初，普拉布（Prabhu,N.S.）在印度开展了一个为期5年的实验项目，他通过真实情境中“意义”的创建，将原来的直接教学转化为交际能力的培养。他认为，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠正，学生可在关注语言意义的过程中内化语法规则。任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。学者们提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。如英国语言学家威利斯（Willis,J.）为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导，她提出了五条标准：要接触有意义的实用语言；要运用语言；任务要促使学生运用语言；在任务环的某一点上要注意语言本身；在不同时期要不同程度地突出语言。因此，我们可以看出，语言学习的任务就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动，是一种“做中学”（learning by doing）的语言实践活动。

（二）任务的定义

任务这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向，注重语法规则的重复、模仿的活动，而任务则以意义和语言运用为主要导向。在语言教学中，任务是练习和理解语言的一个行动（活动），或是一系列促进语言学习的计划；它是由教师控制和调节，由学生获得信息并进行思维加工，最后输出语言的活动。任务具有特定的目标、合适的内容、规定的程序、一系列结果等基本特点。

可见，“任务型教学”指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型教学的关键所在。

二、任务型教学模式的理论依据

社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的表层内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。而习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。再如人本主义心理学认为：具有内在学习潜力的学生为学习的内因，教师和教学环境的外因要发挥作用，必须通过学习主体的积极参与才能完成任务。杜威的实用主义认识论认为：教师应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。以上是我们提出“任务型教学模式”的理论依据。

三、实施任务型教学模式的前提条件

“任务型教学模式”的基木特征是课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。结合以往的教学经验和对于任务结构中师生角色的定位，我以为以下两点恰是实施“任务型教学模式”的前提条件：

(一)优化的英语课堂教学管理，成就理想的课堂教学心理结构。主要是①师生关系民主和谐：教师热爱、尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生对教师尊重、信任、积极配合教学。②课堂气氛既严肃认真、又生动活泼。这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计实施的情况。③学生的主体地位得到充分的体现。这主要体现为参与教学活动的广度、密度和深度。④英语气氛浓厚。教师能用符合学生能力水平的英语，配合手势、表情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演及语言创设情景。⑤反馈调控及时有效。是指教师针对课堂上学生反馈的信息随时调整教学进度、教学方法及教学内容的深浅程度，对学生的表现及时给子评价、鼓励。

(二)重视师生角色的定位，促进信息的多向沟通。在执行任务的过程中学生是交际者，以两个人或小组活动方式传递信息或表达观点，教师仅为调节组织者。学生可以通过讨论、分析、交流开展生生之间、师生之间的多向沟通，而教师负责协调信息的沟通。在这一过程中，学生的主观能动性表现得最为充分。

四、建立任务型教学模式的途径和策略

（一）转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式。

要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：a.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子“I have a pencil / book… ”时，总是抢先说出该句型的前半部分（I have a），而只让学生说出该句型的后半部分（pencil / book…）。这样，就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。

而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生已进入了最佳的学习境界。这样，我们的教学活动就真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水的进行。例如，我在上PEP第六册教材第二单元Part B Let‘s talk 和Let’s try 这部分对话课的公开课时，由于我的热身和导入过程设计得不太妥当，开始前的一小段时间内，学生对我的课是表现得非常的平静和冷淡。可到了课堂的中后阶段，由于我设计了“玩转轮、得幸运星”，“听音乐、传卡片”及“辩论赛”等活动，学生的积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛达到前所未有的高潮，使我的教学活动变得丰富而有意义。

（二）设计有效的学生任务型课堂教学活动。

1．任务活动必须有明确的语言教学目标并具有可操作性。

基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。举个例子来说，我们在英语可上许多老师都会采用的TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，在对五年级学生的教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语；又或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。

2．任务活动要能真正体现学生，符合学生。首先，要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。的确，小学生具有活泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，但对于五年级的学生来说，他们已不象三、四年级的小朋友那样爱动了，他们会思考，爱反驳，而有些同学则表现得比较腼腆和害羞。因此，我在给他们上公开课时，开始的四大组听音做动作的活动，几乎没有几位同学在做，场面很是惨淡。课后，和其他老师讨论才悟出其中的这个道理。同样，在那节课的接下来一个复习环节中，我安排了个“记忆大挑战”的活动，本想通此活动来复习和巩固前一节课所学的六个短语，结果却因活动太过于简单而失去了复习的意义，满足不了学生的认知欲。这样，既激发不了学生的学习兴趣，更体现不了学生的主体性。

其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。

贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。还是拿我PEP 第六册教材My favourite season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话：What’ s your favourite season？ Why do you like …？ Because I can…/ Because it’s …我设计了两个较成功的活动：一是看转轮，选季节，说原因，得幸运星的游戏；二是高潮部分的“辩论赛”活动。四大组进行比赛造句子，说明喜欢本组季节的原因以驳倒对方，句子造得最多组获胜。这一活动出乎意料的取得了成功，只见每位学生都涨红着脸，努力的回忆原有学过的知识，来为本组争光。

这样的活动，正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力和自主学习与合作的团队精神。

3．任务活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。

《小学英语》中的对话多为日常生活中的功能性对话，而对话的学习有易有难，如 Unit 3(Book IV)3.Ouch!4.What’s wrong? My leg hurts.5.Don' t worry!I' 11 get help!My arm hurts, too!呈现了武术课上有人受伤的情境，而让学生或教师在班上扮演“两人摔跤”的角色显然太危险，而应设计怎样的活动才能利于学生对这段英语知识的理解呢？我联系起以往学生熟悉的“老狼、老狼，几点了？”的游戏，加入了“小狗来救羊群，发现有伤者，询问情况后请医生”的环节，使3.4.5对话一气呵成，既利于学生通过情境加深对对话的理解，又较充分地增加了语言交际的功能性需要，在这项活动中，学生大胆、生动地使用了英语，并在合作中培养了他们互助互爱的思想品质，而这个游戏也成了孩子的“最爱”。交际活动是有意识的，教师应在听、说的过程积极为学生提供自主学习和相互交流机会，使其充分表现自我、发展自我。

4．任务活动要倡导自主合作学习，拓展能力。

学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。

在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。我在教学 “Shopping” 时，我先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编购物的对话，体验合作学习的乐趣。5．任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生各项综合素质得到发展。

学科整合是近年来教育教学改苹的新趋势，它强调不是的一地掌握一门知识，而是在知识之间做到融会贯通，形成综合性知识。而我认为:①教师的审美情趣和艺术感受往往是对学生的知识学习中综合能力起着取向性的作用:②学生自身的九种智力因素的高低决定了其综合知识的能力水平的发展。这里值得一提的是《小学英语》教材中每单元 Chant、Sounds和Songs的编排节奏明快，乐感强，为教师的教学提供了一条与音乐学科共通的便捷之路。于是，我让学生们用击掌、敲笔盒的方式来学习Chant, Sounds, Songs时，全班在乐声中陶醉起来。最近，我让学生用空矿泉水瓶装了一些米制成了“沙铃”，更加激发了学生学习Chant,Sounds, Songs的兴趣。而针对每一新授单元的：read and draw环节，我设计了“Draw a face”，“Draw and write”等活动，通过小组合作和语言交流“How are you? I' m happy/tired/…”“The elephant has long nose”……让学生动手用图画表现出对他人情况的了解，对单词句子的理解，并定期在班上的英语角展示学生的作品。

6．任务活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂边外的学习和生活之中。英语的学习要成为终身的学习，是当今终身教育理念的一支分支，也是我们广大英语教师教学的最终目标。

任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生与外国人用英语交流；组织学生表演英语节目；启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。

如在教学culture这一模块时，我们通过课文了解到中国孩子与外国孩子在教育方面的差异，我让学生自己上网收集，看看我们和外国的孩子在哪些方面还存在不同，写一写。学生以小组合作的方式收集素材，从饮食、兴趣爱好、父母对孩子的教育等等进行对比，尽管有些句子他们还不能完整地表达出来，但他们进一步了解了英语的思维习惯和中西文化差异，培养学生进行语言试验的兴趣，激发他们口头、笔头表达的欲望，帮助学生具备英语自学能力和基本的跨文化交际能力，最终具备较扎实的、寓于语言能力中的思想、道德、审美、跨文化交流等综合素质。

（三）引进形成性评价，促进学生更快发展 新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。在任务驱动下，学生学得积极、主动。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，这样，学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。这样，学生内动力增大了，进步就会更快更大。用一张试卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A,以3颗☆表示；2）听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为B,以2颗☆表示；3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学地帮助下完成任务，评为C,以1颗☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略、继续努力学习的目的。而学生在教师的赏识和信任下，应会产生无穷的力量，小进步变大进步；量的积累到一定程度，必然会发生质的飞跃，学生的英语也会得到长远的发展。

总之，“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是直接受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。

五、任务型教学法在实施中存在的问题

为什么学生不能很好地完成任务？在完成任务的过程中会遇到什么困难？教师怎样帮助学生克服困难、顺利完成任务？教师应正视这些问题，不断必进教学方法，更好地发挥任务型教学法的优越性。

（一）僵化的语言材料和模式

课本提供的语言材料有时与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下，教师要为学生提供“活”的语言材料和交际模式。

（二）缺乏正确的指导 教师是课堂的组织者和策划者，任务型教学法的课堂也不例外。虽然任务型教学法是以学生为中心的课堂，但教师的作用仍然不能忽视。任务型教学法是以小组为单位开展学习活动的，教师不可能关注组内每个成员的个体活动。这种情况在学生较多的大班教学时尤为突出，学困生会因为任务稍难但没能得到教师及时帮助而产生畏难情绪。为解决这一问题，教师首先要在学生实施任务的过程中，深入到各个小组中，倾听学生的发言，及时帮助解决困难。另外，在学生分组时，也应注意避免“强强”联合，保证组内成员优势互补，又不让一个学困生掉队。这样，组内成员可以互相帮助、共同进步，能力强的学生可以起到小老师的作用。

（三）缺乏足够的技能和技巧

由于小学英语所学内容较少，知识较简单，因此掌握一定的语言技能和技巧是完成任务的必要条件。在实施任务的过程中，学生常常会遇到语言表达上的障碍。教师在指导学生完成任务的过程中，不仅要帮助他们解决具体困难，而且要教他们解决困难的方法，教他们用英语交际的方法和技巧。

（四）任务未能完成或完成后没有机会展示

在任务型教学法中，任务的完成非常重要，应给予学生充足的时间去完成任务并给予机会展示结果。教师常常因各种原因强行终止任务的完成或剥夺学生展示结果的权利，这样做会使学生因不能顺利完成任务而产生挫折感。

任务型教学法尚处于探索和完善阶段，如何更好地发挥其优越性，是摆在广大教师面前的重要任务。

综上所述，任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，它给小学英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。

第四篇：任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学是新课程标准所倡导的一种新型的教学模式。该教学模式可以使学生最大限度地发挥内在潜力，使学生能主动学习，自主学习，自主发展。教师要了解任务型教学的意义，掌握任务型教学的模式和步骤，遵循任务型教学的原则，才能使学生在不断完成任务中获得乐趣，不断提高学生运用英语的能力。

英语新课程标准指出：要让学生在教师的指导下，通过感悟、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。新课程标准所倡导的任务型学习，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展，它把语言运用的基本理念，转化为有实践意义的课堂教学模式。

任务型教学应遵循的原则。

一、语言情境的真实性原则

在设计任务时，要给学生提供明确的，真实的语言信息、语言情境和语言形式。要尽量使学生在一种自然，真实的或模拟真实的情境中学习语言。教师要善于把语言的学习和运用有机结合起来。

例如：在教有关冬天的单词时，我制作了幻灯片，雪人，雪花，冰„„用“the winter is coming！”的句型来介绍。再如：教授“after school，I buy a book.”将book替换成pen，pencil，pencil case，bike„„通过反复练习使其掌握。用学生们较熟悉的日常生活这种任务活动贴近学生的生活。

二、形式与功能相结合原则

英语学习要注意形式和功能结合。要达到这个目的，教师要具备听、说、读、写、唱、画的基本素质，创设适合的各种情境，通过这些情境，使学生运用英语进行交际，使英语技能、英语知识、情感态度、学习策略和文化意识在交际中得到不同程度的渗透。这种形式和功能的结合，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。让他们在掌握语言形式的同时，使学生学会自我培养掌握语言功能的能力，通过这一系列的任务的训练，来理解语言功能，并在交际中进一步强化。

三、趣味性原则

此原则的动机来源于兴趣。教师可设计小品，英语短剧，英语知识竞赛，歌曲联唱，单词猜谜等活动，使学生在轻松愉快中获得愉快的情感体验，培养学生的兴趣，自信心和自主学习的能力，这些有趣活动的完成达到了预期目的，使学习自始至终通过完成具体任务来学习语言。

四、循序渐进原则

设计任务要遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的过程，形成了“任务链”。使学生在不断完成教师教给的任务同时，不断获得成功的喜悦，不断提高自己的英语水平。在设计任务时，教师要遵循因人而异、有的放矢的原则，考虑任务的难度、单词的数量，要根据不同的情况，把握好任务形式、难度和内容。

五、挑战性原则

学习是一个积极的认知发展过程，教师应把学生看作是语言和思维的积极探索者，如果教师所设计的任务缺乏挑战性和冒险性，则会影响学生自我学习能力的培养，严重的会失去学习动力，产生厌学、弃学情绪。因此，任务设计要有新颖性，趣味性，内容的设计应该由浅及深，要有创意。

总之，任务型教学模式要求教师改变传统观念。从大纲和教学方法的被动接受者转变为设计课堂活动的创造者。从枯燥的语法讲演者转变成为能结合教学进行教学和研究的实践者。教师如果运用得当，不仅有利于提高学生各方面能力，更有助于培养学生与人共处的合作精神和参与意识，实现自我价值。

第五篇：任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。

根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受学习带来的乐趣。

在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。譬如，在教师讲授有关购物知识的课堂上，为激发学生的兴趣，可以这样设计任务：把学生分为两组：一组学生扮演店员，一组扮演顾客。要求扮演店员的学生要努力销售自己的物品，以成为第一个卖完物品又挣最多钱的人；扮演顾客的学生每人有50元，要购买老师发给的购物单上的物品（不同的店可以卖同样的物品），他们要向不同的店员询问价格，看谁能用最少的钱买到要求的物品。然后换角色再进行一次。这样设计符合学生的常识和心理，学生就不会有被迫学习的感觉，具有生活气息和真实性。从上面所述，我们可以看出任务型教学具有较为明确的目标指向,这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。还具有详细的任务内容和履行某一任务的程序和方法，即做什么和怎样做；教师要提前准备好一些辅助材料，使任务更具真实性，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合；促使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间进行双边或多边互动。在任务设计中，要遵循连贯性，实用性，趣味性；并且教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源；充分发挥学生的独立性和创造性，使学生擅于表达，擅于交流。

在英语的实际教学中，影响任务实施的的因素有很多。对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师（包括大纲设计者和教材编写者）来说，最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就必须分析影响任务难度的因素。一个显而易见的事实是，语言因素并不是任务设计中确定难度的唯一因素。我们以听力任务为例，一些非语言因素也起非常重要的作用。包括听话人的内部因素，如注意力、对一篇听力相关知识的了解、对主题的兴趣﹑动机等，甚至听话人当时的心情好坏，都可能对听力理解的成功与否产生影响。Brown和Yule就曾提出影响听力难度的四大因素。其一是说话人因素，包括参与说话的人数，说话人是否使用方言，语速、语音是否标准等；其二是听话人因素，包括听话人的角色（参与者，旁听者，甚至偷听者）、要求回答的信息涵盖量、听话人对主题的了解等；其三是内容因素，包括所听语篇的类型、语篇涉及的语法、词汇及信息结构的复杂度、所涉及的背景知识等；其四是辅助因素，即在听的过程之中，是否提供可以促进理解的辅助手段，如图表、关键词汇或短语等。事实上，如果对Brown和Yule所列举的这些大项所包含的子项进行进一步分析，还可找出更多的影响理解听力难度的因素。以“语篇”为例，就包括：首先，语篇信息组织和结构的复杂度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通过推理才能获得信息或问题答案）；其三，所涉及的主题，比如是日常生活中广为熟悉的，还是较专业或生僻的；其四，语篇在信息组织中使用衔接手段的类型。另外，听话人目的也影响任务实施的难度。所谓听话人目的，是指听话人根据任务需要对语篇进行理解和加工的方式和程度。如识别、定位、重点理解、细节理解、全面理解、推理等。如果只要求识别，判断出人名﹑地名﹑事物名称﹑广告中的形容词，任务的难度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，则任务的难度显然要增大。由上述可知，在任务设计中，影响任务难度的因素多种多样。教师应根据学生的具体情况，综合分析不同任务中影响任务难度的种种因素，选择合适的任务的原则搭配，同时利用或提供必要的辅助手段，将任务难度调整到适当程度，以使任务具有可操作性，真实性，使教学达到最佳效果。在教师的指导下，使学生在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，使学生德智体美劳全面发展。

在英语教学中，任务型教学仍然存在不足，需要进一步发展、完善。首先，教师不能完全按照任务型教学法的理论进行教学活动，要有意识地把理论与实践相结合，根据具体情况做适当的调整。譬如，英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出的任务型课堂教学的三个步骤： 1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务。

2.任务循环流程(Task-cycle)：

a.任务(task)——学生执行任务；

b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

如果教师让学生按照任务循环流程(Task-cycle)中的三个步骤进行课堂活动，会使学生感觉到没有新意，使课堂氛围机械乏味。因为这样的任务设计可能大大超出学生的能力和知识面，使他们产生“我们什么都不知道”的心理压力，导致学生失去学习兴趣，产生厌学的情绪。并且，作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的，在授课过程中也难以把握这个合适的尺度。所以一些任务型教学的理论需要进一步提高和完善，需要在实践中多多探讨。另外，学生大多以小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导会使一些学生产生侥幸心理，敷衍了事。如果这种现象出现，教师不能及时发现及时给予指导，会非常不利于学生的心理健康乃至国家教育事业的发展。

在英语的教学中，任务型教学法的效果是非常显著的，它给学生提供了表现自我的机会和进行语言交流的平台，激发学生进行独立思考，有利于保持英语学习的积极性，养成良好的语言习得。在教师的指导下，使教学活动呈阶梯式层层推进，使语言的学习过程逐渐自动化和自主化。但是它是一种新型的语言教学方式，需要在教学的过程中不断探索，不断实践，从而积累精华，使任务型教学模式在英语语言学习上达到近乎完美的效果。