在初中英语写作教学中的应用任务型教学[大全]

第一篇：在初中英语写作教学中的应用任务型教学[大全]

在初中英语写作教学中的应用任务型教学

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

[2]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（05）：32-33

第二篇：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

电子白板在初中英语教学中的应用

下双镇九年制学校 邓萍

内容提要：如今，随着课程改革的逐步深入，运用电子白板辅助英语教学已经越来越引起人们的重视。电子白板辅助教学走进英语课堂中，为教学注入了新的生机与活力。电子白板具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。使用电子白板进行英语教学生动、形象、直观，有助于学生理解所学的知识，更能激发学生学习兴趣，能调动学生的学习积极性，使学生真正意义上做到想学、乐学、善学。本文简要谈谈英语教学引入电子白板教学的必然性，以及使用电子白板进行英语教学的优点，最后谈谈使用电子白板进行英语教学应该注意的问题。

关键词：电子白板 初中英语教学 激活课堂 提高效率

一.英语教学引入电子白板技术的必然性 电子白板本身的优势促使其与现代化教育相结合。

电子白板可以将文字、图像、声音、动画、视频等电子白板信息融为一体，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使英语教学内容变得更加生动、形象、逼真。教育现代化的进程使电子白板辅助教学成为推进英语教学改革的无可替代的选择。电子白板技术迅速兴起并进入英语课堂。大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。这使学生在积极参与中主动发展。

2电子白板教学是实施《新课标》的需要

在当今信息时代，传统的一支粉笔一本书的语言教学方式已经远远的不能满足新课程对教学方法的要求了。《新课标》要求“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”，电子白板教学手段以其丰富的教学资源、多层次、多角度地、形象地展现教学内容，给学生创设了一个立体的语言环境，使学生能够积极参与到教与学的情景之中，语言交际能力得到提高。电子白板教学调动了学生学习运用英语的积极性和主动性，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。

3电子白板教学是拓展学生思维空间的有利条件

电子白板信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，它交互式综合处理文本、图像、图形、声音的电子白板信息，使多种信息之间建立连接，把计算机技术、声讯技术和网络通讯技术有机融为一体，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物和抽象过程的理解与感受，电子白板使学生思维始终处于激活状态，有利于培养学生的扩散思维方式和思维积极性，有利于培养学生创造思维能力。

二、如何通过各种手段使电子白板更有效地服务于英语课堂教学呢?下面我谈几点在实践中的体会。

1、利用电化手段，创设知识情境，激发学生兴趣

根据情境教学法（Situational Language Teaching）理论，语言学习是为学习者提供真实自然的学习语言情境，使学生自然“习得”（comprehend），而不是“学得”知识。运用电子白板技术就可以有效地实现这一切。把与课文内容有关的声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学的Lead-in阶段作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系。

在课堂上要尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，如在Project English Book II Unit 1 The Changing World中把收集到的北京过去面貌的一组图片和现代北京的一组图片利用投影仪展示给学生，再通过在网络上搜到的 老北京和现代北京的剪辑镜头，加上教师联系中国北京申办奥运会的艰辛历程和成功的喜悦，都会使学生激动不已。这些视频资料为学生创设了真实的历史和现实知识背景，对于引发同学们探求新知识的兴趣、跨越知识的过渡、深刻理解文章起到重要的作用。

2、利用电子白板技术，突破教学难点

相对于数学、物理、化学等科目中某些抽象难懂的知识而言，用CAI技术来突破英语学科中的重难点知识要相对容易一些。英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义以及对文章的整体理解和概括能力上。如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，笔者分别设计了几组图片作对比练习：a falling tree/a fallen tree;the rising sun/the risen sun;boiling water/boiled water，先向学生展示两种动词形式在动态意义上的区别，然后用其它图片做巩固练习：developed countries/developing countries；fallen leaves/falling leaves；changed condition/changing condition；the ruling class/ the ruled class.3、利用电子白板技术，能增大课堂实践的密度，强化能力的训练

利用电子白板能在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，从而有效地促进学生语言能力的形成。每单元的复习课是容量很大的一堂课，既要进行大量的口头、笔头训练，又要巩固和归纳语言项目。此时利用电子白板事先设计好CAI课件，就能起到事半功倍的效果。

如在教学Project English Book II Unit 1 Topic 3复习课中，总结already/just/before/yet/ever/never与现在完成时连用时的规律。笔者展示准备好的CAI，“Have you finished your work______?”“She hasn’t found the lost pen______.”等句子，要求学生选择恰当的选项补全句子，这样既复习了几个和现在完成时连用的副词，又节省了大量的板书时间。

4、利用电子白板技术，设计课堂练习，激发学生学习的积极性

现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。CAI课件为学生提供声像并茂的感官刺激。这对于学生内化（internalize）所呈现的知识项目，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。在设计课堂练习时，笔者用PPT把句型和段落呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到了人机交互式学习所带来的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心、记得牢固。

5、利用电子白板技术，启发学生深层理解能力和创新能力

近几年英语试题中某些深层理解题，考生不易把握，针对这种情况，除了平时多读、多练之外，利用电子白板技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频效果文件，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想象空间。根据课文内容，巧设深层阅读理解题，并附以有感召力的CAI课件是启发学生的关键。例如在讲完Project English Book II(上)Unit 2 Saving the Earth后，笔者先把事先自行拍摄的我校附近的污水塘的一组相片通过幻灯机展示给学生，然后把平时积累的其它有关污染的视频素材一一呈现出现，学生对当前的环境污染问题表现出极大的不满和关心，个个跃跃欲试，想发表自己的看法，于是笔者在屏幕上打了这样几行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life?”“What do you think of it?”“What should we do to stop it?”这些问题与同学们的日常生活息息相关，所以讨论时有理有据，内容丰富多彩。最后，笔者作了总结陈述： “Pollution is great harmful to our earth, it is not only harmful to our health but harmful to our environment.We should do something to stop it.”

三、使用电子白板进行英语教学应该注意的问题

电子白板教学手段固然有它的许多长处，但不能滥用，要用的恰到好处。如果过多地滥用电子白板教学，就会喧宾夺主，使学生在课堂上如同走马观花，导致课堂教学流于形式，更谈不上发挥学生的主动性，就违背了电子白板辅助教学的宗旨，那么如何在英语教学中恰如其分地使用好电子白板教学呢？

1、发挥教师的主导作用

在英语课堂上，教师所具有的很多作用是电子白板的功能所不可取代的。电子白板尽管是最先进的现代化教学工具，也仅是辅助教师教学的工具中的一种，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有计算机电子白板，但不可没有教师。媒体是教师教学活动的辅助设施，我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机电子白板，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，通过对教学过程的设计和灵活多便的操作，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和电子白板的辅助作用。

新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用电子白板手段组织教学。电子白板介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。运用电子白板是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教师过分依赖电子白板教学，不但发挥不出电子白板教学的优势，还有可能适得其反，出现变相“满堂灌”的现象。

2、注重学生的主体作用

目前，英语学科有很多课件集动画和声音于一体，生动形象地呈现教材中的语音材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听能力得到了强化。然而，不容忽视的是：电子白板展示这些材料时，只是把文中的情景和有声语言展示给了学生，它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的交际操练，也体现不出学生的主体性。所以我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使电子白板真正起到辅助教学的作用，切不可为了追求形式上的现代化教学气息，而忽视了学生的主体地位。在教育过程中，教师应从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语言交际能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标，并在电子白板设计中得以实现。教师要通过教学活动充分调动学生学习的积极性，使其主动参与语言实践活动。

3、使用电子白板要适时，适度

在英语教学中运用电子白板辅助教学，一定要符合学生的认知需要，抓住认知的时机，运用得适时、适度，才能有效地激发学生学习的兴趣。有的教师课堂教学中尽可能多的运用电子白板手段，误以为电子白板运用越多，学生参与率就越高，所授语言材料就越容易让学生掌握。在教学的每一个环节上都以电子白板课件为主要手段，忙的不亦乐乎。不但分散了学生的注意力，而且违背了电子白板的辅助原则，更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。所以，教师应有选择性的在部分教学环节使用电子白板。而其他教学环节则可采用其他的教学方法，比如英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”，是培养学生听说能力的好方式，它是电子白板所不可替代的。有时在课堂教学中一个实物或简笔画同样能起到神奇的效果。

4、屏幕不等于黑板

有些教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，影响了课后的消化和吸收。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。

5、要制作适合自己学生的课件

有些课件在设计时没有从实际出发，仅仅是将教材内容按原顺序，原结构，简单直接地植入课件，搬进课堂，没有很好考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律；有些教师在制作课件时为了展示自己娴熟的电脑制作技术，追求课件的美观，为课件配上过多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐，使整个课件看上去十分生动优美。但是在课堂实际教学中才发现过于漂亮精美的课件一方面的确引起学生的兴趣和注意力；另一方面，学生对课件中众多的影音材料的好奇，使他们把注意力集中到课件本身，而不是语言学习，冲淡了教学主题；有的教师直接下载网上现成课件，不加任何修改，上起课来课件不符合自己的教学思路，教学达不到预期的效果。教师在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在制作课件时，要注意引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。

总之，使用电子白板，教师应明确一个目标，那就是我们之所以要使用电子白板，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生用英语思考、用英语表达。我们教师应该在英语课堂教学实践中，合理地使用电子白板，为教学服务，促进学生的发展。电子白板进入课堂是大势所趋，它的灵活运用对于优化课堂教学，促进学生的学习效率，起着至关重要的作用。只有充分发挥电子白板的功能，最大程度地为任务型教学服务，才 能不断提高英语课堂的教学效率。

第三篇：浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

《英语教学中的任务设计》

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

内容摘要：随着新课程改革的推行，英语教学越来越重视培养学生积极的学习态度以及综合语言运用能力。本文简要阐述了任务型教学模式在初中英语写作中的优势，结合实例说明了任务型教学在初中英语写作中的运用，以及教师在任务型学习活动中的角色。几点浅见和一点粗浅的尝试，希望得到批评与指导。关键词：任务型教学

初中英语写作

教师地位

自从大学毕业参加工作以来，已经十几个年头。记得初、高中学习英语时，老师就让我们平时积累范文，不停地背诵，以便考试时能套用范文的模式和句子。刚参加工作的第一轮英语教学就是沿用背范文的方式，给学生不同体裁的例文，让他们背，并应用于考试中，导致学生一旦遇到一篇陌生的作文，不知从何下手。为改变这一陈旧的教学方法，我认真研读了赵书梅老师的《英语教学的任务设计》一书，从中领悟到新的教学理念势在必行，任务型教学的优越性及可操作性。以下是我的一些浅显的认识。

一、任务型教学在初中英语写作中的优势

写作是用书面语言进行交际的一种方式。在听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于听、说、读三项能力的综合运用能力。写作是英语教学环节中很重要也是令很多师生头疼的一环。许多英语教师都在积极探索高效可行的写作教学模式。任务型教学模式是以应用为目的，以应用为核心的教学途径，既“为用而学，用中学，学了就用。新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。作为教师，要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，从而体现任务型教学的优势。

二、任务型教学在初中英语写作中的运用

新的课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。学生写作能力的提高依赖于英语知识的积累和思维能力的训练。为使学生具备写作应有的知识和能力，练习起来更轻松，我就从词汇、短语，到句子、文段设置不同梯度的训练，使学生进行有目的的写作，进而达到培养学生实际运用语言的能力。

我从初一开始，在平时课堂教学中就有计划的多让学生做替换练习、汉译英练习、扩句练习、造句练习，进而过渡到文段练习、语篇练习，逐步进行缩写、扩写、改写和仿写等专项训练。在写作前设置各项相关的任务，如调查问卷、情景模拟、信息搜索、头脑风暴等活动，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与写作，从而达到提高写作水平的目的。

例如，我曾经要求学生们写一篇关于保持身体健康的文章。第一步，先让学生围绕题目开展“头脑风暴”。“头脑风暴（Brainstorming）活动在写作前是非常重要的，它可以激发学生的创造性思维。” 在我的指导和鼓励下，学生们分 成四组开始讨论、发言，最后归纳总结出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.为了使学生能够将文段写得具有逻辑性，我又让学生继续讨论：如果你要写这篇文章，会用到哪些句型？学生们又兴致勃勃的讨论起来，继而总结出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 经过两次热身，给了学生一个想象和思考的空间和时间，互相启发，集思广益。“这个活动调动了学生已有的知识和经验，使大家在谈论中挖掘各种有关这个题材的信息，使学生形成写作思路，为学生写作这个题目做好语言和内容上的准备。同时，这个活动调动了学生学习的积极性和学习兴趣，产生了学习动机。”

第二步，选择3篇不同层次的作文，通过投影呈现，组织同学们一起点评优缺点并纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，又能集中凸显出一些典型的语言错误，让同学们印象更加深刻。

第三步，给学生10分钟左右的时间，让四个小组之间互相批改作文。这样做有利于学生对写作中出现的问题提出自己的意见和改进方法。

第四步，教师批改，学生修改。学生小组交流并修改后的作文质量已经有了相应的提高，学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能明显看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要在老师指导下进一步完善，在反复修改中学生会逐步提高写作能力，从而体验到成功的快乐。

一、在任务型学习活动中教师的角色

“传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”； 从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。”教师在设计任务时，要面向全体同学，任务的设计要从实际出发，既要考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭建平台。针对程度好的同学，引导并鼓励他们写出水平，写出特色，写出真情实感。

总之，任务型教学在初中英语教学中能为学生提供较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。写作技能是综合能力的体现，不是一朝一夕就能培养的，这就要求学生和教师在平时的任务教学中点滴积累、长期坚持，不懈努力，共同提高。

第四篇：任务型教学法在初中英语阅读中应用

任务型教学法在初中英语阅读中应用

摘要：阅读教学在英语课堂教学中占很重要的地位，但初中英语阅读课的教学现状却让人担忧。很多阅读课还停留在朗读课文，讲解语言知识点的传统教学方法上，这让学生上课积极性不高。笔者根据任务型教学法的特点，突破了传统的阅读课教学方法，尝试运用任务型教学法，并且从阅读方面论述如何在英语阅读理解中使用任务型教学法，注重培养学生对英语阅读理解的兴趣，并取得了一定的成绩。

关键词：任务型教学法 初中英语 阅读教学

任务型教学法就是以具体的任务为学习的动机，在学习过程中完成任务，以展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》积极倡导新型任务型教学法，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地运用所学语言于实践之中，在使用语言实践的过程中发展语言的能力。

任务型教学法特点及阅读分析

在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。学生通过表达、交流等多种形式完成任务。任务具备以下特点：①以意义为中心，而不只是操练语言形式。②焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。③任务的设计和执行要注重任务的完成。设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。

阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。主要存在以下问题：一是教学方法单一。传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。这让学生感到阅读课枯燥，阅读能力得不到提高。二是教学理念的问题。传统的教学方法还没有认识到阅读是语言技能的一部分。

任务型阅读教学几点思考

英语阅读理解教学内容生活化 英语学习的目的是为了用英语做事情，我们可以通过组织一些背诵比赛、英语演讲等活动提高记忆力和语言使用能力。在英语阅读理解教学中，要将课堂延伸至课外，扩大了英语的使用范围。

注重培养学生记忆力 扩大词汇量有助于提高阅读能力。在英语阅读教学中，一些英语单词、短语需要反复记忆，但是如果教师能够指导学生采取技巧记忆，就能使学生主动轻松地记忆单词，在不知不觉中增加词汇量。记忆包括意义记忆、理解性记忆、按音标记忆等。

营造活跃的英语阅读理解课堂 教学氛围是现代素质教育的一部分，初中生比较活跃，组织能力较强，如果能在阅读理解教学中较好地运用这一特点，就能提高学生学习的积极性。初中的英语阅读理解教学需要结合初中学生的特点、心理特征和学习习惯，多方面、多角度进行综合考虑，改革教学方式，改变传统的“教师说，学生听”的教学模式。

任务型阅读教学促进师生角色关系转变 初中英语阅读理解要改变传统的以教师为主的教学模式，坚持以学生为本，加强学生主体地位的作用。教师在教学过程中，要结合学生的特征，在听、说、读、写的过程中，扩大学生自主学习的机会，从而使学生对英语阅读感兴趣。

在任务型阅读教学中运用多媒体教学 科学技术在不断地发展，计算机技术已经广泛地运用于教育教学中，英语的任务型教学法也需要科学技术的参与。我们在阅读理解的过程中，需要利用科技教学来增加学生的兴趣。在课堂教学中，教师可以利用多媒体创设活跃的阅读课堂教学氛围，为学生创造丰富多彩的教学情境，更好地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。

任务型教学采用丰富的英语阅读理解内容 初中的英语阅读理解，在阅读的内容上必须要结合学生自身的特点，重视基础教学，适当地拓展学习范围。一方面，教学内容要生活化，这可以扩大英语知识的运用范围；在进行阅读教学设计时，教师可以思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为阅读教学的资源，这样学生能更好地理解教学内容。另一方面，英语阅读课堂的活动要频繁化，这可以提高学生学习阅读理解的积极性。英语的学习是为了让学生在日常的生活中用英语进行交流，多举办一些英语活动，不仅符合初中生的特点，又能够使他们更好地理解所学的知识，丰富他们的阅读内容。在任务型阅读教学中还可以实施“合作学习”策略，将学生分组，每组成员之间平等、合作、交流、讨论，给每个学生发言、表现自己和感受成功的机会，组员都力争为自己的小组做贡献，以体现自己的价值。

宽松、和谐民主的学习氛围极大地增强了学生学习英语阅读理解的兴趣，因此，学生之间的合作交流活动有利于培养学生良好的英语阅读与学习习惯，使学生形成活泼、开朗的性格，并且对发展智力、提高学习能力都起着积极的推动作用。

任务在教学中运用实例分析

预习性任务 这一任务主要布置泛读任务，引导学生了解课文大意和整体结构。首先教师用多媒体出示阅读目标，要求学生带着所给任务在3-5分钟之内快速浏览全文，了解其整体结构。文中有图表的，应提醒学生注意，它们会对文章的意义提供暗示。

基础性任务 这一任务主要布置浅层次阅读任务，指导学生找出每个段落的主题句，了解文章的主要内容和中心思想。主题句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段末，偶尔也出现在段中。如果段落中没有主题句，就要学生通过寻找关键词并且归纳段落大意。问题形式类似What is the topic sentence of each paragraph？

展示性任务 这一任务主要要求学生完成深层次阅读任务，目的是引导学生重新理解课文，整体把握篇章结构和文章的宗旨和内涵。任务的设计要难度适中，使学生能感受到成功。具体的做法有：布置学习任务，目的是让学生更加关注细节，弄清所读文章结构和各种信息的逻辑关系。任务形式：找出文章中所出现的代词并联系上下文说出每个代词指代的内容。教师给学生提供Yes/No或类似问题。这样，学生在课堂中不再被动地接受知识，他们在任务的驱使下，有选择地获取信息，通过自主参与各种活动，合作学习，发现并解决问题，从而感受成功。

产出性任务 这一任务要求学生再次研读课文，进行语言输出。其目的是要求学生运用所学语言知识进行各种语言活动，即真正把语言当作交流思想和传递信息的工具。

布置作业 作业是对课堂教学目标的巩固，它可以帮助学生对本节阅读课所学内容形成一个整体印象，使所学知识进入长时记忆。布置课后作业的方法有：一是改变文体，要求学生把所阅读的内容改写成不同体裁的文章；二是发挥想象，改变文章部分内容进行续写；三是拓展性阅读，指导学生课外阅读一些与所学内容有关的文章。

注意事项

运用任务型教学法，在设计任务时，要体现“以学生为主体”的教学思想。首先，教师要了解学情，考虑到所设任务的“可完成性和可操作性”。其次，在任务进行过程中，教师要注意多与学生沟通交流，帮助他们树立自信心。最后，任务设计要有层次性，要调整任务的难易程度，使起其呈现由简单到难的趋势。

在初中英语阅读教学中，采用任务型教学法，既能帮助学生获取、处理和使用信息，又能培养学生的创新能力，使其在学习中不断感受到成功的乐趣。任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，改变了学生的学习态度，提高了学生学习阅读理解的积极性，增强了学生的合作精神和竞争意识，提高了学生的创新能力。

（作者系山西师范大学教育科学研究院研究生；山西省吕梁市岚县土峪中学教师）

第五篇：电子白板在初中英语任务型教学中的应用

电子白板在初中英语教学中的应用

凉州区下双镇九年制学校 邓萍

关键词：电子白板 初中英语教学 激活课堂 提高效率

一.英语教学引入电子白板技术的必然性

1.电子白板本身的优势促使其与现代化教育相结合。

电子白板可以将文字、图像、动画、视频等电子白板信息融为一体，其图文并茂、动静结合的方式使英语教学内容变得更加生动、有趣、形象。运用电子白板教学的课堂让学生在听、说、读、写四个方面同时加强了训练，大大地提高了学习效率。

2.电子白板教学是拓展学生思维空间的有利条件

电子白板信息是交互式综合处理文本、图像、图形、声音等信息，使多种信息之间相互结合。同时，电子白板在使用的过程中，学生思维始终处于运动状态，有利于培养激发学生的扩散思维方式和主动思维，也有利于培养学生创造力。

二、如何通过各种手段使电子白板更有效地服务于英语课堂教学呢?下面我谈几点在教学实践中的体会。

1.创设知识情境，激发学生兴趣

把与单元知识内容相关的背景声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学的导入阶段作为知识背景展示给学生，能为学生创造真实、自然的学习环境，容易在学生头脑中建立起未知知识点与已知内容的联系点。

例如在人教版八年级下册Unit1 what is the matter?中把现实生活中遇到的各种身体生病情况展示出来，再让学生根据各种情况给出建议，讨论你对健康生活有什么好的建议。这些视频资料为学生创设了真实的现实知识背景，对于引发同学们探求新知识的兴趣和深刻理解文章起到重要的作用。

2.利用电子白板技术，突破教学难点

英语学科的难点主要体现在词性、短语所表达的意义以及对文章的整体理解上。如在讲几个常用的频度副词区别，我分别设计了几组图片作对比练习：常见频度副词按频率大小排列如下:always（100%）>usually（80%）>often（60%）>sometimes（40%）>seldom（20%）>hardly(10%)>rarely never（1%）。先向学生展示这些频度副词不同意义，然后用其它图片做巩固练习。

3.利用电子白板技术，能增大课堂实践的密度，强化能力的训练

利用电子白板能在有限的教学时间里很大地增加学生的练习量，大大地提高练习质量，更加有效地促进学生学习语言的能力。每个单元的复习课是一节容量很大的课，大量的口头、习题训练的同时，还要巩固和归纳本单元的语法知识点。此时利用电子白板事先设计好CAI课件，就能节省时间提高效率，起到事半功倍的效果。

如在教学人教版八年级上册复习课中，总结if引导的条件状语从句，我展示准备好的CAI，“If it doesn't rain tomorrow，we______ go there by bike.”“ If I get there early，I______ see the doctor quickly.如果我早早地到那里，我就可以快点看病。”等句子，要求学生选择恰当的选项补全句子，这样既复习了if引导的条件状语从句的语法知识点，又节省了大量的板书时间。

4.利用电子白板技术，启发学生深层理解能力和创新能力

英语试题中有些略带难度的理解题，学生不易把握。针对这种情况，除了平时多读、多练之外，利用电子白板技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，激活学生的思维，帮助学生拓展想象的空间。例如在讲完Can you come to my party?后，我先把事先准备关于聚会的一组图片通过白板展示给学生，然后把平时积累的其它聚会视频素材一一呈现出现，学生感觉聚会的场景似乎一下子全部呈现在了眼前，个个跃跃欲试，想发表自己的观点，于是我在屏幕上打了这样几行醒目的大字：“Can you come to my party?”“What do you think of it?”“What should we do to prepare it?”这些问题与同学们的日常生活息息相关，让学生感觉就此话题展开讨论有说的，并不是很难。

三、电子白板在英语教学中应该注意的方面

电子白板教学有它的许多长处，但要用的恰到好处。如何在英语教学中恰当地使用好电子白板教学呢？

1.发挥教师的主导作用

在英语课堂上，电子白板的功能再强大也替代不了教师的作用。电子白板尽管是最先进的教学工具，也仅是辅助教师教学的工具中的一种，也只能起到为教师学生教学的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的主导作用。事实上，我们可以没有电子白板，但不可没有教师。一节课是否使用计算机电子白板，应取决于英语课堂教学的需要，恰当地发挥教师自身的主导作用和电子白板的辅助作用。

2.注重学生的主体作用

英语学科有很多课件既有图像又有录音，生动形象地呈现教材中的语音材料，强化了学生的视听能力。然而，不容忽视的是：电子白板展示这些材料时，只是单纯的把文中的情景和有声语言展示给了学生，可是它替代不了学生进行自我口语的训练。所以我们在制作和使用课件时，也要以促进学生动脑动口、积极参与为目的，使电子白板真正起到辅助教学的作用，不能只是为了追求形式上的现代化教学气息，而忽视了学生的参与。3.使用电子白板要适时，适度

在英语教学中运用电子白板辅助教学，一定要符合学生的实际情况。教师应有选择性的在部分教学环节使用电子白板。而其他教学环节则可采用其他的教学方法，比如英语课堂上开始时的 “Free Talk”、“lead in”，是培养学生听说能力的好方式，它是电子白板所不可替代的。

4.屏幕不等于黑板

有些教师把投影屏幕当作黑板，准备课件时将全部的问题和答案及图片都输入计算机，课堂上通过大屏幕一一显示。屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，影响了课后的消化和吸收。

总之，使用电子白板是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生用英语思考、用英语表达。只有充分发挥电子白板的功能，最大程度地为教学服务，才能大大提高英语课堂的教学效率。