任务型教学在中学英语课堂中的应用

第一篇：任务型教学在中学英语课堂中的应用

任务型教学在中学英语课堂中的应用

如何在英语课堂教学中进行任务型教学？这个问题是一直困扰我们广大英语教师的一个问题。因为从整体上来看，我国任务型教学的研究还是以零碎的介绍和个别模仿为主，教师很难从只言片语中领会到任务型教学的本质，更不清楚任务型教学的整体运作模式。作为一名刚参加英语教学的年轻教师，我们只有在探索中求发展，在实践中寻真理，捕捉任务型教学的发展走向，才能将任务型教学恰当应用于课堂中。在实施任务型教学中，可以把任务设计分为三个环节，即任务准备、任务实施和任务后阶段。

第一，任务前。

介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。首先，教师在引入任务时要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任务必须难易适当，太难学生会失去信心，以致任务执行不下去；太简单又激不起学生的兴趣，觉得无刺激可言。其次，在布置任务时，教师应尽可能不讲汉语。考虑到初中生词汇量有限，教师讲话应尽量用简单的语句，用“小词”，而且要尽可能地创设真实情景，使学生不仅听懂指令，而且还能在自然的语境下学习新词，扩大词汇量。在布置任务时，还要规定时间，如3分钟完成。最后，在小组活动前，教师应将与任务相关的生词、短语等写在黑板上或用投影仪放出。语言提示最好结合语境自然地给出，比如一边布置任务下指令，一边给出提示。

第二，任务实施阶段。

任务实施阶段主要是想让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值，集中体现新课程标准的改革精神。

首先，完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

其次，展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

在实施任务过程中，要重视教师在教学中的主导地位。教师既是课堂教学的建构者，又是学生活动的主导者和参与者。俗话说：“亲其师而信其道”，这就要求教师和学生之间应建立一种互相尊重、互相理解和信任、平等的关系。教师要善于激励学生，对学生尤其是后进生应多一些提醒和鼓励，少一些责备，使他们产生心理安全感。教师应该对学生的语言错误采取宽容的态度，多给学生正面的评价，突出他们的成绩，以增强他们学习的自信心。第三，任务后阶段。

在任务完成以后，学生应该有一个成果。就像在春天播下种子，秋天等待收获的农民一样，学生也希望老师或同学对自己或自己所在组的任务完成情况作一个总体的评价。可以用以下的方式进行检测：（1）各小组负责人以书面的形式先写好书面报告，粘贴在黑板上或后面的墙上。（2）各小组负责人向全班汇报各自任务完成的结果，其他同学记录这些结果。（3）教师对各小组完成任务的情况进行评价并把分数记录在教室前的评分表上。（4）通过投票方式评出这一节课中“讨论最热烈的小组”、“任务完成得最好的小组”。

另外，学生还应该在教师指导下练习语言难点。我们可以把句型任务化，让机械学习变为有意义的学习，激发学生的学习热情和自身潜能，并且在用的过程中习得掌握语言。其实，任务型教学并不是说不可以传授语法知识，完全可以教授语法知识，而且应该总结、归纳学生出现的语法错误，提供正确的内容并解释为什么错了。在这一阶段，是要给学生补充他们还没有掌握的知识。

正如没有登过高山的人无法领略高山的峻秀一样，没有涉足任务型教学的人是无法体会到任务型教学的奇妙所在的。人们需要时间去理解，去品味，去适应，我们千万不要把任务型教学形式化，那是不利于学习与迁移的。想要任务型教学真发挥其作用，我们应该根据本土的实际情况，设计出具有自己特色的任务型教学案例。

第二篇：浅谈任务型教学在英语课堂中的运用

浅谈任务型教学在英语课堂中的运用

英语组 高素卉

内容摘要：本文阐明了任务型教学中，英语教师应立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从“用所学语言做事”的角度设计出各种任务。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。在初中英语教学过程中，笔者将理论与实践相结合，谈谈对英语任务型教学的认识及其在课堂中的运用。

关键词： 任务型教学 课堂 运用

关于任务型教学，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一书中写道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”这种课堂上语言的“communication”和学习者之间的“interaction ”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。事实上，很多任务都是通过 pair work 和group work 合作完成的。任务型教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。进入21世纪后，这种“用言语做事”(doing things with the language)的教学途径逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定《英语课程标准》明确倡导使用“任务型教学这样能够体现教学过程的教学方式。广大英语教师在课堂教学中也尝试、运用了任务型教学，并且目前已经取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，任务型学习在英语教学实践中还没有达到理想的效果。因此，如何使任务型学习活动在课堂教学中更有效实施，成为大家关注的问题。对此，本人从以下几个方面谈谈自己的观点和做法。

一、任务型教学的特点和原则

任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。

任务型教学有五个基本原则：

1、趣味性原则。要激发学生的学习兴趣。关

键在于设计富有趣味性的任务使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。

2、全面性原则。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。

3、阶梯性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。

4、情景性原则。任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。

5、拓展性原则。任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。此外，教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性。既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，又要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素。培养出适应时代需要的、具备正确的世界观、良好的公民意识、优秀的思维品质、以及独立解决问题能力与协同合作意识的学生。

二、采用多种活动形式，提高课堂效率

1、调查活动的运用。

在课堂有限的45分钟内，要使几十名学生大面积地、多频率地进行口头训练，除了进行pair work和group work外，survey也是个行之有效的方法之一。

首先要把握好活动开展的时机。教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。例如：在教牛津预备课程unit5 Visit my school一课中 ,教师先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接着问：How many...are there in your school?然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查，比较适宜。因为经过pair work，学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。其次要对调查活动进行周密的安排。可以先把全班学生以两人一组或四人一组分成若干组，每组推举一名发言人。在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口。那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work扩展到free work。这样可以扫除个别学生在做pair work或group work时存在的恐惧心理。个别学生被这气氛所感染了，会主动地去问老师或同学，此时老

师的任务是个别辅导这些基础较差的学生，鼓励他们。最后就是让学生写一个report, 还是由学生自己来完成，这样的一节课，学生们听、说、写紧紧围绕这个调查的内容，而且我做过试验，凡是课上做过调查的知识点，学生基本百分之百的掌握。

2、创建情境

（1）创设民主、宽松、和谐的教学氛围

要营造轻松的环境，教师首先每天要精神饱满地走进课堂，我每一节课上课前都会要求学生唱唱歌。在上预备课程unit3 Good friend 这一课时，我教同学们唱Make 这一课时，还学唱了colour这首歌。此外我还教学生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同学们喜爱的歌曲。这样一学期可以学会十几首歌，可以在课前唱，也可以穿插在课中间唱来调动和维持他们的最佳情感状态。每一节课的开始五分钟，是自由表现自己的时间，同学们可以表演回家准备的小品，也可以几人一组来朗诵自己改编的诗歌。或是Say something about what we have learned.来进一步锻炼语言表达能力。每一次我都带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑的听着他们的再创作。我想在这种宽松的学习环境下，使学生身心愉悦，才会迸发出创造的火花。

⑵创设语言环境，营造学习语言氛围。《牛津英语》中有着丰富的题材，都可以用来开展有利于促使语言学习的活动。我经常根据教学的内容，鼓励学生加上合理的想象来进行英语短剧表演及英语歌舞表演。班级还设立英语角，并且还开设英语活动课。开设了英语书信写作、英语故事朗读、英语口语提高等活动课。在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。传授给学生一些基本的语言交际技巧，尽可能的创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。这样更能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多惊人的句子或表达极佳的短语。

3、利用电教媒体资源进行活动。利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。课堂的气氛也相当活跃。另外，我还利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。如平时制作的课件用学生身边的人或事，使他们对图片活动很感兴趣。在学习预备课程unit2 My family 一课时中，我让同学们带来自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，让他们对图片进行介绍。这样同学们都纷纷参与此次活动，收到了很好的效果。另外，在学习unit6 In the Park一课中，我带儿子去了公园，然后一路都与儿子用英语对话，并把此景录下来。我儿子才八岁，但他的英语水平已达到小学四年级，所以在拍摄过程中，与我配合得很好。周一，我把录像放给同学们看，他们既感兴趣，又学到了短语和重点句型，这节课也收到了意想不到的效果。

4、活化课外任务，调动学生的主观能动性。

课外作业是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规，充分利用课后作业，通过分析学生的要求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的形式，使课外作业成为课堂任务教学的延伸，使学习方式变被动为主动。课外活动常分为个人活动、小组活动和班级活动。比如在学习预备课程unit8 our things一课中，我先让学生画一幅自己卧室的一张画，并让其在图片下方对你的卧室陈设作一段英文说明，这样一方面能够让学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有某种联系的语言实践活动，另一方面让学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂学习效果。

英语教学的根本目的就是为了进行交流。为了实现这个目标,我们一定要提高任务型教学在实际课堂中的运用，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。

以上只是我在平时教学工作中的一点感想，我愿和所有同仁将这一新的事物进行下去，在实践中摸索，不断总结改进，为新课改做出自己的贡献，并希望做得越来越好。

参考文献

1、梁承锋，《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第三篇：任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学因为符合新课改理念，并能很好地调动学生的主动性和创造性而受到英语教学的青睐。对此，我市有不少英语教师将之作为研究对象，并且有专门的立项课题。在此，收集了3篇（其中兼有理论和教学实践）有关任务型教学的论文，与大家共享。

有关任务型教学法的儿个核心问题的探讨 西南师范大学外国语学院 贾志高

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。但任务教学法中什么是任务?任务的本质是什么?任务是否等于普通的课堂练习?任务在课堂上怎样组织?任务的设计原则是什么?任务教学法的特点是什么?要使任务型教学法在中学外语课堂l几得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深人探讨。

一、什么是“任务”

“任务”(task)一词进人应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，„它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。如Green认为，有助于达到语言学习整体日标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外(即真实生活中)的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。笔者认为，Green和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。如果任务只是“活动”或“练习”的代名词，其间没有什么本质上的差别，这就掩盖了任务这一概念的积极属性，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。而如果我们把任务仅仅局限在具有真实生活中所反映的交际目的的课堂活动，就会削弱任务教学法的包容性，同时降低它的可操作性。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向活动”，这一定义反映了任务的本质特点，但似乎又太学术化。笔者认为，外语课堂上任务这一概念可概括为:学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

二、“任务”及任务型教学法的本质

任务与传统的“练习”（exercise)或通常意义L的“活动”(activity)究竟有什么样的本质 差别呢?首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊;或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输人材料之间的双边或多边互动。

对任务和任务型教学法本质的认识还可从美国加州圣约瑟大学的应用语言学家Kumaravadivelu对语言教学方法的=分法中得到启发。克氏认为，绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类:一是以语言为中心的教学法(language-centered approaches);二是以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);三是以学习为中心的教学法(learning-centered approaches)以语言为中心的教学法·(如听说法)着眼于语言结构练习，其课堂操作程序表现为向学习者提供以形式为主的、预先选择并分级分序的语言结构练习，学习者通过使用具体的语法和词汇项目，以模仿、重复、操练的力一法进行语言学习，在此过程中，学习者注重语言的外在形式，其语法和词汇项目预先规定在大纲中，教学沿着预定的途径，期望达到预定的目标。

以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需要，努力为学习者提供课堂交际机会，通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践，认为学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的，即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动，让学生关注语言的功能特征，学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点，参与这些交际活动，通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。

而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。

克氏认为，这三类教学方法所表现的课堂操作程序具有内在的层级关系，即以学习者为中心的交际活动涵盖了部分以语言为中心的结构练习，而以学习为中心的教学任务(pedagogical tasks)则涵盖了以学习者为中心的课堂交际活动。因此，从教和学的角度看，教学任务比交际活动更具综合性和包容性。克氏的这一观点为任务型教学法在外语教学中的应用提供了有力的理论依据，具有非常积极的实践意义，从中我们也可以体会到任务及任务型教学法的内涵和特点。

三、任务的构成要素

作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下六个基本构成要素。

(一)目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的日标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

(二)内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

(三)程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

(四)输人材料。所谓输人材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时.依次增加线索，直到真相大白。输人材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等;也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提侣准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。

(五)教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

(六)情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语 境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

四、任务设计的原则

任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计.任务设计所依据的原则是什么。概括起来，有六条原则需要遵循。

(一)真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输人材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

(二)形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化.让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

(三)连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。Hunan曾提出过“任务依属原则”(task de-pcndcncy principlc)}“，即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。

(四)可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

(五)实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。(六)趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

五、影响任务难度的因素

对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师(包括大纲设计者和教材编写者)，最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就不得不分析影响任务难度的种种因素。一个显而易见的事实是，这些因素并非都是语言性的，换句话说，语言因素并不是任务设计中确定难度的唯一因素。

以听力任务为例，我们知道，除了语言因素外，不少非语言因素，包括听话人的内部因素，如注意力、动机、对主题及相关知识的了解、对主题的兴趣等，都可能对听力理解的成功与否产生影响。Brown和Yule就曾提出影响听力难度的四大因素。其一是说话人因素，包括参与说话的人数多少，说话人的语速、语音是否标准，是否使用方言等;其二是听话人因素，包括听话人的角色(是否为参与者，或只是旁听，甚至偷听)、要求回答的信息涵盖量、听话人对主题的了解等;其三是内容因素，包括所听语篇的类型、语篇涉及的语法、词汇及信息结构的复杂度、所涉及的背景知识等;其四是辅助因素，即在听的过程之中，是否提供可以促进理解的辅助手段，如图表、关键词汇或短语等。

实际上，在Brown和Yule所列举的这些大项中，如对所包含的子项进行进一步分析，还可找出更多的影响听力理解难度的因素。仅举“语篇”这一子项为例，就包括:1.语篇信息组织和结构的复杂度;2.所提供信息的明确和充分程度(是否需要通过推理才能获得信息);3.所涉及的主题的普通程度，比如是日常生活中广为熟悉的，还是较专业或生僻的;4.语篇在信息组织中使用衔接手段的类型，是以指代为主，还是以词汇衔接为主;5.语篇是描写静态关系还是动态事件。

另外，在反映听话人目的的任务要求上也可表现任务的不同难度。所谓听话人目的，是指听话人根据任务需要对语篇进行理解和加工的方式和程度。如识别、定位、重点理解、细节理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基础上，则任务的难度显然要增大;而如果只要求识别，即判断或指出语篇中的人名、地名，或某一事物的名称、广告篇章中所使用的形容词，或描述某种产品特征的词汇.则难度要小得多。对于同一听话人，由于任务要求不同，任务的难度也会有所不同。如听力任务中的定位(即确定篇章中的基本事实)，确定篇章主题、篇章的体裁(是通知、新闻，还是演讲、广告)或事件参与者，就比确定篇章的感情色彩、事件发生的整个背景，或参与者的角色关系难度要小。由此可见，在任务设计中，影响任务难度的因素多种多样。任务设计者应根据学习者的具体情况，综合分析不同任务中影响难度的不同因素，选择搭配，同时利用或提供必要的辅助手段，将任务难度调整到适当程度，以使任务达到最佳教学效果。

六、结语

任务这一概念不仅仅是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标、学习进行的方式、学生和教师在学习过程中的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则，则是我们中学英语教学实践者必须首先做到的。（摘自《课程·教材·教法》）

任务型教学教师作用初探 上海市卢湾高级中学 裘敏

在“二期课改”将全面铺开的形势下教法创新成为教师需要研究探讨的一个主要课题。于是任务型教学作为一种注重学用结合的新型教学途径日益深入人心。任务型教学途径是指根据学习内容设计各种交际、自我表达的任务通常以小组为单位r让学生通过完成任务进行学习从而达到运用语言的目的。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放气氛活跃适用于听、说、读、写各个环节。真正做到由以教师为中心转向以学生为中心，由注重知识传授转向注重实践能力培养由注重教育成果转向注重教育过程从而真正实现素质教育的目的。这一理论有三个主要特点:1相对于语言的形式结构.它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。2.执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。3.任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。但教师在任务型教学中起到什么样的作用.不同的做法可能会产生不同的教学效果。本人在任务型教学的探索中，通过摸索得出一些体会。

一、任务的设定必须符合教材实际

现在我发现有的教师在探索任务型教学的过程中设置任务太多太高。

例如有的教师在新课开始之前的预习工作中会要求学生预习课文相关的背景知识。殊不知，一些有关科技或人物的背景知识的收集与表达对学生而言是非常困难的。而有的教师设置任务又太低.不利于调动学生的积极性和兴趣。例如，在语法练习中一味地机械操练学生不需动脑只需换几个单词就可以得出答案。这两种情况造成的后果是:无法让学生对于英语学习保持好奇心以及高昂的积极性和兴趣。因此任务的设定必须到位。何谓到位呢?就是说任务的设定必须符合教材内容，切合学生实际。我认为设定任务之前，教师必须非常认真地备教材备学生。要根据教材内容充分理解教材中所渗透的自然科学知识和人文科学知识。教师还应对学生的英语水平、他们的学习习惯、学习兴趣都有较为止确的了解。设定的任务应该略高于学生的水平可以让学生在这一过程中自然地习得语言。这样设定的任务既从教材出发，又符合学生实际情况这一类的任务最容易调动学生的学习积极性和兴趣。例如在定语从句的学习中，我曾经布置过这样一个任务:请同学用定语从句写一篇Biopoem(自传体诗歌)诗歌的结构是我设定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在学生完成这一任务的过程中学生表现出了极大的兴趣.因为它完全不同于以往我们经常要求学生做的自我介绍。首先.它的体裁结构有了很大的改变，诗歌这种形式在我们中学阶段的英语教学中从未涉及，更别提让学生自己写。其次我所设定的内容也与以往的自我介绍有很大不同它更侧重于让学生剖析自己的内心世界，而不是一些条文式的介绍。最后，在学生一起交流他们的作品时因为运用了很多的排比句读起来琅琅上口，确实有几分诗歌的味道。因为设定的任务符合学生实际引起了他们的兴趣使原本枯燥的定语从句的语法教学变得生动，学生的参与意识空前高涨。

二、教师是学生完成任务的向导

我们强调英语教学中以学生的语言实践为主要目标，但这并不意味着教师在课堂教学中的作用就弱化了。相反教师作为课堂教学的组织者.他的作用反映在任务的设定、任务的分配、任务完成的评价等各个环节。有的教师给学生布置了一个任务后就把一堂课的大部分时间留给学生让他们自由讨论但对学生的讨论缺乏必要的指导。这样的任务型教学就收不到好的效果。教师的向导作用首先反映在分配任务的时候.教师应给予学生一定的指导和材料。这一点对于基础较弱的学生尤为重要。例如在高三的课本中有一课Pollution。在学生经过调查研究.完成了一系列简单的任务后他们进入到任务Pollution is the product of civilization or non-civilization对于这样一个难度较高的任务，学生会觉得无从下手我充分考虑到这个问题，事先为他们准备了一组图片。在图片中，学生可以看到社会的发展、物质文明的高度发展在给人类带来便捷、舒适的生活的同时也带来了污染。而如今一些人为的不文明行为也加剧了对地球的污染。这样的图片给了学生一个解决问题的抓手让他们在图片的启发下进一步地去思考、讨论.从而得出较完善的结论。

向导的作用也反映在学生讨论的过程中。在学生讨论的过程中教师并非无事可做。教师应深入到各个小组中，倾听学生的讨论及时帮助学生解决一些用词与语言表达的问题让他们的讨论得以顺利进行。所以在任务型教学形式中，教师虽然不再是课堂教学的主体但仍旧是任务的策划者和组织者。教师精心设计的任务和对学生语言知识的帮助都是学生能完成任务的前提和保证。决不能随便设定任务任由学生去自由讨论一旦任务太难或太易学生并不感兴趣.那么接下来的自由讨论就是浪费时间。最后的结论也不会精彩.整个任务草草收场，这样的现象是我们教师要尽量避免的。汽、要形成一个适合本班实际的评价体系 学生完成了思考、讨论以后要在全班范围内交流他们的结论。这是学生展示他们集体智慧和讨论结果的过程需要教师对他们的成果进行评价。教师的评价对学生具有非常重要的意义。但如果教师仍采用比较陈旧的、传统的评价体系和评语，也许无法收到理想的效果。如果老师仍旧用简单的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”„来评判学生的成果显然是不够的。我觉得这时候，教师可以采用让学生自我评价(self一evaluation)、学生相互评价(students}evaluation)、最后教师评价(teacher s evaluation)的方法对学生的展示进行综合评价。这样做的好处是让每一位学生仔细倾听其他人的发言不会有同学窃窃私语。另外教师和学生的评价应当切合本班实际。例如，有的班级比较活跃，师生关系比较融洽这样的情况下教师的评语也可以比较轻快，比较直接;有的班级比较含蓄学生对教师比较尊重也比较有距离。这样的话.教师的评语要以肯定为主这样可以极大地鼓励学生的积极性，同时，可以采用一些感情比较丰富的词句拉近师生间距离。每个同学和老师的评语写在小纸片上，最后交给发言者学生在阅读了同学和老师的评语后感觉一定非常兴奋。

下面我例举一些简单的评语: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.„Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓励学生使用非常感性的评语，因为师生之间、同学之间.应该有一种非常亲密的关系，运用这样的评语对于促进感情非常有效学生看后感觉更亲近。例如在一次有关自我介绍内容的课上，我就看到了许多这样的评语: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任务型教学途径运用上的一些心得体会。经过实践我认为这种任务型教学形式较好地解决了英语教学中课堂气氛沉闷、学生兴趣不高尤其是不愿开口实践等问题，从而真正实现了课堂教学以学生为中心。现在英语教学强调以学生的语言实践为目标，在学中用用中学，学用结合。任务型教学通过集思广益知识互补帮助学生克服语言实践中的语言畏惧感，学生之间发扬团队合作精神通过调查研究.交换观点，语言组织等一系列步骤，最终得出解决任务的答案。它倡导体验、参与、合作与交流的方式鼓励学生合作学习感受成功。有利于为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神。

(摘自《课程与教学》）

任务型教学中任务设计的实效性 浙江宁波市北仑区华山小学 胡小芬

任务型教学指在教学活动中设定一定的任务, 让学生在完成任务的过程中习得语言知识, 进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。如何使任务设计具有实效性呢?

一、任务设计要有明确的目的

在教学活动中, 教师所设计的任务应紧密联系教学目的,促使学生的注意力直接指向教学目标。要做到这一点, 教师就应该钻研教材, 围绕教学目标创设情景。[ 案例“]What are you doing? I‟m drawing pictuers”的任务设计 教材依据: PER小学英语(五年级下册)Unit4 A Let‟stalk 任务名称: 实话实说。

任务要求: 教师多媒体出示5种职业的人物图片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。图片下写有动词词组:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。让学生选择自己喜欢的职业写下来, 采访3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I‟m planting fruit trees now.S1: Ha…ha…I see.You are a farmer.S2: Yes, you‟re right.教师设计此任务目的性非常明确, 为了完成调查表格,学生必须会说句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因为询问的是自己的好朋友, 学生在使用这些新学句型时不会感到紧张拘束, 反而会更加的自信 ,更有利于学生交际能力的培养和教师教学目标的完成。同时 ,学生间的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培养 ,英语课堂的情感目标由此也有了很好的体现。

二、任务设计要考虑学生的心理特征

不同年龄段的学生会表现出不同的兴趣和能力特征 ,三年级学生和六年级学生相比 ,好胜心、表现欲就更强。因此 ,教师就可以根据三年级学生的这一特点 ,设计教学任务。[案 例“]Happy birthday”的任务设计

教材依据:P EP小学英语(三年级上册)Unit6 A Let‟stalk 任务名称: 动物王国生日晚会。

任务要求: 教师在教完本课句型“This is for you.Happy birthday!Let‟s eat the birthday cake”后 ,引导学生四人小组编排一个小动物过生日的小短剧。例如 ,叮咚!叮咚!(门铃响)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It‟s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let‟s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任务的开展不仅满足了学生的表演欲 ,更培养了学生的思维能力和创新能力。

三、任务设计要面向全体学生

所谓面向全体学生是指教师在设计任务时应吸引全体学生参加 ,而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。教师还可以让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配 ,每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置 ,争取让每个学生在任务完成过程中有着不同程度的锻炼和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任务设计

教材依据:P EP小学英语(四 年级下半册)Unit3 A Let‟s learn 任务名称: 小小作画家。

任务要求: 每大组选派一位画画最好的学生上台代表本组进行作画比赛,教师台上发令:Draw a white sweater.在台上学生进行绘画的过程中, 台下学生进行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.这项任务的设计 ,充分体现了任务设计要面向全体学生这一要求。台上、台下学生均有各不同的学习任务。前者侧重于听、画的训练 ,后者侧重于听、说的训练。

四、任务设计要难易适当

教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点 ,不要降低教学要求 ,也不能超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了 ,学生就会随随便便 ,草草完成 ,就会觉得老师对他的能力做出的是较低的评价。如果任务要求过高了 ,一方面 ,学生不能很好地完成任务, 达不到预期目的 ,另一方面, 还会严重打击学生完成任务的积极性。如何把握这个度呢? 让学生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的难度设计。[案 例]“Where is the science museum?”的任务设计

教材依据:P EP小学英语(六年级上册)Unit2 A Let‟stalk 任务名称: 邀请函。

任务要求:引导学生根据Sarah的邀请信来写一封邀请函。这个任务的设计是十分符合六年级学生的能力要求的。如果教师仅仅是让学生以填充式的形式来完成邀请函 ,那么要求显然太低了, 学生会认为这像是单词或词组的听写。当教师最后还要求学生能用语言朗读一下自己设计的邀请函时 ,这个任务的难度就有了一定的提升, 学生在完成这个任务时 ,不但要运用新学的单词和句型 ,他们还需顾及邀请函的正确格式及内容。对于此类的成果学生在取得之后会很珍惜。

五、任务设计要贴近学生的生活和经验

教师设计任务时 ,要充分考虑到能贴近学生的生活和经验 ,包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务, 会很积极、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任务设计

教材依据:P ER小学英语(五 年级下册)Unit4 B Read and write 任务名称: 小侦探柯南。

任务要求:Smith家里的电脑在下午2点钟左右被偷了 ,警察锁定了四个犯罪嫌疑人。同时呈现四人的工作、身份等资料,课件出现警察审问四人的对话。主要句型为:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?学生根据阅读后获得的信息进行判断谁是真正的小偷。

教师设计的这个任务就十分贴近学生的生活经验 ,因为柯南是学生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,现在有机会让他们自己来当柯南, 自然会兴趣大增、信心十足。每个同学都会认真阅读,从理解对话内容再到分析推理 ,每一个环节都不会轻易放过。在这种感觉的刺激下,学生会受益匪浅,乐在其中。最重要的是提高了学生自身的阅读理解能力。

第四篇：任务型语言教学在小学英语课堂中的实施

任务型语言教学在小学英语课堂中的实施

摘要：任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言学习研究基础上的一个具有重要影响语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。任务型教学的模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。本文主要论述任务型教学如何在小学英语课堂中实施。

关键词：任务任务型语言教学实施

引言

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量研究和实践提出的一种语言教学模式。教育部新颁发的《英语课程标准》倡导草用任务性的教学模式，让学生在教师的倡导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学气氛，以实现完成任务目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。教师在这个过程中应该尽量避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”的教学途径。

一、何谓“任务”

《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担任的责任。”国外学者M.Long（1985）从非语言学的角度把任务作为自己或 他人从事一种有偿或无偿的工作，是人们日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事情。Richards, Platt & Weber（1986）从语言教育学的角度认为，任务指人们在、理解语言之后所展开的活动或行动。Nunan（1989）从交际的角度认为，语言学习中的焦急任务是学习者在使用目标语言来理解、使用、输入语言或互动的课堂交际活动。任务重点是语言的意义而非形式。Bygate, Skehan & Swain（2001）从学生自主学习的角度认为，任务是一种可以享受学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。虽然国外学者对次有不同看法，但我们综合下来可以认为，任务型学习中的“任务”是学习、理解和体会 语言之后在课堂内外参与的有目的的有意义的能促进其语言学习进程的活动。

二、任务型语言教学

任务型语言教学是20世纪80年代语言焦急教学理念的进一步更新和方法的再进步。如同交际法一样，任务型语言教学是一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

那究竟什么是任务型语言教学呢？

任务型语言教学的核心是模拟人们生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后生活中的语言应用结合起来，把实际生活中的事情分为若干具体“任务”，把培养学生具备完成这些学习任务的能力作为教学目标。

任务型语言教学具有狭义和广义之分。狭义的指有真实意义的，有结果的，完整的交际性语言活动。广义的概念又包括学习任务和交

际任务两部分：学习任务是各种操练型活动（听说读写）；交际型任务指运用所学的语言进行交际活动。通常情况下所说的任务型语言教学指的是广义的活动。

三、任务型语言教学如何实施

上面已经讲了什么是人物性语言教学，要如何让它在小学英语课堂中实施呢？Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：1.任务前（pre-task），2.任务中（task cycle / while task），3.任务后（post-task）。

任务前阶段，包括介绍话题和任务。老师在讲课之前可以先“热身”（arm-up），可以是复习之前所学的内容，以旧带新，以新导入。在我见习的时候见过这样的一个“任务前”：老师用TPR复习了之前的一些单词，再跟同学以简单的话语“闲聊”，慢慢地把学生带进他（老师）想要的情景，然后布置学生以这个情景为例，如何在这个“情况”下完成一个对话。学生以4-5个人为一组就商量起来。老师引入任务，与学生们讨论话题，重点介绍游泳的词汇和短语，并帮助学生理解任务和准备任务。

任务中阶段。在这一阶段中，学生以对子或小组形式来执行任务，老师一般不直接指导，最后由小组以口头或书面的形式来呈现任务的完成情况。就刚才所介绍的见习时例子继续分析，老师让学生充分“热身”以后，让同学们在下面商量如何去完成，老师在旁边做一些间接的指导，课堂气氛相当活跃，同学积极去完成。最后老师让同学以表演的形式为大家呈现任务的完成情况，老师不断地激发学生的表演

欲，还让他们互相评价学习和改进。

在这里，例子中的老师是用“表演”性任务的设计来呈现，我想为大家介绍几种任务的设计：

1）猜测性任务设计

这是比较常见的任务设计。这种任务所需的时间较短，所以老师基本上可以在课堂经常使用。比如说正在进行时的教学，由于中英文的差别，小学生经常会漏了be或者ing。当老师讲：“what is Dad doing？”学生尽量用英语讲出答案，如果讲错时态，老师可以举起正确的小牌子，学生纠正后，就要他“打”电话询问同学是否正确，这样起到相互学习的作用。

2）调查性任务设计

即是用英语做调查培养学生用英语解决问题的能力。比如学了“meal”，便可以设计一个早、中、晚餐所吃的食物，让他们用所学过的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去调查小注中的成员。

3）交际性任务设计

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。老师可以创造情景，如商场、问路等。学生可以先学习有关句型，然后再进行对话。

4）表演性任务设计

就像刚才所举的例子一样，老师在设计好的情景，讲好重点词句，再让学生自由分配角色来表演。上面的学生是演员，下面的则是评委。

任务后阶段，即语言交际阶段包括分析和操练。学生分析其他各组执行的任务情况如何和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在老师的指导下练习新的词汇、短语和句型。Willis强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中交流为目的，真实地使用语言，这正好体现我国的教学课堂“以人为本”的原则。

当然，我国也有自己的任务型语言教学的实施方法，但因为这是一种新生的教学方法，在国外实施得比较多，也比较成功摸索仪我就介绍了一个比较具有代表性的教学模式来论述。

四、任务实施应遵循的原则

任务的实施并不是说实施就实施的，它也有一定的遵循原则： 1）任务要明确。老师要给学生们一个明确的任务，学生知道自己要做什么，要怎样做。如果老师把任务的程序讲得糊里糊涂的，学生压根不知道要做什么，即使任务多好，也不能保证顺利实施。2）任务具有真实意义，即要接近现实生活。老师要把真实的材料带进课堂里，使学生对这些日常的话题更感兴趣，这样就能激发他们的学习欲望，为顺利完成任务作铺垫。

3）要使用语言，这里讲的是使用英语。英语课堂本来就是学习第二语言的地方，如果执行任务的时候不讲第二语言，那么他们就永远不会开口说英语，那么我们所设计的任务就徒劳了。4）不同时期要不同程度上突出语言，老师不能一味操练一样的语言或句型，适当地要在他们之间多加一些新的词汇。这样学生就

会积累到更多的词汇了。

5）任务后一般有个具体的成果。完成任务最后一步就是为大家呈现“成果”。表演的要有表演成果；调查要有调查的结果等等。如果只做了任务而没有成果的话，那么这个任务就不算是圆满了。

结论

我国现阶段小学英语任务型教学的研究与实施都还处于初级阶段。“任务型教学”模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的业务素质，能够自主组织教学材料和设计课堂活动。这都需要教师在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体内容的任务，为学生创造有利完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥最大作用。

希望通过这篇文章能为广大的教师提供一些对任务型语言教学模式的认识，深化这些认识，把种新起的教学方法做得更好！

参考文献：国外外语教学[M]，中文社会科学引文索引（CSSCI），东

华师范大学出版社，2006.1

课程.教材.教法[M]，人民教育出版社，2006.3

教学与管理[M]，教学与管理杂志出版社出版，2006.4

第五篇：浅谈小学英语课堂中“任务型教学”的设计

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浅谈小学英语课堂中“任务型教学”的设计

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型教学模式。所谓任务型教学就是以具体的任务激发学生学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。小学英语任务型教学是指将英语教学某一方面的目标融合到一个或多个具体的任务活动中，使学生在使用英语交际、完成任务的同时，不知不觉地达到学习语言和掌握语言的目的的一种教学方法。任务型教学首先要求教师设计符合教学内容并且真实而具体的任务，然后在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终完成这个任务。因此，教师在设计任务型课堂教学时要立足于学生本身，把学生作为课堂的主体，从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步提高运用语言的能力。

一、任务的设计要营造融洽的课堂氛围

当今课堂中普遍存在学生正襟危坐地听，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的现象。学生生怕在课堂上说话说错了什么，这种现象造成了教师与学生之间缺乏真诚的交流，对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，作为一种语言教学，需要教师营造一定的语言环境，形成运用语言的氛围，让孩子们在课堂上能够无所顾忌去说，大胆地表演。上课时，教师尽可能用风趣幽默、和蔼可亲的语句，配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创设一个开放宽松的学习环更多资料请访问：豆丁 教育百科

境。这样，在和谐宽松的课堂气氛中，学生怀着轻松、愉快的心情投入学习，自然就会大胆发言，积极思维。

例如：在教学colour时，为了帮助学生学会描述颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue, It's yellow, It's green。教师还可以以变色龙的身份与同学对话如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，学生就会轻松自如地学习了。

二、任务的设计要贴近学生的生活实际

任务首先要具有真实性，具有在现实生活中发生的可能性，而不是为完成任务型教学进行的“假交际”。我们必须从学生实际出发设计任务，只有以学生的生活实际为基础，符合学生的心理特点，才能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望和完成任务的冲动，使学生在一种真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

一个班中学生的英语水平参差不齐。因此，设计任务还必须具有层次性：让基础差的学生能够参与其中并有所收获，让基础好的学生能发挥自己的聪明才智，使每个学生都有机会获得成功。

例如“询问对方的爱好”是小学生日常生活中经常谈论的话题，《牛津小学英语》

四、五年级教材中都有这一话题的教学内容。由于学生英语水平的差异，我们设计任务时应注意难易程度的不同。针对更多资料请访问：豆丁 教育百科

四年级学生可根据以下对话设计调查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.学生以小组为单位展开调查；调查结束后，教师通过问How many students like tigersmonkey…in your group?了解调查结果。五年级学生的对话和调查内容则要加深难度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

学生仍以小组为单位展开调查，最后学生用句型“HeShe likes doing something.”转述他人的爱好。显而易见，难度增大了，相似的教学方式却使不同年级的学生都有了适合自己的任务，使他们在完成任务的过程中都有了一份自己的收获。

三、任务的设计要有趣味性

学生的学习活动总由一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能主动积极地投入到学习活动中去。怎样才能激发学生的学习动机呢？兴趣是最好的老师。因为学生的兴趣与学习效果及教学效果密切相关。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。尤其对于小学生来说，他们具有好奇好动的特性，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织富有成效的活动诱发学习动机，更多资料请访问：豆丁 教育百科

激发学习兴趣，活跃学习思维。教师必须根据他们的年龄特点、个性特点，让他们能够在玩中学，学中玩，这样更加有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解，从而更好地去完成任务。游戏是小学生最感兴趣的活动项目，也是他们最乐意接受的任务。每节课安排一个小游戏来巩固所学知识，或在一单元或几单元后由这些游戏串成一个游戏链，能极大地提高学生运用语言的兴趣，调动学生的积极性，激发学生的参与热情。例如，学习句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…时，设计一组“猜 还 找”的游戏。做法如下：让各小组的每个学生带上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，让两小组成员互相猜：What’s this? What are these? 然后要求学生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型启发对方猜测东西的存放处。最后要求学生把东西物归原主，学生自然会用到句型Is this your…? Are these your…?

任务型教学强调了对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生实践能力的发展，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。作为教师，要尽可能多地为学生创设语言实践的机会，多给学生创设趣味性强、富有挑战性的任务，让他们在完成任务的过程中激活自己的语言知识储备，真正学到“活”的语言，为今后的真实交际打好基础。